序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇橋梁職稱論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

    關鍵詞:箸;筷子文化圈;靈魂;禁忌;日本文化;職稱論文

    在日語中筷子稱為“箸”。按照《箸の文化史》的記載,日本首次正式使用筷子是在隋朝裴世清使團的訪問時的日本宮廷宴會上。圣德太子聽了遣隋使者小野妹子對隋朝宮廷宴會的描述,決定用中國禮儀款待中國使團,“箸食制度”就此引入日本。隨著中日文化交流的發展,到了奈良時代(710-784),隨著唐風盛行,筷子進入到日本的普通家庭中,“唐箸”在日本人的飲食生活中得到普及和發展。

    1.筷子文化圈

    如果以吃飯時獲取食物的方式為基準,世界可以被劃分成三部分:用手的占四成,用筷子和用刀叉的各三成?？曜游幕Πㄖ袊?、越南、朝鮮和日本等,這恰好和漢字文化圈重合。與其他用筷子的國家兼用湯勺不同,日本人只用筷子,包括喝醬湯的時候。日本料理中允許直接用嘴接觸碗去喝湯汁,而在中國喝湯時要用“レンゲ”(調羹,因形似凋謝的蓮花得名)。

    日語中“箸”的訓讀和日語漢字“端”、“橋”相同。日本認同儒家文化,“箸”基本沿襲中國理念。“端”指制作箸的材料僅是竹子或木頭的局部,也可以用來表示筷子形狀“首方足圓”,將“天”與“地”連為一體,表現人們對天地賜予食物的感恩。漢字“端”又有端莊、端正之意,所以也要求拿筷子時舉止要端莊。碗中的食物與嘴巴之間,需要一個“橋”才能進食?？梢?“箸”在日語訓讀中的讀音非常巧妙和講究。慶?；顒訒r使用名為“太箸”( ふとばし) 的竹筷字,這種筷子中間鼓起,據說一頭由神使用,另一頭由人來使用,筷子起到了橋梁的作用,體現了日本神人合一的宗教思想。

篇(2)

關鍵詞:RRAS Windows 虛擬專用網技術 安全

虛擬專用網是公共數據網的一種類型，但可以方便的讓企業外地用戶直接連接到企業的內部網絡。虛擬專用網可以跨專用網絡或公用網絡(如Internet)創建安全的點對點連接，極大地降低了企業用戶的費用，而且提供了很強的安全性和可用性。虛擬專用網中采用了一些網絡安全機制，如隧道技術、認證技術、加密技術、解密技術以及密鑰管理技術等，這些網絡安全技術能夠確保各種數據在公用網絡中傳輸時不被非法用戶獲取，即便被竊取也無法讀取數據包中的有效信息。

1 構建RRAS服務

RRAS也叫路由和遠程訪問服務，通過將“路由和遠程訪問”配置為充當遠程訪問服務器，可以將企業的遠程工作人員或流動工作人員連接到企業內部網絡上，遠程用戶可以像其計算機物理連接到企業內部網絡上一樣進行資源共享和數據交換。雖然現在很多企業網絡組建都采用了VPN技術，但是基本上是基于網絡硬件設備的，比如銳捷硬件VPN、路由器等，而利用Windows Server 2003內置的RRAS組建VPN網絡價格低廉、管理方便、性能良好，而且容易維護。

利用路由和遠程訪問連接的用戶可以使用企業內網的所有服務，其中包括文件服務的共享、企業打印機共享、企業Web服務的訪問和郵件服務及數據庫服務的訪問。例如，在運行“路由和遠程訪問”的服務器上，客戶端可以使用Windows資源管理器來建立驅動器連接和連接到打印機。由于遠程訪問完全支持驅動器號和統一資源定位器UNC名稱，因此連接到企業內網的外部用戶的大多數應用程序不必進行修改即可直接使用職稱論文。

RRAS是Windows Server 2003的默認Windows組件，其初始狀態為停用，因此在構建RRAS之前必須將其激活，只有在RRAS管理控制臺中服務器上的箭頭變為綠色的向上箭頭，才表明此RRAS服務已經被激活，激活狀態如下圖所示:

2 配置遠程訪問服務器

2.1 遠程訪問服務器屬性的配置

2.1.1 常規屬性設置 在Windows Server 2003的路由和遠程訪問服務中，可以使該服務器作為一個路由器或者是一個遠程訪問服務器。當作為路由器時，它可以作為企業網和因特網之間的一座橋梁，因此可以通過選中“遠程訪問服務器”復選框來改變該服務器的角色，使其成為一臺VPN服務器。

2.1.2 安全設置 VPN始終是通過公用網絡如Internet在VPN客戶端與服務器之間建立的邏輯連接。為了確保隱私安全，必須對通過該連接發送的數據進行加密。RRAS中的安全信息包括身份驗證方法和記賬提供程序。身份驗證方法包括默認的Windows身份驗證和RADIUS身份驗證，服務器通過一系列的驗證方法對遠程系統進行身份驗證。

2.1.3 遠程用戶IP設置 遠程VPN客戶必須通過IP地址連接到服務器從而訪問企業網絡，通過IP設置可以給遠程客戶機指派IP地址。一般通過兩種方法來指派:第一種是利用企業網絡內部的DHCP服務器動態的分配IP地址，另一種方法是指定某個范圍的靜態地址池，其中“啟用IP路由”可以使遠程企業用戶訪問到此遠程訪問服務器所連接的整個企業內部網絡。

2.2 遠程訪問服務器端口的配置 在企業網絡遠程訪問過程中，網絡設備是建立點到點連接所使用端口的硬件或軟件，而端口是用來支持單個點對點連接的設備的信道，在路由和遠程訪問管理控制臺中可以監視和管理各種端口，而且可以更改各端口的配置，例如:對WAN微型端口(PPTP)和(L2TP)的數量的更改。在WAN微型端口(PPTP)中，“遠程訪問連接(僅入站)”是為企業用戶啟用遠程訪問，“請求撥號路由選擇連接(入站和出站)”是為企業用戶啟用請求撥號路由。

2.3 用戶撥入的配置 企業遠程訪問服務器同時也具備域控制器的功能，它是通過“Active Directory 用戶和計算機”來管理企業遠程客戶的，而它所管理的用戶對象屬性中存在“撥入”選項卡，“撥入”屬性可以允許或禁止遠程企業用戶連接到企業內部服務器上。其中“回撥選項”可以為遠程用戶撥入實現多種不同的功能，當用戶撥號到企業RRAS服務器后，只要賬戶正確就允許與企業網絡建立連接，則選擇“不回撥”;當遠程企業用戶撥入到RRAS服務器后，輸入正確的賬戶，服務器會要求用戶輸入回撥的電話號碼，然后掛斷電話，并由服務器對用戶進行撥號，為遠程用戶節省電話費用，則選擇“由呼叫方設置(僅路由和遠程訪問服務)”。

由于企業的規模各不相同，因此企業內部節點數量和網絡帶寬等也不同，當遠程客戶端通過VPN連接自動獲取到一個和企業內網同一網段的IP地址后，就可以像在公司內部一樣安全、方便、快速、高效地與Intranet交換機密的商務信息，從而實現企業網絡用戶跨因特網的安全訪問。

參考文獻

[1]Ivan Pepelnjak Jim Guichard. MPLS和VPN體系結構[M].北京:人民郵電出版社，2004.

[2](美)羅等，劉偉琴，米強譯.第二層VPN體系結構[M].北京:人民郵電出版社，2006.

[3]徐祗祥.Windows網絡服務[M].北京:科學技術文獻出版社，2008.

[4]瑪尼爾(Ruest，D.)，尼爾森(Ruest，N.).Windows Server 2003企業部署原理與實踐[M].北京:清華大學出版社，2006.遠程訪問服務器可以根據企業自身的狀況選擇以下三種不同的方式來部署:

2.3.1 單接口VPN服務器。此時用企業的核心路由器或硬件防火墻負責轉發IP數據包到因特網并對外網提供各種服務，企業客戶端在呼叫服務器時的地址就是核心路由器或硬件防火墻的公網地址。

2.3.2 雙接口VPN服務器。適用于企業網絡中具有多個公網地址。這種方式可以減少核心路由器或者硬件防火墻的網絡負載，因為雙接口VPN服務器網絡中，客戶端直接通過VPN服務器訪問企業內部網絡。

2.3.3 服務器做VPN服務器。如果企業原先通過服務器構建企業網絡，可以在服務器上啟用VPN服務器，或者是直接采用ISA Server作為服務器，在ISA Server上啟用VPN服務器并且代替原來的防火墻與路由器。

篇(3)

關鍵詞：理論力學；啟發式教學；教學方法；教學內容；職稱論文

1 引言：理論力學是一門專業基礎課，它是材料力學、結構力學、機械原理、機械振動等課程的基礎。理論力學課程是研究物體機械運動一般規律的學科，它既是高等院校工科專業的一門核心技術基礎課程之一，又是一門能直接用于工程實際的應用學科，理論力學對工科學生學習后續專業知識（材料力學 、機械原理 、機械設計 、彈性力學等）過渡起到橋梁作用，也在開發學生智力、培養學生敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、科學的思維能力和創新能力以及解決工程實際問題的能力方面有重大影響。對該課程的傳統教學模式進行改革，能夠改變學生原有的被動學習模式，在活躍課堂氣氛， 啟迪學生思維， 使學生在較短時間內獲得更多更扎實的知識方面有積極作用，也能顯著提高學生的綜合素質。

2教學的現狀：理論力學的內容極其廣泛，并且具有力學概念抽象，內容繁雜，所分析的研究對象多，解決問題方法靈活多變等特點，但同學們普遍感覺到該課程學起來比較難，枯燥乏味，學習熱情不高，主動性差。在解決實際問題中學生表現出對基本概念和規律的理解不深，對所研究的問題的物理過程分析不透，解決問題的思路不清晰，更不善于舉一反三和靈活運用，在作業或考試中遇到較復雜的情況或覆蓋幾個知識點的綜合問題便無從下手；當后繼課程中涉及到力學內容時，往往比較生疏，甚至對一些基本概念模糊不清。

3 教學改革

3.1 教學內容改革

力學學科具有鮮明的基礎性和實用性， 隨著科學與技術的發展， 理論力學課程面臨著深化基礎理論與加強工程實際應用的雙重任務。結合機械類各專業的特點， 加強工程概念和實踐性內容， 在例題、思考討論題、理論與實踐的應用方面增添具有工程背景的問題；理論力學是各工程專業的基礎學科， 需要和各專業課有緊密的聯系中，同樣，各專業課內容也要和理論力學課相溝通。兩類學科的交叉與相溶應是教學體系改革的良好途徑[1]。

在理論力學動力學部分，重點介紹普遍定理（包括動量定理、動量矩定理、動能定理）綜合應用以及動靜法和虛位移原理，要研究在工程實際中的應用，特別是如何運用這些基本定理和方程對實際構件進行受力分析并建立力學模型，使學生能夠把理論與實踐結合起來，為后續課程的學習打下基礎；其次，由于理論力學教材大都比較注重自身的系統性，因此教材中有不少內容與大學物理重復。在理論力學教學中，凡是與大學物理中重復的地方，對公式不再推導，可以直接給出結論，而節約出的時間用于難點和重點的學習。教師講述的應是各章節的主干內容，是教學的重點內容和關鍵所在，而對一般內容或者比較簡單的章節則可略加指點，或提出思考問題，請學生自學并聯系到主干內容上來。

3.2 教學方法改革

教學方法的好壞直接影響學生學習的積極性和主動性。理論力學教學中根據學生和理論力學課程的特點，采用過程啟發式教學，這種方法是培養創造性的好方法，啟發式教學的特點是通過啟發、引導使學生獨立思考、主動獲取知識。過程啟發式教學的一種方法就是問題式教學，即在講課過程中不斷提出合適的問題，及時解決問題。提出問題后可以讓學生在課堂上開展討論然后回答，也可以在學生思考的基礎上教師自己總結歸納。尤其是在例題和習題的講解過程中，要不斷提出難易適中的問題，并留一定的時間讓學生自己去思考，通過學生自己的努力把問題解決，這樣能增強學生學習的自信心，充分調動學生學習的主動性。對于比較復雜的問題，可以提前布置，學生課下找資料并思考，下次課討論。

4過程啟發式教學具體的實施方案：過程啟發式教學的一種方法就是問題式教學，即在講課過程中不斷提出問題，解決問題。提出問題后可以讓學生回答，開展討論，也可以在學生思考的基礎上教師自己解答。

（1）、精心準備課堂：理論力學的整個結構嚴密而完整，邏輯性很強，要進行過程式啟發教學，授課教師首先必須對本學科的全部內容融匯貫通，從知識結構和邏輯思維規律兩方面對整個內容進行歸納總結，形成知識結構樹和認識邏輯樹。

（2）、設置情境：對于理論力學課，只有不斷的設置合適的問題情境，才能引起學生的強烈的求知欲望。在啟發學生再發現的過程中，要注意培養引導學生細心觀察，廣泛聯想，大膽猜想，求新求異，這些都是點燃創造思維的火花。比如，學生已知作平動物體動能表達式，不妨啟發學生通過聯想猜想作定軸轉動剛體的動能表達式，而后再加以證明，驗證。實踐證明十分有效，猜想成功對學生無疑是一種可喜的發明和創造。又如，對于明明是運動的復雜機構，啟發學生別出心裁的想出可以用更熟悉的靜力學方法來求解，從而引出動靜法[2]；再如，還可啟發學生利用一類問題在時間，空間，應用等方面的相似性進行聯想。例如，由動量定理章節中的反沖運動聯想到烏賊魚的運動，由烏賊魚的運動聯想到淺水噴水拖船的設計。諸如此類，學生的發明意識和發現欲望將會逐步增強，長此以往，發現能力和創造能力將會得到極大提高。

（3）、啟發誘導：適時啟發

（4）、頭腦風暴：一般情況下，率先得到思路的只是一小部分反應快的同學，大部分同學還在苦苦思索，此時授課教師千萬不能急著收場，這會讓大多數同學享受不到成功的喜悅。這時，教師可以讓已經得到答案的學生在黑板上講述自己的思路，然后教師做歸納總結，接著再提出：其實該問題還有不同解法，率先發現其他解法的同學可以及時上臺講述自己的思路。由于有了例子可以參考啟發，因此思路中的一些死結被解開，新的想法如春筍般冒出來，此時達到教學的最．一個學生上去講述自己的解法，其他的學生又受到新的啟發，形成了新的解法。

（5）、歸納總結

(A)教師應該合理控制課堂，讓學生比較不同思路的特點，評選出最佳解法，有時這些最佳解法就是課本上需要得到的結論和推薦的解法。

(B) 在每章結束時， 針對學生課后閱讀和練習中的難點，，由學生確定一個主題分組進行討論后，選出一至兩個學生代表走上講臺闡述解決該問題的思路和步驟，最后由老師進行評述。

5 總結：

本學期在汽車服務工程專業的學生中進行了改革，學生認為這種教學方式條理清晰、思維連貫，完全不同于填鴨式的知識教學方式，在學習過程中培養了思考和自主學習的習慣。改變了學生原有的被動學習模式，在活躍課堂氣氛， 啟迪學生思維， 使學生在較短時間內獲得更多更扎實的知識方面有積極作用，能顯著提高學生的綜合素質。也能促進教師教學能力的提高。通過教學方法改革，促使老師對本學科的全部內容融匯貫通；也能促使教師樹立起正確的課程觀，明確課程是以能力本位與人格本位為核心，認識到在學習過程中，利用各種機會提高學生素質的重要性。

總之，結合目前理論力學課程特點和教學狀況，只有改革才能適應時代的要求。有利于培養學生的學習能力、創新能力、實踐能力和利用力學知識解決實際工程的能力是我們改革的方向。 [1] 王愛勤.《理論力學》課程教學改革探索[J]. 中國地質教育，2004.2

[2] 哈爾濱工業大學理論力學教研組. 理論力學(下)[M].高等教育出版社.2009(第七版)

Teaching Reform and Practice on the Course theoretical mechanics

Chen yun-xin