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篇(1)

關(guān)鍵詞：　課堂引入; 歐姆定律; 興趣; 物理學(xué)史;

良好的開端是成功的一半,引入作為一堂課的開始,是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少且至關(guān)重要的部分.這一環(huán)節(jié)設(shè)計的優(yōu)劣直接影響到一節(jié)課的深入程度、學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)生對本節(jié)課授課知識的興趣多少等.對于初中學(xué)生,注意力本就不容易集中,那么一個好的引入就是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和帶領(lǐng)學(xué)生積極思考并真正進入課堂的關(guān)鍵.歐姆定律的教學(xué)一直以來都是一個難點,若僅僅是公式,學(xué)生在剛學(xué)的時候很容易記住,但是對于歐姆定律的來源以及探究的過程總是模糊的,就算教師在課堂上有過演示實驗,在部分學(xué)生看來都只是因為教材是這樣安排的.但其實不然,這個探究實驗正是歐姆定律得出的關(guān)鍵.可是學(xué)生理解不到位,可能是教學(xué)哪一步不夠確切.比如其中一個設(shè)計點就是引入這個探究實驗,在引入時創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生能夠回到當(dāng)時歐姆在探究時的過程以及條件中,結(jié)合當(dāng)時的條件可能做到的以及達(dá)到的情況,這樣的引入或許會讓學(xué)生感同身受,從而產(chǎn)生更加強烈的探究欲望,達(dá)到較好的教學(xué)效果.

1、 初中物理課堂引入

課堂引入是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)之一,教學(xué)引入恰當(dāng),可以起到事半功倍的效果;作為課堂教學(xué)的第一步,是緊扣學(xué)生心弦,激發(fā)學(xué)生興趣最關(guān)鍵的一步.一方面,課堂引入具有先行組織者的作用,美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度分析,“當(dāng)人們在接觸一個完全不熟悉的知識領(lǐng)域時,從已知的包攝性較廣的整體知識中掌握分化的部分,比從已知的分化部分中掌握整體知識難度要低些.”比如在講解“靜摩擦力”這一節(jié)課時,由于前面學(xué)生已經(jīng)掌握了摩擦力的相關(guān)知識,就可以將摩擦力作為先行組織者,將其作為上位概念,再將靜摩擦力直接提出,并聯(lián)系其與摩擦力之間的關(guān)系,學(xué)生很容易就理解了靜摩擦力的概念.另一方面,課堂引入容易吸引學(xué)生的興趣,集中學(xué)生的注意力,初中學(xué)生的注意力本就不容易集中,在剛上課的幾分鐘,學(xué)生可能還處在下課所經(jīng)歷事情的愉悅之中,這個時候就需要教師找到一種吸引他們注意力的方法.注意力是保證學(xué)生上課的首要條件,而興趣又是影響學(xué)生注意力的關(guān)鍵,愛因斯坦也曾經(jīng)說過,“興趣是最好的老師,它可以激發(fā)人的創(chuàng)造性、好奇心、求知欲.”所以,教師在教學(xué)引入環(huán)節(jié)中能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為關(guān)鍵.

在初中物理課堂中教師常用的幾種引入方法:

(1)實驗引入法,物理作為一門實驗科學(xué),實驗在教學(xué)中起著舉足輕重的作用,在引入時采用實驗的方式是中學(xué)物理教師常用的,運用一些有趣的小實驗,可以快速把學(xué)生吸引到課堂中來,教師既可以采用演示實驗的方法,也可以讓學(xué)生參與實驗過程.

(2)直觀導(dǎo)入法,直觀導(dǎo)入可以是視頻、圖片、實物等,某些物理現(xiàn)象不一定是發(fā)生在學(xué)生周圍,那就可以通過圖片或錄像的方式為學(xué)生展現(xiàn)物理現(xiàn)象或物理情境,這樣就顯得更加直觀,易激發(fā)學(xué)生的求知欲.

(3)討論引入法,一般就是選取日常生活中的某一事例,對學(xué)生進行提問或者大家一起來辯論,在這個過程中不僅導(dǎo)入了本堂課所要學(xué)習(xí)的知識材料,同時也讓學(xué)生積極地參與了這個過程,關(guān)鍵是借助生活中鮮明的例子學(xué)生更容易理解,更容易將注意力集中到課堂教學(xué)中來.

(4)問題激疑法,設(shè)置疑問是教師的一種有目的、有方向的思維導(dǎo)向.古人云:“不憤不啟,不悱不發(fā)”,教師在教學(xué)過程中要善于提出問題,有意激疑啟思,活躍思維,引導(dǎo)學(xué)生思考,在解決問題的過程中鍛煉學(xué)生各方面的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進學(xué)生積極地學(xué)習(xí).

(5)復(fù)習(xí)引入法,這是最便捷的引入方法,往往是在與新課聯(lián)系較為密切的時候使用,起著承上啟下的作用,不僅有利于學(xué)生對前面知識的鞏固,更能為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊.例如在做液體壓強的復(fù)習(xí)題時,引出浮力的知識,浮力其實就是物體在液體中受到上下的壓力差而產(chǎn)生的,學(xué)生聯(lián)系前面知識能夠快速地理解浮力產(chǎn)生的原因而不會感覺到陌生.

(6)故事引入法,一般的故事引入都是直接引用物理學(xué)家們的故事,用榜樣的力量去感染學(xué)生,喚起他們的探索熱情,通過了解前輩們的物理思想、實驗方法和探索精神,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,提高課堂教學(xué)的效果,提升學(xué)生素養(yǎng)[2].比如在講解牛頓第一定律時,先給學(xué)生介紹牛頓這個人的一生,學(xué)生會由于對牛頓這個人的崇拜而愿意對其所提出的相關(guān)知識進行了解.

(7)游戲引入法,在正式上課前讓學(xué)生動手做一些簡單的小游戲,從而引入新課,利用游戲結(jié)果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.比如在講解摩擦力這一內(nèi)容的時候,可以讓學(xué)生進行拔河比賽,繩子是經(jīng)過教師處理過的,所以一定會產(chǎn)生輸贏,學(xué)生心有不甘,因此就可能產(chǎn)生對答案的探索欲望,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.

2 、歐姆定律教學(xué)引入文獻分析

歐姆定律是整個初中電學(xué)的重難點之一,教師在設(shè)計的時候往往需要考慮接收者的認(rèn)知情況以及他們的階段性特點等等,首當(dāng)其沖考慮的便是引入部分.以下是大部分教師在歐姆定律教學(xué)設(shè)計中常用的幾種引入方式.

(1)復(fù)習(xí)引入

學(xué)生在接觸歐姆定律之前已經(jīng)掌握了電流、電壓、電阻3個物理概念,有的教師則是充分的利用學(xué)生已經(jīng)有的舊知識,引導(dǎo)學(xué)生探討電流、電壓、電阻之間存在的關(guān)系,自然而然的導(dǎo)入本節(jié)課的課題.

(2)實際問題引入

在物理教學(xué)中,教師不只是讓學(xué)生掌握教材知識,更重要的是引導(dǎo)他們運用物理知識來解決實際問題,學(xué)生只有把書本中的知識運用到生活中,才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要.有的教師會由生活當(dāng)中電流受電壓、電阻變化的電路來進行提問(比如收音機的音量大小是由什么來進行控制的),然后引發(fā)學(xué)生進行思考.

(3)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

初中的學(xué)生最希望得到教師的認(rèn)可,對于教師提出的問題一定會爭先搶答,有的教師就會抓住學(xué)生的這一特點,設(shè)置與本節(jié)課相關(guān)的問題讓學(xué)生來搶答.設(shè)置如下兩個問題:實驗中當(dāng)電壓一定的時候,電流隨電阻的變化情況;當(dāng)電阻一定的時候,電流隨電壓的變化情況.根據(jù)學(xué)生的回答情況,教師進一步提出,電流、電壓、電阻之間是否存在某一數(shù)值關(guān)系,教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進行猜想,進而探究三者的關(guān)系得出歐姆定律.

(4)通過實驗引入主題

實驗的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)電流在電路中會受到哪些因素的影響而發(fā)生變化,有的教師會根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識事先設(shè)計電路圖,然后改變其中的電阻看電路中電流的變化情況,實驗現(xiàn)象與學(xué)生前面所了解的不一致,通過繼續(xù)進行實驗對比解釋才知道電流在電路中同時還會受到電壓的影響,接下來就順理成章地引入對電流與電壓、電流與電阻關(guān)系的判斷.

(5)由物理學(xué)史引入

新課標(biāo)中三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀明確規(guī)定,要求學(xué)生掌握物理學(xué)史,學(xué)習(xí)前人的科學(xué)態(tài)度與精神.有的教師會通過介紹歐姆這個人,讓學(xué)生對其有一定的了解,再提出歐姆的杰出貢獻---歐姆定律.

3、 總結(jié)

通過對歐姆定律教學(xué)設(shè)計的相關(guān)文獻進行分析發(fā)現(xiàn),在大部分文獻中采用的都是慣用的物理引入法,而其中占比最大的就是實驗引入法,由于在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過電流、電阻、電壓等,教師在這里就可以鼓勵學(xué)生進行三者之間關(guān)系的探究實驗.電壓和電阻的影響因素,前面的定義已經(jīng)說得比較清楚了,因此,現(xiàn)在最為疑惑的就是電流的影響因素,然后運用控制變量法分別探究電流與電壓以及電流與電阻之間的關(guān)系,從而得出歐姆定律的表達(dá)式.這種方式學(xué)生比較容易接受,同時也會感興趣.通過這個過程學(xué)生不僅能夠?qū)W到物理知識,還能在這個過程中經(jīng)歷實驗探究的步驟,從而加強實驗探究的意識,與初中物理課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是符合的,因此,實驗探究法引入歐姆定律總是作為歐姆定律教學(xué)引入的首選.

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要注重對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),但是情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)不是通過一節(jié)課就能夠體現(xiàn)出來的,需要教師不斷地進行潛移默化的影響,而在物理學(xué)里面最好的方式在筆者看來就是物理學(xué)史的滲入.物理學(xué)史具有問題情境性、目標(biāo)指向性、運用靈活性等特點,物理學(xué)家們的物理思想、實驗方法和探索精神等不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生,還能夠提高課堂的教學(xué)效果并且提升學(xué)生的素養(yǎng)[1].但是通過對文獻的分析筆者發(fā)現(xiàn)在已有的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中,很多教師就是對歐姆的一生進行簡要的介紹之后就直接提出本堂課我們要做的就是對歐姆的實驗進行驗證,學(xué)生或許會深刻地記住歐姆這個人,這樣的引入也對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀有所滲透,但是,學(xué)生的主動性就沒有那么的明顯,筆者曾經(jīng)也用過這樣的方式進行引入,得到的結(jié)果沒有顯著的不同,因此,筆者又設(shè)計了另外一種方式的物理學(xué)史引入.

由于學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流的知識,教師可以提問學(xué)生:(1)電流產(chǎn)生的原因是什么?(2)前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流,對于電流是否存在和其大小我們可以用什么來進行測量?電壓是形成電流的原因,初二上學(xué)期就已經(jīng)學(xué)過熱量之間的傳遞,有溫度差的兩個熱源之間是可以直接進行熱量的傳遞,歐姆認(rèn)為電流也應(yīng)該具有和熱傳遞相似的性質(zhì),既然熱是受到溫度差的驅(qū)動,那電流也應(yīng)該受到某種驅(qū)動力而且應(yīng)該是正比的關(guān)系,現(xiàn)在我們知道這個驅(qū)動力其實就是電壓;對于電流的測量學(xué)生知道用電流表,接下來教師就可以對歐姆定律的發(fā)現(xiàn)歷程進行介紹.當(dāng)電流被發(fā)現(xiàn)后的很長一段時間電流表才出現(xiàn),在電流表出現(xiàn)之前,能夠檢測電流的是一種叫檢流計(原理就是電流的磁效應(yīng))的儀器,現(xiàn)在又一個問題了,只有檢流計也沒有辦法去得知電流的大小.歐姆這個人最明顯的特征就是善于思考,“既然檢流計可以測量電流是否存在,在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究是否可以得到電流大小.”前人已經(jīng)發(fā)明了靜電計可用來測靜電力(這是我們后面即將學(xué)到的)——庫侖定律(靜電力與距離的平方成反比),他就根據(jù)檢流計的原理以及測靜電力的扭秤相結(jié)合,制成了電流扭力秤,結(jié)構(gòu)很簡單,就是一個小磁針和一根直導(dǎo)線,當(dāng)直導(dǎo)線通上電流之后,電流產(chǎn)生的磁場就會影響小磁針轉(zhuǎn)過一定的夾角,并且發(fā)現(xiàn)扭轉(zhuǎn)角度與電流強度成正比,通過角度還可以得出電流的大小.那么如果現(xiàn)在學(xué)生就有這樣一個電流扭力秤,除了用它可以得出電流的大小,那還可以對其充分利用,進行實驗的改造,在我們已有知識的基礎(chǔ)上.有的學(xué)生肯定會想到電阻的大小與金屬材料的關(guān)系,改變金屬材料看所得電流的變化,這樣又解決了電流與電阻之間的關(guān)系[3].這是在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了電流、電壓、電阻之間的關(guān)系,愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要,提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看待問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步.”歐姆就是在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中得出了歐姆定律,這整個教學(xué)過程看上去沒有物理知識,很多教師可能會覺得浪費時間再加上還有的是學(xué)生還沒有學(xué)過的知識,其實不然,學(xué)生的接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們想象的要多,這樣的介紹讓學(xué)生明白歐姆定律其實就是一個電流的探究過程,其實是在這個過程中不斷地創(chuàng)新思考,不斷地提出新的問題,最后得出三者之間的關(guān)系I=UR.為了加強學(xué)生的理解,筆者建議這個引入過程可以將PPT、教師的描述、板書結(jié)合起來使用,效果可能會更好.

參考文獻

[1] 丁江鈴,謝元棟,紀(jì)熙.愛迪生與特斯拉之爭引入中學(xué)物理教學(xué)的意義[J].物理通報,2019(2):116

篇(2)

銜接

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

10—0035—01

初、高中物理教學(xué)既是相對獨立的兩個階段，又是一個統(tǒng)一的整體，在初中階段進行概念和規(guī)律教學(xué)時，既不能脫離學(xué)生實際一味追求嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生難以接受，也不能忽視概念教學(xué)的相對嚴(yán)密性和物理規(guī)律的適用條件，以免誤導(dǎo)學(xué)生形成片面的甚至錯誤的理解，為高中階段的學(xué)習(xí)埋下隱患。所以，初中物理教學(xué)要把握教學(xué)分寸，注意與高中教學(xué)的銜接。

一、寬嚴(yán)合適，引導(dǎo)學(xué)生掌握當(dāng)前知識，為高中教學(xué)奠定基礎(chǔ)

教學(xué)過程是在一定條件下的特殊認(rèn)識過程，要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)和智力水平，如果脫離學(xué)生實際，在教學(xué)中一味追求概念和規(guī)律的嚴(yán)密性，學(xué)生就會難以接受和理解，不僅不能學(xué)有所得，反而挫傷了他們的積極性，使他們感到物理枯燥乏味且難學(xué)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這無疑會影響到高中的繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，初中物理教學(xué)要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，立足基礎(chǔ)知識，善于運用合理的“不嚴(yán)密”，抓住問題的主要矛盾，突出主要方面，幫助學(xué)生理解，讓他們把主要的基礎(chǔ)知識學(xué)扎實，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，功的概念比較抽象，在初中教學(xué)中可以從具體事例出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識做功的物理含義，由此總結(jié)出做功必備的兩個條件——力和在力的方向上通過的距離。限于初中學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，不要引入位移的概念，也不必討論正功和負(fù)功問題以及變力做功的情況。這樣不僅學(xué)生容易接受，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

二、重視教學(xué)中的相對嚴(yán)密性，為高中階段的學(xué)習(xí)掃除障礙

初、高中教材內(nèi)容有著內(nèi)在的聯(lián)系，初中教學(xué)需要瞻前顧后，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握當(dāng)前知識，又要防止學(xué)生片面地甚至錯誤地理解某些概念，這就要重視知識傳授的相對嚴(yán)密性，為進一步學(xué)習(xí)掃清障礙，鋪平道路。

例如，在講壓力這一概念時，不能只從水平面上物體受壓的實例中引出壓力的概念，還應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例中分析垂直面和斜面上的受壓情況，讓學(xué)生明白產(chǎn)生壓力的情況是多種多樣的，還要啟發(fā)學(xué)生分析各種情況下壓力是什么物體通過哪種形式施加的。關(guān)于壓力和重力的關(guān)系，要通過具體事例分析，當(dāng)放在水平面上靜止或運動的物體只受重力和支持力作用時，物體對支撐面的壓力才等于物體重力。此外，應(yīng)舉一些壓力和重力大小不相等甚至無關(guān)的事例，以加深學(xué)生對壓力和重力的理解。如果教學(xué)中只求簡化，認(rèn)為初中物理應(yīng)主要在水平面上分析與壓力有關(guān)的問題，在教學(xué)中既不討論產(chǎn)生壓力的多種情況，也不區(qū)分壓力和重力，甚至要求學(xué)生記住“壓力和重力大小相等”的結(jié)論，必然會導(dǎo)致學(xué)生對壓力概念的片面理解。這會給學(xué)生高中階段的物理學(xué)習(xí)造成很大的障礙。

三、把握教學(xué)分寸，講清物理規(guī)律的適用條件和范圍

初中物理的練習(xí)題比較簡單，學(xué)生靠套公式就能解答。久而久之，學(xué)生形成了死記硬背、亂套公式的壞習(xí)慣。為了有效地糾正這一錯誤，我認(rèn)為，在初中物理教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)分寸，讓學(xué)生弄清公式中的每個物理量和符號的物理意義以及整個公式所反映的客觀規(guī)律，尤其要弄清它的適用條件和應(yīng)用范圍。

篇(3)

在物理教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，把情感因素引入教學(xué)當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，具有初步的觀察事物、分析問題、解決問題的能力。因而物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著非常重要的作用。

1 情感教育的原則和策略

1.1 首先明確，情感是教學(xué)活動認(rèn)識主體結(jié)構(gòu)中的一個必不可少的非智力因素。新課程目標(biāo)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受了什么，喜歡什么，對什么感興趣，支持什么，確立什么等情感態(tài)度與價值觀。因此，我們可以說，情感是教學(xué)活動認(rèn)識主體結(jié)構(gòu)中的一個必不可少的非智力因素。

1.2 在物理教學(xué)中要留給學(xué)生一定的情感空間讓學(xué)生進行積極的思維。

1.2.1 物理教學(xué)中引課的情感。在物理教學(xué)中，教師既要時刻注意給學(xué)生注入情感因素，又要充分挖掘各種潛力，去啟發(fā)學(xué)生的思維，點燃學(xué)生的心靈之火。例如在講授“功”的概念時，我首先給學(xué)生講述了宋遼征戰(zhàn)的故事：遼兵在金沙灘城中設(shè)伏，三郎雙手托住城門千斤閘，讓宋將突圍脫險，自己以身殉國。他的“功勞”是很大的，但在物理學(xué)中“他的雙手托閘”卻沒做功，并希望每個學(xué)生在這節(jié)課結(jié)束時都能正確地解答這個問題。這樣抓住了初中學(xué)生喜歡英雄傳奇故事的心理，把“功勞”與物理“做功”產(chǎn)生的矛盾造成了懸念，激發(fā)了學(xué)生解開迷團的求知欲望，成為牽動學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，以求得正確解答的興趣線索。

1.2.2 物理教學(xué)過程中的情感。中國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這里蘊含著情感在教學(xué)過程的作用。因此，教師在實施新課程的教學(xué)中，要選擇知識傳授與情感教育的最佳結(jié)合點，這是成功地實施情感教育的關(guān)鍵。例如講“歐姆定律”時，我在指導(dǎo)學(xué)生通過選器材、連實物、設(shè)計表格與實驗，并推導(dǎo)出“歐姆定律”的結(jié)論，這樣做使學(xué)生既能掌握控制變量法，又能感受到探知的艱辛與樂趣，進而明確地向?qū)W生指出：“‘歐姆定律’是德國物理學(xué)家歐姆通過大量的實驗得到的。歐姆探索電流與電壓、電阻關(guān)系的過程，耗費了歐姆大量的時間和精力。體現(xiàn)了歐姆尊重事實、用事實說話、不畏艱辛勇于探索的科學(xué)精神。這一精神是人類可貴的財富，也正是我們學(xué)校所需要的。”

2 教學(xué)中要實現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)移

在教學(xué)過程中，如要能使教師的興趣，喜愛和理解導(dǎo)致學(xué)生的興趣、喜愛和理解，這就是說使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，發(fā)生情感的轉(zhuǎn)移。如何在教學(xué)中實現(xiàn)這種情感轉(zhuǎn)移呢？

篇(4)

一、創(chuàng)設(shè)物理情境，促進正遷移

在所有的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所掌握的原有的知識和經(jīng)驗是新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有熟練、準(zhǔn)確地掌握知識的內(nèi)涵和外延，才可以促進知識的正遷移。所以，在教學(xué)中，還需教師引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)的知識，給學(xué)習(xí)的遷移做好充分的準(zhǔn)備。扎實牢固的基礎(chǔ)知識是課堂教學(xué)的基本目標(biāo)，同時也是遷移教學(xué)的前提條件。如在教學(xué)中強化“電勢差”的概念，有利于后面“電勢”、“等勢面”等知識的順利學(xué)習(xí)，后面新知識的學(xué)習(xí)加深了前面概念的理解。

通常，一種物理方法可以處理某類或某幾類特征相同或相似的物理問題。因此在實際教學(xué)中，需要對問題的本質(zhì)特征進行深刻的研究，掌握此類方法在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用。如在研究影響電阻大小因素的實驗中，用控制變量法研究R和L、R和S、R和ρ之間的關(guān)系，研究各物理量之間可能存在的關(guān)系。除此之外，可以利用列表比較的方法強化學(xué)生的識記能力，使學(xué)生可以理解并掌握其中的內(nèi)涵，提高學(xué)生對知識的正遷移。學(xué)生的概括總結(jié)能力會對遷移效果產(chǎn)生一定的影響。所以，在教學(xué)過程中，需整理、歸納已經(jīng)學(xué)過的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用圖解法、提綱法等讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識進行總結(jié)，使知識更加條理化、系統(tǒng)化，從而

圖1實現(xiàn)觸類旁通、舉一反三的教學(xué)效果。

例如，測量舊電池的電動勢和內(nèi)阻。實驗器材僅有電阻箱、電流表、開關(guān)各一個，導(dǎo)線若干。某同學(xué)根據(jù)如圖1所示電路進行實驗，測得的數(shù)據(jù)如表1所示。試確定該電池的電動勢E及內(nèi)阻r。

分析：本題屬于異質(zhì)同構(gòu)題，其待求量是電池的電動勢和內(nèi)阻，然而實驗中的可測變量是可變電阻R和電流I，由閉合電路歐姆定律可知，I和R之間滿足數(shù)學(xué)模型x?（y+a）=c，其中c為常數(shù)；將歐姆定律變形可得到R=E?1I-r，然后用圖像將R和1/I的關(guān)系進行處理，可求出E、r的值。

學(xué)習(xí)過程中能否形成正遷移，主要取決于新舊知識之間是否存在共同點，若存在較多的共同成分，則會出現(xiàn)正遷移。在實際教學(xué)中，教師要善于對相似的學(xué)習(xí)情境進行相互對比，并對其中相似的成分進行挖掘，以便營造一個積極良好的遷移氛圍。從不同的角度研究同一個對象，可以得到不同的發(fā)現(xiàn)。在物理教學(xué)中，利用正遷移的關(guān)鍵是依照所研究問題的性質(zhì)，對兩個研究對象的對應(yīng)特征進行恰當(dāng)?shù)倪x擇。

篇(5)

一、通過設(shè)計情境型作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于初中學(xué)生看待問題習(xí)慣于感性認(rèn)識,傾向于形象思維,因此在設(shè)計作業(yè)時,教師應(yīng)該注重將知識的理解和應(yīng)用融入到生活情境之中,把課堂上學(xué)過的知識和生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來,用新穎活潑的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生切實感受到這門課程學(xué)習(xí)的知識有趣、有用,愿意主動思考,積極完成作業(yè)。通過情境型作業(yè)形式引導(dǎo)他們用感性認(rèn)識和形象思維的優(yōu)勢彌補理性認(rèn)識和抽象思維的不足,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中加深對知識的理解,在完成作業(yè)的過程中掌握知識的應(yīng)用能力,進而形成和發(fā)展知識技能,提升認(rèn)知水平,健全思維品質(zhì)。這樣,教學(xué)效果才能通過學(xué)生作業(yè)這個載體在學(xué)生身上得以體現(xiàn),教學(xué)目標(biāo)才能得以落實。情境型作業(yè)可以避免通過死記硬背來理解知識的弊端,深受學(xué)生歡迎,效果非常明顯。情境型作業(yè)形式對于理科課程的作業(yè)設(shè)計尤其適合。如物理課在學(xué)習(xí)了“聲現(xiàn)象”的內(nèi)容以后,可以將聲現(xiàn)象的規(guī)律和生活中的有關(guān)現(xiàn)象聯(lián)系起來設(shè)計成作業(yè),用生活事實幫助學(xué)生理解聲音的產(chǎn)生、傳播和接收的過程中遵循的規(guī)律,讓學(xué)生切身感受到物理就在他們身邊,就在他們的生活之中。通過情景型作業(yè),學(xué)生借助生動形象的事例既體會了知識的應(yīng)用過程,也更好地對知識進行了理解,學(xué)習(xí)興趣自然就會得到激發(fā)。又如,數(shù)學(xué)課在學(xué)習(xí)了“函數(shù)”的內(nèi)容以后,可以將函數(shù)的知識和生活中的具體問題聯(lián)系起來設(shè)計成作業(yè),讓學(xué)生運用函數(shù)知識解決優(yōu)化方案、打折銷售等問題,既鍛煉了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力,又能使他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的重要作用,而且也會進一步增強他們的學(xué)習(xí)自信心。

二、通過設(shè)計探究型作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力

初中學(xué)生思維活躍,對新鮮事物充滿好奇和探索欲望,具有強烈的參與意識,善于展示自我,喜歡與同學(xué)交往、合作。根據(jù)初中生的這一特點,教師可以因勢利導(dǎo)地將課堂知識的理解和應(yīng)用體現(xiàn)在學(xué)生的探究活動之中,根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計一些探究型學(xué)生作業(yè),充分發(fā)揮學(xué)生的參與熱情,培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦和合作協(xié)調(diào)能力,將知識的學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活實際之中,寓學(xué)于樂,事半功倍。在探究型作業(yè)設(shè)計方面,初中的許多課程都可以做到這一點:生物課可以安排學(xué)生利用雙休日(節(jié)假日)調(diào)查家鄉(xiāng)植物的種類及分布、制作動植物標(biāo)本;地理課可以安排學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)地質(zhì)結(jié)構(gòu)、地形特征、氣候特點;歷史課則可以安排學(xué)生到檔案館、縣志辦等部門查閱資料了解家鄉(xiāng)的歷史沿革、重大歷史事件以及歷史名人等活動;物理課可以安排學(xué)生利用學(xué)過的物理知識開展小制作、小發(fā)明等活動。學(xué)生在探究活動的過程中,就會自覺地將課本上學(xué)過的知識和實際問題聯(lián)系起來,自覺地去思考分析和解決問題,而且往往還會在解決實際問題的過程中學(xué)到課本上沒有講過的知識。實踐表明,探究型作業(yè)形式寬松,生動有趣,內(nèi)容實用,是體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的最好的作業(yè)形式之一,學(xué)生的參與熱情高,作業(yè)的實效性較強。

三、通過設(shè)計開放型作業(yè)鍛煉學(xué)生運用知識解決問題的全面性、靈活性和創(chuàng)造性

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在差異是由多種因素決定的,這種差異是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的主要原因。但另一方面,如果對初中生在思維方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個性特點等方面存在的差異加以合理引導(dǎo)并正確利用,就可以將學(xué)習(xí)上的差異轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢,這對于提高教學(xué)效率很有幫助。開放型作業(yè)可以在一定程度上實現(xiàn)這一目的,其設(shè)計思路是將教學(xué)內(nèi)容涉及的知識點整合在確定的問題之中,通過限定結(jié)論、開放條件或者限定條件、開放結(jié)論的形式引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識從不同的角度去分析和解決問題。如七年級數(shù)學(xué)中在學(xué)習(xí)了“一元一次方程”之后,可以將課外作業(yè)設(shè)計成開放型作業(yè)形式:設(shè)計一個一元一次方程使它的解為X=3。通過這種作業(yè)形式,學(xué)生可以從不同的角度去認(rèn)識和理解一元一次方程的概念,也會依據(jù)自己的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣總結(jié)出解一元一次方程的方法。在學(xué)習(xí)了“等腰三角形”以后可以將課外作業(yè)設(shè)計成開放型作業(yè)形式:已知ABC是等腰三角形,AD是底邊BC上的高,由此都可以得出哪些結(jié)論?可以肯定,學(xué)生完成這道作業(yè)題的過程也就是從不同角度認(rèn)識等腰三角形的過程。又如,物理教學(xué)時,在學(xué)習(xí)了“電阻的串并聯(lián)”以后,可以將課外作業(yè)設(shè)計成開放型作業(yè)形式:用幾個自定阻值的電阻設(shè)計一個電路,使這個電路的總電阻等于30Ω。對于這個問題,雖然不同程度的學(xué)生都會應(yīng)用電阻的串并聯(lián)知識去分析問題,但是他們分析問題的角度往往會因人而異,因此設(shè)計出來的電路結(jié)構(gòu)的合理性和技巧性以及復(fù)雜程度也會有所區(qū)別。總之,對于開放型作業(yè),由于學(xué)生往往會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維特點從不同的角度去分析問題得出結(jié)論。因此,這種作業(yè)形式可以很好地活躍學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生運用知識解決問題的全面性、靈活性和創(chuàng)造性,也同樣有利于學(xué)生個性的張揚。可以說,開放性作業(yè)往往是學(xué)生思維的開放、個性的開放。

四、通過設(shè)計階梯型作業(yè)整體提高教學(xué)效率,整體落實教學(xué)目標(biāo)

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果存在著差異,所以全班“一刀切”的統(tǒng)一作業(yè)模式實際上會造成“優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生受不了”的狀況。這種作業(yè)形式往往起不到鞏固基礎(chǔ)、發(fā)展能力的作用,而且還會挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。為了使不同程度的學(xué)生都能通過作業(yè)對所學(xué)的知識達(dá)到鞏固和提高的目的,很有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際設(shè)計梯度型作業(yè),對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求,使他們憑借自己的實際能力完成不同難度的作業(yè),在不同層次上完成對知識的理解和應(yīng)用,進而達(dá)到通過作業(yè)整體提高教學(xué)效率、整體落實教學(xué)目標(biāo)的目的。如八年級物理課在學(xué)習(xí)了“歐姆定律”后,可以將課后作業(yè)設(shè)計成三個不同的梯度:1.引導(dǎo)學(xué)困生理解歐姆定律的意義,嘗試用歐姆定律的公式(變形公式)進行簡單的計算。2.指導(dǎo)基礎(chǔ)型學(xué)生練習(xí)掌握用歐姆定律聯(lián)系電路結(jié)構(gòu)解題的方法。3.點撥能力型學(xué)生聯(lián)系掌握變化電路的解題方法,加深對歐姆定律的理解。這樣,知識的理解、應(yīng)用、提高這三個層次和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一一對應(yīng),不同層次的學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上都能有效地學(xué)習(xí)知識,在此基礎(chǔ)上進行的知識鞏固和能力提高才能得以落實。不過,設(shè)計梯度型學(xué)生作業(yè)時,一定要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和作業(yè)的難易程度之間的有效銜接及合理過渡,防止在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

篇(6)

1“最后五分鐘”以圖、表形式系統(tǒng)化本節(jié)課

初中物理教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，無論是物理現(xiàn)象的介紹還是物理過程的探究，以及物理規(guī)律的歸納和運用都是從初中學(xué)生的心理年齡特征，通過教師的引導(dǎo)，以及學(xué)生自身的探究與合作學(xué)習(xí)完成的.每節(jié)課從三個維度循序漸進地完成物理教學(xué)進程，在物理課堂教學(xué)的每一階段（引入、復(fù)習(xí)、新授、鞏固、反饋等）都會出現(xiàn)新的物理知識點或物理能力訓(xùn)練點，這些物理知識或物理能力只有與學(xué)生業(yè)已掌握的知識或能力形成有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)或板塊，才能算是真正掌握.因此在引入、復(fù)習(xí)、新授、鞏固、反饋等環(huán)節(jié)后，有必要及時進行物理知識、物理方法與能力要求的總結(jié)，使得散布于前述各個階段的內(nèi)容以鮮明的主線呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理清本節(jié)物理課的學(xué)習(xí)線索，從更高的邏輯視野上概括并融入學(xué)生已有的物理知識與能力體系.所以，很多有經(jīng)驗的一線初中物理教師善于在“最后五分鐘” 系統(tǒng)化本節(jié)課，其中，以圖、表形式系統(tǒng)概括本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容極為方便，運用也很多.

在教學(xué)“透鏡的原理與透鏡的成像規(guī)律”這節(jié)課時，教師通過生活中的折射成像的諸多現(xiàn)象引入了“透鏡”的概念，隨后，通過演示實驗呈現(xiàn)了凸透鏡對于三根典型光線的折射規(guī)律，即“過光心的光線方向不變、與主軸平行的光線折射后過另一側(cè)的焦點、從焦點發(fā)出的光線折射后與主軸平行”；接下來組織學(xué)生通過分組合作探究“凸透鏡成像的主要規(guī)律”……，在完成了上述的教學(xué)活動后，接著師生互動，探究了生活和生產(chǎn)中凸透鏡的幾種運用.在一般教師看來，這節(jié)課到這里為止，已經(jīng)很好地完成了教學(xué)目的，基本達(dá)成三維目標(biāo).但是，一位老教師卻別出心裁，和學(xué)生一起繪出圖1.這位教師和學(xué)生一起，按照本節(jié)課探究實驗的探究步驟，用MN表示透鏡，箭頭AB表示物體，像用箭頭ab表示，f表示一倍焦距處，2f表示2倍焦距處，將物AB從大于兩倍焦距處的位置連續(xù)移動至物距小于一倍焦距處，選取了物距大于兩倍焦距、等于兩倍焦距、在一倍焦距和兩倍焦距之間、等于一倍焦距、小于一倍焦距這五個具有代表性的位置，運用平行于主軸的入射光、過焦點的入射光的折射特征，將凸透鏡成像的主要特點與規(guī)律完整、系統(tǒng)地濃縮至一幅圖上，相對于復(fù)雜的語言敘述與結(jié)構(gòu)復(fù)雜的表格，這張圖簡潔、科學(xué)，一目了然，便于理解與記憶，同時具有高度的系統(tǒng)性.在畫圖的過程中，學(xué)生實際上已經(jīng)將本節(jié)課的主要內(nèi)容進行了一次極具條理和符合邏輯的系統(tǒng)歸納，這樣，知識與方法的內(nèi)化才算真正完成.而這位老教師的做法，一下子將“最后的五分鐘”的時間價值充分發(fā)揮到最佳值，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，使一節(jié)平常的初中物理探究學(xué)習(xí)課上出了特色，上出了新課標(biāo)要求的高效率.

值得注意的是，由于多媒體教學(xué)技術(shù)的普及與運用，相當(dāng)多的教師喜愛最后在大屏幕上以文字形式、彩畫形式呈現(xiàn)本節(jié)課的授課提綱，認(rèn)為這樣就是對本節(jié)課的總結(jié).這種做法，其實是把教師個人的備課筆記搬上了屏幕，缺少學(xué)生的參與，純粹讓學(xué)生被動進行閱讀與記憶，而上面這位老教師的做法卻是讓學(xué)生積極參與繪圖，主動自我總結(jié)，學(xué)生的思維充分調(diào)動起來，教學(xué)效果明顯好于直接投影介紹產(chǎn)生的效果.

2“最后五分鐘”以綜合性、開放性問題總結(jié)本節(jié)課

如果某節(jié)課所學(xué)習(xí)的概念不是太多，方法學(xué)生也理解、掌握達(dá)到預(yù)設(shè)的水平，在經(jīng)過了前面近半小時的學(xué)習(xí)之后，“最后五分鐘”內(nèi)，物理教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生“更上一層樓”，自主進行更深入的探究，例如，給學(xué)生拋出綜合性、開放性問題.某位物理教師在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了歐姆定律基礎(chǔ)上，本節(jié)課教學(xué)了簡單的串并聯(lián)電路的知識后，利用“最后五分鐘”拋給學(xué)生一個綜合性、開放性問題：現(xiàn)有一個未知電阻Rx，你能運用學(xué)過的電路知識和歐姆定律，想辦法測量出這個Rx嗎？學(xué)生經(jīng)過熱烈積極的互動，一番合作探究之后，很快找到了幾種不同的思路：如圖2所示，利用一個電壓表、電流表測出Rx兩端的電壓U、電流I，根據(jù)歐姆定律求出Rx=UI；圖3，將一個已知電阻R與Rx串聯(lián)，利用電壓表，分別測出R與Rx兩端的電壓U1，U2，根據(jù)串聯(lián)電路的規(guī)律，U1U2=RRx，求出Rx；圖4，將一個已知電阻R與Rx并聯(lián)，利用電流表，分別測出R與Rx中通過的電流I1，I2，根據(jù)并聯(lián)電路的規(guī)律I1I2=RxR，求出Rx.這樣的一個開放性問題，調(diào)動了初中學(xué)生對于物理的好奇心，激起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)趣味，在解決問題的過程中，學(xué)生必須充分理解和領(lǐng)會前一節(jié)課學(xué)過的歐姆定律以及本節(jié)課自主探究學(xué)習(xí)所得串并聯(lián)電路的基本規(guī)律，并且要使思維充分發(fā)散，進而尋求到解決本題的幾種不同的方案.從這個例子也可以看出，這位物理教師利用“最后五分鐘”拋給學(xué)生的這個綜合性、開放性問題，其實更主要的是起到了提綱挈領(lǐng)的作用，促使學(xué)生在解決問題中復(fù)習(xí)、運用在教育心理學(xué)所說的“最近教學(xué)區(qū)”中獲得的知識與方法，并將其有機融入自己的知識能力框架，形成更高級的綜合能力.這樣利用“最后五分鐘”，實在是獨具匠心，既是教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是教學(xué)理念的創(chuàng)新.

3“最后五分鐘”以富有趣味性的懸念性問題為后續(xù)課堂教學(xué)留下引子與伏筆

在某些單元的物理教學(xué)中，前后幾節(jié)的內(nèi)容之間邏輯性有時非常強：物理事實的發(fā)現(xiàn)具有連續(xù)性，物理現(xiàn)象的發(fā)生具有因果性，物理過程的探究具有延續(xù)性，物理規(guī)律的應(yīng)用具有外延性等等.因此，往往先一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容為后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容的不可或缺的基礎(chǔ)，這里不僅指知識基礎(chǔ)，還包括方法基礎(chǔ)以及物理思維能力的基礎(chǔ).一些富有經(jīng)驗的一線物理教師往往在備課時首先著眼于整章的教學(xué)過程體系，然后才分解出每一節(jié)物理課的教學(xué)目標(biāo).在考慮到前后幾節(jié)的內(nèi)容之間邏輯關(guān)聯(lián)時，他們往往巧妙地在每一節(jié)課的“最后五分鐘”出臺一個富有趣味的懸念性問題，引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生持續(xù)探究的愿望，并且為后繼課的學(xué)習(xí)留下引子，打下“伏筆”.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】 概念 教學(xué) 策略

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：概念是由主體主動建構(gòu)的，而不是從外界被動地吸收的。主體在概念形成過程中，不是去發(fā)現(xiàn)獨立于他們頭腦之外的知識世界，而是通過先前個人的經(jīng)驗世界，重新組合，且建構(gòu)一個新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)識具有建構(gòu)性。學(xué)生是認(rèn)知行為的主體，不再是知識被動的接受者，而是積極主動的建構(gòu)者。教師是教學(xué)過程中建構(gòu)活動的設(shè)計者、組織者、參與者、指導(dǎo)者，不再是知識的說教者和灌輸者。因此，教學(xué)設(shè)計強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成知識的意義建構(gòu)。

新課標(biāo)下教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)在于通過對各種過程和資源的設(shè)計支撐學(xué)生的建構(gòu)活動。筆者按照以下思路進行科學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計，具體流程如下圖所示：

一、分析概念的知識線索，確定概念形成的知識脈絡(luò)

科學(xué)概念教學(xué)要分析學(xué)生頭腦中概念建構(gòu)的知識線索，按著知識的內(nèi)在聯(lián)系，理清知識脈絡(luò)成為學(xué)生概念建構(gòu)的關(guān)鍵。把握知識的脈絡(luò)，使書本中的知識"活"起來，用一系列的思維活動把知識貫穿起來形成有條有理的知識線索，搭建成概念的知識脈絡(luò)。這樣的教學(xué)符合學(xué)生的循序漸進地認(rèn)知規(guī)律特點和心理發(fā)展特點，能促進學(xué)生概念的形成和建構(gòu)。

例如在 "滑動變阻器的原理"這一概念的教學(xué)中，其中的知識線索是：

1、滑動變阻器的結(jié)構(gòu)教學(xué)

（1）以學(xué)生實驗引入：如下圖所示：用金屬夾改變連入電路中的導(dǎo)線長度。

（2）遵循知識線索，設(shè)置問題：

燈的亮度發(fā)生怎樣的變化？說明通過這盞燈的電流變大還是變小？剛才是用什么方法使流過這盞燈的電流改變了呢？是改變了導(dǎo)體的哪一個因素來改變電阻的？若電阻線很長，使用起來會很不方便，如何解決這個問題呢？筆者拿出圓紙筒，引導(dǎo)學(xué)生想出將電阻線繞在紙筒上，制作成簡易變阻器。

（3）滑動變阻器的結(jié)構(gòu)教學(xué)。同樣遵循滑動變阻器的結(jié)構(gòu)知識脈絡(luò)，讓學(xué)生帶著問題去探究，去建構(gòu)滑動變阻器的結(jié)構(gòu)

2、滑動變阻器的工作原理教學(xué)

（1）請同學(xué)們連接如下電路圖：

（2）啟發(fā)引導(dǎo)建構(gòu)滑動變阻器的工作原理

因此，注意分析本概念建構(gòu)所必須經(jīng)歷的知識線索，確定概念建構(gòu)的知識脈絡(luò)，學(xué)生在建構(gòu)概念的過程中思維富有邏輯性，層層撥開，層層深入到要建構(gòu)的概念中去；學(xué)生知道這個概念原理為什么是這樣；科學(xué)概念在學(xué)生的頭腦中牢固地建立起來。

二、遵循認(rèn)識方式的建構(gòu)，理順概念形成的認(rèn)知脈絡(luò)

科學(xué)概念和其相應(yīng)的認(rèn)識方式是相輔相成的，要想達(dá)到對科學(xué)概念的真正理解，需要建立起相應(yīng)的認(rèn)識方式，改變原來科學(xué)概念教學(xué)中存在的過多關(guān)注具體概念辨析和概念的識記，忽視科學(xué)概念的認(rèn)識功能和指導(dǎo)作用。重視學(xué)生認(rèn)識方式的建構(gòu)，重視概念在學(xué)生認(rèn)識中的作用，即從具體知識的教學(xué)轉(zhuǎn)化為關(guān)注認(rèn)識方式的教學(xué)。

在建構(gòu)概念的形成過程中重視認(rèn)識方式的建構(gòu)之下，教師和學(xué)生共同經(jīng)歷下列概念的認(rèn)知脈絡(luò)過程：

例如，在學(xué)習(xí)"電阻"概念時，可安排下列認(rèn)識電阻概念建構(gòu)的認(rèn)識過程，形成建構(gòu)電阻概念的認(rèn)知脈絡(luò)。

1、呈現(xiàn)一類事物的不同例證。出示甲、乙、丙、丁四段導(dǎo)體，甲、乙、丙三段導(dǎo)體都是錳銅合金線做的，甲與乙導(dǎo)體的長度相同，甲比乙粗。乙與丙導(dǎo)體的粗細(xì)相同，乙比丙短。丙與丁導(dǎo)體長度、粗細(xì)相同，材料不同，丁是鎳鉻材料。學(xué)生能判斷這四段導(dǎo)體的電阻不相同，學(xué)生基本能辨別同一類事物的不同例證，但不知其所以然。

2、啟發(fā)引導(dǎo)，概括出各個例證的共同屬性。

（1）怎樣知道這四段導(dǎo)體的電阻大小不同，通過討論，設(shè)計如下實驗，電流越大，表明這段導(dǎo)體的電阻越小。反之，表明這段導(dǎo)體的電阻越大

（2）通過實驗討論分析交流，歸納得出結(jié)論：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料有關(guān)。其實，這時學(xué)生對電阻的概念大致形成，但為了真正達(dá)成，還需反饋矯正。

3、反饋矯正。再設(shè)計實驗：同一段錳銅導(dǎo)線，隨著電壓的升高，電流也逐漸升高。

引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu) "電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小決定于導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料，而與電壓和電流無關(guān)。

因此，關(guān)注認(rèn)識方式的教學(xué)過程是一個關(guān)注學(xué)生深層思維技能，才能理順概念建構(gòu)的認(rèn)知脈絡(luò)，有效地促進學(xué)生概念的形成和建構(gòu)。

三、創(chuàng)設(shè)形成概念的情境，確定概念形成的問題線索

科學(xué)概念的形成是由特殊到一般、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程，是在這種由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的不斷循環(huán)所進行的歸納、演繹等邏輯推理過程中逐漸產(chǎn)生建構(gòu)的。教師在進行概念教學(xué)設(shè)計時，要創(chuàng)設(shè)概念建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，從實際問題的解決需要，從自然現(xiàn)象的解釋需要去創(chuàng)設(shè)情景，在一個個形成概念的問題線索下，運用各種直觀手段，使抽象的科學(xué)概念形象化，采取一系列促使概念建構(gòu)的問題線索，促成概念的建構(gòu)。即采取如下教學(xué)流程，現(xiàn)以"壓強"概念的教學(xué)為例：

1、創(chuàng)設(shè)情境

課件展示下列圖片情境,

問：這兩個小孩對地面的壓力差不多，為什么女孩每步陷得很深，行走艱難，男孩卻行走如飛呢？

2、激發(fā)思維

（1）力的作用效果是什么？（2）壓力的作用效果主要表現(xiàn)為什么？（3）你認(rèn)為壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？

3、直觀手段

（1）學(xué)生體驗實驗：用兩只手的食指頂住圓珠筆的兩端，稍稍用一下力，兩個手指的感覺和形變一樣嗎?說明了什么? 再稍稍增大一下力，兩手指的形變一樣嗎？說明了什么？

（2）設(shè)計實驗和進行實驗，歸納小結(jié)，壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)。

4、問題線索

根據(jù)前面的實驗，你認(rèn)為比較壓力的作用效果的方法有哪些？你覺得哪種方法比較壓力的作用效果較方便？你選取多大的面積能保證受力面積相同？在科學(xué)上，用壓強來表示壓力的作用效果。你認(rèn)為應(yīng)該怎樣給壓強下定義呢？

5、概念建構(gòu)達(dá)成

壓強概念可以定義為：單位面積上受到的壓力。壓強是用來表示壓力作用效果的科學(xué)量。"壓強"概念就在學(xué)生的頭腦中形成和建構(gòu)了。

因此，把握好創(chuàng)設(shè)形成概念的情境這一環(huán)節(jié)，確定概念建構(gòu)的問題情境和問題線索，有助于促進學(xué)生科學(xué)概念的形成建構(gòu)。

四、開展多種建構(gòu)概念的活動，收集解決問題（形成概念）的證據(jù)

在建立科學(xué)概念的過程中，應(yīng)從具體事物、事例、或從實驗出發(fā)，使學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識上升到抽象的理性認(rèn)識，從而形成科學(xué)概念。

1、采取實驗手段

通過實驗，可以提供生動的實驗過程、豐富多彩的實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生對概念的感性認(rèn)識。通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程的獲得的事實、現(xiàn)象進行思考、辨認(rèn)和總結(jié)，通過思維加工和科學(xué)抽象，實現(xiàn)從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的升華，實現(xiàn)科學(xué)概念的形成。科學(xué)中如密度、壓強、浮力、比熱、電阻、歐姆定律、電功、電功率、物質(zhì)的性質(zhì)、溶解度等等概念的建構(gòu)，離不開實驗探究活動。通過實驗探究活動建構(gòu)科學(xué)概念，可以彌補概念的抽象性和生活經(jīng)驗的欠缺，也可以使學(xué)生有目的地觀察和探究，體驗過程，豐富感性認(rèn)識，便于建構(gòu)科學(xué)概念。

2、引導(dǎo)討論活動

在科學(xué)概念學(xué)習(xí)中讓學(xué)生參與對概念意義的交流，其中包括對疑點，假設(shè)以及論點的提出與評價，可以增進學(xué)生原先的科學(xué)概念理解。如果學(xué)生對某領(lǐng)域的科學(xué)理論或觀念把握有誤或是錯誤的，那么最適當(dāng)?shù)募m正方法是引出他們的想法，然后使這些想法面對矛盾的證據(jù)。這樣學(xué)生不僅在自己談?wù)摵退伎家恍┈F(xiàn)象方面有所進展，而且會在敘述這一領(lǐng)域中的一些特征的方式上變得更趨一致。師生間的交流能逐漸修正和完善科學(xué)概念，促進學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。

3、充分運用生活材料

新課程呼吁科學(xué)教學(xué)要回歸生活，也只有回歸生活，才能體現(xiàn)科學(xué)的價值。科學(xué)學(xué)科是研究自然現(xiàn)象、物質(zhì)性質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的一門科學(xué)。很多概念、原理、規(guī)律都源于自然，和生產(chǎn)生活實際聯(lián)系緊密。多數(shù)概念是對自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活實際現(xiàn)象的抽象，生活是科學(xué)教學(xué)的源泉，科學(xué)教學(xué)是生活的有機組成部分。通過選取真實的生活實際材料，感性強，加深了學(xué)生對概念的印象，使學(xué)生對概念的理解不是表面的臆測，不是停留在表面的感覺，而是內(nèi)心真正地內(nèi)化，促進學(xué)生對概念的進一步建構(gòu)。

4、找準(zhǔn)概念"最近發(fā)展區(qū)"

在概念的建構(gòu)過程中，我們一方面要認(rèn)真分析教材，從知識結(jié)構(gòu)體系、教材編寫意圖上整體把握教材；把握好學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"。即在進行教學(xué)時，必須注意到學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種即將達(dá)到的發(fā)展水平。蘇聯(lián)教育家維果斯基把兩種水平之間的差異稱為"最近發(fā)展區(qū)"。概念形成時，所選的感性材料既不能讓學(xué)生感到高不可攀，也反對過分容易。

例如在教學(xué)"歐姆定律"概念時，為了讓學(xué)生更好地理解歐姆定律內(nèi)容："導(dǎo)體中的電流，與這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與這段導(dǎo)體的電阻成反比。"學(xué)生常常有這樣的錯誤理解："導(dǎo)體的電阻，與這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過這段導(dǎo)體的電流成反比。"，筆者就選取了"電阻"這一概念為學(xué)生建構(gòu)歐姆定律概念的"最近發(fā)展區(qū)"。學(xué)生前面剛學(xué)過"電阻的大小與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積和溫度有關(guān)，與導(dǎo)體的電壓、電流無關(guān)"。通過對電阻概念的回憶，促進和實現(xiàn)了歐姆定律的更好建構(gòu)。

因此，科學(xué)概念教學(xué)應(yīng)著眼于概念的最近發(fā)展區(qū)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，然后在最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展，促進概念的建構(gòu)。

5、將日常概念科學(xué)化

學(xué)習(xí)科學(xué)新概念之前，學(xué)生逐漸形成了對各種事物的感知，對多種科學(xué)現(xiàn)象便已有了自己的認(rèn)識，其中有正確的概念和不完全正確的概念，是學(xué)生在日常生活實踐中形成的概念，一般從直觀出發(fā)，注重事物的外部特征，因此具有主觀性、模糊性的特點。它往往是科學(xué)概念形成的重要基礎(chǔ)，對科學(xué)概念的形成起促進和幫助作用，但有時也會起干擾和抑制作用。例如"鐵比棉花重" "放大鏡能使東西放大，所以它也能使光變大" "嘴巴產(chǎn)生的吸力將飲料吸進嘴里" "力是物體運動的原因"等前錯誤日常概念。在教學(xué)中應(yīng)明確學(xué)生的日常概念與科學(xué)概念間的異同，日常概念為基礎(chǔ)，去粗取精，去偽存真，對正確的前概念加以鞏固和提高，對錯誤的前概念弄清它的實質(zhì)和形成的原因，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，將日常概念科學(xué)化，從而最終形成正確的科學(xué)概念。

五、增強科學(xué)概念的應(yīng)用，促進概念的形成達(dá)成內(nèi)化

概念應(yīng)用是指學(xué)習(xí)者將習(xí)得的概念應(yīng)用與解決有關(guān)問題，符合感性――理性――實踐的認(rèn)識過程，是概念的具體化過程。概念是否真正建構(gòu)還要通過概念應(yīng)用去檢驗，并且通過概念的應(yīng)用反過來促進概念的形成和建構(gòu)。在概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷"從科學(xué)走向生活"的過程，實質(zhì)就是經(jīng)歷科學(xué)概念的應(yīng)用過程，從而實現(xiàn)科學(xué)概念的建構(gòu)。

例如在學(xué)習(xí)"浮力"概念后，為了促進學(xué)生概念建構(gòu)的真正達(dá)成，可設(shè)計問題："有一段木樁插入河床里，有否受到浮力？為什么？大橋的橋墩受到浮力嗎？"在學(xué)習(xí)"質(zhì)量守恒定律"之后，提出疑問："木炭燃燒后質(zhì)量減輕了，鐵燃燒后質(zhì)量增加了，是否不遵循質(zhì)量守恒定律呢？"其實學(xué)生僅憑以前的經(jīng)驗會作出錯誤的結(jié)論，但是在剛剛建構(gòu)概念之后，提出恰是疑惑的問題，通過應(yīng)用概念原理，能得出正確的結(jié)論，既是對概念的及時同化和順應(yīng)，又進一步促進了概念的建構(gòu)。通過對概念的應(yīng)用使學(xué)生對概念的理解更清晰、更全面、更深刻，能更全面地把握概念的內(nèi)涵和外延，使概念的建構(gòu)劃上圓滿的句號。

參考文獻

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