序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇辯論小知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、全面了解《全日制義務教育英語課程標準》的目標要求，合理安排文化教學的內容

《全日制義務教育英語課程標準》在初中階段明確提出1~5級的有關文化意識教學的分級目標。可以說，英語教學中文化意識的培養不是盲目的，不分程度的，而是一種在明確級別目標后，合理安排文化意識內容，有的放矢地教學。作為初中階段的英語教師應著重介紹與學生日常生活密切相關并能激發學生學習興趣的英語國家文化知識，對一些文化現象進行必要的了解，并引導學生發現中外文化的異同。這些不但有益于對英語的理解和運用，更有益于加深對本國的文化的理解和認識，從而培養學生的世界意識。

二、了解語言的使用規則，消除文化差異所帶來的影響

《全日制義務教育英語課程標準》強調語言的功能而非語言的形式。僅僅學習某種語言是不夠的，還必須具備使用那種語言進行交際的能力，必須懂得何時使用何種語體和語言形式，也就是說應該了解語言使用的規則，而了解語言使用的規則就是了解該語言所屬文化的各種因素。在我們平常的英語教學中應有意識地讓學生了解英語國家的文化背景，掌握不同場合語言的使用規則，幫助學生減少乃至消除文化差異帶來的影響，加強語言的功能作用。

三、注重文化滲透教學，多方面進行文化意識的培養

1.在課堂教學中培養文化意識

課堂教學是文化意識培養的重要途徑，作為英語教師，不僅要通過課堂教學向學生講解，滲透英語國家的文化，而且要在課堂中充分利用各種條件、各種機會增強學生對異國文化的感悟，做出符合語境的得體反應。

（1）滲透文化小知識

課堂教學中可以利用各種機會向學生介紹英語文化小知識。如：挑選寓意深刻，風趣幽默的諺語。像Time is money（時間就是金錢）/Grasp all， lose all （樣樣都要，全都失掉）/Work makes the workman（勤工出巧匠等）；選擇簡單易學，輕松活潑的小游戲，像 Polly says和Bingo等小游戲。這些內容都可以渲染文化氣氛，開拓學生的視野，減少他們學習的疲勞感。

（2）開發教材資源

牛津版英語教材逐步向學生介紹西方文化知識，在要求學生掌握課本上的知識的同時，教師還可以開發教材資源，補充相關內容，使學生積累更多的相關知識，了解文化背景。如8A Unit 2的第一課時，課文只要求學生了解 British English和American English在某些單詞上的形式差異。此時，教師可以補充有關英語方面的知識。比如使用英語有哪些國家？哪些國家把英語作為母語？向學生介紹世界上英語的各種語體，告訴他們就像我國的不同地區所講的漢語也各不相同一樣。這些補充內容使學生了解了英語國家使用英語的有關知識，讓他們帶著更多的好奇和興趣去進一步的學習。

2.在課外活動中培養文化意識

課外活動中，教師應當組織形式多樣的活動，為語言學習提供真實情境，讓學生在濃烈的文化氛圍中得體地傳遞和接受信息，從而習得知識和發展交流表達的能力。

（1）組織英語辯論會

首先辯論會的題目內容應與學生的實際生活相貼近；其次時間應充足，以便讓學生有時間準備查資料；最后辯論會結束時，教師要選擇適當的評價方式來評價和鼓勵學生。此類活動容易激發學生的參與興趣，在辯論過程中能夠鍛煉英語思維能力，能夠讓學生在得體的表達中體驗成功學習的快樂，更能在任務與競賽過程中鍛煉學生自主學習的能力。

（2）創設英語文化環境

比如在教室四周貼上富有英美文化氣息的招貼畫；對于男生，教師可發放英國足球明星，澳洲的沖浪運動等圖片，并且經常性的更換這些圖片，以便學生開拓視野，增強對文化理解的概念；介紹富有外國文化氣息的網站；推薦收看中央電視臺的《希望英語》節目以及相關的精彩內容；推薦優秀英語雜志和報刊閱讀。所有這些都是了解文化背景，豐富文化知識的材料和手段。

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【關鍵詞】新課程 選修課 瞄準高考

2009級高中是河北省新課改起始年級，即將接受2012年高考的檢驗，現總結我們的選課情況及選后反思、建議，請各位方家指正。

一、我校選修情況介紹

1.計劃早，方案細。

幾乎在必修一開課同時，學校教研處就開始安排各科選修設置，給全體老師預訂了全部的選修教材、教參，供大家提前進入研討備選狀態。最終，在高一下學期制定了詳細的選修方案，在網上公布給全體師生，舉例如下：

2.廣借鑒，通有無。

我們全體教研組長、備課組長等學科骨干，集體到北京參加神州智達新課標課程設置培訓，遠赴寧夏、鄭州等先期進入新課改高考地區，與課改區老師面對面交流，溝通。聽取建議。建立五校聯盟（石家莊、邯鄲、保定、張家口、唐山），邀請省教科所張瑾琳主任講解省教科所對選課的指導意見。

3.瞄高考，重落實。

選修內容無非就是高考的幾大考點。選課指導思想即為高考備考鋪路。新課程改革中語文學科選課可以放開。語文內容本身博大精深，無窮無盡，但有了高考一張卷做指揮棒，方向清楚目標明確。高二選修課開放方案，選修課數量與高考選作題之間的關系怎樣？現摘錄五校聯盟各校高二備考思路如下：

唐山一中：選修課與高考選做題關系密切，高三上學期復習基礎知識，選修課瞄準高考。

張家口一中：高二講完選修課，高三復習。

邯鄲一中：高二講完選修課，高三復習。

保定一中：某些沒講的詩歌散文高三復習時帶講，高三先復習現代文閱讀。

4.過程艱辛，結果相同。

各個地區、學校，選課內容各不相同，五校聯盟各校選課情況：

石家莊一中：中國古代詩歌散文、語言文字應用、文章寫作與修改、新聞閱讀與實踐（選講）、中國古代文化經典（專注于文言文閱讀）、小說閱讀專題、校本課程（26門任選一走班上課）。

邯鄲一中：諸子百家、中國古代詩歌散文欣賞、中國現代詩歌散文欣賞（著重講散文）。

張家口一中：中國古代詩歌散文、人物傳記、杜甫詩歌、魯迅（拓展）、外國小說欣賞、中國文化經典研讀（選一個儒家代表、道家代表，其他學生自己選讀）。

保定一中：中國古代詩歌散文、中國小說欣賞、名人傳記、影視文學欣賞、校本課程。

唐山一中：語言文字與應用、古代詩文、現代詩文、文章寫作與修改。

最終的等級評分結果，統統2分。

二、選課中的困難、困惑與解決方案

1.困難、困惑

選修內容過于雜亂，閱讀量增大，教師備課任務量超重，有些觀點難于自圓其說。

2.解決方案

將五個模塊分為三類：

必選的：語言文字應用、文章寫作與修改、中國古代詩歌散文欣賞、中國小說欣賞、中外傳記作品選讀

可選可不選的：外國小說欣賞、先秦諸子選讀、新聞閱讀與實踐

建議不要選的：中國民俗文化、演講與辯論、影視名作欣賞、中外戲劇名作欣賞、中國現代詩歌散文欣賞、外國詩歌散文欣賞

精選輔助資料與自編資料：輔導資料《核按鈕》，配合學業水平測試必修一至五的復習訂了《核按鈕教材知識梳理》，自己編寫的小知識點每日練，使得每天的教與學目標明確。

三、開發校本課程選修

我校開設21門校本課程選修，學生任意選課，真正走班上課。

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【關鍵詞】大學英語；語境

一、大學英語教學的現狀

外語學習要有濃厚的語言環境。語言在生產和生活實踐中產生，當然還需在生產和生活實踐中運用和發展。這是不可違背的語言學習規律。所以，離開了語言環境，語言學習也就成了無源之水，無本之木。而目前，大學英語教學的目的是要增強學生的聽說讀寫能力，為學生將來適應社會需求打下堅實的基礎。然而，由于現代英語教學還是主要針對各種考試展開，比如四六級、AB級等，因此就忽略了對學生語言交際能力的培養，使得一些學生在考試中能取得高分卻不會流利地用英語對話。這樣的教學效果是不令人滿意的。曾有人指出，中國學生能很好地駕馭語法知識，但卻在實際應用中束手無策。因為學生在課堂中很少有機會進行交流，更不用說課堂外了。也就是說我們目前教學模式過分注重了語法知識點的掌握而忽略了其實際的運用。面對科技的發展，社會的進步，我們應該為學生創造良好的語境，使學生獲得良好的英語知識并能熟練應用英語學習工作。

二、語境

語境(context)是指使用語言的情景場合，是指某種語言存在和使用的具體環境，在語言交流過程中，這一概念表述為一個特定的時間、空間范圍，即在一定的社會背景下，具有不同職業、性格、修養、習慣等特征的語言交際者運用語言文字進行交際的時間、地點、場合、對象以及說話的前后關聯等。

語境學說是20世紀60年代倫敦功能學派代表費斯(J.R.Firth)在采用人類學家馬林諾夫斯基(Malinowski)的基礎上發展起來的。Brown&Yule(1983)將語境定義為“語言使用環境”。凡是對話語意思產生影響的各種語言成分的前后邏輯聯系，以及各種主客觀環境因素都稱為語境。在一定的語境中，語言交際者通過語用學習或實踐，培養語感，獲得語言知識，形成并發展自己的語言素養。使用怎樣的語體就是由語境來支配的。隨著語言科學的發展，語境在語言學研究中的理論意義，以及對于使用語言，探索言語規律的實踐意義逐步被揭示出來，引起各國語言學界的重視。

三、如何將語境的理念運用在英語教學中

1.以課堂為主陣地，優化語境教學模式，培養學生的自學能力和創新能力

倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流，發展學生的綜合語言運用能力，英語課堂教學是進行語境教學的主陣地，教師應該從學生的學習興趣出發，通過直觀教學和一些活動等途徑，創設真實語境，結合課本知識，最大限度地發揮學生的主觀能動性。如：教師可以預先布置教學內容，安排教學活動和準備學生可能使用的語言材料，以便在適當時機幫助學生順利地進行交際活動。倡導教師利用合作教學法和任務型教學法，以學生為課堂重心展開教學。

2.創設良好的校園英語文化氛圍

充分利用校園環境，如在校園網開辟英語園地、英語角、校園廣播定期播放英語短文，英語小知識等。學生生活、家庭、教育、職業、親戚朋友、文娛活動、度假、交通等都是很好的英語角的情景和主題。開設英語角，可以為學生提供一個輕松愉快的英語交流環境，使學生在課外活動時養成開口說英語的好習慣。

定期組織學生觀看英文電影，使學生更廣泛的了解英語國家的風土人情，為學生的口語交際提供真實的素材。觀后讓學生相互之間談談各自的感受，這種觀后感不一定非得具備全面性和綜合性，可以是對某個人物的印象、對某件事的看法、對某種行為的評論，重在培養學生的英語口語能力。

成立英語辯論協會，定期開展辯論比賽，話題可選擇學生感興趣的。此外，還可以成立與英語相關的協會，如口語協會，翻譯協會，朗誦與演講協會，讓學生針對自己的興趣進行選擇，鞏固所學英語知識。

3.利用信息技術創建英語學習環境；

現代媒體的運用是盡可能多地給學生營造學習氛圍，為學生提供更多的語言實踐機會最有效的手段之一。除了錄音機外，現代技術的發展可以借助錄像、電視、電影及計算機創造更加豐富逼真的語言交際情景。教師可以指導學生利用Internet開展學習，鼓勵學生自己制作英文網頁，鼓勵學生通過BBS、OICQ等途徑用英文交流。幫助學生學習下載和利用網絡上的英語學習資源。

4.利用課余時間，進行社會實踐活動，促進學生自主學習;

開展英語研究性學習活動，鼓勵并指導學生進行寒暑假的社會實踐活動，讓學生多接觸社會，了解社會對學生知識的需求和學生學習知識的用途和意義，以發現自己在英語學習中的不足。學生在教師指導下，以類似科學研究的方式從自然，社會，生活中選定專題研究，并在研究過程中主動的獲取知識和應用知識解決問題的學習方式，它為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用，培養學生創新能力和合作意識。

四、結束語

以上探討、分析了語境的定義和語境在英語學習中的重要性，使我們了解了如何利用英語語境進行英語教學，以及如何提高英語學習的效率和學生學習英語的興趣。在現代英語教學中，我們首先要重視語境教學的重要性，在進行課堂教學時，利用各種手段為學生創造各種適宜的語言環境，讓學生真正具備學習英語的主動性和濃厚的學習興趣。同時，我們也要做好引導和監督的職責，啟發、鼓勵學生開發切實適應他們自身的學習方法，真正做到因材施教，教書育人。

參考文獻

[1]Brown & Yule.Discourse Analysis[M].Cambridge:CUP,1983.

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【關鍵詞】高中；英語；教學；滲透；文化意識；探討

隨著中西文化碰撞的不斷加強，國際之間的交往也變得日益密切。因此，高中作為學生發展的關鍵時期，是培養學生文化意識的最佳時期，高中英語教師在教學過程中，應強化文化滲透意識，讓學生了解所學語言的國家的相關文化背景，提升文化知識克服文化障礙，才能逐漸提升學生的整體英語水平，從而使學生的英語素質得到全面的提高。

一、培養學生的文化背景知識，滲透文化意識

在高中英語教學中，英語教學不僅是語言的教學，同時也是文化的教學。因此，教師在教學中應重視文化背景滲透的重要性。教師應將語言和文化進行有機的融合，并在教學中適時地滲透文化和相應背景的知識補充，培養學生重視文化滲透意識，提升學生對所學語言國家的文化鑒別能力和敏感性，逐漸提升學生的英語交際能力，促進學生的英語水平的提升。以下是對教師在培養學生文化背景知識，滲透文化意識重要性，提出的幾點建議：第一，教師應讓學生了解所學語言國家的相關歷史知識。第二，教師應讓學生了解相關的英語詞匯文化。第三，教師可以讓學生了解所學語言語言國家的節日文化和。

例如，教師在講到《English around the world》（世界各地的英語）這一教學內容時，教師可以課前先查閱相關的資料之后，課前引導學生：“為什么全球有很多國家的語言都是英語？”“為什么世界各地的人都在說英語？”等問題引發學生的思考，在學生回答后，教師可以為學生引出英國的歷史：“因為英國在兩三百年前，曾經是最強大的帝國，英國的殖民地遍布全世界，號稱‘日不落帝國’。在二戰以前，很多國家都成為了英國的殖民地，如：美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、印度等。之后，英國便開始推廣英語，使英語成為世界上最通用的一種語言。然后，在世界第二次大戰后，大多數殖民地獲得獨立，但是很多國家依然保留著說英語的習慣，尤其是美國，美國逐漸建立起頭號強國的地位，加強了英語普及的速度。”這些歷史可以使學生了解英語的起源文化，加深學生的印象。在此之后，教師可以結合現在的發展，為學生普及相關的知識：“隨著經濟全球化推進了文化的全球化，又因為很的國家都在講英語，而英語本身又簡單通俗，因此，很多人開始學說英語，然后英語就開始逐漸遍布全球。”另外，教師在教學中，可以從一些英語詞匯滲透，如：學生在做到一些練習時，見到“a white lie”這個短語時不太理解，學生會想“white”是白色的，“lie”是說謊，難道謊言還有顏色嗎？這時，教師就可以為學生解釋：“a white lie其實是善意的謊言的意思。因為，在西方白色被人們認為是春節的象征，所以你們看西方的婚紗就是白色的，所以謊言帶上了純潔的修飾就是沒有惡意的謊言，就是善意的謊言了。同理，老師考考大家，用心險惡的謊言應該是什么？”這時學生就會回答：“black lie”這樣學生既了解了西方文化的背景知識，又可以加深對所學知識的印象。最后，教師可以讓學生在遇到不能理解的內容時，可以課下查查這些內容相關的背景文化知識，如：節日文化、等，學生通過對這些知識的了解，可以逐漸開闊視野，增長見識，有利于學生打開眼界、開拓思路，從而提升學生的綜合素質。

二、積累學生的文化背景知識，滲透文化意識

隨著科技的發展和教育水平的日益提高，教師可以在教學中，用先進的教學設備將書面的教學知識內容有機的結合，為學生呈現一個直觀、形象的教學內容，同時，給予學生以聽覺和視覺上的沖擊，使學生可以更直觀的了解教師的所講的教學內容，從而加深學生對所學內容的理解。教師在積累學生的文化背景知識時可以：首先，教師課前可以為學生導入問題。其次，教師可以在課前為學生播放與教學內容相關知識背景的視頻。然后，教師可以利用多媒體自制課件，插入一些與教學內容相關的圖片、動畫、音頻、視頻等。最后，教師可以讓學生課前查閱西方的文化小故事，然后在課后讓學生為大家講述。

例如：教師在講到《The Olympic Games》（奧林匹克運動會）這一教學內容時，教師可以在課前查閱有關奧林匹克運動會的知識。然后課前引導學生：“奧運會起源于哪個國家？”“奧運會都有什么項目？”提出這些問題，引發學生的思考。然后，教師可以利用多媒體課件播放奧運會起源的有關文化背景的視頻，加深學生對所學內容的理解。同時，在講課過程中，教師可以在課件中插入相關的圖片，然后用多媒體課件播放音頻，使學生了解插入圖片的背景。如：教師在課件中插入奧運五環旗，教師可以用音頻為學生播放：“奧運五環顏色為藍、黃、黑、綠、紅，象征世界五大洲的團結，也表達著全世界的運動員的公正、坦率的比賽，并在比賽中團結友誼，互幫互助。”用這樣的形式為學生講解，可以讓課堂不那么死氣沉沉，也更容易使學生理解。課后，教師可以教學生《同一個世界，同一個夢想》的英文歌曲。加深學生對所學知識的印象。另外，教師可以讓學生在日常準備一些西方文化的小知識，或是小歌曲之類的在下課前幾分鐘跟老師和其他同學分享，逐漸積累學生的文化背景知識。

三、為學生開展課外實踐活動，滲透文化意識

課堂的時間是短暫的，所以，想在課堂短短的四十多分鐘里就積累到更多英語國家的文化背景，是不夠的。教師還應鼓勵學生在課下的時間多閱讀、多了解、多積累。同時，教師可以為學生開展豐富多彩的課外實踐活動，提升課堂的趣味性和學生對學習的積極性，也可以豐富學生的文化背景知識。因此，教師為學生開展豐富多彩的活動可以：1.教師可以在業余時間在教室為學生播放英文電影，讓學生直觀的從電影中感受到國外與國內生活習慣、民族文化等存在的差異。2.教師可以根據與英語教學內容相關的文化背景為題，為學生設置辯論題目，并舉辦英語辯論比賽。3.教師可以為學生舉辦英語演講比賽。4.教師可以讓學生自己編劇本，排練一場英語話劇或是小品。

例如，教師在講到《Festivals around the world》（世界各地的節日）這以教學內容時，教師可以為學生設置辯論題目“我們應不應該過西方的節日？”在思考這一問題時，有的學生就會認為我們更多的應該關注自己國家的節日才對，而有的同學會認為元旦節圣誕節之類的節日在我國也很流行，并且有利于中西方文化的交流，也利于國家的發展。教師可以將學生分好組，讓學生課下查閱資料，組織語言，然后為學生主持一場辯論賽。另外，教師也可以以同種形式為學生舉辦一些演講比賽小品比賽等，鼓勵學生大膽的創新，從而提升學生的創造性思維，同時也可以逐漸提升學生的英語綜合運用能力。

四、總結

總而言之，在高中英語教學中，教師應結合教學內容，使學生深入了解英語文化背景知識，不斷對學生進行跨文化交際能力的培養，并采用多樣式的教學方法，提升學生的學習效率，同時提高高中英語教學質量。

【參考文獻】

[1]姚伊忱.高中英語閱讀教學中文化滲透的教學設計案例分析[D].天津師范大學，2015

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關鍵詞： 中學歷史 綜合性學習 自主討論

中學歷史綜合性學習是一種以課題研究為形式，以實踐活動為載體，將各種學習內容、學習目標、學習方式等整合，通過學生自主合作的探究過程，提高學生歷史素養和歷史實踐能力的一種歷史學習方式。基于綜合性學習的歷史教學，要求在學習目標的引導下，學生將教材相關知識和生活中的實際問題整合，通過自主、合作、探究的方式，主動獲取知識技能，發展綜合能力，提高綜合素質。

自主、合作、探究是新課程改革提倡的學習方式，在學科教學實踐中如何探尋一種體現自主、合作、探究學習方式是教師思考和研究的一個重要課題。它要求在教師的引導下，針對學生自主問答中提出的一致關心或個人無法解決的問題，由團隊或小組成員合作，經質疑、批判、探討、傾聽等過程，彼此溝通，最后形成對這一問題更新、更深、更全面的理解和認識。如何具體實施這一策略，對于歷史綜合性學習教學具有十分重要的意義。以下從自主討論法的理論意義、主要形式和實踐反思等方面談談如何上好自主討論課。

一、自主討論課型的理論意義

（一）學科性質的需要。初中社會學科是一門綜合學科，它涉及一些高度不一致的領域，然而受傳統教育觀念的影響，很多歷史授課的目標是傳授知識。歷史作為一門具有深刻歷史背景和廣博的知識背景的學科，涉及生活的方方面面，可以說是與現實生活最貼近也最遙遠，過去是現在的歷史，現在是未來的歷史。因此，歷史教學授課要求不僅是傳播知識，更是培養學生的世界觀、歷史觀。自主討論是指在教師的導引下，學生自選問題，并就這一問題自由交換意見或辯論，以解決問題或生成新的問題的活動，對于培養學生的思考能力和判斷能力具有意義。

（二）培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力的需要。學生的主動積極性是綜合性學習得以進步的重要因素，也是主要目標，開展自主討論課是提高學生自主積極性的有效方式。中國古代學者很早就意識到自主學習的重要性，孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。”他認為，一個人要獲得高深的造詣，要積極主動地學習。我國古代著名理學家朱熹說：“道不能安坐等其自至，只待別人理會，來放自家口里。”他認為，做學問要主動，不能由別人取代。同樣，守株待兔是等不來獵物的，等來的只有失落。

（三）初中生的思維發展規律和身心發展的需要。研究表明，個體的辯證邏輯思維在7～11歲開始出現，隨著年齡的增長，其辯證思維水平不斷提升。初中生思維的創造性和批判性日益增強，具有強烈的求知欲和探索精神，不滿足于被動接受教師的講解和現成的結論與解釋，不輕易接受別人的觀點，對別人的意見往往進行審查。美國心理學家G.S霍爾通過研究指出：“青少年身心發生急劇變化，他們有‘求新’、‘求真’、‘求實’心理，有了較多的自主意識和參與意識，樂于探討問題，解決問題。”

二、自主討論法的主要形式

（一）團體自主討論。團體討論也叫集中討論，就是全班學生集中在某一個或幾個問題上進行討論。集中討論適用于一些帶有普遍性、大眾性的問題，如教學中的重點、難點問題或社會現象等，其特點是問題集中，針對性強，討論過程容易控制，且可以以較快的速度進入討論氛圍。

（二）小組角色討論。這是小組討論中比較常見的一種，即把全班學生分成若干個學習小組，規定學習小組內每個成員具體而不同的活動角色參與討論，共同解決問題。這可以為那些猶豫不決、郁郁寡言的學生創造更多發言機會，樹立自信心，調動積極性，同時限制另一些學生滔滔不絕地發言的現象，磨煉他們的傾聽技巧，使討論保持一定的平衡和公平，從而保證討論質量。教師可以以“師、生”的雙重身份，扮演某一角色進入其中一組參與討論，以便觀察討論進程，盡可能廣泛地調動學生的積極性，使大多數學生都有機會參與討論。

小組討論是最常用的一種教學方式。操作性更強，可以利用多媒體、演講、朗誦、表演等多種形式進行。初中學生大多活潑好動，好奇心強，喜好競爭，樂于挑戰，根據他們的這一心理特征，我們可以穿插一些多樣化的活動環節，如講述人物小故事、視頻欣賞、談感想、歷史小知識競賽、詩詞朗誦比賽等。通過在活動中的合作交流，提高學生學習歷史的興趣，加深學生對所學知識的認識，真正使學生學會學習。例如：在講授“宋元文化”內容時就設置了一個“讀宋詞，品歷史”的活動環節。讓學生以小組為單位開展合作學習，可以選擇蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和李清照的《一剪梅》兩首風格迥異的宋詞，利用多媒體課件展示。讓學生在小組內進行宋詞朗誦，并推選優秀代表在班級進行朗讀比賽。小組合作使每一位學生在組內合作中都興致盎然地大聲朗讀，他們完成沉浸在蘇軾的氣勢磅礴、雄渾博大和李清照的委婉含蓄、孤苦凄涼的詩詞中。

（三）自由辯論及分合式討論。自由辯論是一種通過聆聽、爭辯、反駁等過程，兩方唇槍舌劍地進行對話討論，具有高度組織化特征的討論方式。它一方面讓學生練習如何準備完全支持自己觀點的最有力的證據，另一方面讓學生聆聽強有力的反對觀點，對學生提出挑戰。應用自主討論法能增強學生對問題及現象的理解能力，提高思維品質。分合式討論是指先圍繞問題分組討論，在小組討論基礎上，集中各組討論的結果在全班交流，再針對小組提出的疑惑和存在的漏洞或每個組共同存在的困惑，組與組成員之間或全班同學之間集中思考交流，最后解決問題、完善問題。實際上它是對小組討論方式的延伸，在課堂教學中的應用較普遍。

三、實踐反思

（一）關于自主討論法中教師的發言。實踐證明，教師介入學生討論過多或保持沉默均會影響教學效果。教師說得越多，對學生思維的束縛力越強，學生的依賴心理越強；保持沉默，容易使討論陷入僵局。在自主討論開始前，教師的任務是明確學習目標，提出問題，而在之后的教學過程中，教師的主角色是聽眾，少說多聽，不再提出更多的問題，而應把較多的講話時間留給學生。教師如何使自己的發言起到控制和引導的作用，是教師需要思考的問題。

（二）關于對自主討論結果的處理，制定科學評價機制。教師要重視對自主討論結果的處理，應對學生的討論作必要的歸納、總結，使問題的結論更明確、更有條理。教師的處理功能主要體現在：肯定正確的觀點，并提出充分的論據，讓學生知道教師所肯定的觀點為什么是正確的，使他們真正信服；否定學生討論中出現的錯誤的觀點，并讓學生知道錯在哪里，做到科學評價，全面且公正地考查學生在合作學習中的狀況，保證小組合作學習的有效展開。可以根據教學目的、教學內容間的內在聯系，結合學生的討論，對所討論的問題作必要的擴展和延伸，加深學生對討論題的理解，為理解和掌握其他方面的學習內容打好基礎。

（三）關于對自主討論教學組織的駕馭。自主討論是不可預測的學習過程，學生主體的討論行為和時間上都難以被教師駕馭，甚至會產生突發性教學事件。在一節課時間的前提下展開討論，可能影響了預期教學目標的達成度。教師要提高駕馭課堂、組織課堂的能力，教師在進行自主討論課型前，應做好充分準備，提前想好各種可能會發生的狀況。明確學習目標，教師在提問時要抓住教學重難點，注重問題的難易程度，同時突出問題的價值性和開放性，最終實現對學生三維目標的教育。例如在討論“臺灣”問題時，聯系目前兩岸關系的發展、臺灣與內地直飛航班的不斷增加等現象，組織學生自主討論，可以以小組討論的方式進行，如提出“我最想去臺灣看？搖 ？搖”或者“臺灣我想對你說？搖 ？搖”等問題，讓學生以小組方式討論，每組推選代表發言，這不僅可以讓學生了解臺灣及臺灣的歷史，在討論的過程中也可培養愛國主義精神。

參考文獻：

[1]陳慧敏.初中歷史教學實施合作學習的實踐初探.文教資料，2006（16）.

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關鍵詞： 新課標 高中化學 教學方式轉變

1.課堂教學，改變學生傳統認知模式

教師要樹立課程是為學生提供學習經歷并獲得學習經驗的觀念，教學重點不應局限于知識的傳授，而應善于利用教材內容，引導學生正確了解科學過程和方法，學習科學思想和精神，形成科學態度，樹立正確的世界觀、價值觀和科學觀，提高科學素養。并使學生在學習過程中，重視實踐體驗和合作交流的學習方法，鼓勵學生敢于質疑、敢于實踐、敢于創新。

例如，在有關“硝酸性質”的教學設計中，可以硝酸的性質這一內容為載體，在與學生共同探究硝酸性質的過程中，指導學生掌握化學學習的思維方法和科學研究的一般方法，同時使學生理解科學研究的一般過程，提高學生研究性學習能力。

首先，通過化學問題的提出來引起學生的認知沖突。硝酸呈酸性，而在一個原本很簡單的驗證實驗中卻出現了與學生原有經驗相矛盾的結果，從而激發了學生的研究熱情與興趣。接著，使學生參與到開放式的探究活動過程中，引導學生掌握解決問題的方法和步驟，使學生在認識硝酸強氧化性的過程中，掌握科學研究的一般過程和方法，并根據探究實驗的結果得出結論，引導學生像科學家一樣去發現，使學生體會觀察、實驗、對比、分析、綜合等化學學科研究的方法。最后，引導學生進行歸納和總結，將研究過程中獲得的各個分散的知識點納入各自的知識體系中，使學生對硝酸的性質有全面系統的了解，培養學生對知識進行歸納的能力，掌握科學的學習方法。

這樣，改變了學生被動接受的學習方式，營造出一種民主和諧的教學氛圍，有利于學生形成積極主動的學習態度，使學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知識的能力及應用知識分析問題和解決問題的能力。

在整堂課中學生是主動的研究者，積極的實踐者，而教師的角色是指導和引領學生將研究和實踐的核心落實在課本重點、難點的解決上。研究過程中，學生的綜合素質得到一定的鍛煉，同時也對本節教學內容的重點――硝酸的強氧化性有更好的理解。既強化過程，培養能力，又回歸教材，形成知識，落實重點、難點，兩者得以有機地結合在一起。

2.作業設計多樣化

作業的安排不應只強調書面的習題演練，避免過多的機械重復和死記硬背，而要引導學生將有限的時間用于合理的自主學習。

2.1積極開發化學課程資源，激發學生學習興趣與熱情。

所謂課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱，它包括教材，以及學校、家庭、社會中所有可資利用的、有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源。生活處處有化學，化學知識普遍存在于日常生活和社會生產中的各個方面。可以設計一些課外實踐活動，使學生能將自己從書本上學到的知識和技能運用于實踐，既培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，又使學生認識到化學不僅僅是抽象的概念、枯燥的公式和難做的習題，而是與人類社會生活有著緊密聯系的，從而激發學生學習化學的積極性。

例如，就化學與能源問題，可由學生通過資料搜集、專家訪談等方式，對一些新能源的開發及利用前景進行評述，或者由學生對社會生活中的節能方式、節能產品進行調查，并根據所學知識提供節能方案設計，等等。總之，充分利用校內外各種資源，通過參觀、訪問、講座、討論、社會調查等多種形式，使學生更多地接觸社會，了解化學與社會的密切聯系，以激發學生的學習興趣與熱情，并在實踐過程中有效地培養其綜合能力，包括社會適應能力，有助于實現學生的可持續發展。

2.2設計開放性題目，鼓勵個性發展，開闊學生思路。

開放性的題目包括一題多解、不同角度的演繹歸納、由學生在一定范圍內自主選題、集體合作的小課題研究，等等。不同學生思維方法各不相同，其中不乏奇思妙想，開放性題目可以充分發揮每個學生所長，鼓勵其充滿個性特色的思維方式，并通過交流、互補、改進，拓寬每位學生的思路，既實現知識技能上的提高，又使學生在思維方法上得到有效訓練。例如，在硝酸性質一節中，可布置學生對三大強酸盡可能全方位地做比較，使學生在完成作業過程中，既鞏固了知識點，對硝酸性質有較全面的認識，又培養了學生對知識進行歸納的能力，以及科學的學習方法。

2.3作業形式多樣化。

書面習題固然是鞏固所學知識的有效方法，除此以外，也可有針對性地適當安排其他一些形式的作業。例如，可以在開學初布置一項任務，要求學生利用一學期的時間，完成一份“剪報”作業，引導學生注意日常生活中與化學有關的一些新聞、報道、小知識等內容，并加以搜集、整理，裝訂成冊，既培養學生興趣，擴大知識面，又是對化學課堂教學的補充和促進，同時在學生制作剪報的過程中，也使其多方面的能力得到好的鍛煉。還可設計其他一些作業形式，如對課堂實驗裝置的改進、進行課外家庭小實驗、資料查閱、主題演講和辯論，等等，提高學生學習興趣和能力。

3.豐富評價方式

對學生的學業評價既要注重學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生學習能力、情感態度與價值觀等方面的評價。如果只重視對學習結果的評價，而忽視了對學習過程、思維過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程，不利于學生養成良好的學習習慣和嚴謹的科學態度與精神，從而影響其解決問題的靈活性，最終影響其創造性人格的形成。

新課程理念下的學生評價，不僅要注重評價對象的過去與現實的表現，而且重視評價對象的未來發展；不僅關注學習結果，更要關注學習過程；不僅要對基礎知識與基本技能掌握情況的評價，而且要對學習能力、科學探究精神，以及情感態度與價值觀等方面進行全面評價。

3.1試題設計上應注重對學生應用所學知識解決實際問題能力的考查。

目前卷面考核仍是評價的主要形式，試題的重點不應是知識點的簡單記憶和重現，不應孤立地對基礎知識和基本技能進行測試，而應放在分析和解決實際問題的背景中去評價，從知識的整體聯系上去考查，從考試導向上促進學生學習方式的改變，培養學生接受和處理信息的能力，發現問題分析和解決問題的能力。

篇(7)

筆者在語文教學中根據所在學校學生實際情況，對學生的作業提出了開放性的要求，從而改變了單一的接受性學習、枯燥的被動作業形式，在提高學生語文學習的積極性，拓展知識層面，提高語文素養上收到了較好的效果。

一、在積累量變的基礎上形成能力的質變

在布置作業時把這一項任務分為兩個小部分。一是每日摘記。針對學生語言積累較少、知識面狹窄、寫作詞語匱乏等實際情況，學期伊始，給學生提出了如下要求：每個同學必須準備一個不容易破損的小本子，并且每天在小本子上記下當天所聽到或看到的一些好的詞語、句子，精采的文段。摘抄的內容可以是課本中的精彩句段，也可以是課外讀物中的有價值的東西，如：名言、詩詞、成語、文學典故、文學小知識等，甚至包括其他學科的知識；二是人事紀實。即在摘記的基礎上，學生對生活學習中所發生的人事關系進行簡單的記錄，實事求是地描述客觀事實，可以加進自己的情感，可以申述自己的主觀評論，但一定要以實事求是為前提。長期的摘抄可以培養扎實的語言基本功，形成敏銳的語言感悟能力，從而提高學生的語文綜合能力。

經過一學期的努力堅持，這份作業在期末考試中發揮了很大優勢，使學生取得了較好的成績。尤其在作文的語言運用上進步明顯，學生普遍感到作文有話可說，有情可抒，內容上相較以前也更充實，很多同學還學會引用自己在平時積累的詩詞、名句、典故等，這些都給作文增添了不少閃光點。相信學生堅持積累，一定會在高考中取得不錯的成績，也能為自己的人生積累下一筆不小的文化財富。

二、由表及里的每日思考

每日思考不同于日記周記，也不同于平常的隨筆，它是一種以思考為核心的綜合性語文練習。思考空間廣闊但不隨便，不刻意地模仿，不無痛，不堆砌詞藻。取材于當日課內外閱讀，取材于眼見耳聞。事情不一定大，重在“思”；作業不以對錯論，重在有自己的思想。它可以是預習、復習中的困惑與思考；可以是課堂討論、辯論的載體與延伸；可以是影視觀賞、課外閱讀的感受，或者是生活學習中的理性思索；可以是一詞一句的理解，但更多的是聯系語境的辨析。

這種作業的特點不僅僅在于它的開放性，豐富性，新穎性，它還有一個最大的優勢是它不多占學生的課余時間，它是學生每天睡前、飯后、課間等“邊角時間”的所思所想，也是學生一天生活學習的理論總結。落筆所花時間每天加起來大約20分鐘左右，而且盡是零散時間，因而不會讓學生覺得語文作業量大，不至于產生厭煩情緒。另一方面它又串聯著時間的每一分每一秒，滲透于所有學科的學習中。由于理性的思考必須建立在感性認識基礎之上，要想深入思考，必須先占據感性的材料，這些感性材料的占有也即是在一天的學習生活中積累下來的，學生對它的再思考，實際就是從理性的角度再來分析看待問題，從而能夠加深對問題的理解。在教師的積極倡導下，學生樂于接受，欣于完成每天的作業，并由此形成了比較、交流、合作的良好學風，從而提高了班級學習語文的熱情，形成了濃厚的語文學習氛圍。學生從生活學習中獲取感性材料，形成表象，通過思考很快地提升為對社會人生的理性認識，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

三、充分發揮學生學習的主觀能動性