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篇(1)

關(guān)鍵詞：低年級本科生;公共選修課;教學(xué)模式改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0103-02

一、低年級本科生前沿全校公選課的背景和特點

低年級本科生前沿全校公選課《大數(shù)據(jù)時代的管理》是筆者于2014―2015學(xué)年秋季學(xué)期申請開設(shè)的一門全校性公共選修課，該課程是北京郵電大學(xué)第一門以“大數(shù)據(jù)”為主題的前沿課程，也是全國高校中較早開設(shè)的大數(shù)據(jù)相關(guān)課程，面向各個專業(yè)的大一本科生開設(shè)。該課程由于其課程受眾及講授內(nèi)容的特點，通常具有以下一些低年級本科生前沿全校公選課共同的特點和問題：（1）課堂學(xué)生人數(shù)較多（通常150人以上），一般以教師講授知識為主，難以實現(xiàn)充分的課堂參與、課堂互動;（2）學(xué)生專業(yè)背景知識差異很大，課程內(nèi)容涉及面及深度不好把握;（3）低年級本科生（特別是大一新生）的數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)相對較薄弱，前沿教學(xué)內(nèi)容不適合特別專業(yè)、深入。

二、《大數(shù)據(jù)時代的管理》課程的教學(xué)模式改革措施

1.教學(xué)模式改革的依據(jù)。《大數(shù)據(jù)時代的管理》課程是筆者于2014―2015學(xué)年秋季學(xué)期第一次面向北京郵電大學(xué)2014級本科新生開設(shè)，由于是首次開設(shè)該課程，在教學(xué)過程中授課教師仍然采用了較為穩(wěn)妥的“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

通過整理學(xué)生提交的課程論文中有關(guān)對該課程建議和意見的內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，220人中有169名學(xué)生（76.8%）提交了有效的建議和意見內(nèi)容;169條反饋意見中，有109條（64.5%）反映“以教為主”的教學(xué)模式會影響課堂互動和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有55條（32.5%）反映應(yīng)當(dāng)增加課堂提問次數(shù)和課后思考題來調(diào)動大家的學(xué)習(xí)主動性，有53條（31.4%）反映教學(xué)過程中使用的實際案例和視頻等多媒體材料很吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)模式改革的具體措施。（1）教師授課與學(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式探索。大班授課課堂，如果采用教師授課為主的方式，一般會帶來課堂互動較差、學(xué)生參與感不強的問題;而如果希望利用分小組討論、分小組報告展示的形式增加課堂互動，提高學(xué)生參與度，也容易帶來諸如分組較多、討論展示時間倉促的問題。本研究采取新穎的“教師授課與學(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)模式探索：即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進度，前4次課由授課教師進行課程入門內(nèi)容介紹同時安排分組及后續(xù)周次安排;從第5次至第15次課將每次2個學(xué)時的上課時間分為前后兩段，前面1個課時讓學(xué)生以小組的形式匯報、展示根據(jù)特定主題總結(jié)、整理的相關(guān)材料，后面1個課時由授課教師點評并擴展介紹該主題的相關(guān)內(nèi)容;第16次課由授課教師進行課程總結(jié)和展望介紹。選課的同學(xué)按照每3―5人分一組，可以分為30―40組;第5―15次課分組匯報展示，每次課確定1個“大數(shù)據(jù)時代的管理”相關(guān)的前沿主題，并安排3―4組學(xué)生就這一主題提前搜集、整理材料并準(zhǔn)備匯報、展示;為保證每次課匯報展示及討論的充分性，每次上課開始從準(zhǔn)備展示匯報的3―4組中隨機抽出2組進行現(xiàn)場展示匯報，其他1―2組作為“評委嘉賓”進行現(xiàn)場提問及評分，其他同學(xué)也可以積極參與匯報內(nèi)容的提問。對于現(xiàn)場展示、匯報的小組，其評分依據(jù)是其匯報的情況及“評委嘉賓”的評分;對于臺下作為“評委嘉賓”的小組，其提交的展示、匯報材料及現(xiàn)場提問情況，均納入對其評分依據(jù)。（2）專題領(lǐng)域案例與實際分析工具相結(jié)合的教學(xué)手段探究。《大數(shù)據(jù)時代的管理》課程涉及的內(nèi)容相對前沿，而授課對象的本科生是剛進入校園的各個專業(yè)的大一新生，其數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)相對較薄弱，因此課程內(nèi)容及深度的把握也著實有些“眾口難調(diào)”，需要有針對性地進行教學(xué)手段的創(chuàng)新。本課程針對“大數(shù)據(jù)時代的管理問題”涉及的多個應(yīng)用領(lǐng)域和場景進行專題討論，針對每一個專題討論和場景分析，一方面讓學(xué)生根據(jù)專題內(nèi)容準(zhǔn)備匯報展示，另一方面授課教師要精心選取針對該專題的領(lǐng)域案例或?qū)嶋H研究分析項目，使用實際的大數(shù)據(jù)分析和管理的方法、技術(shù)進行處理，讓學(xué)生在實際問題中切實領(lǐng)會大數(shù)據(jù)分析的內(nèi)涵和精髓。（3）多媒體材料與課前分享相結(jié)合的教學(xué)材料探究。與授課教師僅僅使用PPT講授知識相比，適當(dāng)使用視頻、Flash等多媒體材料更能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在2014―2015學(xué)年秋季學(xué)期的《大數(shù)據(jù)時代的管理》課程授課過程中，筆者使用了《淘寶數(shù)據(jù)盛典》、《未來的云計算生活》等視頻資料加強學(xué)生對于相關(guān)概念的直觀化理解，受到了學(xué)生們的歡迎和好評。在2015―2016學(xué)年秋季學(xué)期的課程中，筆者擴大了視頻等多媒體材料在課堂授課內(nèi)容中的分量，例如針對技術(shù)細節(jié)較多的大數(shù)據(jù)分析的技術(shù)方法，選取合適的多媒體材料（如TED論壇相關(guān)視頻），輔助學(xué)生了解相關(guān)技術(shù)方法的內(nèi)涵和精髓，并努力將多媒體材料與專題討論聯(lián)系起來。此外，授課教師還引入了“課前分享”這一新穎的環(huán)節(jié)，即每次開始上課講授具體內(nèi)容之前，首先分享1―2個授課教師最近看到的“大數(shù)據(jù)”相關(guān)的例子、新聞或趣聞，以達到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、把握時效性前沿動態(tài)的目標(biāo)，例如“十張世界地圖帶你重新認(rèn)識這個世界”、“BBC大數(shù)據(jù)告訴你：怎樣獲得諾貝爾獎”、“全球航空網(wǎng)絡(luò)與（埃博拉Ebola）病毒傳播”、“拼數(shù)據(jù)的雙十一”、“大數(shù)據(jù)讓‘馬云們’知道了太多的秘密”等，力求將最新、最前沿的知識和新聞融合在課程的教學(xué)過程中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，加強師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)模式改革效果評估

通過采取以上打破“以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革措施，本研究希望并預(yù)期能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，加強師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者從北京郵電大學(xué)教務(wù)處獲取了2014―2015學(xué)年秋季學(xué)期以及2015―2016學(xué)年秋季學(xué)期《大數(shù)據(jù)將時代的管理》課程的選課學(xué)生對于該課程課堂教學(xué)評估的匿名打分?jǐn)?shù)據(jù)。基于該數(shù)據(jù)，筆者將兩學(xué)期選課學(xué)生對于與教學(xué)模式改革效果相關(guān)指標(biāo)的打分做了獨立樣本的均值t檢驗，結(jié)果見表1：

從表1中可以看出，在實施教學(xué)模式改革之后，學(xué)生對于課堂教學(xué)的內(nèi)容充實性、教學(xué)效果及教學(xué)氣氛活躍性、課堂師生的交互性以及教學(xué)手段的合理性和多樣性的打分都有統(tǒng)計顯著性地提高，也反映出《大數(shù)據(jù)時代的管理》課程教學(xué)過程中采用的教學(xué)模式改革措施基本達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，加強師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]袁文翠，于文娟，馬瑞民.大學(xué)生公共選修課現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，（46）：111-113.

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[4]王曉東，吳雅琴.高校學(xué)分制改革背景下公共選修課課程設(shè)置現(xiàn)狀分析及教育教學(xué)探究[J].教育教學(xué)論壇，2015，（2）：5-7.

Teaching Mode Reformation Exploration of Frontier Public Selective Courses for Junior Undergraduates

―Using the Course of “Management in Big Data Era” as An Example

MA Bao-jun

（School of Economics and Management，Beijing University of Posts and Telecommunications，Beijing 100876，China）

篇(2)

關(guān)鍵詞：方案匯報重要性；設(shè)計軟件；匯報過程解析；總結(jié)反饋；

中圖分類號：TU2文獻標(biāo)識碼： A

在經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，建筑行業(yè)是一個重要的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。建筑需要不斷創(chuàng)新。不能簡單機械的復(fù)制。建筑設(shè)計是研究建筑物與周邊環(huán)境,是綜合建筑地點、建筑類型及建筑造價三方面關(guān)系的產(chǎn)物，是建筑物在建造之前，建筑師按照規(guī)劃條件、建設(shè)任務(wù)，在圖紙上模擬建成后的建筑物，周密考慮，使建成的建筑物充分滿足規(guī)劃局、開發(fā)商、使用者和社會所期望的各種各樣的要求。

建筑設(shè)計需要建筑學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備、建筑經(jīng)濟等各個專業(yè)共同完成，是個復(fù)雜體系。建筑方案設(shè)計是建筑設(shè)計中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。它是每一個項目的建筑設(shè)計從無到有、由簡到繁、由表及里的最具體化、形象化的表現(xiàn)過程。如何總結(jié)建筑方案，如何溝通交流又是建筑方案設(shè)計中的重點。本文從建筑師的建筑設(shè)計方案匯報這一方面，解析匯報過程。

首先，我們先了解一下建筑師在方案設(shè)計需要運用計算機繪圖和展示設(shè)計成果。建筑師經(jīng)常運用軟件有，黑白二維平面圖常用繪圖軟件AutoCAD、天正；彩色平面圖繪圖軟件Photoshop、Illustrator、CoreIDRAW、Freehand；三維設(shè)計軟件sketchup、3Dmax、Rhino(犀牛)；成果匯總軟件PowerPoint、InDesign。建筑師在各種軟件的輔助設(shè)計下，充分表達出項目的設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計思想理念，創(chuàng)造出圖文并茂的設(shè)計成果。

其次，建筑設(shè)計方案是一個復(fù)雜的過程，匯報的好不好，一是展示匯報人的能力，二是是否能夠完美表達設(shè)計成果，三是關(guān)系到能否得到委托方的認(rèn)可。任何有工作經(jīng)驗的人，都非常重視這件事情。想要匯報的好，首先要寫好匯報材料，經(jīng)過實踐和總結(jié)出一套匯報的過程。圖1是歸納的三個步驟：

圖1

下面以居住小區(qū)的建筑設(shè)計方案為例，解析方案的匯報過程。

提出問題

一般來說，委托方聽方案匯報都有一定的目的性。建筑師要利用自己的專業(yè)知識總結(jié)出甲方關(guān)心的問題，抓住主要矛盾，突出重點。

1.1項目概況；

項目概況中要表達清楚，整個設(shè)計的基地的地理位置，基地的現(xiàn)狀分析。

1.2相關(guān)規(guī)劃要求、設(shè)計任務(wù)解析；

這個項目可不可以做？市場情況怎樣？能夠做什么？以居住小區(qū)設(shè)計為例，建筑師要提出的問題歸納為：

a如何實現(xiàn)本地塊的價值？

b規(guī)劃和建筑如何吸引顧客，體現(xiàn)自身地塊的建筑特色？

c如何與周邊環(huán)境有機的結(jié)構(gòu)？

d建筑本身如何舒適、綠色、生態(tài)可持續(xù)性？

二、分析問題

2.1相關(guān)理論知識解析

對現(xiàn)行的居住小區(qū)規(guī)范中專業(yè)術(shù)語、條款進行梳理、總結(jié)出本次設(shè)計的理論知識依據(jù)。利用數(shù)據(jù)表格、簡圖、計算公式等把復(fù)雜的設(shè)計規(guī)范通俗易懂的形式表達清楚。如圖2、3

圖2

圖3

2.2國內(nèi)、國外案例解析

居住區(qū)設(shè)計在國內(nèi)外已經(jīng)有很多已經(jīng)建成的案例，建筑師在研究案例中積累成功經(jīng)驗和不足。在新的設(shè)計中不斷的創(chuàng)新，設(shè)計出符合本地塊的設(shè)計成果。

三、解決問題

3.1選擇、確定用地位置、范圍；確定規(guī)模，即確定人口數(shù)量和用地大小，考慮對現(xiàn)有地形的利用，以便減少填挖方量。詳見圖4

圖4

3.2設(shè)計居住建筑類型、層數(shù)比例、數(shù)量、布置方式；設(shè)計公共服務(wù)設(shè)施的內(nèi)容、規(guī)模、數(shù)量、分布和布置方式，見圖5；

圖5

設(shè)計各級道路的寬度、斷面形式、布置方式、日照分析見圖6；設(shè)計公共綠地、體育、休息等室外場地的數(shù)量、分布和布置方式；設(shè)計工程規(guī)劃設(shè)計方案；計算各項技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)和造價估算。

圖6

3.3詳細方案設(shè)計匯報內(nèi)容

3.3.1彩色總平面圖

在規(guī)劃部門提供的準(zhǔn)確的地形圖，如實反映需要設(shè)計的地塊周邊的現(xiàn)狀情況：

a標(biāo)明規(guī)劃東、南、西、北的范圍，各類規(guī)劃控制線；

b標(biāo)明規(guī)劃建筑性質(zhì)分類，各類建筑位置、層數(shù)、間距系數(shù)，建筑退讓各類規(guī)劃控制線的距離，道路名稱、道路寬度，市政和公共交通設(shè)施以及場站點，機動車停車場位置；

c確定主、次要出入口方向、位置，標(biāo)明出入口與城市道路交叉口距離；

d標(biāo)明室內(nèi)外坪標(biāo)高及參照點，室外坪須用絕對高程，注明建筑物的高度，以此作為日照分析的依據(jù)；

e確定地下設(shè)施范圍、地下設(shè)施出入口；

3.3.2主要經(jīng)濟指標(biāo)

用地平衡表、技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)以及公建一覽表，指標(biāo)內(nèi)容必須嚴(yán)格按照國家規(guī)定詳細標(biāo)明，配套公共設(shè)施必須在圖中定性、定量、定位。

3.3.3建筑功能、交通流線、日照、消防、綠化、分期開發(fā)等各類分析圖；

建筑的功能分析圖，常規(guī)的做法就是不同的建筑功能填不同的色塊來區(qū)分；交通流線分析用于表達人流、車流的流線關(guān)系，多用箭頭、虛實線條表示；日照分析地點設(shè)置：選擇所在城市后，根據(jù)城市的地理位置程序自動計算出經(jīng)度、緯度等信息；時間設(shè)置：設(shè)置當(dāng)前日照分析標(biāo)準(zhǔn)的時間參數(shù)及計算精度；系統(tǒng)設(shè)置：對日照系統(tǒng)參數(shù)進行設(shè)置，包括圖面標(biāo)注文字高度，圖形單位和正北方向，日照時間及陰影顏色等；標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置：增加、修改、刪除、設(shè)置日照分析標(biāo)準(zhǔn)； 消防分析就是表示出消防出入口，消防通道及消防登高面等滿足消防相關(guān)規(guī)范；綠化分析多用不同線型的圓圈，色塊表示景觀節(jié)點；分期開發(fā)分析就是把分期建設(shè)的區(qū)域范圍表達清楚。

3.3.4建筑單體平面圖、建筑立面、剖面；

建筑平面圖，又可簡稱平面圖，是將新建建筑物或構(gòu)筑物的墻、門窗、樓梯、地面及內(nèi)部功能布局等建筑情況，以水平投影方法和相應(yīng)的圖例所組成的圖紙。用建筑語言準(zhǔn)確表達建筑的各層平面圖、建筑的立面造型，反應(yīng)空間形態(tài)、層高的剖面關(guān)系。

3.3.5建筑效果圖

效果圖解是通過圖片等傳媒來表達作品所需要以及預(yù)期的達到的效果，從現(xiàn)代來講是通過計算機三維仿真軟件技術(shù)來模擬真實環(huán)境的高仿真虛擬圖片，在建筑、工業(yè)等細分行業(yè)來看，效果圖的主要功能是將平面的圖紙三維化，仿真化，通過高仿真的制作，來檢查設(shè)計方案的細微瑕疵或進行項目方案修改的推敲。

3.3.6三維動畫的展示

三維動畫利用相關(guān)軟件、電腦虛擬數(shù)字技術(shù)，很好地表達了設(shè)計委托方的訴求。在三維建筑動畫中利用電腦制作進行鳥瞰，俯視，穿梭等任意游覽，表達建筑物的細節(jié)。三維技術(shù)在設(shè)計的樓盤環(huán)境中利用不同的場景，了解規(guī)劃小區(qū)周邊的環(huán)境，虛構(gòu)各種現(xiàn)實生活中的美景。

3.3.7方案設(shè)計回顧和總結(jié)

經(jīng)過整個匯報過程中的溝通交流，把方案設(shè)計中遇到的問題、重要的問題、需要面臨的困難再回顧和總結(jié)，起來畫龍點睛的作用。

結(jié)束語：作為一名建筑師，在工作中遇到的各種類型的建筑設(shè)計項目，與不同類型的甲方溝通交流后，體會到建筑方案設(shè)計中匯報的重要性，本文是個人實踐中的經(jīng)驗總結(jié)，寫出與大家交流共享，不足之處請見諒和海涵。

參考資料：

篇(3)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

一、中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)對情境教學(xué)模式的訴求

基于當(dāng)前中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在的教、學(xué)、評中的問題，中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)對情境教學(xué)模式的呼聲越來越高。

1.教師教學(xué)方式相對傳統(tǒng)

首先，計算機理論知識相對枯燥，目前教師的教學(xué)多以PPT講解為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到索然無味；其次，教師過多重視學(xué)生的技能型培訓(xùn)，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和在實際應(yīng)用中遷移計算機知識，不能起到積極的作用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差

當(dāng)前的中職生都為90后，他們獲取信息的渠道多，對科技新產(chǎn)品的嗅覺靈敏。然而，在學(xué)習(xí)過程中中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對較低，課前不預(yù)習(xí)，課上無法集中精力，課后不復(fù)習(xí)。中職學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，有畏難情緒，沒有耐心學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)的積極性和主動性比較差。

3.教學(xué)評價比較單一

中職學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核主要以完成上機作業(yè)為主，局域網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境既為教師的教學(xué)帶來了便利，也為學(xué)生共享上機作業(yè)提供了平臺。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式只重視學(xué)生完成上機作業(yè)的結(jié)果，忽視了學(xué)生完成上機作業(yè)的過程，但學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在的差異性必然導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。

二、情境教學(xué)模式在中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的價值體現(xiàn)

情境式教學(xué)模式是以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，具有靈活性、針對性、現(xiàn)實性的特點。情境教學(xué)模式不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應(yīng)用，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動作用，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，充分體現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動式教學(xué)模式。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門中職公共基礎(chǔ)課程，即公共技能通用性課程，通過情境預(yù)設(shè)，給學(xué)生思考和想象的空間，使學(xué)生能在自身原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上掌握計算機的基本原理和操作方法，培養(yǎng)動手能力，使計算機成為學(xué)生獲取知識、提高素質(zhì)的有力工具，促進相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

1.“word海報設(shè)計”情境式教學(xué)案例實踐

（1）前期準(zhǔn)備。教師就海報制作項目給學(xué)生提相關(guān)要求，布置任務(wù)。學(xué)生通過自由組合的形式并根據(jù)各自特長進行小組組建。每小組先通過小組開會進行人員分工，如會計1班1小組分工：主編全面協(xié)調(diào)小組工作，負(fù)責(zé)最后的校稿及審報；采編負(fù)責(zé)資料的下載與編輯；美工負(fù)責(zé)版面設(shè)計、色彩的搭配，圖片的加工；排版負(fù)責(zé)版面編排及文字、圖片的搭配，也進行紙質(zhì)文檔的初稿設(shè)計及框架的構(gòu)建。

（2）授課過程。其一，教師創(chuàng)設(shè)情境。各小組組成創(chuàng)業(yè)團隊，成立公司，為了加大宣傳力度，請各公司董事們根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計一份海報。此教學(xué)環(huán)節(jié)主要是吸引學(xué)生的眼球，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈動手實操的欲望。其二，由小組代表對全班同學(xué)的海報制作進行匯報。匯報內(nèi)容主要包括：創(chuàng)業(yè)項目的確定與海報的設(shè)計；小組分工安排；具體制作過程：前期準(zhǔn)備、版式設(shè)計、材料收集（借助工具介紹）、版面排版、修飾調(diào)整（使用工具人介紹）、技術(shù)難題及解決方法；作品展示；海報制作心得體會。匯報是課堂教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，通過小組匯報形式，讓學(xué)生自己表述海報制作的具體過程，一方面培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法以及自主學(xué)習(xí)、自主探研、自主解決問題的能力；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生組織管理能力、積極的團隊合作精神，以及較強的語言表達能力，從而讓學(xué)生學(xué)會如何正確運用計算機工具來解決問題的綜合能力。其三，小組匯報完畢后，進行作品點評。點評分為兩大環(huán)節(jié)，先由學(xué)生從作品的版面設(shè)計、色彩搭配、內(nèi)容的閱讀價值進行點評，學(xué)生發(fā)言點評都十分積極與踴躍，既講到作品的優(yōu)點，對不足的地方也提出寶貴的建議，促進各小組的交流學(xué)習(xí)。其四，教師就學(xué)生的作品及學(xué)生匯報的具體環(huán)節(jié)進行綜合點評，讓學(xué)生更清楚海報制作存在的問題及改正的方法，也為操作能力較差的學(xué)生提供學(xué)習(xí)借鑒的機會，讓他們從中學(xué)習(xí)到快捷有效的操作方法，達到如下效果：檢測學(xué)生對word技能掌握情況以及如何靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的技能；注重課堂教學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生對word軟件文字與圖像處理工具的熟悉度；培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、組織管理能力和團隊合作能力。最后，教師就本次匯報課中的知識要點，從word排版頁面設(shè)置、文字編輯處理、圖片編輯處理、圖文混合排版4個方面進行歸納總結(jié)，同時也對學(xué)生在制作過程中易出現(xiàn)的問題進行強調(diào)和詳細講解，幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理和掌握知識，從而更加明確學(xué)習(xí)方向。

2.情境式教學(xué)案例實踐心得

（1）真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)”的教學(xué)模式。課堂教學(xué)的過程是師生互動的過程，課堂上側(cè)重讓學(xué)生進行匯報講解，通過自身的操作活動，使學(xué)生的語言表達能力、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

（2）激活了學(xué)生的內(nèi)在情感動力，將活動建構(gòu)教學(xué)的基本思想融匯其中，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有良好的切入點。情境式教學(xué)要求學(xué)生必須獨立地完成一項又一項的工作任務(wù)。這些工作任務(wù)由自己設(shè)計，使學(xué)生體驗成功的喜悅，提高了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從“要我學(xué)”逐步變成“我要學(xué)”。小組匯報形式為所有學(xué)生提供了相互交流學(xué)習(xí)的機會，操作能力較差的小組可以從優(yōu)秀小組匯報講解中學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的操作方法，幫助他們解決實踐中遇到的難題。這既為學(xué)生提供了解決學(xué)習(xí)問題的交流平臺，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

篇(4)

1.側(cè)重設(shè)計實踐

園林規(guī)劃設(shè)計實訓(xùn)課是園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)袁它不僅與課堂講授的基本理論堯基礎(chǔ)知識相結(jié)合袁而且也是學(xué)習(xí)后續(xù)課程和進行項目設(shè)計工作的基礎(chǔ)袁同時又是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和理論聯(lián)系實際能力的重要手段遙園林規(guī)劃設(shè)計著重對園林規(guī)劃設(shè)計各要素與實際設(shè)計的結(jié)合袁使用案例法袁結(jié)合企業(yè)運作實際袁提供設(shè)計項目發(fā)生的真實情景袁促進學(xué)生的理解袁增強學(xué)生主動性遙使學(xué)生的概念設(shè)計方案與實際相結(jié)合袁并加強學(xué)生的個人綜合能力和團隊合作能力的培養(yǎng)遙鼓勵學(xué)生參與各類設(shè)計大賽袁設(shè)計招標(biāo)活動遙把實踐教學(xué)設(shè)計分為2個層次院淤模仿學(xué)習(xí)階段遙由教師提供現(xiàn)有經(jīng)典代表性案例袁學(xué)生按步驟一步一步地完成操作袁目的是熟練掌握園林規(guī)劃設(shè)計流程及各種技能訓(xùn)練遙于綜合應(yīng)用階段遙學(xué)生靈活運用所學(xué)知識袁按園林規(guī)劃設(shè)計流程完成給定項目袁進一步掌握景觀設(shè)計方案構(gòu)思能力遙在實踐教學(xué)中袁通過現(xiàn)場實測和調(diào)查袁培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察堯表達和分析能力袁熟悉并把握園林景觀設(shè)計中材料堯做法堯尺度等要素的關(guān)系袁注重理論與實踐的聯(lián)系遙讓學(xué)生親自參與實際案例設(shè)計袁切身體會各類園林景觀如街道綠地景觀設(shè)計堯居住區(qū)景觀設(shè)計堯廣場景觀設(shè)計堯公園景觀設(shè)計等專題設(shè)計在不同設(shè)計環(huán)境中的設(shè)計方法與設(shè)計原理及要求袁從技術(shù)堯經(jīng)濟堯使用和美學(xué)等角度進行綜合分析和評價遙在實訓(xùn)課上袁以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)為主袁通過實際的以及虛擬的設(shè)計項目袁增強學(xué)生的動手能力以及綜合運用能力遙在整個實訓(xùn)項目的教學(xué)過程中袁模擬實際設(shè)計項目運作袁每個設(shè)計任務(wù)學(xué)生均需經(jīng)歷現(xiàn)狀測繪調(diào)查堯設(shè)計構(gòu)思堯草圖修改完善堯正圖繪制堯排版表現(xiàn)堯成果匯報等步驟袁使學(xué)生熟悉園林規(guī)劃設(shè)計流程并完成給定設(shè)計任務(wù)袁使學(xué)生的概念設(shè)計方案與實際相結(jié)合袁并加強了學(xué)生的個人綜合能力和團隊合作能力的培養(yǎng)遙

2.改進案例教學(xué)

所謂案例教學(xué)袁就是在教師的指導(dǎo)下袁根據(jù)教學(xué)目的的要求袁組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查堯閱讀堯思考堯分析堯討論和交流等袁鍛煉他們分析問題和解決問題的能力袁進而加深他們對基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。遙園林規(guī)劃設(shè)計課程需要從教師堯?qū)W生以及師生互動交流多個層次進行創(chuàng)新教學(xué)的探索。遙在案例教學(xué)過程中袁教師需要重視案例的選擇和講解袁強調(diào)野設(shè)計方法冶的傳授袁學(xué)生通過學(xué)習(xí)典型案例袁掌握園林設(shè)計項目的設(shè)計方法和獨立分析研究的科學(xué)方法袁并留給學(xué)生獨立思考的余地。遙將學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計作品進行課堂匯斛原球莖鮮榨飲品將成為新一代的實惠石斛飲品遙這將是鐵皮石斛相關(guān)產(chǎn)業(yè)中的里程碑袁也必將推動當(dāng)?shù)氐氖a(chǎn)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展遙報和交流袁也可使學(xué)生感同身受袁起到較好的學(xué)習(xí)效果遙

3.加強師生互動交流

無論是理論課還是實踐課袁均以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性為基準(zhǔn)袁開發(fā)學(xué)生的設(shè)計思維及自學(xué)能力袁通過學(xué)生為主體的案例解讀堯現(xiàn)狀調(diào)查匯報堯設(shè)計成果匯報堯草圖評圖堯競賽小組等一系列方式袁進行各種形式的互動交流袁挖掘?qū)W生潛力袁培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)遙網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺堯精品課教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)對于師生教學(xué)互動交流起到重要的輔助平臺作用遙改革考核方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價上袁建立知識堯能力堯素質(zhì)三位一體的評價體系袁為避免野搭便車冶的情況出現(xiàn)袁傳統(tǒng)的單憑最終的幾張圖紙進行考核并確定成績的做法顯然是不合理的遙在實際操作過程中袁既要考慮項目結(jié)果考核袁也要考慮項目過程考核。遙例如院將調(diào)查分析成果堯圖紙設(shè)計量堯出勤率堯圖紙質(zhì)量堯圖紙深度堯時間觀念和口頭匯報能力等都納入考核范圍袁體現(xiàn)具體的專業(yè)基本能力的考核遙最后綜合評定學(xué)生的個人成績遙

二、結(jié)語

篇(5)

關(guān)鍵詞： 中職教育；課程改革；小組合作

新一輪中職課改后，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為教育界普遍認(rèn)同的一種學(xué)習(xí)方式。 然而，當(dāng)前小組合作大多流于形式，有效性低。如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，成為關(guān)鍵所在。筆者根據(jù)長興職業(yè)學(xué)校的實際情況，分析中職生小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探討實施有效的小組合作學(xué)習(xí)的方法。

一、長興職業(yè)學(xué)校中小組合作學(xué)習(xí)運用現(xiàn)狀

1 學(xué)生的合作意識不強，能力不夠，效率偏低

小組合作學(xué)習(xí)中，合作既是形式和手段，又是教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)會合作本身就是分組學(xué)習(xí)重要目的。但中職教育普遍存在以下問題： 學(xué)生合作意識不強，沒有形成團結(jié)協(xié)作的良好精神，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生之間不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，很多學(xué)生尚欠缺一定的合作能力，僅搜集資料就有相當(dāng)一部分學(xué)生完成不了，有的學(xué)生則不善于討論或不愿參與討論；討論中有些人盲目服從，人云亦云，也有人只愿做聽眾，很少發(fā)表個人意見，還有些學(xué)生對小組合作若即若離，漠不關(guān)心。

2 角色落實不到位

在長興職業(yè)教育中，還有相當(dāng)多的教師不能自然熟練地運用小組合作學(xué)習(xí)，對合作學(xué)習(xí)課堂的調(diào)控能力欠缺。如教師在分組過程中較少考慮小組內(nèi)成員的性別、性格、文化背景，在分配任務(wù)時只是大略分配每個小組任務(wù)，卻沒有詳細地分配小組成員各自的任務(wù)，從而導(dǎo)致小組內(nèi)出現(xiàn)種種的不愉快，影響著合作的效率。

3 座位編排難度大

在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，座位排列方式往往直接影響著學(xué)生合作學(xué)習(xí)的深度和廣度。通常被提倡的座位編排方式如L型、U型、圓桌型等只適合于小班制教學(xué)，長興職業(yè)學(xué)校一個班級有50人左右，一直采用傳統(tǒng)的 “ 插秧式” 的座位排列方式，使學(xué)生之間的合作僅限于前后桌，大范圍的合作受到限制，且座位一經(jīng)排定則不輕易變動，根本就不好實施小組合作學(xué)習(xí)。

自課改以來，我們的課堂確實發(fā)生了些許量的變化，但卻沒有實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。因此，探討如何實施有效的小組合作學(xué)習(xí)，仍是擺在我們廣大教師面前的一大難題。

二、長興職業(yè)學(xué)校中小組合作學(xué)習(xí)運用對策

1 尊重學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)生作為獨立個體，個性不盡相同，但各有長短，作為教師，要充分尊重學(xué)生個體差異，使他們在合作探究中互動、互補。在課堂小組討論中，教師要積極引導(dǎo)不同觀點的學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互感染，在這一過程中完成情感態(tài)度和價值觀等多方面的提升。學(xué)習(xí)離不開動機，如何激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣 與動機，讓學(xué)生主動參與是關(guān)鍵問題。所以，教師要引發(fā)小組合作的內(nèi)在需求，使學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。

2 鼓勵教師交流學(xué)習(xí)

經(jīng)過一年多的實踐，教師大多能運用小組合作學(xué)習(xí)，對合作學(xué)習(xí)課堂具有一定調(diào)控能力且嘗試將這種學(xué)習(xí)方式與各種行動導(dǎo)向型職業(yè)教育教學(xué)方法相結(jié)合，如案例教學(xué)法、扮演法、項目教學(xué)法等。這種結(jié)合使小組合作學(xué)習(xí)變得更加靈活、高效，然而還缺乏系統(tǒng)的理論研究，所以，教師之間要學(xué)習(xí)和交流，以豐富開展小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

3 完善配套設(shè)施

學(xué)校要加大投入，完善與小組合作學(xué)習(xí)密切相關(guān)的教學(xué)設(shè)施。首先，是文本材料，包括圖片、文字、卡片、客戶要求或訂單等；其次，是電教設(shè)施，如計算機、投影儀、打印機、網(wǎng)絡(luò)、圖書館閱覽室等；最后，是相關(guān)專業(yè)設(shè)施設(shè)備、工具、材料等。

4 完善分組，明確任務(wù)

分組要讓學(xué)生明確具體做什么以及達到什么標(biāo)準(zhǔn)，不能馬虎，小組學(xué)習(xí)的任務(wù)、分工、完成時間、成果的匯報展示方式等，都要有明確、具體的要求，教師要盡可能模擬場景的真實性。例如，汽車檢測與維修專業(yè)的檢測線路這一學(xué)習(xí)場景，分組后，每個學(xué)生面前都有一份顧客的要求，發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料上有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

5 注重交流匯報環(huán)節(jié)

小組合作學(xué)習(xí)后需要有成果的交流與展示，一般可以采用學(xué)生邊展示、邊講解的方式進行全班范圍內(nèi)的交流，然后由教師點評。這樣，每個小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，就通過交流、展示得以豐富、拓展、深化。

參考文獻：

篇(6)

如果讓我來描述這五年來個人生活發(fā)生了什么重要變化？我想可以用兩個字來形容：忙、亂。以往只是負(fù)責(zé)醫(yī)院的信息化工作，雖然忙，但工作進度和時間都可以由自己掌握和調(diào)配。但自從2006年佛山成為衛(wèi)生部區(qū)域衛(wèi)生信息資源規(guī)劃的兩個試點城市之一后，忙的就不僅僅是醫(yī)院的事了，還有市里的，漸漸還多了一些省里和部里的工作。工作進度和時間不再像以往那樣能由自己掌控，往往一個電話就把原本的計劃全打亂了。

記得2012年5月CHIMA會議前，已經(jīng)訂好了在長沙的酒店，忽然接到電話要后天參加部里的一個會議。于是連夜訂機票，第二天一早匆忙安排完手頭的工作就趕赴北京。人還在白云機場又接到電話說市長第二天要到醫(yī)院了解居民健康卡的實施情況，需要寫匯報材料。在A380上移動辦公近兩小時后回酒店繼續(xù)奮戰(zhàn)，直至凌晨4點才完成匯報材料，小睡三小時后又開始技術(shù)討論會；簡單午飯后，繼續(xù)開會；會議結(jié)束后再轉(zhuǎn)戰(zhàn)長沙……

2009年衛(wèi)生部電子病歷數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)研制時，時間短、任務(wù)重，又恰逢佛山有項目也要趕7月底上線，于是每周兩天在廣東，5天在沈陽或北京。雖說已將參與研制的技術(shù)專家和業(yè)務(wù)專家配套分成了N組，并且實行了組長負(fù)責(zé)制，但每組最后的成果都還需要送給我進行審核修改，實在讓人疲于奔命。類似的場景漸漸成為工作的常態(tài)，被無形的外力驅(qū)趕著，不由自主地往前沖……

信息化浮躁之勢明顯

近幾年區(qū)域衛(wèi)生信息化和居民健康檔案成了HIT的熱門詞語，區(qū)域衛(wèi)生信息化建設(shè)給百姓帶來了新的服務(wù)體驗，不需要每到一個醫(yī)院就重新辦一張診療卡，人們可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備查看聯(lián)網(wǎng)醫(yī)院的各種診療和檢查、檢驗記錄，方便地享受各種免費的預(yù)約服務(wù)。衛(wèi)生信息化對醫(yī)療和管理的推動和改變有目共睹。

然而，近年來衛(wèi)生信息化建設(shè)的浮躁之勢越趨明顯，在區(qū)域衛(wèi)生信息化建設(shè)方面尤為突出。在大連某會議上看過一個區(qū)域信息化建設(shè)的軟件，僅有的三個操作菜單，兩個點進去為空白，第三個是“退出”；有實行居民健康卡近兩年的醫(yī)院，其自助設(shè)備幾乎是無人使用的；有三個半月僅有一人使用自助設(shè)備繳了一次檢驗費的。華為大張旗鼓地殺入寧波搞區(qū)域衛(wèi)生信息化建設(shè)，雖沒有鎩羽而歸，但也逐漸感到不是當(dāng)初所想的金寶貝，更像是燙手山芋。金蝶、用友雄心壯志并購了很多專業(yè)HIT公司，才發(fā)現(xiàn)HIT的業(yè)務(wù)遠比他們想象的要復(fù)雜得多……公司急于求利，以致在研發(fā)的投入上明顯不足，遠未能滿足用戶的需求。

浮躁的還不僅僅是乙方，也還包括甲方。有把醫(yī)生移動推車推到病房，讓患者看看費用就號稱完成“社保患者床邊結(jié)算的”；有把一些關(guān)于采購、聘任的文字制度放到網(wǎng)上就稱為“權(quán)力運行監(jiān)督系統(tǒng)”的……完全忘記了信息化建設(shè)是科學(xué)而不是文學(xué)！

衛(wèi)生服務(wù)的專業(yè)性和多變性決定了衛(wèi)生信息化需要比其他IT業(yè)更多的專心、靜心和耐心！現(xiàn)在市場上HIT產(chǎn)品的品質(zhì)距離用戶要求還有很大距離，供應(yīng)商還需沉心修煉，這樣才能在未來三到五年的HIT業(yè)重新洗牌中占據(jù)有利地位。

“用”是終極目的

篇(7)

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語課堂教學(xué)活動 任務(wù)型教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

在大學(xué)英語課堂教學(xué)活動的組織實踐中，教學(xué)工作者越來越多的注意到傳統(tǒng)的PPP（presentation-practice-produce）課堂教學(xué)法所存在的諸多缺陷：表達缺乏主動性，語言缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生思維機械，語言學(xué)習(xí)被簡單的理解為背誦等等。針對這些問題，大學(xué)英語教學(xué)改革成為了國家教育部和英語研究者愛好者所關(guān)注的熱點問題，其中主要包括教師和學(xué)生角色的新定位。教師不但是語言知識的傳授者，更是課程的設(shè)計者和開發(fā)者，教師需要營造語言環(huán)境，組織和管理課堂教學(xué)活動，指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)習(xí)過程并對學(xué)習(xí)效果進行評價，挖掘?qū)W習(xí)潛能。學(xué)生則需要以一種自主的學(xué)習(xí)方式，尋求發(fā)現(xiàn)知識，從而形成自己的學(xué)習(xí)方式。廣大教育工作者為此進行了不斷的嘗試，其中近年來被廣泛關(guān)注的任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語的教學(xué)中得到了積極的回應(yīng)。

1任務(wù)型教學(xué)法的基本理論

任務(wù)型教學(xué)法是指在課堂上使用目的語做的一件事。它涉及到對語言的理解、操作、運用和學(xué)生之間的互動。學(xué)生的注意力主要集中在意義的表達上，而不是在形式上。（Numan，1989）。Willis在1996年對任務(wù)型教學(xué)法的框架進行了總結(jié)：

1.1前任務(wù)（pre-task）

教師幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目的，給予學(xué)生一定時間回憶相關(guān)詞匯短語，思考如何做任務(wù)。

1.2任務(wù)循環(huán)流程（task circle）

（1）任務(wù)（task）： 學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，教師巡視監(jiān)控；

（2）計劃（planning）：學(xué)生為下一步匯報做準(zhǔn)備；

（3）報告（report）：學(xué)生完成文物匯報，教師給予評論。

1.3語言聚焦（language focus）

（1）分析（analysis）：教師布置語言聚焦任務(wù)，解答學(xué)生各自提出的問題，回顧總結(jié)相關(guān)語言知識，學(xué)生做好記錄。

（2）練習(xí)（practice）：學(xué)生完成教師布置的基于之前語言分析所提出的知識點，完成相應(yīng)練習(xí)活動。

任務(wù)型教學(xué)法之下的課堂活動設(shè)計應(yīng)遵循兼具趣味性、相關(guān)性、主體性、參與性原則，以營造語言環(huán)境為目的。

2大學(xué)英語課堂教學(xué)活動的組織設(shè)計

2.1任務(wù)導(dǎo)入 （warm-up acticities）

針對任務(wù)所涉及的語言點，可以采取多種形式進行問題導(dǎo)入及語言鋪墊，如：歌曲導(dǎo)入，圖片導(dǎo)入，名言警句導(dǎo)入，背景知識介紹及問題導(dǎo)入。

例如：上海外語教學(xué)出版社《大學(xué)英語精讀》（第三版）unit1，其中涉及到部分西方法律方面的知識，筆者通過在電影電視中經(jīng)常出現(xiàn)的場景-米蘭達警告（Miranda Warnings）進行導(dǎo)入，首先采取快速朗讀的方式，比速度，教師參與其中，調(diào)動課堂氣氛；然后進行問題導(dǎo)入：米蘭達警告中包涵了哪些西方法律體系中公民所應(yīng)有的權(quán)力？為什么警察逮捕犯人時必須宣讀米蘭達警告？為什么要叫做米蘭達警告？

通過簡單、學(xué)生所熟知的生活場景，既可以很快幫助學(xué)生了解文章主旨，調(diào)動學(xué)生的參與主動性，一定程度上又在課本之外引發(fā)學(xué)生思考，拓寬知識的廣度和深度。

2.2任務(wù)組織方式

2.2.1角色扮演（role play）

教師基于課文內(nèi)容，組織學(xué)生將其改編為可以演繹的小故事，學(xué)生扮演其中人物，把課文內(nèi)容“演出來”。例如筆者在前面提到的文章中，講述一個男孩被誤認(rèn)為小偷遭到警察逮捕，及法庭上被訊問釋放的兩個場景。可以由學(xué)生來分別演繹男孩、警察、法官、男孩父親、律師、男孩老師等角色，對課文中的對話在教師的幫助下篩選錄用并加以改編成學(xué)生自己的小故事在課堂進行演繹。既能讓學(xué)生身臨其境了解文章內(nèi)容，又能讓學(xué)生參與其中營造語言交際的環(huán)境。

2.2.2課堂辯論（debate）

辯論的好處在于學(xué)生的注意力能夠從語言形式轉(zhuǎn)移到語言意義的表達上來，辯論中需要迅速吸收對方語言所傳達的信息，并作出回應(yīng)；同時，辯論中所涉及到的論據(jù)材料來自書本、報刊、護欄網(wǎng)等，是學(xué)生自主收集整理并消化信息很好的手段。

例如同樣前文中提到的小故事，也可以設(shè)計成一場辯論：分別從被逮捕小男孩及警察的角度出發(fā)，闡述被捕者的清白和可疑，并進行辯論。

2.2.3復(fù)述（retelling）及提問（questioning）

學(xué)生自己讀故事，然后用自己的話加上對自己文章的理解對課文進行描述，與此同時，其它學(xué)生針對復(fù)述內(nèi)容進行提問。這種組織方式需要對學(xué)生表達水平有預(yù)先的評估，可采取單人或小組形式對文章討論、理解并描述。

2.2.4交替?zhèn)髯g（consecutive interpreting）

口譯是英語應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生在練習(xí)時需要教師輔助很重要的一方面，因此也是大學(xué)英語課堂教學(xué)活動組織的重點。組織形式可以為一讀一譯式，教師通過播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻材料，材料內(nèi)容可以為實時新聞、紀(jì)錄片、甚至脫口秀、人物介紹等，幫助學(xué)生了解不同的文體形式。材料播放后，有一名學(xué)生逐句模仿朗讀，另一名學(xué)生同期口譯。一個段落后交替進行。并由老師點評、糾錯。

以上教學(xué)活動在筆者的大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中得到了積極的回饋，避免了死扣課本，學(xué)生能在一個真實的語言環(huán)境中，應(yīng)用語言、發(fā)現(xiàn)問題、并及時的得到教師的幫助，針對問題進行解答。任務(wù)的引入使得大學(xué)英語的課堂教學(xué)有了明確的目的，學(xué)生對語言的運用成為了實際交際的需要。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].北京高等教育出版社，2004.

[2] 龐繼賢.交際課堂的任務(wù)設(shè)計[M].北京人民教育出版社，2000.