序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇?jiǎng)趧?dòng)技術(shù)教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、積極參與職業(yè)教育宏觀決策和法律法規(guī)研究，為職教改革和發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策

1、按照國務(wù)院的要求和教育部的統(tǒng)一部署，繼續(xù)做好《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》職教專題的調(diào)研工作。重點(diǎn)開展對“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力”、“改革職業(yè)教育發(fā)展模式”等問題的調(diào)研，并對調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)興辦職業(yè)教育積極性、農(nóng)村職業(yè)教育等問題開展深入的課題研究。

按照教育部《規(guī)劃綱要》征求意見公告精神，動(dòng)員各地學(xué)會(huì)和下屬機(jī)構(gòu)積極參與，并對職業(yè)教育戰(zhàn)略專題調(diào)研和《規(guī)劃綱要（草案）》展開大討論，廣開言路，廣集眾智。學(xué)會(huì)網(wǎng)站開辟《謀劃職教改革發(fā)展》專欄，并開展“我為職教獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”征文活動(dòng)。

2、配合“全國中等職業(yè)學(xué)校德育工作計(jì)劃”，學(xué)會(huì)積極參與會(huì)議相關(guān)籌備工作，并做好會(huì)后的宣傳、貫徹落實(shí)工作。（德育工作委員會(huì)為主）

3、根據(jù)教育部關(guān)于“加快修訂《職業(yè)教育法》進(jìn)程，年內(nèi)上報(bào)國務(wù)院審議”的安排，配合教育部相關(guān)司局，參與修訂工作。

4、配合教育部“制定中等職業(yè)教育督導(dǎo)基本標(biāo)準(zhǔn)，開展評估試點(diǎn)”工作，積極參與相關(guān)研究、試點(diǎn)工作，并作為《規(guī)劃綱要》的課題研究。

5、高職研究會(huì)組織“中國高等職業(yè)教育就業(yè)、創(chuàng)業(yè)人物與機(jī)構(gòu)評選”活動(dòng)。

二、開展職教學(xué)術(shù)研究和評選表彰活動(dòng)，提高職教社會(huì)影響力

1、圍繞教育部2010年工作要點(diǎn)，制定學(xué)會(huì)2010年工作計(jì)劃，召開2010年工作會(huì)議。

2、以“抓住機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提升職業(yè)教育質(zhì)量”為主題，舉辦2010年學(xué)術(shù)年會(huì)。學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)組織策劃，進(jìn)一步提高年會(huì)質(zhì)量。年會(huì)期間召開學(xué)會(huì)理事會(huì)第三次會(huì)議。

3、舉辦第二屆民辦職業(yè)教育發(fā)展高峰論壇。（擬成立的民辦職業(yè)教育分會(huì)負(fù)責(zé)）

4、舉辦首屆 “中國職業(yè)院校教學(xué)名師” 評選表彰活動(dòng)。開展“全國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校教學(xué)名師”的評選工作。（農(nóng)村與農(nóng)業(yè)委員會(huì)）

5、舉辦第二屆“中國職業(yè)教育百名杰出校長”評選表彰活動(dòng)。

6、修訂、完善《職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》（草案），啟動(dòng)第二屆 “職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)”評選工作。（學(xué)術(shù)委員會(huì)）

7、舉辦第五屆“中青年職教論壇”，開好“2010年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會(huì)”。（學(xué)術(shù)委員會(huì)）

三、開展職教科研教研活動(dòng)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量

1、繼續(xù)完成以學(xué)會(huì)名義開展的國家級的職業(yè)教育課題研究。

做好學(xué)會(huì)2009-2010年度課題立項(xiàng)評審工作，并出版《優(yōu)秀成果選萃》。（學(xué)術(shù)委員會(huì)）

做好教學(xué)、德育、管理、高職、農(nóng)村與農(nóng)業(yè)、軌道交通、衛(wèi)生、職高等分支機(jī)構(gòu)開展的科研教研課題工作，以及相關(guān)的評獎(jiǎng)活動(dòng)。課題研究和評獎(jiǎng)活動(dòng)中，要把提高研究和活動(dòng)的質(zhì)量擺在突出的位置。

2、按照教育部關(guān)于“實(shí)施新的中等職業(yè)教育德育課程改革方案”的要求，促進(jìn)新教材編寫、審定和其他教學(xué)資源的建設(shè)工作。（德育工作計(jì)劃委員會(huì)）

3、辦好各分支機(jī)構(gòu)組織的“論壇”、“研討會(huì)”等形式的活動(dòng)。務(wù)須做到認(rèn)真準(zhǔn)備、精心策劃、廣泛參與、提高水平。

組織好教學(xué)工作計(jì)劃委員會(huì)和其他分支機(jī)構(gòu)的各種教學(xué)競賽活動(dòng)，以及部分專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究制訂工作。

4、配合有關(guān)部門舉辦2010年全國職業(yè)院校技能大賽和辦好2010年中等職業(yè)學(xué)校文明風(fēng)采競賽活動(dòng)。

支持分支機(jī)構(gòu)辦好農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、護(hù)理和輕工食品等專業(yè)學(xué)生技能大賽。

5、配合中國教學(xué)儀器設(shè)備總公司，在天津舉辦第七屆全國職教現(xiàn)代技術(shù)裝備（教材）展覽會(huì)。

6、合作開展第十一屆全國職教優(yōu)秀論文評選活動(dòng)。

搞好期刊編輯、高職、商科、德育、學(xué)生、管理、衛(wèi)生、輕工、教材等分支機(jī)構(gòu)的論文征集、評選活動(dòng)。采取措施，不斷提高論文水平。

啟動(dòng)學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦的“優(yōu)秀職業(yè)教育碩士（博士）論文”評選活動(dòng)。

四、圍繞職業(yè)教育發(fā)展的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題開展調(diào)研，為科學(xué)決策服務(wù)

1、繼續(xù)組織力量進(jìn)行農(nóng)業(yè)職業(yè)教育資源、民族地區(qū)職業(yè)教育和農(nóng)村中等職業(yè)教育的調(diào)查。（分別由農(nóng)村與農(nóng)業(yè)、少數(shù)民族、期刊編輯專業(yè)委員會(huì)組織）

2、就當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育的應(yīng)對，舉辦高層次形勢報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)行業(yè)學(xué)會(huì)間的溝通聯(lián)系。（軌道交通委員會(huì)為主，相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)配合，秘書處協(xié)調(diào)）

3、圍繞“工學(xué)結(jié)合、校企合作”專題，繼續(xù)開展理論與實(shí)踐研究。辦好管理、高職以及其他分支機(jī)構(gòu)舉辦的相關(guān)課題研討和培訓(xùn)。

4、開展勞動(dòng)力市場對技能型人才的需求，以及職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查。

高職研究會(huì)舉辦“與高職畢業(yè)生在一起”的主題會(huì)議。

5、針對職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)問題，開展職業(yè)指導(dǎo)專項(xiàng)調(diào)研，做好職業(yè)指導(dǎo)的技術(shù)支持和服務(wù)工作。（職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)）

6、配合“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，繼續(xù)開展“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)研究。做好“中國中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展報(bào)告”的編纂工作。（師資專業(yè)委員會(huì)）

7、繼續(xù)開展職教科研（教研）機(jī)構(gòu)調(diào)查，籌備職教科研工作會(huì)議。開展中專學(xué)校實(shí)訓(xùn)能力建設(shè)專項(xiàng)研究和精品專業(yè)建設(shè)方案展評。（科研、中專委員會(huì)）

五、開展國內(nèi)外校長教師培訓(xùn)，加強(qiáng)境內(nèi)外交流合作

1、繼續(xù)組織學(xué)會(huì)和分支機(jī)構(gòu)開展的職教院校長和教師的國內(nèi)培訓(xùn)交流活動(dòng)。（培訓(xùn)交流部）

開展東西部職教合作交流和調(diào)研。（職業(yè)高中、衛(wèi)生）

2、繼續(xù)開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，組織好研討和經(jīng)驗(yàn)交流。（培訓(xùn)交流部為主）

3、繼續(xù)組織職教工作者和教師赴國外（境外）考察和培訓(xùn)交流活動(dòng)。（培訓(xùn)交流部負(fù)責(zé)）

4、籌備舉辦2010年 “國際職業(yè)教育論壇”。（學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)）

繼續(xù)開展職教裝備國際交流。搞好商科、軌道交通、醫(yī)藥、輕工等分支機(jī)構(gòu)的對外交流活動(dòng)。

5、組織開展對香港職業(yè)教育的考察，加強(qiáng)與香港職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的交流合作。

六、加強(qiáng)學(xué)會(huì)自身建設(shè)，提高工作效益

1、辦好《中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)》。各地方學(xué)會(huì)、分支機(jī)構(gòu)、內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)都應(yīng)成為網(wǎng)站的地方編輯站，學(xué)會(huì)網(wǎng)站要加強(qiáng)對其指導(dǎo)和幫助。推動(dòng)學(xué)會(huì)系統(tǒng)信息化建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)電子辦公和網(wǎng)絡(luò)傳輸，提高工作效率。

2、擴(kuò)大和健全學(xué)會(huì)組織，增強(qiáng)學(xué)會(huì)活力，改進(jìn)單位會(huì)員入會(huì)辦法。重視吸收民辦職業(yè)院校和民營企業(yè)為會(huì)員單位。做好理事會(huì)已同意成立的新分支機(jī)構(gòu)的申報(bào)工作。

3、加強(qiáng)學(xué)會(huì)下屬機(jī)構(gòu)建設(shè)，完善工作總結(jié)和計(jì)劃制度，不斷提高組織和活動(dòng)水平。制定《學(xué)會(huì)工作規(guī)則》，加強(qiáng)規(guī)范化管理。

篇(2)

關(guān)鍵詞：班級管理現(xiàn)代信息技術(shù)作用

一.利用信息技術(shù)可使班級信息管理系統(tǒng)化

1.班級管理常規(guī)工作中信息技術(shù)的應(yīng)用。在常規(guī)工作和班級管理的基礎(chǔ)信息中，可以利用信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)期初的報(bào)到注冊，學(xué)期末的學(xué)籍管理、成績管理、考勤記錄、獎(jiǎng)懲記錄、學(xué)生通訊錄等方面建立統(tǒng)一的管理系統(tǒng)，內(nèi)部可以對應(yīng)學(xué)生主題管理的方向做出相關(guān)表格文件或文檔等內(nèi)容，同時(shí)也包括了每一位學(xué)生的電子檔案。2.主題管理方面信息技術(shù)的應(yīng)用。用到信息技術(shù)管理的地方除了常規(guī)管理外還有主題活動(dòng)，班會(huì)、實(shí)踐教學(xué)等很多其他臨時(shí)的工作。如建立針對班級的系統(tǒng)，可以根據(jù)時(shí)間順序?qū)ｉT記錄整個(gè)班級的成長過程，包括組織的有重要意義的課外活動(dòng)，夏令營，家長會(huì)等等，并且做好相關(guān)視頻、圖片、文字記錄，這樣有關(guān)于學(xué)生成長的全面記錄，對于學(xué)生的成長具有非常深遠(yuǎn)的意義，并且加強(qiáng)了同學(xué)之間交流的興趣。

二.現(xiàn)代信息技術(shù)可以增強(qiáng)班會(huì)課的效果

相對于傳統(tǒng)班會(huì)課中形式過于單一、學(xué)生處于被動(dòng)地位的教師總結(jié)，信息時(shí)代的班會(huì)課更加新穎多樣，使學(xué)生參與到了班會(huì)課中，教研專區(qū)全新登場、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課題研究、教育論文日常工作的積極性同時(shí)也有所提高。并且通過這樣一個(gè)形式多種多樣、課堂生動(dòng)活潑的主題班會(huì)來強(qiáng)調(diào)是與非、加深認(rèn)識(shí)、開展教育，建立起了良好的班風(fēng)，加強(qiáng)了學(xué)生的健康成長。1.情景再現(xiàn)，激發(fā)興趣。“興趣是最好的老師”。在現(xiàn)代信息技術(shù)中，可以運(yùn)用多媒體、投影片和背景音樂等展示有關(guān)資料，創(chuàng)造與主題班會(huì)息息相關(guān)的情景，聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在歡快的氣氛中受到感染與熏陶，從而得到更好的教育。例如可以用多媒體展示校園、社會(huì)等日常生活中的安全知識(shí)。2.形式多樣，增加容量。我們傳統(tǒng)的主題班會(huì)中，學(xué)生和教師需要較長時(shí)間的準(zhǔn)備，這不僅浪費(fèi)了大量時(shí)間，而且班會(huì)的信息傳遞工作也不理想。在此，多媒體的加入打破了空間的限制，把文字、圖象、聲音、動(dòng)畫和其他因素融合在一起，更大的拓展了班會(huì)的信息容量。在三月八號“女神節(jié)”前，我設(shè)計(jì)了名為《偉大無私的愛》的主題班會(huì)。班會(huì)前奏，播放了歌曲《世上只有媽媽好》、并且放映了“母親哺乳嬰兒、媽媽關(guān)愛孩子”的影片。班會(huì)進(jìn)行時(shí)插入了歌曲《?；丶铱纯础?、《媽媽的吻》，舞蹈《親情無價(jià)》，古詩《游子吟》，并且還有名人格言等。在一節(jié)課中順利完成了過去兩三節(jié)課的內(nèi)容。探究其原因，正是有了信息技術(shù)這個(gè)展示性超強(qiáng)的平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚淵博的信息幫助，才能找到豐富多彩的視聽資料，從而減少了傳統(tǒng)班會(huì)中繁瑣、復(fù)雜的勞動(dòng)，創(chuàng)造出了一些重要的場景，提高了班會(huì)質(zhì)量。

篇(3)

［關(guān)鍵詞］民辦高校應(yīng)用型本科機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化人才培養(yǎng)方案

［作者簡介］孫芹（1979-），女，山東威海人，山東英才學(xué)院機(jī)械學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)闄C(jī)械制造及其自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)。（山東濟(jì)南250100）

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0090-02

一、高等教育的分類

我國著名教育家潘懋元先生指出：“高等學(xué)校的分類是一個(gè)世界性的難題，又是關(guān)系到中國高等教育能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。目前，我國還沒有一個(gè)權(quán)威的分類方法。”在我國，受到廣泛關(guān)注和認(rèn)同的高等教育分類法有兩種。

1.國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）1997年公布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，將教育分為3個(gè)層次、7級、3種類型。其中，第3層次中的第5級是高等教育，分為5A和5B兩種類型，如圖所示。

歸納上述第5級的教育，高等教育可分為：學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、實(shí)用型3種類型的教育。

2.潘懋元教授分類法。依據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，我國高等教育可分為綜合研究型、專業(yè)性應(yīng)用型和職業(yè)性技能型三類。在此基礎(chǔ)上，我國高等學(xué)校可分為綜合研究性研究型大學(xué)、專業(yè)性應(yīng)用型大學(xué)或?qū)W院和職業(yè)性技能型的高職院校三類。

二、社會(huì)人才需求情況調(diào)查與分析

依據(jù)中國勞動(dòng)力市場信息網(wǎng)監(jiān)測中心的2010年第四季度部分城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場供求狀況分析，106個(gè)城市中，用人單位通過公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)招聘各類人員約478.5萬人，進(jìn)入市場的求職者約473.3萬人，崗位空缺與求職人數(shù)的比率約為1.01。按行業(yè)分組的需求人數(shù)分析，制造業(yè)需求人數(shù) 131.8289萬，所占比例約為27.5%，占到總需求量的1/4還要多。按文化程度分組的供求人數(shù)分析，職高、技校、中專需求人數(shù)94.6331萬，所占比重54%，大專需求人數(shù)81.2272萬，所占比重17%，大學(xué)需求人數(shù)40.7119萬，所占比重為8.5%，由以上數(shù)據(jù)可見，職高、技校、中專、大專需求占到總需求量的70%以上，即技能型人才需求量最大。

三、應(yīng)用型本科機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐

民辦高校從辦學(xué)條件、生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍和水平來看，都與辦學(xué)多年、文化積淀深厚的公辦本科院校有著較大的差距。因此，人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有教無類、因材施教，以應(yīng)用為切入點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，尊重學(xué)生興趣愛好和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，走特色發(fā)展之路。

1.人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。在培養(yǎng)目標(biāo)上，培養(yǎng)具備扎實(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，掌握現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)方法和先進(jìn)制造技術(shù)，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和開拓精神，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用研究、科技開發(fā)、運(yùn)行管理和相關(guān)技術(shù)工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

在培養(yǎng)規(guī)格上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。（1）在知識(shí)結(jié)構(gòu)上。畢業(yè)生應(yīng)具有外語、文獻(xiàn)檢索和科技寫作等工具性知識(shí)；具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；掌握本專業(yè)需要的計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和機(jī)械學(xué)、電子學(xué)等專業(yè)知識(shí)；（2）在能力結(jié)構(gòu)上。畢業(yè)生要掌握中等復(fù)雜程度零件的機(jī)械設(shè)計(jì)、制造和工藝編制的方法；具有一般機(jī)械設(shè)備安裝、調(diào)試、運(yùn)行、操作和維護(hù)的能力；具有數(shù)控機(jī)床操作、編程的能力；具有獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新能力；具有一定的外語應(yīng)用能力。（3）在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上。注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，遵紀(jì)守法的思想道德素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)，富有創(chuàng)新精神的專業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生良好的身心素質(zhì)。

2.結(jié)合目標(biāo)定位，合理制訂人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案的制訂過程當(dāng)中，學(xué)校必須考慮學(xué)生的就業(yè)能力、就業(yè)范圍，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，同時(shí)考慮學(xué)科之間的交叉，培養(yǎng)機(jī)械類通用型本科人才，為學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，并重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)校就獲得工程實(shí)踐能力的基本訓(xùn)練，考取國家職業(yè)資格證書。因此，學(xué)校必須對部分課程進(jìn)行整合，加大實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度，重構(gòu)課程教學(xué)體系，同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重課堂內(nèi)外、校內(nèi)、校外的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生更多地接觸社會(huì)，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，還應(yīng)重視個(gè)性化人才培養(yǎng)，以科技創(chuàng)新為導(dǎo)向開設(shè)選修課程，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣自由選擇，并開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)方向完全取決于個(gè)人的興趣，從而制定出創(chuàng)新型、應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)方案。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力。學(xué)院要注重研究社會(huì)對人才的需求，及時(shí)對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，提出“訂單式教育”，即社會(huì)需要怎樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)怎樣的人才。學(xué)院還根據(jù)不同專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求，積極開展“特色課程教育”，全方位增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

4.完善課程體系，提升學(xué)生知識(shí)遷移能力。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)對高素質(zhì)人才的要求，不斷完善課程體系，注重學(xué)生基本理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)，突出學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。（1）課程體系的設(shè)置體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。課程設(shè)置體現(xiàn)“計(jì)算機(jī)不斷線”，加大課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)機(jī)械設(shè)計(jì)理論、機(jī)械工藝和先進(jìn)制造技術(shù)理論學(xué)習(xí)，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)安排實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。通過實(shí)踐把理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，并提高學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力。同時(shí)，課程體系注重課程間的相互聯(lián)系，重視精品課程建設(shè)，重點(diǎn)專業(yè)課程至少要達(dá)到院級優(yōu)質(zhì)課建設(shè)水平，課程建設(shè)在知識(shí)、能力和素質(zhì)整體架構(gòu)中有目標(biāo)、有計(jì)劃地開展。（2）嘗試對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行改革。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的畢業(yè)論文內(nèi)容既要包含設(shè)計(jì)又要包含制造，而且學(xué)生必須在數(shù)控機(jī)床上至少加工出畢業(yè)論文中的一個(gè)中等復(fù)雜的零件，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握機(jī)械零件從設(shè)計(jì)到制造的全過程。

5.加強(qiáng)特色實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑。應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)決定了其實(shí)施主體要建立與相關(guān)專業(yè)未來的崗位群工作現(xiàn)場相近的實(shí)訓(xùn)場所，以便讓學(xué)生盡可能地在相近的“職場情境”中開展有針對性的專業(yè)技能訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生處理生產(chǎn)現(xiàn)場各種實(shí)際技術(shù)問題的能力。

在課程體系框架下，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要與相應(yīng)階段的理論教學(xué)相對應(yīng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽，通過大賽，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力，同時(shí)也使師資隊(duì)伍得到鍛煉。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，構(gòu)建學(xué)研結(jié)合、層次遞進(jìn)的立體化、開放式的實(shí)踐教學(xué)體系。除了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)之外，學(xué)校還應(yīng)把“注重實(shí)踐、復(fù)合培養(yǎng)”作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的突破口。因此逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)院與行業(yè)企業(yè)的教學(xué)資源共享，教學(xué)過程共管，共同建設(shè)專業(yè)，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，共同確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容和質(zhì)量考核體系，讓企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在學(xué)校建設(shè)中的重要作用，校企合作為學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)提供了理想的場所。

6.構(gòu)建完善的教學(xué)管理機(jī)制，保障培養(yǎng)方案的有效實(shí)施。以全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，建立起由組織系統(tǒng)、評估系統(tǒng)、信息系統(tǒng)和調(diào)控系統(tǒng)構(gòu)成的質(zhì)量監(jiān)控體系，對教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)施全過程監(jiān)控。（1）組織系統(tǒng)。學(xué)校建立了校、院、教研室三級監(jiān)控組織系統(tǒng)，三級組織各負(fù)其責(zé)，上下協(xié)調(diào)，運(yùn)行有效。（2）評估系統(tǒng)。學(xué)校以各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過教學(xué)評價(jià)、教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)，對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估。（3）信息系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量信息采集主要來源于教學(xué)評價(jià)、教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生信息員報(bào)送信息以及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查獲得的信息。（4）調(diào)控系統(tǒng)。健全的組織系統(tǒng)、嚴(yán)格的評估系統(tǒng)、暢通的信息系統(tǒng)，為教學(xué)質(zhì)量的調(diào)控創(chuàng)造了條件。學(xué)校的人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況及與社會(huì)需求的適應(yīng)情況、學(xué)科專業(yè)建設(shè)情況、課程建設(shè)情況、教學(xué)基本設(shè)施情況、教學(xué)管理水平和效率、師德、學(xué)風(fēng)等方面的問題，都可以得到及時(shí)的調(diào)控。為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校實(shí)行了“教學(xué)質(zhì)量一票否決制”。明確規(guī)定，凡出現(xiàn)重大教學(xué)事故或在教學(xué)評價(jià)、教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)中評定結(jié)果為不合格的教師，當(dāng)年考核為不合格。對于嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任、授課效果極差、學(xué)生反映強(qiáng)烈或連續(xù)出現(xiàn)嚴(yán)重教學(xué)事故的教師，取消其授課資格，聘期內(nèi)不再繼續(xù)聘任其從事教學(xué)工作。對教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)結(jié)果差的外聘教師，取消其授課資格。

四、結(jié)束語

對機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的探討與實(shí)踐，旨在提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)，使畢業(yè)生得到社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可，從而吸引優(yōu)秀教師、優(yōu)秀生源來學(xué)校工作、學(xué)習(xí)，把學(xué)校建設(shè)成一流的應(yīng)用型本科大學(xué)是必然的趨勢。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：中職教育 師資培訓(xùn) 培訓(xùn)體系

眾所周知，職業(yè)教育改革中任何一種模式，都離不開從事職業(yè)教育的教師，教育教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師，他們在職教中起著不可忽視的作用。但近幾年的調(diào)研表明，中職學(xué)校在經(jīng)過幾年的連續(xù)擴(kuò)招，表現(xiàn)得大起大落后，師資規(guī)模在一定程度上出現(xiàn)了大幅萎縮但而又急需增加新型教師這一兩極分化的問題。原有教師人數(shù)眾多但結(jié)構(gòu)失衡、專業(yè)特色不突出，而高水平的專業(yè)帶頭人和“新興型”骨干教師很少，特別缺乏高技能“雙師型”骨干教師。許多面向企業(yè)開設(shè)的新專業(yè)都無人能來 “抬轎唱戲”。

為什么當(dāng)前的職校師資隊(duì)伍不能適應(yīng)時(shí)代職業(yè)教育改革和發(fā)展的要求呢？筆者分析了其中緣由，認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因:

(1)師資培養(yǎng)體系建設(shè)不夠完善健全

由于師源單一、區(qū)域差異、分布失調(diào)，加上教師地位和待遇不高，外聘無名無分無人買單，從企業(yè)引進(jìn)外援的思路總是無法突破困局。而用人體系、評價(jià)體系、培訓(xùn)體系、校企合作遠(yuǎn)未完善，教師后續(xù)教育培訓(xùn)提高困難。

(2)教師教學(xué)理念更新滯后

一些教師在教學(xué)理念上存在錯(cuò)位和偏差，只認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育與其它教育的共同之處，而對職業(yè)教育的基本特征及特殊規(guī)定性認(rèn)識(shí)不夠，習(xí)慣于過去的成人教育或普通教育的思維定式，惰性思維導(dǎo)致敬業(yè)精神不足，改革創(chuàng)新意識(shí)不夠，甚至自身就認(rèn)為職業(yè)教育是一種不正規(guī)低層次教育，因而從自身降低了對教學(xué)質(zhì)量的要求，導(dǎo)致教師職業(yè)技能低下，教育方法與教學(xué)方法不對頭。

(3)個(gè)人職能與定位與新時(shí)代存在著較大差距

目前職校教師的行業(yè)背景和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)呈兩極分化，不少教師要么是“會(huì)做不會(huì)說” 悶葫蘆、要么就是在“在黑板上修機(jī)器”。傳統(tǒng)的教育思想和制度把教師束縛在“知識(shí)傳遞者”的位置上，“教書匠”將教師腦力勞動(dòng)性質(zhì)變?yōu)楹唵蔚摹笆炀毠しN”，這種定位極大限制了教師的發(fā)展。多年機(jī)械傳授，生源良莠不齊，教師對自身職業(yè)嚴(yán)重缺乏幸福感和滿足感，工作怠倦是無奈也是事實(shí)。

由此看來，數(shù)量少、人才缺、結(jié)構(gòu)偏、提升難、資質(zhì)待遇低、教學(xué)理念亂、工作常怠倦是導(dǎo)致問題出現(xiàn)的八個(gè)方面。它們多方面地影響著教師隊(duì)伍，最終導(dǎo)致整體素質(zhì)不高。而如果中職學(xué)校沒有一支適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)下的師資隊(duì)伍，那么任何一種教改都不會(huì)有明顯的效果，也必將阻礙了中職教育教學(xué)改革向深層次發(fā)展。

所以，筆者認(rèn)為，要保障職業(yè)教育做大、做強(qiáng)，又好又快地發(fā)展，必須為教師營造良好的發(fā)展環(huán)境，重點(diǎn)解決數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和制度四方面的問題，而其中結(jié)構(gòu)和制度又是重中之重。具體思路為構(gòu)建以內(nèi)培為重點(diǎn)的多層次師資培訓(xùn)體系，措施分解如下:

（1）實(shí)施名師戰(zhàn)略決策

名師捧名校這句話是有深刻道理的。對于教師的培訓(xùn)，職校應(yīng)高位對待、加大投入、及時(shí)根據(jù)教師的培訓(xùn)層次，制定出教師隊(duì)伍梯隊(duì)尤其是雙師型教師的長期培養(yǎng)計(jì)劃，努力走出去、請進(jìn)來，通過教師分期參加國家、省市、校本研修培訓(xùn)，提高其現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力，大力加強(qiáng)其技能實(shí)作能力，不斷提升其社交管理能力。達(dá)到立德樹人、提升存量、優(yōu)選增量、加強(qiáng)實(shí)踐、改善結(jié)構(gòu)、提升層次的培養(yǎng)目標(biāo)，保證學(xué)校教學(xué)改革后勁十足。

對于由教育部門組織的校長、名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等培訓(xùn)進(jìn)修，學(xué)校要在政策上大力引導(dǎo)、在經(jīng)費(fèi)上全力支持，更快更多地把各學(xué)科的拔尖人才派到高?；虻狡髽I(yè)去深造，一來廣交兄弟院校朋友，吸取辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，二來積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)校辦學(xué)渠道，三是積累通過了國家級證書認(rèn)證的名師，充實(shí)學(xué)校師資力量、彰顯學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，為學(xué)校真正鍛造出一支高素質(zhì)、高水平、善教學(xué)、敢改革的教師精英隊(duì)伍來。

(2)重點(diǎn)做好師資隊(duì)伍的校本培訓(xùn)

職校要重點(diǎn)開展校本培訓(xùn)，要充分發(fā)揮它“小實(shí)體、大網(wǎng)絡(luò)、低成本、易開展、多功能、廣覆蓋、顯特色、優(yōu)服務(wù)、可實(shí)踐、不離崗”的特點(diǎn)，靈活多樣地采用見習(xí)實(shí)踐、項(xiàng)目研究、講座輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、仿真模擬訓(xùn)練等開放式培訓(xùn)模式，開展培訓(xùn)活動(dòng)。有關(guān)部門要通過集思廣益，開發(fā)一套高質(zhì)量的、具有示范性的教師培訓(xùn)課程方案以及相關(guān)教材，努力提高本校培訓(xùn)的針對性和有效性，提高在職教師專業(yè)化水平，促進(jìn)教師的持續(xù)性發(fā)展。

（3）工學(xué)交替培養(yǎng)實(shí)用型人才

對于技能型師資隊(duì)伍的建設(shè)，一些專業(yè)可依托市郊社區(qū)，在合法的前提下，開展多種形式的為民服務(wù)活動(dòng)，通過活動(dòng)提高教師的專業(yè)技能實(shí)戰(zhàn)能力，擴(kuò)大了知識(shí)面、收集了更實(shí)際的教學(xué)素材。但這種方案受工商、城管限制，手續(xù)較繁雜。理想的解決辦法是把教師送到企業(yè)鍛煉個(gè)一年半載，但實(shí)際操作很難。盡管政府倡導(dǎo)建立企業(yè)與學(xué)校合作的雙元制，但是兩者之間的關(guān)系既沒有法律和制度保證，又沒有形成合理的利益補(bǔ)償機(jī)制，不少企業(yè)只是一邊抱怨“技能型人才短缺”，一邊又不愿承擔(dān)參與職業(yè)教育的責(zé)任，因此在缺乏政府主導(dǎo)的情況下，現(xiàn)實(shí)中培養(yǎng)師資仍然是學(xué)校在孤軍奮戰(zhàn)。只有真正實(shí)現(xiàn)利益關(guān)聯(lián)的校企聯(lián)合辦學(xué)，才能通過工學(xué)交替方式，使企業(yè)員工與職校教師實(shí)現(xiàn)雙向技能培訓(xùn)成為可能。

（4）“上掛橫聯(lián)、內(nèi)培外引”

職業(yè)學(xué)校引進(jìn)人才的突出難題是，無人可進(jìn)或有人難進(jìn)，有人不適或適者無崗。事業(yè)身份的限制和教師必須持教師資格證書的要求,使得一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技師、技工無法由企業(yè)向事業(yè)流動(dòng).兼職教師沒有專門的編制,也沒有財(cái)政性的撥款,工資,福利,補(bǔ)貼,完全依賴學(xué)校的創(chuàng)收,無疑給學(xué)校帶來了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān).因此，建議留出機(jī)動(dòng)編制，便于及時(shí)補(bǔ)充和引進(jìn)。職校還應(yīng)增進(jìn)校間人才互流，正確看待教師兼職現(xiàn)象，在確保學(xué)校能有效管理前提下，鼓勵(lì)專業(yè)教師到行業(yè)學(xué)會(huì)、技術(shù)部門兼職、參入社會(huì)培訓(xùn)，讓掌握的知識(shí)技能與社會(huì)生產(chǎn)力緊密結(jié)合；在自身培訓(xùn)設(shè)施不足或?qū)I(yè)尚未開設(shè)的情況下，讓教師通過校間交流，利用外校良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境的提升教師的專業(yè)新技能，縮短教師的培養(yǎng)周期。

（5）掌握現(xiàn)代教育技術(shù)精髓

眼界決定視界，細(xì)節(jié)決定成敗?，F(xiàn)代教育技術(shù)是抽象的，教師應(yīng)重視參入課題研究與項(xiàng)目競賽，在現(xiàn)實(shí)案例中積極驗(yàn)證它并從而掌握它。職校多開展外引內(nèi)提交流活動(dòng)，對外多引入專家講師團(tuán)，舉辦高水準(zhǔn)學(xué)術(shù)講座和論壇研討，積極與“拉手?！遍_展以課會(huì)友，感受專家們精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，獲取行家里手的點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓教師在頭腦風(fēng)暴中反思，在反思中促成教育技術(shù)運(yùn)用能力的發(fā)展；在內(nèi)應(yīng)以為課例研究為載體，以集體備課為抓手，提倡組建項(xiàng)目攻關(guān)小組、互促雙飛、共創(chuàng)精品；要側(cè)重教育技術(shù)與學(xué)科的整合，鼓勵(lì)教師參加說課比賽、課件比賽、公開課。職校應(yīng)分批分期開設(shè)本校計(jì)算機(jī)課件制作培訓(xùn)班，讓每一位教師都成為課件專家，能熟練掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會(huì)開發(fā)和使用符合教學(xué)需要的情景式多媒體課件，充分利用圖文視頻多媒體手法，化不見為可見、化抽象為形象、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化消耗為節(jié)余，更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而豐富教學(xué)手段、展開案例教學(xué)、沉積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到濃縮教學(xué)信息、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)效果。

（6）“教而不研則淺”，及時(shí)更新教學(xué)理念，滿足時(shí)代需求

現(xiàn)代教育技術(shù)不能僅僅停流在技術(shù)層面，還要注重教育層面。職校教師的舞臺(tái)，面對的不僅是課堂，還是整個(gè)社會(huì)，應(yīng)采用活潑的主題辯論方式，每月進(jìn)行一次學(xué)校教育難題的研討。以案例為基礎(chǔ)，以問題為驅(qū)動(dòng)，各組選定題目，分正反方分小組討論。研討結(jié)束后，各組推薦發(fā)言人，面向全組教師，陳述討論的結(jié)果和主要觀點(diǎn)，進(jìn)行公開辯論，提供展示與交流的機(jī)會(huì)。最后再以點(diǎn)評的形式“攏”思想，以聚焦主題、點(diǎn)亮價(jià)值、指向行動(dòng)，并形成培訓(xùn)專題的系列化?；顒?dòng)結(jié)束前，下發(fā)小型的調(diào)查問卷，以開放式問題為主，調(diào)查教師們的感想、收獲、建議和困惑，為檢測培訓(xùn)效果和改進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量提供基本依據(jù)。教師擁有研究教育的最佳位置和實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，職校應(yīng)積極參加教育部門組織的教育科研課題，帶動(dòng)教師在“問題情境”提高思維高度、把“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—研究”變成一種工作方式和生活習(xí)慣，以便為本校教育教學(xué)管理實(shí)際問題提供十分重要、幫助巨大的研究。

（7）“研而不教則空”，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量遞進(jìn)

教師的成長離不開學(xué)校諸如搭臺(tái)子、扶梯子、壓擔(dān)子這些伙伴式的幫助與督導(dǎo)措施：教師要讀點(diǎn)教育專著，提高理論修養(yǎng)；搞些教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)主動(dòng)改革能力。上上特色課，共品教學(xué)反思或評課文章的多元思想；組織教學(xué)競賽活動(dòng)，提高臨場運(yùn)用能力，撰寫些對學(xué)校改革有用的教育論文，讓大家學(xué)會(huì)總結(jié)與反思。光說不練空把式。職校應(yīng)給教師提供半月一次的特色課、巡回課，讓所學(xué)有個(gè)充分實(shí)踐的講臺(tái)。職校要全力支持，要象排練節(jié)目一樣，初期給教研組分配任務(wù)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，一人主講，集體備課，弄出精品來，中期轉(zhuǎn)向個(gè)人特色發(fā)揮，講自己最精華的東西，上自己最精彩的課，后期積累，上升為校本培訓(xùn)，特色課以發(fā)展式自我評價(jià)為主，不作為教師年度考核、判定優(yōu)劣、評先樹優(yōu)的依據(jù)。教師經(jīng)過多次講課，不斷提煉完善，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與教學(xué)方法的運(yùn)用上往往能夠達(dá)到得心應(yīng)手、爐火純青的地步，極大地提高了現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力，師生均收獲了快樂教學(xué)。

實(shí)踐表明，通過多層次培育體系的建立，配套相關(guān)激勵(lì)措施、落實(shí)相應(yīng)提高方式，能促進(jìn)教師積極實(shí)現(xiàn)技能發(fā)展，大力提高師資水平、加快“雙師型”教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)。只要中職學(xué)校擁有一支數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)的“雙師型”骨干教師師資隊(duì)伍，就能使學(xué)校在未來竟?fàn)幹辛⒂诓粩≈?，達(dá)到以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定(國發(fā)(2005)35號).

[2]《2006-2007年中國經(jīng)濟(jì)分析展望報(bào)告(CEAOR2007)》中國經(jīng)濟(jì)指數(shù)中心 2007.03

[3]《教育水平對人口職業(yè)分層影響的實(shí)證分析》張智敏唐昌海 中國人口科學(xué) 2003.03

篇(5)

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；專業(yè)師資；雙師型

國家教育部副部長王湛在2000年全國中等職業(yè)教育師資工作會(huì)議上的講話中說：“師資問題始終是關(guān)系到教育改革和發(fā)展的大問題，沒有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不可能有一個(gè)高水平的職業(yè)教育。”教師隊(duì)伍建設(shè)已是職教發(fā)展面臨的大課題，筆者認(rèn)為：中等職業(yè)學(xué)校必須認(rèn)清形勢、轉(zhuǎn)變觀念、大力加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，切實(shí)提高教育質(zhì)量，在競爭中求得生存和發(fā)展。

一、加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)同21世紀(jì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需求相適應(yīng)的具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的勞動(dòng)者和初中級應(yīng)用型人才。這就對在教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的教師，特別是區(qū)別于普通中學(xué)的專業(yè)教師提出了更高的要求。

（一）新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)、信息、通信的時(shí)代，是以高新技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的時(shí)代。與以往的經(jīng)濟(jì)形態(tài)相比，最大的區(qū)別在于它的繁榮不直接取決于資源、資本，硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模和增量，而直接依賴于知識(shí)或有效信息的積累和利用。正如中國科學(xué)院院長路甬祥強(qiáng)調(diào)的，當(dāng)今時(shí)代更需要技術(shù)集成創(chuàng)新。一個(gè)國家的綜合國力和國際競爭力將取決于人們獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力，即取決于培養(yǎng)人們這方面能力的教育者。這就對職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，未來的職校畢業(yè)生只有具備較寬的理論知識(shí)面，較強(qiáng)的相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐運(yùn)用技能，才能適應(yīng)社會(huì)對應(yīng)用型人才的要求。俗話說：“名師出高徒”，這就要求作為職校的專業(yè)教師必須具備“雙師型”教師的素質(zhì)。

（二）新時(shí)期科技進(jìn)步的要求

科學(xué)技術(shù)進(jìn)步一般都會(huì)對社會(huì)職業(yè)的種類和職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的影響。在新時(shí)期，社會(huì)職業(yè)從總體上看越來越向綜合化方向發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的勞動(dòng)崗位變得越來越模糊，從事某些職業(yè)所需的知識(shí)和技能之間的差距愈來愈難以區(qū)分。聯(lián)合國教科文組織早就指出：“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)，為此應(yīng)當(dāng)使受教育者獲得在某種領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域……”這就要求中等職業(yè)學(xué)校的教師必須具備廣博的專業(yè)知識(shí)面和一定相關(guān)專業(yè)崗位群的實(shí)踐能力，如機(jī)械專業(yè)的教學(xué)，除了具有傳統(tǒng)機(jī)械知識(shí)和普通機(jī)械加工實(shí)踐能力外，還必須具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和實(shí)踐能力、數(shù)控理論知識(shí)和實(shí)踐能力等。

（三）新時(shí)期職校發(fā)展的要求

在20世紀(jì)70年代，國家做出把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來的重大決策。由于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和對外開放急需大量的初中級技術(shù)人才和熟練勞動(dòng)者，社會(huì)對職業(yè)教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的需求，使得中等職業(yè)教育取得了極快的發(fā)展。近幾年，由于就業(yè)的市場化、社會(huì)對應(yīng)用型人才要求的提高和普通高校的擴(kuò)招，雖然國家一再強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱。”但是，中等職業(yè)教育生源的質(zhì)量和數(shù)量明顯呈下降趨勢，給職校的生存和發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為此，職校必須及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，走內(nèi)涵發(fā)展的道路。一方面設(shè)置合理的適合市場需求的專業(yè)，如機(jī)械專業(yè)應(yīng)根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展設(shè)立數(shù)控專業(yè)，減少普通機(jī)械加工專業(yè)，增加新知識(shí)、新技能（我校這兩年數(shù)控專業(yè)的畢業(yè)生呈供不應(yīng)求的局面是最好的例證）；另一方面確立終身教育的觀念，在專業(yè)理論教學(xué)中強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)，為學(xué)生的多元化（就業(yè)和進(jìn)入高等學(xué)府）發(fā)展打下基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的狀況因材施教，積極采用現(xiàn)代化教育手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量。這就要求職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師必須既有現(xiàn)代教育理論知識(shí)又掌握現(xiàn)代教育技能，既有本專業(yè)最新的理論知識(shí)又有相關(guān)專業(yè)的新技能（如機(jī)械專業(yè)除了普通機(jī)加工的技能外，還有CAD/CAM軟件應(yīng)用技能、數(shù)控操作、維修技能等）。

（四）新時(shí)期課程改革的要求

隨著科技經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和中國加入WTO，教育部提出了“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”的意見，強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)專業(yè)需要，開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力與實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的課程，加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)。筆者在主編《數(shù)控系統(tǒng)》的過程中深切地感受到：此次課程改革和教材建設(shè)主要體現(xiàn)在以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以綜合能力為本位，增加新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程的綜合化上。這就要求從事專業(yè)教學(xué)的教師必須具有該領(lǐng)域的最新理論基礎(chǔ)和最新的實(shí)踐技能。如：《數(shù)控系統(tǒng)》這本新教材，它不僅包涵了數(shù)控的硬件、軟件知識(shí)，現(xiàn)代控制、檢測技術(shù)，可編程控制器，通信、網(wǎng)絡(luò)、接口等理論知識(shí)，而且相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)均針對性地增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的綜合。

二、“雙師型”專業(yè)教師的內(nèi)涵和作用

中等職業(yè)教育從本質(zhì)上來說是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練職業(yè)崗位能力和終身發(fā)展能力的教育，它具有專業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)，理論基礎(chǔ)性寬、教學(xué)媒體多樣、多變的顯著特點(diǎn)。職業(yè)崗位的專業(yè)性、多樣性、發(fā)展性和社會(huì)需求的變化性，決定了從事中等職業(yè)教育的“雙師型”專業(yè)教師的內(nèi)涵和作用。

（一）“雙師型”專業(yè)教師的內(nèi)涵

具有教師職稱和工程技術(shù)系列職稱（或職業(yè)資格）是“雙師型”專業(yè)教師的重要特征，筆者認(rèn)為新時(shí)期“雙師型”專業(yè)教師的內(nèi)涵表現(xiàn)為：

1．具有較強(qiáng)的現(xiàn)代教育理論和教育實(shí)踐能力?！半p師型”專業(yè)教師的首要任務(wù)是教學(xué)，除了必須具備普通教師應(yīng)有的素質(zhì)（即能掌握教學(xué)規(guī)律，有處理教材的能力、較好的語言表達(dá)能力、課堂組織協(xié)調(diào)能力和對學(xué)生管理的能力等）外，還應(yīng)具備不僅能勝任相關(guān)專業(yè)多門學(xué)科的教學(xué)工作，還能掌握現(xiàn)代教育的理論知識(shí)，教學(xué)中能以學(xué)生為主體，因材施教，積極從事教育教學(xué)的研究工作，具有應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行教學(xué)的能力（如多媒體課件制作等）。

2．具有較寬的專業(yè)理論知識(shí)?！半p師型”專業(yè)教師必須具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和廣博精深的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解本學(xué)科或該領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)成果，積極參與相關(guān)專業(yè)的理論研討工作，有較高的理論水平，是處于學(xué)科領(lǐng)域前沿的領(lǐng)頭人。

3．具有較高的專業(yè)實(shí)踐能力?！半p師型”專業(yè)教師必須具備特定崗位群的技術(shù)技能，熟悉生產(chǎn)實(shí)踐，有較強(qiáng)的親自動(dòng)手示范、親自解決疑難問題的現(xiàn)場指導(dǎo)能力，能傾注相當(dāng)?shù)木ψズ门囵B(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)工作或能從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)開發(fā)和專業(yè)技術(shù)服務(wù)工作，具有與學(xué)生獲取的多種崗位資格證書或崗位技能證書相關(guān)的證書（級別要高于或等于學(xué)生所獲取證書的級別），具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐的綜合能力，并能及時(shí)掌握本專業(yè)群的最新操作技能（如機(jī)械專業(yè)中的CAD/CAM軟件應(yīng)用能力、數(shù)控機(jī)床操作能力等）。

（二）“雙師型”專業(yè)教師的作用

社會(huì)實(shí)踐是教育的最好例證。對教師來說，實(shí)踐不是目的，真正的目的應(yīng)是將實(shí)踐所得應(yīng)用于教學(xué)，為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、辦出特色提供可靠的保障。

1．有助于學(xué)校的專業(yè)設(shè)置?！半p師型”專業(yè)教師掌握了專業(yè)理論和實(shí)踐技能的最新動(dòng)態(tài)，了解相關(guān)專業(yè)市場需求的變化，有助于及時(shí)建議學(xué)校開設(shè)合適的專業(yè)課程，使學(xué)校在競爭中搶得先機(jī)，保證畢業(yè)的學(xué)生符合社會(huì)的需求，增加學(xué)生的就業(yè)率和生存能力，從而吸引更多的生源。

2．有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。有實(shí)踐能力的教師，在理論教學(xué)中可以將理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用有效地結(jié)合，內(nèi)容豐富，概念清晰，方法靈活。他們不僅能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，因材施教提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能通過教學(xué)研究和教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力；不僅能更透徹地理解教材、及時(shí)傳授新知識(shí)、新理論，而且能及時(shí)介紹新工藝、新技能。此外，還能打破原先理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的格局，減少學(xué)生無謂的重復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)。

3．有助于產(chǎn)學(xué)研的開發(fā)及論文質(zhì)量的提高?！半p師型”專業(yè)教師利用自己廣博的知識(shí)和豐富的實(shí)踐能力從事產(chǎn)學(xué)研的開發(fā)，其成果會(huì)更具有社會(huì)的公認(rèn)性和先進(jìn)性，其產(chǎn)品會(huì)具有更高的實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，由此撰寫的科研教育論文更具有創(chuàng)新性、開拓性。

4．有助于促進(jìn)師資水平的整體提高?！半p師型”專業(yè)教師要想在實(shí)踐競爭中取勝，就需要不斷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，接受相關(guān)專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自我的終身教育。這樣就能以“一”帶全，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。

三、“雙師型”專業(yè)教師培養(yǎng)的措施和途徑

目前，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師僅注重校內(nèi)活動(dòng)的參與性和教學(xué)工作，對勞動(dòng)力市場和職業(yè)分析活動(dòng)的關(guān)注度較低、專業(yè)實(shí)踐能力不夠，師資隊(duì)伍亟需提高。教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革意見》指出：“學(xué)校要建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。”專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)首先通過培訓(xùn)，成為“雙師型”教師。

1．“雙師型”專業(yè)教師的培訓(xùn)措施。中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”專業(yè)教師的培訓(xùn)工作，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，學(xué)校必須充分重視、積極做好以下幾方面的工作：（1）提高認(rèn)識(shí)，制訂好規(guī)劃。學(xué)校行政部門要把加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略措施來抓，將“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)納入職業(yè)教育發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃之中。（2）改變專業(yè)教師的工作環(huán)境，為“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提供條件。學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地安排好教學(xué)計(jì)劃，建立崗位輪換制，加強(qiáng)校內(nèi)外培訓(xùn)基地建設(shè)，使專業(yè)教師能有時(shí)間和機(jī)會(huì)與生產(chǎn)工程緊密聯(lián)系。（3）建立精神鼓勵(lì)和物質(zhì)鼓勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)制度。學(xué)校要進(jìn)一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作生活條件。如在選拔培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、出國進(jìn)修培訓(xùn)，申報(bào)高級職稱時(shí)給予優(yōu)先考慮，鼓勵(lì)教師通過自學(xué)，獲取多種證書，促進(jìn)教師自覺地更新知識(shí)，參與在職培訓(xùn)和實(shí)踐訓(xùn)練，提高自身素質(zhì)。

2．“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑。（1）新教師見習(xí)期培訓(xùn)。作為剛走出校門，走上教學(xué)工作崗位的見習(xí)教師，由于他們在大學(xué)中學(xué)習(xí)的主要是專業(yè)理論知識(shí)、文化知識(shí)，接觸實(shí)踐較少，故很有必要對他們進(jìn)行崗位技能的培訓(xùn)。在這一點(diǎn)上，筆者認(rèn)為德國職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的培養(yǎng)方法值得借鑒。在德國，職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的培訓(xùn)分為兩個(gè)階段：第一階段（大學(xué)學(xué)習(xí)階段），大學(xué)生們要掌握的是專業(yè)科學(xué)、專業(yè)教育法、教育科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)和技能，第二階段是為期二年的見習(xí)期，主要是為了能讓剛就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、提供咨詢、輔導(dǎo)學(xué)生，并致力于學(xué)校的技術(shù)革新等，從而提高他們的理論和實(shí)踐的綜合能力。這期間的培訓(xùn)是由職業(yè)教育部門直接組織安排的，只有經(jīng)過考核合格后，才能成為真正的專業(yè)教師。

篇(6)

［關(guān)鍵詞］高職院校教師激勵(lì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期

［作者簡介］劉彥臻（1964-），女，湖南攸縣人，柳州城市職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z課程與教學(xué)論、教育技術(shù)和教育管理。（廣西柳州545002）

［中圖分類號］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0067-02

從20世紀(jì)70年代末開始，我國進(jìn)入了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)逐漸向市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)過渡的轉(zhuǎn)型時(shí)期，“社會(huì)轉(zhuǎn)型”就是指體制轉(zhuǎn)型、社會(huì)結(jié)構(gòu)變化和社會(huì)形態(tài)的變遷。教育作為社會(huì)的一個(gè)重要部分，必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，這就要求教育隨社會(huì)轉(zhuǎn)型而變革。因教師在教育發(fā)展中起基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性作用，優(yōu)先發(fā)展教育就必須優(yōu)先考慮教師的發(fā)展。高職教師在這個(gè)價(jià)值多元與變化急劇的社會(huì)中，面臨著價(jià)值觀的選擇與更新、工作內(nèi)容和工作方式的轉(zhuǎn)變。因此，高職院校管理者對教師需要的變化和特性必須給予重視，與時(shí)俱進(jìn)，采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，從根本上激發(fā)教師投身于高職教育事業(yè)的熱情，發(fā)揮廣大教師的才智，適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型，謀求學(xué)生、教師與學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

一、激勵(lì)的含義

激勵(lì)是心理學(xué)概念，主要指某種動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因。當(dāng)人的動(dòng)機(jī)被激發(fā)后，處于一種活躍狀態(tài)，對行為有著強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促使人們?yōu)槠谕湍繕?biāo)而努力。從管理學(xué)視角看，激勵(lì)指的是一種精神力量或狀態(tài)，它對人的行為產(chǎn)生激發(fā)、推動(dòng)、加強(qiáng)的作用，并且將行為導(dǎo)向目標(biāo)。通俗地說，激勵(lì)是指通過了解人的需要，激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其向預(yù)期目標(biāo)前行的心理活動(dòng)過程。

高職院校教師激勵(lì)是人性化管理的體現(xiàn)，是對教師勞動(dòng)價(jià)值的尊重，也是培養(yǎng)高職教師責(zé)任感、使命感的有效手段。高職院校有效的激勵(lì)能使教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生自豪感和幸福感，對自己的工作產(chǎn)生強(qiáng)大動(dòng)力。如果不能有效運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，就會(huì)產(chǎn)生一系列激勵(lì)缺位、激勵(lì)錯(cuò)位、激勵(lì)失誤等問題，引發(fā)教師的不滿和抵觸情緒，造成學(xué)校內(nèi)部動(dòng)力損失，導(dǎo)致管理成本加大。

二、社會(huì)轉(zhuǎn)型期高職教師的需要分析

馬斯洛的“需要層次論”指出，人有五種基本需要，即生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，它們依次構(gòu)成需要的層次，各層次需要相互依賴、彼此共存。一般說來，當(dāng)?shù)蛯哟涡枰玫綕M足后，高層次需要才會(huì)出現(xiàn)。任何一種需要都不會(huì)由于高層次需要的產(chǎn)生而結(jié)束，只是對行為的影響力有所降低。需要得到滿足的人才會(huì)具有最充分、最旺盛的創(chuàng)造力。有關(guān)高職教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查顯示，大部分高職教師對個(gè)人專業(yè)發(fā)展有比較強(qiáng)烈的需求。87%的教師表示“對專業(yè)發(fā)展充滿熱情，希望通過學(xué)習(xí)得到提高”，中青年教師的專業(yè)發(fā)展愿望尤為強(qiáng)烈；78%的受訪教師認(rèn)為影響自己進(jìn)一步提高專業(yè)發(fā)展能力的因素為“缺少進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)”，67%的教師認(rèn)為“教學(xué)負(fù)擔(dān)過重”制約了自己的專業(yè)發(fā)展，其他影響因素依次為“不知該如何提高自己”（49%）、“激勵(lì)措施不到位”（42%）。還有42%的受訪教師希望通過“脫產(chǎn)進(jìn)修、掛職獲取專業(yè)發(fā)展。

可見，高職教師的需要特點(diǎn)鮮明，教師迫切需要個(gè)人專業(yè)發(fā)展。高職教師都希望自己能盡快掌握教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)上得到學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同和贊許，也渴望在教育科研方面有所建樹，在學(xué)院或企業(yè)有所影響。教師的工作還存在尊重的必要性。教師都有強(qiáng)烈的自尊心，希望自己受人尊重，自己的勞動(dòng)得到理解和尊重。教師需要也具有差異性。不同教師對同一需要的迫切程度不一，同一教師處于不通年齡段，其需求傾向不同。另外不同專業(yè)和性別的教師的需要也會(huì)有也有較大差別。我國高職多由中專升級轉(zhuǎn)制而來，半數(shù)以上的教師經(jīng)歷了中職、中專教師進(jìn)修、企業(yè)掛職和自學(xué)的轉(zhuǎn)型過程，基本達(dá)到高職要求。然而，當(dāng)前我國正處于從經(jīng)濟(jì)大國向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國、人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中指出：“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史進(jìn)程中發(fā)揮不可替代的作用?！边@對高職師資結(jié)構(gòu)、水平和配置又提出了新的、更高的要求。因此，高職教師必須積極行動(dòng)，深化從思想上到行為上的轉(zhuǎn)型，管理部門同時(shí)也要關(guān)注社會(huì)轉(zhuǎn)型引發(fā)的高職院校教師的心態(tài)和需要層次產(chǎn)生的巨大變化，盡力穩(wěn)定教師隊(duì)伍，發(fā)揮教師的主體性作用和創(chuàng)造性，順應(yīng)高職發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要。

三、社會(huì)轉(zhuǎn)型期高職教師的激勵(lì)措施

1.目標(biāo)激勵(lì)。通過設(shè)置適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)激發(fā)動(dòng)機(jī)，達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的目的稱為目標(biāo)激勵(lì)。高職內(nèi)涵建設(shè)要求的提高加速了教育理念和技術(shù)更新的速度，對高職教師的要求也隨之提高，為使師資水平達(dá)到學(xué)院和社會(huì)要求，學(xué)院應(yīng)向教師提出與學(xué)院共同發(fā)展的目標(biāo)。有了共同目標(biāo)，才有總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要引導(dǎo)高職教師根據(jù)自身工作實(shí)際情況和特點(diǎn)確定個(gè)人目標(biāo)，如為社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目達(dá)多少項(xiàng)，進(jìn)入企業(yè)掛職實(shí)踐多長時(shí)間，掌握哪些專業(yè)技術(shù)，每年發(fā)表多少數(shù)量的教改論文，在特定時(shí)段內(nèi)爭取成為學(xué)科教學(xué)帶頭人和教學(xué)骨干等。另外還需要采取目標(biāo)分解的方法，把總目標(biāo)分成若干個(gè)階段性目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)可行而又合理的階段性目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。

2.發(fā)展激勵(lì)。對一個(gè)具有長遠(yuǎn)發(fā)展設(shè)想和戰(zhàn)略眼光的高職院校，教師的教育和培養(yǎng)是至關(guān)重要的。處于轉(zhuǎn)型期的我國高職院校的發(fā)展，很大程度上取決于高職教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。因此高職院校要從戰(zhàn)略發(fā)展角度指導(dǎo)教師調(diào)節(jié)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，力求與國家高職發(fā)展方向和學(xué)院發(fā)展目標(biāo)保持一致。并為教師發(fā)展搭建各種平臺(tái)，提供多種發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們的潛能得到挖掘，創(chuàng)造力得到發(fā)揮。如定期進(jìn)行短、中期培訓(xùn)，資助高級學(xué)歷進(jìn)修，提供出國留學(xué)、考察訪問、企業(yè)掛職等機(jī)會(huì)。教師通過這些途徑了解企業(yè)、行業(yè)，掌握新技術(shù)，結(jié)識(shí)新朋友，獲得解決問題的新方法，提高自身能力、水平和工作效率，在學(xué)院逐步形成奮發(fā)向上的氛圍，形成學(xué)院發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。

3.成就激勵(lì)。美國心理學(xué)家戴維·麥克利蘭的成就激勵(lì)論認(rèn)為，在人的生理需要基本得到滿足的前提條件下，還有對權(quán)力、友誼和成就的需要。國內(nèi)外研究結(jié)果一致表明：教師對自尊、自我實(shí)現(xiàn)的需求很強(qiáng)烈，提高這兩方面的滿足水平將有效地調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。由于教育工作本身的創(chuàng)造性優(yōu)勢，使得通過工作滿足教師自尊、自我實(shí)現(xiàn)需要成為可能，高職管理部門要力求使教師工作內(nèi)容與形式豐富多樣，安排工作要與教師的能力相匹配，使他們的工作成果得到正強(qiáng)化，這樣他們才能更長久地投身于教育教學(xué)，取得更高的成就。此外，讓教師多一些工作上的自，會(huì)使他們感到工作富有活力和挑戰(zhàn)性，并能不斷充實(shí)和完善自己，從而產(chǎn)生高亢的工作熱情。高職院校管理者在創(chuàng)造條件滿足教師基本需要的同時(shí)，還要積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)教師高層次的追求，如評選“學(xué)科帶頭人”“優(yōu)秀教師”“教學(xué)能手”等措施對教師的貢獻(xiàn)予以充分肯定，派送外出培訓(xùn)進(jìn)修、選拔中青年骨干教師、職稱評定等也是有效的方法和途徑，能滿足教師成就感和自我實(shí)現(xiàn)的需要，利于形成強(qiáng)大的集體向心力和凝聚力。

4.參與激勵(lì)。教師歷來是社會(huì)的優(yōu)秀群體，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、知識(shí)豐富、思想活躍、富有創(chuàng)新精神。高職管理者應(yīng)真誠邀請教師參與與之相關(guān)的決策和學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的擬訂和討論，并與教師就計(jì)劃的目的、可行性、時(shí)間進(jìn)度等進(jìn)行充分的溝通，所有的教師共同承擔(dān)完成計(jì)劃的任務(wù)。全體教師參與激勵(lì)，形成自勵(lì)、他勵(lì)、互勵(lì)相結(jié)合的良性激勵(lì)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作熱情。

5.關(guān)懷激勵(lì)。關(guān)懷有多種形式，有代表性的方式包括：第一，關(guān)愛。高職院校管理者要以多種形式與教師交流溝通，全面了解他們的個(gè)人發(fā)展、生活和家庭，實(shí)施人文關(guān)懷，為困難教師排憂解難等舉措都能使教師感受到學(xué)校的溫暖，進(jìn)而能安心工作，煥發(fā)工作熱情。第二，支持。積極上進(jìn)的教師，在教學(xué)中總能主動(dòng)革新，當(dāng)然對學(xué)校的條件會(huì)有更高的需要，在這些方面學(xué)校應(yīng)給予精神上和物質(zhì)上的支持，以保證教學(xué)改革順利進(jìn)行。第三，信任。每個(gè)教師的特點(diǎn)和能力都不一樣，管理者要盡可能了解他們，并以此為依據(jù)安排合適的工作，充分發(fā)揮他們的作用，并要鼓勵(lì)和信任他們的工作。第四，指導(dǎo)。有些教師剛進(jìn)入高職院校時(shí)，對自己和本職工作認(rèn)識(shí)模糊，更不能做到長遠(yuǎn)規(guī)劃。這時(shí)學(xué)院有關(guān)部門應(yīng)組織有針對性的輔導(dǎo)。幫助這些教師認(rèn)真分析自身?xiàng)l件，指導(dǎo)其解決教學(xué)中存在的問題，準(zhǔn)確定位發(fā)展方向，盡快融入學(xué)院建設(shè)中。

6.競爭激勵(lì)。教師一般都好勝心強(qiáng)，不甘落后，適當(dāng)引進(jìn)競爭機(jī)制，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)和工作的熱情。學(xué)習(xí)交流、教學(xué)基本功競賽、專業(yè)技術(shù)比武等形式可讓每個(gè)教師都有顯露自己才能的機(jī)會(huì)。如開展“課堂教學(xué)比賽”“說課比賽”“課件制作比賽”“演講比賽”“教師基本功競賽”“教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”等活動(dòng)，均可以激勵(lì)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中注重提高教學(xué)水平，培養(yǎng)教師刻苦鉆研、精益求精的精神。

7.薪酬激勵(lì)。工資是獲得最低生活標(biāo)準(zhǔn)的主要手段，長期以來，我國教師的工資水平都較低，把工資作為教師的一種激勵(lì)因素，是可行的，但給予他們的薪水和獎(jiǎng)金必須能反映出他們個(gè)人的工作業(yè)績。金錢只有當(dāng)預(yù)期得到的報(bào)酬與目前個(gè)人收入相比差距較大時(shí)，才能起到激勵(lì)作用。這就需要高職院校重視對結(jié)構(gòu)工資宏觀上的指導(dǎo)與管理，本著“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則，變保健因素為激勵(lì)因素。

8.榜樣激勵(lì)。榜樣的力量是無窮的，榜樣的激勵(lì)對榜樣者自己和其他教師都有激勵(lì)效應(yīng)。通過表彰宣傳、適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)、提高地位、組織學(xué)習(xí)等措施來彰顯領(lǐng)導(dǎo)者和優(yōu)秀教師的先進(jìn)行為的影響和價(jià)值，激發(fā)高職學(xué)院教師敬慕榜樣的心情，增加學(xué)習(xí)榜樣的動(dòng)力，從而激發(fā)其他教師的工作動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)新的積極性。

教師隊(duì)伍的水平關(guān)系到高職院校各方面的工作，直接作用于高職院校人才培養(yǎng)水平。充分了解和分析教師的需要,做到全員激勵(lì)、適時(shí)激勵(lì)、按需激勵(lì)、個(gè)性化激勵(lì),并將教師的個(gè)人發(fā)展需要與高職院校的發(fā)展結(jié)合起來才能使高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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篇(7)

城市軌道交通運(yùn)營管理人才培養(yǎng)

人才需求與培養(yǎng)規(guī)格基本明確 我國城市軌道交通規(guī)模最大的投資和建設(shè)熱潮已經(jīng)形成，諸多二線城市也已步入地鐵時(shí)代。在已經(jīng)批復(fù)的28座城市的軌道交通建設(shè)規(guī)劃中，2015年將建成線路93條，總里程2 700公里，遠(yuǎn)期規(guī)劃則將超過1萬公里。按照目前城市軌道交通運(yùn)營的基本數(shù)據(jù)，每公里線路需要技術(shù)和管理員工50～90人，其中，70%～80%為一線操作人員（技能型人才），包括從事設(shè)施設(shè)備檢修和維修作業(yè)的維修工，以及從事客運(yùn)服務(wù)的列車司機(jī)、站務(wù)員、值班員等?？瓦\(yùn)服務(wù)類崗位主要包括站務(wù)員（售票員、廳巡、站臺(tái)崗）、值班員（客運(yùn)值班員、行車值班員）和值班站長等。這些一線操作人員一般需要具備大專及以上學(xué)歷，而線路運(yùn)營控制中心（OCC）的調(diào)度（行車調(diào)度員、環(huán)控調(diào)度員等）崗位工作人員則一般需要具備本科學(xué)歷。針對以上一線操作（技能型）崗位，諸多高職院校和技師學(xué)院開設(shè)了城市軌道交通運(yùn)營管理、機(jī)車車輛等專業(yè)。高職教育和技師學(xué)院的高級工培養(yǎng)與普通高等教育相比較，應(yīng)突出“高技能”，與中職教育相比較，則應(yīng)突出“高素質(zhì)”。確定人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，應(yīng)考慮到應(yīng)用性（在掌握售票、行車技術(shù)設(shè)備操作等基本崗位技能的同時(shí)，具備一定的應(yīng)變和處理突發(fā)事件的能力）、針對性（不能混同于鐵路、公路、航空等其他旅客運(yùn)輸方式）、區(qū)域性（如廣州地鐵對粵語的要求）及延續(xù)性（職業(yè)發(fā)展路徑，如站務(wù)員晉升至值班員、值班站長）等方面的要求。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式成為主流 由于行業(yè)及其發(fā)展的特殊性，國內(nèi)城市軌道交通很久以來沒有統(tǒng)一歸口管理，也沒有規(guī)范統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)城市的軌道交通采用的建設(shè)方案不同，選用的車型、供電方式、信號系統(tǒng)、運(yùn)營組織方式等也不盡相同，給規(guī)模化、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)帶來嚴(yán)重的阻礙。另外，諸多院校還較多地沿用以前鐵路運(yùn)輸?shù)呐囵B(yǎng)模式和教學(xué)模式，與產(chǎn)業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。在這種背景下，各地城市軌道交通企業(yè)和區(qū)域內(nèi)的高等院校相互尋求合作，結(jié)合地域特點(diǎn)，廣泛開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，已取得良好效果。譬如，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院自1995年廣州地鐵一號線開始運(yùn)營，便與廣州地鐵合作，進(jìn)行地鐵客車司機(jī)和車輛檢修專門人才的“訂單式”培訓(xùn)。目前，該校已與廣州地鐵、深圳地鐵和香港地鐵等多家城市軌道交通企業(yè)合作開設(shè)了“訂單班”，總規(guī)模超過300人/年。在“訂單式”培養(yǎng)過程中，校企共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，充分利用雙方的優(yōu)勢資源，共同參與人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并由企業(yè)依照協(xié)議提供就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的“三贏”。在具體實(shí)施過程中，形成了一些典型范例，可供參考。譬如，深圳地鐵通過公開選拔“訂單”學(xué)生、與學(xué)校簽訂“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議、全面參與教學(xué)管理、精心安排學(xué)生實(shí)習(xí)、考核驗(yàn)收等步驟實(shí)施“訂單”培養(yǎng)，并通過設(shè)置論文制度、建立聯(lián)系制度和企業(yè)文化滲透等措施加強(qiáng)“訂單班”的過程管理，是比較成熟的“訂單”培養(yǎng)方式。從發(fā)展趨勢來看，上海地鐵與上海工程技術(shù)大學(xué)合作成立的城市軌道交通學(xué)院，已經(jīng)在立足本地生源的“訂單式”培養(yǎng)方面步入前列，并有輻射全國的趨勢。

課程改革仍然停留在較淺層面 經(jīng)過校企合作程度的不斷深入，多數(shù)學(xué)校意識(shí)到了課程改革的必要性，不少學(xué)校在課程設(shè)置和課程開發(fā)方面考慮到了專業(yè)崗位任職要求和行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，充分重視依據(jù)職業(yè)能力需求重新構(gòu)建專業(yè)教學(xué)課程體系，并在師資隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教材編寫和教學(xué)方法改革等方面取得了一些成果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。也有個(gè)別學(xué)者推介以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論，介紹了建立工作過程系統(tǒng)化課程體系的基本思路，但并未付諸實(shí)踐。目前仍然存在三個(gè)方面的問題：一是雖然意識(shí)到了課程改革中校企合作的重要性，但合作的程度仍然停留在舉行企業(yè)專家參與的咨詢會(huì)、合編教材、聘請企業(yè)專家來校講座或兼職授課、學(xué)生到企業(yè)參觀等較淺層面，校企深度合作的課程開發(fā)模式尚未建立；二是理論上仍未突破學(xué)科體系的思維限制，課程體系改來改去，無論是增、刪、合并課程，還是突出實(shí)踐教學(xué)，仍然與職業(yè)能力的需求相差甚遠(yuǎn)，沒有尋找到打通二者之間聯(lián)系的技術(shù)路線；三是缺乏實(shí)踐應(yīng)用，雖然基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)技術(shù)已經(jīng)在機(jī)械、汽修、機(jī)電等專業(yè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，也有部分經(jīng)濟(jì)、管理和服務(wù)類專業(yè)已在探索和嘗試，但在城市軌道交通專業(yè)領(lǐng)域尤其是在運(yùn)營管理類專業(yè)中的應(yīng)用還很少。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)本土化應(yīng)用

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)應(yīng)用廣泛 工作過程系統(tǒng)化課程體系改革和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)在國內(nèi)的高職教育中得到了廣泛推行，幾乎應(yīng)用到諸如機(jī)械、機(jī)電、電子、化工、計(jì)算機(jī)、汽車維修、物流、會(huì)計(jì)、酒店管理、秘書英語等所有常見專業(yè)領(lǐng)域，部分專業(yè)性較強(qiáng)的領(lǐng)域也有所涉及，如航空、建筑、高分子材料、火電、船舶、高速動(dòng)車、樓宇智能化、審計(jì)等。但尚未發(fā)現(xiàn)（2009～2011年）在技工教育應(yīng)用實(shí)踐方面的文獻(xiàn)資料。表1所示為進(jìn)行了工作過程系統(tǒng)化課程體系改革的主要專業(yè)及其所在學(xué)校；下頁表2所示為主要開發(fā)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其所屬專業(yè)領(lǐng)域。

2012年9月5日，國家發(fā)改委密集了25個(gè)城市軌道交通項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃獲批的公告，其中23個(gè)項(xiàng)目的總投資額高達(dá)8 326億元，項(xiàng)目投資周期多在5年之內(nèi)。這意味著我國城市軌道交通即將迎來新一輪快速發(fā)展，將產(chǎn)生巨大的技能人才需求。目前，廣東省已有超過15家高職、中專和技工院校開設(shè)了城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)，培養(yǎng)規(guī)模達(dá)到1 500人/年。因此，對城市軌道 交通運(yùn)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)和課程改革現(xiàn)狀進(jìn)行分析，有助于提高人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，為專業(yè)課程體系的構(gòu)建和課程開發(fā)提供依據(jù)。

城市軌道交通運(yùn)營管理人才培養(yǎng)

人才需求與培養(yǎng)規(guī)格基本明確 我國城市軌道交通規(guī)模最大的投資和建設(shè)熱潮已經(jīng)形成，諸多二線城市也已步入地鐵時(shí)代。在已經(jīng)批復(fù)的28座城市的軌道交通建設(shè)規(guī)劃中，2015年將建成線路93條，總里程2 700公里，遠(yuǎn)期規(guī)劃則將超過1萬公里。按照目前城市軌道交通運(yùn)營的基本數(shù)據(jù)，每公里線路需要技術(shù)和管理員工50～90人，其中，70%～80%為一線操作人員（技能型人才），包括從事設(shè)施設(shè)備檢修和維修作業(yè)的維修工，以及從事客運(yùn)服務(wù)的列車司機(jī)、站務(wù)員、值班員等?？瓦\(yùn)服務(wù)類崗位主要包括站務(wù)員（售票員、廳巡、站臺(tái)崗）、值班員（客運(yùn)值班員、行車值班員）和值班站長等。這些一線操作人員一般需要具備大專及以上學(xué)歷，而線路運(yùn)營控制中心（OCC）的調(diào)度（行車調(diào)度員、環(huán)控調(diào)度員等）崗位工作人員則一般需要具備本科學(xué)歷。針對以上一線操作（技能型）崗位，諸多高職院校和技師學(xué)院開設(shè)了城市軌道交通運(yùn)營管理、機(jī)車車輛等專業(yè)。高職教育和技師學(xué)院的高級工培養(yǎng)與普通高等教育相比較，應(yīng)突出“高技能”，與中職教育相比較，則應(yīng)突出“高素質(zhì)”。確定人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，應(yīng)考慮到應(yīng)用性（在掌握售票、行車技術(shù)設(shè)備操作等基本崗位技能的同時(shí)，具備一定的應(yīng)變和處理突發(fā)事件的能力）、針對性（不能混同于鐵路、公路、航空等其他旅客運(yùn)輸方式）、區(qū)域性（如廣州地鐵對粵語的要求）及延續(xù)性（職業(yè)發(fā)展路徑，如站務(wù)員晉升至值班員、值班站長）等方面的要求。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式成為主流 由于行業(yè)及其發(fā)展的特殊性，國內(nèi)城市軌道交通很久以來沒有統(tǒng)一歸口管理，也沒有規(guī)范統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)城市的軌道交通采用的建設(shè)方案不同，選用的車型、供電方式、信號系統(tǒng)、運(yùn)營組織方式等也不盡相同，給規(guī)模化、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)帶來嚴(yán)重的阻礙。另外，諸多院校還較多地沿用以前鐵路運(yùn)輸?shù)呐囵B(yǎng)模式和教學(xué)模式，與產(chǎn)業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。在這種背景下，各地城市軌道交通企業(yè)和區(qū)域內(nèi)的高等院校相互尋求合作，結(jié)合地域特點(diǎn)，廣泛開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，已取得良好效果。譬如，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院自1995年廣州地鐵一號線開始運(yùn)營，便與廣州地鐵合作，進(jìn)行地鐵客車司機(jī)和車輛檢修專門人才的“訂單式”培訓(xùn)。目前，該校已與廣州地鐵、深圳地鐵和香港地鐵等多家城市軌道交通企業(yè)合作開設(shè)了“訂單班”，總規(guī)模超過300人/年。在“訂單式”培養(yǎng)過程中，校企共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，充分利用雙方的優(yōu)勢資源，共同參與人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并由企業(yè)依照協(xié)議提供就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的“三贏”。在具體實(shí)施過程中，形成了一些典型范例，可供參考。譬如，深圳地鐵通過公開選拔“訂單”學(xué)生、與學(xué)校簽訂“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議、全面參與教學(xué)管理、精心安排學(xué)生實(shí)習(xí)、考核驗(yàn)收等步驟實(shí)施“訂單”培養(yǎng)，并通過設(shè)置論文制度、建立聯(lián)系制度和企業(yè)文化滲透等措施加強(qiáng)“訂單班”的過程管理，是比較成熟的“訂單”培養(yǎng)方式。從發(fā)展趨勢來看，上海地鐵與上海工程技術(shù)大學(xué)合作成立的城市軌道交通學(xué)院，已經(jīng)在立足本地生源的“訂單式”培養(yǎng)方面步入前列，并有輻射全國的趨勢。

課程改革仍然停留在較淺層面 經(jīng)過校企合作程度的不斷深入，多數(shù)學(xué)校意識(shí)到了課程改革的必要性，不少學(xué)校在課程設(shè)置和課程開發(fā)方面考慮到了專業(yè)崗位任職要求和行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，充分重視依據(jù)職業(yè)能力需求重新構(gòu)建專業(yè)教學(xué)課程體系，并在師資隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教材編寫和教學(xué)方法改革等方面取得了一些成果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。也有個(gè)別學(xué)者推介以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論，介紹了建立工作過程系統(tǒng)化課程體系的基本思路，但并未付諸實(shí)踐。目前仍然存在三個(gè)方面的問題：一是雖然意識(shí)到了課程改革中校企合作的重要性，但合作的程度仍然停留在舉行企業(yè)專家參與的咨詢會(huì)、合編教材、聘請企業(yè)專家來校講座或兼職授課、學(xué)生到企業(yè)參觀等較淺層面，校企深度合作的課程開發(fā)模式尚未建立；二是理論上仍未突破學(xué)科體系的思維限制，課程體系改來改去，無論是增、刪、合并課程，還是突出實(shí)踐教學(xué)，仍然與職業(yè)能力的需求相差甚遠(yuǎn)，沒有尋找到打通二者之間聯(lián)系的技術(shù)路線；三是缺乏實(shí)踐應(yīng)用，雖然基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)技術(shù)已經(jīng)在機(jī)械、汽修、機(jī)電等專業(yè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，也有部分經(jīng)濟(jì)、管理和服務(wù)類專業(yè)已在探索和嘗試，但在城市軌道交通專業(yè)領(lǐng)域尤其是在運(yùn)營管理類專業(yè)中的應(yīng)用還很少。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)本土化應(yīng)用

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)應(yīng)用廣泛 工作過程系統(tǒng)化課程體系改革和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)在國內(nèi)的高職教育中得到了廣泛推行，幾乎應(yīng)用到諸如機(jī)械、機(jī)電、電子、化工、計(jì)算機(jī)、汽車維修、物流、會(huì)計(jì)、酒店管理、秘書英語等所有常見專業(yè)領(lǐng)域，部分專業(yè)性較強(qiáng)的領(lǐng)域也有所涉及，如航空、建筑、高分子材料、火電、船舶、高速動(dòng)車、樓宇智能化、審計(jì)等。但尚未發(fā)現(xiàn)（2009～2011年）在技工教育應(yīng)用實(shí)踐方面的文獻(xiàn)資料。表1所示為進(jìn)行了工作過程系統(tǒng)化課程體系改革的主要專業(yè)及其所在學(xué)校；下頁表2所示為主要開發(fā)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其所屬專業(yè)領(lǐng)域。

本土化實(shí)踐和研究成果豐富 近年來，德國“雙元制”職教模式和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式通過項(xiàng)目合作、培訓(xùn)考察等形式被引進(jìn)國內(nèi)，越來越受到學(xué)界重視。諸多學(xué)者就學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)技術(shù)及其應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐和研究，取得了較為豐富的研究成果，學(xué)界已基本明確了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基本要素、實(shí)施流程和關(guān)鍵步驟。另有學(xué)者從理論研究的層面深入探討了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的理論要素、勞動(dòng)組織、技術(shù)和職業(yè)教育三者的聯(lián)系，并分析了職業(yè)能力內(nèi)涵，取得了不少理論成果。隨著學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)技術(shù)的推廣應(yīng)用，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施要素和實(shí)施過程的研究也日漸深入，在教學(xué)保障體系、教學(xué)管理、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材開發(fā)、工作頁編寫、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、 教師身份轉(zhuǎn)變與適應(yīng)等諸多方面的研究成果豐富。有的學(xué)者在實(shí)踐過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出了具有一定參考價(jià)值的看法和建議，如傅新民認(rèn)為我國幅員遼闊，地區(qū)差異極大，不適合一個(gè)專業(yè)以一種課程方案統(tǒng)一全國所有職業(yè)院校，但省級層面的統(tǒng)籌是必要的，也是可行的；陳貴方從學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)本土化實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為我國與德國國情不同，國家層面的統(tǒng)籌力度不夠，企業(yè)實(shí)踐專家的熱情不高，課程開發(fā)專家只能起到指導(dǎo)作用，課程開發(fā)的主體只能是職業(yè)教育的教師團(tuán)隊(duì)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)面臨的問題及其解決途徑

工作過程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及面廣，專業(yè)性強(qiáng)，雖然已成為國內(nèi)職業(yè)教育界近年來關(guān)注的熱點(diǎn)，也取得了不少研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但總體而言，還存在缺乏上層統(tǒng)籌、重復(fù)開發(fā)、技術(shù)方法把握不準(zhǔn)、偷工減料、教學(xué)管理和實(shí)踐教學(xué)條件及師資跟不上等問題。城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)和實(shí)施過程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

應(yīng)避免重復(fù)開費(fèi)資源，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)上層統(tǒng)籌 在德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)中，只有最后一個(gè)環(huán)節(jié)（課程方案的微觀設(shè)計(jì)）即學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)由職業(yè)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)完成，之前的所有環(huán)節(jié)均由“各州文教部長聯(lián)席會(huì)議”統(tǒng)籌完成。與德國不同，我國幅員遼闊，地區(qū)差異極大，全國所有的職業(yè)院校由一種課程方案統(tǒng)一并不可行。一方面，根據(jù)國家級職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)（如“教育部職業(yè)教育中心研究所”）研究人員的規(guī)模和組成方式，難以完成所有專業(yè)的課程開發(fā)。因此，國家層面所做的一般多是以舉辦學(xué)術(shù)講座和培訓(xùn)班等形式給予學(xué)校原則性指導(dǎo)。而省級層面統(tǒng)籌職能的缺失，會(huì)導(dǎo)致同一地區(qū)多所學(xué)校各自開發(fā)同一專業(yè)的課程，重復(fù)建設(shè)，資源浪費(fèi)。另一方面，學(xué)校層面的課程開發(fā)往往存在自身難以克服的缺陷，也會(huì)影響課程質(zhì)量。因此，有必要成立城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)建設(shè)學(xué)校聯(lián)盟，從省級或區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行專業(yè)建設(shè)統(tǒng)籌和指導(dǎo)。

應(yīng)避免技術(shù)方法把握不準(zhǔn)，加強(qiáng)課程開發(fā)整體構(gòu)思 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程是一項(xiàng)由宏觀到微觀（行動(dòng)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情境）的系統(tǒng)工程，必須在一個(gè)整體的構(gòu)思指導(dǎo)下進(jìn)行。由于缺乏上層統(tǒng)籌以及各自為政的局限性，再加上普通教師缺乏對專業(yè)進(jìn)行課程架構(gòu)的綜合能力，理論、技術(shù)和方法的掌握和運(yùn)用能力有限，使得學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)存在先天不足。表現(xiàn)在往往就一門已有課程進(jìn)行所謂的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)”，并沒有重新構(gòu)建課程體系，也就不可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。不少課程開發(fā)者對有關(guān)概念理解偏差，將“典型工作任務(wù)”理解成“主要工作環(huán)節(jié)”或“典型的工作環(huán)節(jié)”，甚至為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境而“尋找”典型工作任務(wù)，或者將實(shí)訓(xùn)課程中模擬性質(zhì)的教學(xué)任務(wù)定義為“典型工作任務(wù)”，與概念本身的內(nèi)涵相差甚遠(yuǎn)。因此，城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)在進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)整體構(gòu)建、準(zhǔn)確把握課程開發(fā)的技術(shù)方法。

應(yīng)避免偷工減料質(zhì)量不高，加強(qiáng)課程開發(fā)過程專業(yè)性 在課程開發(fā)過程中，存在的主要問題是開發(fā)團(tuán)隊(duì)由于意識(shí)淡薄和能力限制，有些環(huán)節(jié)把關(guān)不嚴(yán)，加上缺乏整體構(gòu)思，導(dǎo)致開發(fā)的課程質(zhì)量不高。具體表現(xiàn)在實(shí)踐專家研討會(huì)沒有足夠數(shù)量的真正的崗位技術(shù)能手實(shí)質(zhì)性參與，或者會(huì)議流程沒有嚴(yán)格按照指導(dǎo)手冊進(jìn)行；在調(diào)研環(huán)節(jié)，沒有調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，或者問卷設(shè)計(jì)粗糙，數(shù)據(jù)分析流于形式；在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，憑經(jīng)驗(yàn)主觀猜想的多，實(shí)際調(diào)研的少，甚至只是將原有課程中的名稱改為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的術(shù)語或憑教師有限的經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)下的職業(yè)行動(dòng)做出想當(dāng)然的描述。因此，城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程中，應(yīng)特別注意嚴(yán)格按照課程開發(fā)操作手冊，加強(qiáng)調(diào)研、實(shí)踐專家研討會(huì)、課程體系構(gòu)建、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)實(shí)施的專業(yè)性。

應(yīng)避免課程實(shí)施效果不佳，加強(qiáng)教學(xué)條件和師資建設(shè) 根據(jù)周春紅和王啟龍對廣州和北京7所中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修、電梯安裝與維修、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、工業(yè)與民用建筑、模具設(shè)計(jì)與制造、給水與排水等6個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的編排、結(jié)構(gòu)和教師的工作態(tài)度等都得到各方的一致好評，課程實(shí)施取得了一定的成效，但也還存在一些不足，限制了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施。一是教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力不夠，教師數(shù)量、實(shí)踐操作能力和教學(xué)方法運(yùn)用能力不足；二是校本教材的開發(fā)比例較高，但教師參與度不高；三是實(shí)踐教學(xué)設(shè)備難以滿足教學(xué)需要，課程教學(xué)資源缺乏；四是教學(xué)形式和教學(xué)管理手段傳統(tǒng)，未能適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)需要。因此，城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施過程中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理，推進(jìn)教學(xué)模式改革，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備，開發(fā)校本教材，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平、課程開發(fā)能力和教學(xué)能力，保障課程實(shí)施效果。

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