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篇(1)

關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)；語(yǔ)音對(duì)比；語(yǔ)音教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0021-01

語(yǔ)音是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本要素，其準(zhǔn)確程度，直接關(guān)系著學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系著高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)具有非常重要的意義。中國(guó)與韓國(guó)屬于同一個(gè)文化圈，當(dāng)漢字逐漸滲透到韓國(guó)的語(yǔ)言體系中后，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展進(jìn)程中，漢字在形態(tài)與字義同剛傳入的初期相比較，只有一小部分的文字與漢字保持一致，而大部分的漢字已經(jīng)發(fā)生了明顯變化。

一、漢字詞與中文詞匯的對(duì)比

將韓語(yǔ)的漢字詞與中文詞匯在意義、形態(tài)等方面進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，可以將其歸納為以下同形同義詞、同形異義詞及異形同義詞三種類型。

（1）同形同義詞。在韓國(guó)的漢字詞中，存在與中文詞匯在字形及意義雙方面相同的詞匯，稱之為同形同義詞，由于具有相同的意義及詞序。所以，對(duì)于韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，同形同義的詞匯比較容易掌握。例如，性格、教授、大學(xué)生、動(dòng)物、警察、疾病等。

（2）同形異義詞。雖然漢字相同，但是在意義上存在較大的差異，也是最容易發(fā)生誤解的一類詞匯。所以，在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的過(guò)程之中，應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，盡量避免受到母語(yǔ)的干擾與影響。此外，同形異義詞可以劃分為完全異義詞及部分異義詞。其中，同形完全異義詞指的是完全不同的詞義，雖然字形及字?jǐn)?shù)是相同的，但是，字的排列順序存在不同。對(duì)于剛學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，會(huì)因此而導(dǎo)致各種笑話及誤解。因此，教師在詞匯的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將理解詞匯間的不同意義作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，嚴(yán)格禁止濫用詞匯以及用表面文字解釋詞匯內(nèi)涵的錯(cuò)誤做法。例如，汽車：（中文）汽車、（韓文）火車，高等學(xué)校：（中文）大學(xué)、（韓文）高中，與之相類似的詞匯，如若按照字面的漢字意思進(jìn)行隨意的解釋，則會(huì)產(chǎn)生較大的誤會(huì)。所以，在對(duì)漢字詞的理解上要防止望文生義的現(xiàn)象發(fā)生。同形部分異義詞指的是與中文的漢字具有同一種的解釋，在中文解釋中，還會(huì)具有其他的含義。例如，愛(ài)人：（中文）妻子或丈夫、（韓文）情人，單位：（中文）部門職業(yè)、（韓文）重量、長(zhǎng)度等的標(biāo)準(zhǔn)。上述的同形異義的漢字詞，雖然詞義上不是完全相同，但是在一定程度上與中文詞匯存在關(guān)聯(lián)。這一類型的詞匯在日常生活中使用的頻率較高，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，易受到自身母語(yǔ)的影響，容易造成運(yùn)用自身母語(yǔ)知識(shí)對(duì)韓國(guó)漢字進(jìn)行理解與推測(cè)、造成較多理解方面的偏差及曲解。因此，在學(xué)習(xí)上述漢字詞中，應(yīng)對(duì)韓國(guó)的歷史文化背景有充分的了解，從而避免出現(xiàn)誤解。

二、韓語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)法上的差異性

（1）語(yǔ)法順序的不同。韓語(yǔ)語(yǔ)法的基本順序是主語(yǔ)―賓語(yǔ)―動(dòng)詞，按照母語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)序會(huì)出現(xiàn)動(dòng)賓倒置的錯(cuò)誤語(yǔ)法。例如，“我看書(shū)”在用韓語(yǔ)的語(yǔ)法語(yǔ)序則是“我書(shū)看”，而“我到過(guò)廣州”，則會(huì)變成“我廣州到過(guò)”等，韓語(yǔ)屬于一種以動(dòng)詞為結(jié)尾的語(yǔ)言，動(dòng)詞則是句子中的最后一個(gè)組成部分。在韓國(guó)語(yǔ)言里，短語(yǔ)及修飾語(yǔ)都被放置在所修飾的詞語(yǔ)的前面，而形容詞則放在名詞的前面，副詞放在動(dòng)詞的前面。在漢語(yǔ)的動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)中，則是以動(dòng)詞為中心的偏正結(jié)構(gòu)，將修飾語(yǔ)放置在動(dòng)詞的后面，而補(bǔ)語(yǔ)則很有可能會(huì)成為句子的最后一個(gè)成分。尤其是在動(dòng)詞后雙帶了賓語(yǔ)的同時(shí)又帶著補(bǔ)語(yǔ)，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)法的順序更加復(fù)雜，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的高級(jí)階段，韓國(guó)的學(xué)生通常會(huì)將漢語(yǔ)中的動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)序改變。

（2）韓語(yǔ)的復(fù)句與漢語(yǔ)具有不同的表現(xiàn)手法。在韓語(yǔ)的分句間會(huì)使用連接詞尾表示，并且會(huì)將表示各種關(guān)系的連接詞的詞匯放置在兩個(gè)分句間。漢語(yǔ)則是通過(guò)利用關(guān)聯(lián)詞及用意合法，采用一些結(jié)構(gòu)助詞以及一些虛詞對(duì)復(fù)句間的關(guān)系進(jìn)行一定程度上的暗示。所以，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的關(guān)聯(lián)詞成為韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

（3）韓語(yǔ)中的量詞。韓國(guó)語(yǔ)言本身存在一定的量詞，某些量詞甚至是由音譯的漢字詞構(gòu)成，但韓語(yǔ)中量詞的使用分工更加明確且豐富。韓國(guó)學(xué)生通常從自己的母語(yǔ)出發(fā)對(duì)漢語(yǔ)的量詞使用進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解，導(dǎo)致在語(yǔ)言的使用上存在較大的誤差。例如，一個(gè)飯及一個(gè)手套等，都是量詞使用不當(dāng)導(dǎo)致的后果。

三、高校韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略

（1）理解韓語(yǔ)與漢語(yǔ)不同的語(yǔ)音系統(tǒng)。在韓語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)比漢語(yǔ)與韓語(yǔ)兩種不同的語(yǔ)音系統(tǒng)，充分理解兩者存在的差異，避免由于母音所產(chǎn)生的負(fù)遷移，努力克服母語(yǔ)語(yǔ)音所產(chǎn)生的影響。

（2）仔細(xì)觀察難發(fā)的語(yǔ)音現(xiàn)象。在韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的示范與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難發(fā)的語(yǔ)音現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的觀察與聽(tīng)解，并進(jìn)行認(rèn)真的模仿。針對(duì)韓語(yǔ)中難發(fā)的音，應(yīng)將難發(fā)的音的部位以及方式逐步地講解給學(xué)生，并向?qū)W生進(jìn)行示范，讓學(xué)生依次進(jìn)行模仿。

（3）及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音。教師應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤讀音的高度重視，避免下次出現(xiàn)與之類似的現(xiàn)象。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)音關(guān)系著語(yǔ)言的存在與發(fā)展，是語(yǔ)言的根本。隨著中韓交流的日益廣泛，韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量日漸增多，對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。韓語(yǔ)語(yǔ)音是韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行深入研究，對(duì)促進(jìn)高校韓語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

精讀教學(xué)方法韓語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用

韓語(yǔ)是朝鮮民族普遍使用的語(yǔ)言，一般將其歸為阿爾泰語(yǔ)系，每個(gè)韓文都能按照其組成進(jìn)行拼讀，無(wú)需單獨(dú)的拼音系統(tǒng)。精讀是學(xué)好韓語(yǔ)的關(guān)鍵，其對(duì)韓語(yǔ)課程的質(zhì)量具有重要影響。作為韓語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，精讀課程對(duì)學(xué)生的韓語(yǔ)水平會(huì)造成直接影響。為了使學(xué)生真正掌握標(biāo)準(zhǔn)的韓語(yǔ)發(fā)音，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的信心。本文將從以下四個(gè)方面對(duì)精讀教學(xué)方法在韓語(yǔ)中的應(yīng)用展開(kāi)研究，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行分析。

一、語(yǔ)音部分

由于韓文是由音節(jié)組成的拼音文字，其發(fā)音與漢語(yǔ)差別較大。韓語(yǔ)音節(jié)與漢語(yǔ)拼音相似，包括元音、輔音與收音。其中元音與漢語(yǔ)拼音中的韻母相似，輔音與拼音中的聲母類似，收音則是韓語(yǔ)特有的音節(jié)。在這三種音節(jié)中，收音是最難學(xué)習(xí)的部分。在精讀教學(xué)課中，可以采用手勢(shì)演示、發(fā)音部位解析法和韓語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比法來(lái)提高學(xué)生的韓語(yǔ)發(fā)音水平。

手勢(shì)演示法，就是運(yùn)用手勢(shì)來(lái)模擬韓語(yǔ)的發(fā)音器官與發(fā)音部位。具體操作是雙手的五指并攏后，使拇指朝上，手心相對(duì)，位于最上方的手指保持小幅度彎曲，表示的是口腔上顎，而前、中、后指分別代表上齒、齒面、硬腭與軟腭，位于最下方的手則表示舌頭。以手勢(shì)的方法使學(xué)生感受到口形與發(fā)音效果間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，準(zhǔn)確進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。

發(fā)音部位解析法，就是通過(guò)圖示法來(lái)表示不同發(fā)音部位的語(yǔ)音。學(xué)生通過(guò)圖示法來(lái)分辨韓語(yǔ)語(yǔ)音中的中輔音。圖示法能夠使學(xué)生更直觀地對(duì)自己的發(fā)音部位進(jìn)行調(diào)節(jié)，通過(guò)運(yùn)用正確部位進(jìn)行精讀訓(xùn)練，能夠更快且更準(zhǔn)確地掌握韓語(yǔ)的發(fā)音方法。

韓語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比法，即將韓語(yǔ)的某種發(fā)音方式與漢語(yǔ)練習(xí)起來(lái)，對(duì)于同樣的發(fā)音可進(jìn)行替代。教師在采用該教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生分辨兩者間存在的細(xì)微差別，防止音與音之間的混淆。對(duì)于易混淆的發(fā)音要讓學(xué)生了解它們之間的區(qū)別，并提醒學(xué)生在跟讀訓(xùn)練時(shí)要注意，盡量避免其受母語(yǔ)發(fā)音的影響。

二、詞匯部分

無(wú)論學(xué)習(xí)何種語(yǔ)言，豐富的詞匯量是學(xué)好一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)。韓語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外，只有掌握了一定的詞匯量，才能夠更好地運(yùn)用這門語(yǔ)言進(jìn)行交流。韓語(yǔ)的詞匯大致分為韓語(yǔ)固有詞、漢字詞以及其他外來(lái)詞。固有詞大概占韓語(yǔ)詞匯的20%，漢字詞約占70%左右，其余則是源于如日語(yǔ)、英語(yǔ)等國(guó)際語(yǔ)言的外來(lái)詞匯，大概占10%左右。

雖然韓國(guó)較早之前就有了自身的民族語(yǔ)言，但其文字卻是在很久之后才形成的，因此，在發(fā)明文字時(shí)，世宗大王參考了許多漢語(yǔ)字詞，同時(shí)也結(jié)合本民族的語(yǔ)言習(xí)慣發(fā)明了韓語(yǔ)字母，即韓語(yǔ)固有詞。由于韓語(yǔ)固有詞較少，且學(xué)習(xí)難度不大，因此只要加強(qiáng)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，就能在較短時(shí)間內(nèi)掌握。

韓語(yǔ)詞匯中漢字詞所占的比重較大，這有利于國(guó)人進(jìn)行韓語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師可利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握韓語(yǔ)詞匯。由于80%左右的韓語(yǔ)漢字詞，其含義、讀音與漢語(yǔ)都比較相似，因此學(xué)生對(duì)這類詞匯的理解會(huì)比較準(zhǔn)確，且較易掌握。而其余20%左右的韓語(yǔ)漢字詞其含義與漢語(yǔ)詞義有較大不同，例如韓國(guó)的大學(xué)校長(zhǎng)“”稱作“總長(zhǎng)”，但在漢語(yǔ)中“總長(zhǎng)”指的是總參謀長(zhǎng)，兩者間的差異較大。韓語(yǔ)中的“”即“校長(zhǎng)”，指的是中小學(xué)校長(zhǎng)，“”即“學(xué)院”，指的是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者補(bǔ)習(xí)班，這與漢語(yǔ)的含義差異較大。教師在授課時(shí)應(yīng)將這類詞語(yǔ)進(jìn)行具體講解，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解其含義。韓語(yǔ)中的外來(lái)詞匯大多來(lái)自日語(yǔ)和英語(yǔ)，其中英語(yǔ)占的比重較大，在學(xué)習(xí)這部分詞匯時(shí)只要與英語(yǔ)對(duì)照學(xué)習(xí)并且注意英語(yǔ)發(fā)音與韓語(yǔ)發(fā)音的區(qū)別就能快速掌握。

三、語(yǔ)法部分

語(yǔ)言構(gòu)成的基本原則即語(yǔ)法，由于韓語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系，因此，其在語(yǔ)法上的差異也較大。與漢語(yǔ)簡(jiǎn)練的語(yǔ)法相比，韓語(yǔ)的助詞與詞尾更發(fā)達(dá)，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，要適應(yīng)用詞細(xì)膩的韓語(yǔ)語(yǔ)法仍較困難。與漢語(yǔ)的主謂賓基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不同，韓語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)為主賓謂，在練習(xí)時(shí)應(yīng)適應(yīng)這樣的表達(dá)方法。在進(jìn)行韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量將語(yǔ)法教學(xué)句型化。由于韓語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的數(shù)量詞所在的位置不同，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)注意兩組的區(qū)別，防止以漢語(yǔ)的語(yǔ)序來(lái)使用韓語(yǔ)，盡量減少漢語(yǔ)對(duì)韓語(yǔ)的影響，正確掌握韓語(yǔ)語(yǔ)法，從而真正實(shí)現(xiàn)說(shuō)一口正宗韓語(yǔ)的目標(biāo)。

四、課文解讀部分

在進(jìn)行課文講解時(shí)，教師大多遵循“領(lǐng)讀課文，翻譯課文”這樣的順序進(jìn)行，然而學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)方法并不感興趣，常會(huì)因?yàn)檎n堂沉悶乏味而缺課，這會(huì)對(duì)學(xué)生的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)造成不利影響。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)在領(lǐng)讀課文和翻譯課文的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。對(duì)于一些議論性或說(shuō)明性較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生通過(guò)合作性的小組活動(dòng)來(lái)完成課堂教學(xué)的其余內(nèi)容，再以課后作業(yè)的形式來(lái)將學(xué)習(xí)成果報(bào)告給老師，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性。通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其真正發(fā)揮主體作用。學(xué)習(xí)一般性的課文時(shí)，教師可以在課前設(shè)計(jì)若干個(gè)與課文相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生讀完課文后，就能夠根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生更加充分地認(rèn)識(shí)和理解文章內(nèi)容。對(duì)于一些趣味性較強(qiáng)的課文，可以通過(guò)表演的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入其中，從而達(dá)到提高學(xué)生積極性與加深理解能力的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

依據(jù)我國(guó)目前韓語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐要求和發(fā)展趨勢(shì)，韓語(yǔ)教學(xué)手段應(yīng)更加多樣化，豐富課堂教學(xué)，提高韓語(yǔ)精讀課的趣味性，從而滿足學(xué)生不同程度分需求。為降低學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)從多方面進(jìn)行韓語(yǔ)訓(xùn)練，結(jié)合韓語(yǔ)相關(guān)的研究成果，采用多角度教學(xué)的形式來(lái)建立一種學(xué)以致用的教學(xué)模式。本文從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及課文講解四部分將教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的改革后，能夠提高學(xué)生對(duì)于韓語(yǔ)精度課程的興趣度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高韓語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。參考文獻(xiàn)：

[1]劉濤.基于職業(yè)需求下的高職高專韓語(yǔ)精讀課程改革[J].科技向?qū)В?014（11）：306-341.

[2]胡娜.淺析基礎(chǔ)韓語(yǔ)教學(xué)法[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，21（01）：131-135.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音偏誤；負(fù)遷移；母語(yǔ)；教學(xué)策略

在對(duì)韓國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)是第一位，只有掌握了正確的發(fā)音，在詞匯、語(yǔ)法方面才能更好的進(jìn)行。對(duì)韓國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法幾個(gè)語(yǔ)言要素中，形成習(xí)慣最難改過(guò)來(lái)的就是語(yǔ)音，要克服母語(yǔ)語(yǔ)音的影響掌握一種新的語(yǔ)音系統(tǒng)是比較困難的。不少韓國(guó)學(xué)習(xí)者可以說(shuō)流利的漢語(yǔ)，但是發(fā)音卻很難達(dá)到母語(yǔ)的水平。

下面來(lái)分析韓國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，最容易出現(xiàn)偏誤的聲母f、h和韻母ü；對(duì)出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分析；以及在教學(xué)中的策略。

一、韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)音“f”的偏誤分析

韓國(guó)學(xué)生在發(fā)清擦唇齒音f[f]，我們常常聽(tīng)到的是一個(gè)和這個(gè)音非常近的音，但并不是這個(gè)音本身的發(fā)音，看看下面的句子。

我的衣服在房（pang）間里。

我的父（pu）親對(duì)我們很好。

我和朋友坐飛（fei）機(jī)去濟(jì)州島。

韓國(guó)和中國(guó)是東（bang）方國(guó)家。

從上面這些句子中我們可以看出來(lái)，韓國(guó)人在發(fā)f[f]這個(gè)唇齒音的時(shí)候發(fā)的是和它非常近似的音，韓國(guó)人誤以為f[f]和b[p]、p[p‘]音值相等，在讀這三個(gè)音的時(shí)候總是容易混淆，讀f[f]時(shí)會(huì)讀成b[p]或者p[p‘]，而在讀b[p]或者p[p‘]又會(huì)讀成唇齒音f[f]。這是韓國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音f[f]時(shí)出現(xiàn)的偏誤。

那么，為什么會(huì)有這樣的偏誤，究其原因，不外乎母語(yǔ)和目的語(yǔ)的負(fù)遷移。而韓國(guó)人發(fā)不好唇齒音f[f]，是因?yàn)轫n國(guó)語(yǔ)音里并沒(méi)有這個(gè)音。韓國(guó)人什么發(fā)不好唇齒音f[f]，因?yàn)樵陧n語(yǔ)的語(yǔ)音里沒(méi)有這個(gè)音，只有雙唇音[p]、[p‘]。韓國(guó)語(yǔ)音里為什么沒(méi)有唇齒音f[f]，這和漢語(yǔ)的古音有著不可分割的聯(lián)系，清代學(xué)者錢大聽(tīng)曾用一百多例字證明“古無(wú)輕唇音”實(shí)際上也是如此的，直到《切韻》，重唇音即雙唇音仍未分化出輕唇音，輕重唇音是可以互切的，如“便”，房連切。上文中也說(shuō)到，在歷史上，韓國(guó)自古沿襲使用漢字，隨著發(fā)展，又吸取漢字的音訓(xùn)標(biāo)記自己的語(yǔ)言，只是現(xiàn)在的漢語(yǔ)語(yǔ)音已經(jīng)有唇齒音，而韓語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)中還保持著“古無(wú)清純音”的傳統(tǒng)，所以韓國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)唇齒音f[f]時(shí)會(huì)發(fā)出b[p]或者p[p‘]的音。

二、韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)音“h”的偏誤分析

韓國(guó)人在發(fā)漢語(yǔ)舌根清擦音h[x]時(shí)發(fā)生的偏誤，我們來(lái)看下面的句子。

我今天下班就回（fu）家了。

姐姐很喜歡（fuan）彈鋼琴。

我的朋友昨天給我打電話（fua）了。

下雨了，把窗戶（fu）關(guān)上吧。

上面的句子中，括號(hào)里面的發(fā)音只是一個(gè)很近似的讀音，不是漢語(yǔ)里的唇齒音f[f]，因?yàn)轫n國(guó)人并不會(huì)很流利的發(fā)出唇齒音，所以只是一個(gè)近似的音。韓國(guó)人發(fā)的這個(gè)近似音只是一個(gè)很虛的雙唇送氣擦音，聽(tīng)起來(lái)很像f，但是并不是f[f]這個(gè)音。為什么韓國(guó)人好這個(gè)h[x]音呢？就像前文中所說(shuō)的，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)偏誤最主要的就是母語(yǔ)的遷移，那么，韓國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音h[x]出現(xiàn)的偏誤也不外乎有母語(yǔ)的負(fù)遷移的影響。我們來(lái)找一下原因。上面就已經(jīng)介紹了韓國(guó)語(yǔ)音的特點(diǎn)，我們來(lái)看韓國(guó)基本輔音“?”〔h〕，它發(fā)音時(shí)，使氣流從聲門擠出，這時(shí)聲帶磨擦就發(fā)出此音。我們?cè)賮?lái)看一下，漢語(yǔ)h[x]的發(fā)音方法，漢語(yǔ)輔音f[x]發(fā)音是，舌根接近軟腭，留出窄逢，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動(dòng)，氣流從舌根和軟腭的窄逢中擠出，摩擦成聲。從兩個(gè)音的發(fā)音部位和發(fā)音方法來(lái)看，我們可以看出，一個(gè)是聲門音，一個(gè)是喉音。韓語(yǔ)語(yǔ)音中沒(méi)有漢語(yǔ)語(yǔ)音中的h[x]這個(gè)音，所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)此音時(shí)很容易受到母語(yǔ)的影響，又因?yàn)轫n語(yǔ)語(yǔ)音的“?”[h]和漢語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)音發(fā)音很相似，所以學(xué)習(xí)者很容易發(fā)成母語(yǔ)的語(yǔ)音。

三、韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)音“ü”的偏誤分析

韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，發(fā)音偏誤不僅出現(xiàn)在輔音的方面，在元音上也同樣會(huì)出現(xiàn)偏誤，我們來(lái)看一下韓國(guó)學(xué)生最容易出現(xiàn)偏誤的元音ü[y]，先來(lái)看一下韓國(guó)學(xué)生說(shuō)的句子。

我們星期天去釣魚(yú)（uei）吧。

昨天韓國(guó)下雨（uei）了。

你的公司離家遠(yuǎn)不遠(yuǎn)（uan）？

我想買一個(gè)玉（uei）鐲子。

從上面這些句子中，我們可以看出，韓國(guó)學(xué)生常常把漢語(yǔ)的ü[y]發(fā)成[u]或者[uei]，那么是什么導(dǎo)致韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)ü[y]時(shí)出現(xiàn)偏誤呢？究其原因是韓語(yǔ)語(yǔ)音中并沒(méi)有漢語(yǔ)語(yǔ)音ü[y]，而在韓語(yǔ)語(yǔ)音表中我們可以看到有一個(gè)和這個(gè)語(yǔ)音發(fā)音很相似的語(yǔ)音?[wei]，那么韓國(guó)學(xué)生受到母語(yǔ)的影響在發(fā)音時(shí)會(huì)用自己的母語(yǔ)代替第二語(yǔ)言中出現(xiàn)的音，所以在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音ü[y]很容易出現(xiàn)偏誤。

從上面分析的漢語(yǔ)語(yǔ)音f、h、ü中的偏誤以及教學(xué)策略中，我們看到影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最主要的因素是母語(yǔ)的負(fù)遷移，其次是漢語(yǔ)拼音本身的缺陷，再者就是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中的主觀因素。在教學(xué)策略中，我們具體總結(jié)一下可以從下面的三種方式入手：

1、老師示范性發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)辨能力，強(qiáng)化語(yǔ)音的訓(xùn)練，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音最首要的方法，在f、h、r、ü這四個(gè)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)中最為實(shí)用。

2、利用對(duì)比的方法，這也是幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音的方法，這種方法是分析漢語(yǔ)和韓語(yǔ)中的語(yǔ)音發(fā)音部位和發(fā)音方法的不同，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握漢語(yǔ)的發(fā)音，最明顯的就是漢語(yǔ)的ü和韓語(yǔ)的?，那么在進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生一旦掌握了漢語(yǔ)這個(gè)音的發(fā)音要略，那發(fā)起音來(lái)就不會(huì)再出現(xiàn)和母語(yǔ)類同的語(yǔ)音。

3、把單獨(dú)的漢字放到長(zhǎng)短不一的句子里，糾正讀音和語(yǔ)句的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。如果單獨(dú)的訓(xùn)練漢字的每個(gè)字的讀音，那么學(xué)生在句子或文章中還有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么最好的方法是把學(xué)生出現(xiàn)偏誤的拼音字母放到長(zhǎng)短不一的句子里進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既能掌握漢字的具體用法，也能解決學(xué)生在發(fā)單個(gè)音時(shí)的錯(cuò)誤。

綜上所述，韓國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)的語(yǔ)音習(xí)得方面會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的偏誤，那么怎樣很好地解決這些問(wèn)題刻不容緩。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該針對(duì)造成偏誤的這幾個(gè)原因，探索和運(yùn)用積極有效的教學(xué)方法，搞好對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，為漢語(yǔ)推廣事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

1 緒 論

對(duì)韓語(yǔ)發(fā)音教育的研究，分為對(duì)照音韻學(xué)研究和教育方法研究。先行研究中，李鐘恩（1997），崔金丹（2002），許容（2004）等利用對(duì)照語(yǔ)言學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和韓國(guó)語(yǔ)中的音素進(jìn)行了比較分析；李慶熙、鄭明淑（1999），鄭明淑、李慶熙（2000）等利用學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的變異音開(kāi)發(fā)了韓語(yǔ)發(fā)音教學(xué)方法；金正淑（2000），金亨福（2004），梁順任（2004）則依據(jù)韓語(yǔ)變音規(guī)則，韓語(yǔ)音韻體系等，設(shè)計(jì)了多種直接運(yùn)用于發(fā)音課程的教案。這些研究都從理論出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，活用于韓語(yǔ)發(fā)音教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，但以中國(guó)學(xué)生為研究對(duì)象，尤其是中國(guó)學(xué)生錯(cuò)誤頻發(fā)的雙唇破裂音方面的研究卻寥寥無(wú)幾。本文將從此著手，以求提高中國(guó)韓語(yǔ)發(fā)音教學(xué)的效率。

2 韓語(yǔ)雙唇破裂音的發(fā)音指導(dǎo)方案

2-1 韓語(yǔ)雙唇破裂音的發(fā)音教學(xué)方法

2-1-1 對(duì)韓語(yǔ)音韻體系及音韻現(xiàn)象的教育

發(fā)音教育要求教師掌握音韻學(xué)的知識(shí)，是當(dāng)今發(fā)音教育界的共識(shí)。對(duì)于母語(yǔ)是和韓語(yǔ)不同語(yǔ)音體系的外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論教師的發(fā)音多么標(biāo)準(zhǔn)，如果不具備語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)，僅靠模仿學(xué)習(xí)發(fā)音，是很難取得滿意效果的。所以事先了解所學(xué)語(yǔ)言的音韻體系和音韻現(xiàn)象有助于學(xué)生掌握正確的發(fā)音。教師可以通過(guò)播放發(fā)音動(dòng)畫(huà)視頻向?qū)W生展示發(fā)音時(shí)各個(gè)發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)，并解釋說(shuō)明韓語(yǔ)各個(gè)音素的發(fā)音位置、發(fā)音方法等，使學(xué)生熟悉韓語(yǔ)的發(fā)音體系。

2-1-2 對(duì)照語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用

為了提高發(fā)音教育的效率，教師不僅需要了解韓語(yǔ)發(fā)音體系，也要掌握學(xué)生的母語(yǔ)發(fā)音體系。教師可以將韓語(yǔ)和學(xué)生的母語(yǔ)進(jìn)行比較分析，作為新的教學(xué)內(nèi)容。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，學(xué)生會(huì)受到母語(yǔ)的干涉（interference），這種干涉現(xiàn)象也常發(fā)生于發(fā)音學(xué)習(xí)中。所以事先預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)生的發(fā)音錯(cuò)誤，并把之納入教學(xué)內(nèi)容會(huì)提高教學(xué)效率。漢語(yǔ)和韓語(yǔ)的破裂音體系不同，所以中國(guó)學(xué)生在發(fā)韓語(yǔ)破裂音時(shí)會(huì)遇到不小的困難。其中對(duì)韓語(yǔ)雙唇平音、緊音和激音間的認(rèn)知和發(fā)音是難點(diǎn)。比如把平音和緊音混同，緊音激音不分等問(wèn)題是常見(jiàn)錯(cuò)誤。所以教授韓語(yǔ)破裂音時(shí)，應(yīng)事先向?qū)W生們說(shuō)明韓語(yǔ)平音、緊音、激音三者間發(fā)音氣息不同的問(wèn)題。可以用一張薄薄的紙條夾于唇間，通過(guò)讓學(xué)生觀察發(fā)韓語(yǔ)平音“”，緊音“”，激音“”三個(gè)音時(shí)紙條的飄動(dòng)情況，區(qū)別三者的發(fā)音氣息強(qiáng)弱。發(fā)平音“”時(shí)，紙條微微飄動(dòng)，發(fā)緊音“”時(shí)，幅度稍有增加，而發(fā)激音“”時(shí)則飄動(dòng)幅度明顯增大。通過(guò)這樣的發(fā)音訓(xùn)練，讓學(xué)生們更直觀地感受平音、緊音、激音三者間的發(fā)音氣息區(qū)別。

2-1-3 音韻特征的比較分析研究

分析中國(guó)學(xué)生韓語(yǔ)發(fā)音錯(cuò)誤及原因的論文中，很多涉及了韓語(yǔ)和漢語(yǔ)破裂音的比較研究，其中李慶熙、鄭明淑（2000），崔金丹（2002）等從音相方面對(duì)中韓破裂音進(jìn)行了比較分析。以后還應(yīng)依據(jù)雙唇破裂音出現(xiàn)的位置，使用語(yǔ)音分析軟件記錄下處于不同位置時(shí)的發(fā)音驅(qū)動(dòng)時(shí)間（Voice Onset Time，VOT），音高（Pitch），發(fā)音閉塞時(shí)間（Closure Duration，CD）等內(nèi)容，進(jìn)行更深入研究。

2-2 對(duì)韓語(yǔ)雙唇破裂音的發(fā)音錯(cuò)誤的矯正及評(píng)價(jià)

發(fā)音錯(cuò)誤的矯正首先要從對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)音診斷開(kāi)始。進(jìn)行診斷后才能得到確切的反饋。根據(jù)診斷結(jié)果，教師向?qū)W習(xí)者提供練習(xí)方法及材料，并在矯正過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督，使學(xué)習(xí)者持續(xù)地正確地進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。定期發(fā)音矯正后，教師再次對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)音進(jìn)行診斷，確保學(xué)習(xí)者能夠完成矯正目標(biāo)。

2-2-1 發(fā)音錯(cuò)誤診斷

實(shí)驗(yàn)音韻學(xué)中，發(fā)音診斷的方法大致分為兩種。一種是教師與學(xué)習(xí)者通過(guò)面對(duì)面交談進(jìn)行診斷，另一種是通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的錄音內(nèi)容來(lái)進(jìn)行診斷。面對(duì)面診斷是通過(guò)學(xué)生在教師面前朗讀文章或者和教師進(jìn)行對(duì)話的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以在學(xué)生放松自然的狀況下對(duì)其進(jìn)行發(fā)音診斷，這是面對(duì)面診斷的優(yōu)勢(shì)。但這要求教師在與學(xué)生對(duì)話的同時(shí)，還要記錄問(wèn)題和進(jìn)行診斷，在操作上有一定難度。進(jìn)行錄音診斷時(shí)，要求被測(cè)者朗讀并錄音為了測(cè)試事先準(zhǔn)備的內(nèi)容，教師聽(tīng)取錄音內(nèi)容進(jìn)行發(fā)音診斷。錄音診斷有不受時(shí)間和空間限制的優(yōu)勢(shì)，但也要考慮到由于被測(cè)者過(guò)分在意測(cè)試結(jié)果，可能故意放慢語(yǔ)速，聲調(diào)不自然，影響測(cè)試結(jié)果。

2-2-2 反饋（feedback）

教師發(fā)現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤后要及時(shí)給出反饋，學(xué)生通過(guò)教師的反饋糾正發(fā)音。比如，當(dāng)學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)，教師通過(guò)音相分析軟件截取出發(fā)音圖片，向?qū)W生指出錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)教師糾正后發(fā)音正確時(shí)，再通過(guò)軟件截取出正確發(fā)音的圖像，通過(guò)兩張圖像的對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)正確發(fā)音的認(rèn)識(shí)。矯正過(guò)程中教師要持續(xù)觀察及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤。學(xué)生即使不能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，也可以在教師糾正的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師給出的反饋，持續(xù)練習(xí)，逐漸改善發(fā)音，從而達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

2-2-3 評(píng)價(jià)

和其他領(lǐng)域一樣，發(fā)音教育中，根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容分為成果評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)價(jià)。采用成果評(píng)價(jià)時(shí)，不對(duì)學(xué)生在矯正發(fā)音過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只對(duì)學(xué)生最終取得的發(fā)音分?jǐn)?shù)進(jìn)行認(rèn)證，是一種一次性的評(píng)價(jià)。和成果評(píng)價(jià)不同，使用績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合考慮學(xué)生在糾正發(fā)音整個(gè)過(guò)程的表現(xiàn)。以糾正發(fā)音為教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生為了最終達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，需要經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間、多階段的努力，所以應(yīng)采用績(jī)效評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)糾正發(fā)音期間進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。最好在教師診斷并給出反饋后，學(xué)生做了充足的矯正訓(xùn)練的前提下，進(jìn)行周期性的多次評(píng)價(jià)。此時(shí)，除了利用學(xué)生練習(xí)過(guò)的資料，同時(shí)加上一些難度稍有增加的新材料，當(dāng)學(xué)生完全掌握兩種材料時(shí)，即可判定此項(xiàng)發(fā)音合格。但如果學(xué)生對(duì)練習(xí)過(guò)的資料表現(xiàn)出色而對(duì)同類型的新材料無(wú)法正確發(fā)音時(shí)，則不能認(rèn)定該生此項(xiàng)發(fā)音合格。因此，隨著次數(shù)的增加和難度的增大，發(fā)現(xiàn)的發(fā)音錯(cuò)誤也會(huì)逐漸增多，這是使用績(jī)效評(píng)價(jià)的普遍現(xiàn)象。

篇(5)

關(guān)鍵詞： 韓語(yǔ)歌曲 韓語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

隨著教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，廣大教師不斷探索和實(shí)踐，并且不斷尋找適合自身教育群體的方式方法，教師的角色已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”，一些陳舊、古老、單一的教學(xué)方法已越來(lái)越不適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀。在教學(xué)中，我們應(yīng)探索如何把趣味性歸還給學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)、積極的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)于剛起步學(xué)韓語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤其重要。在韓語(yǔ)教學(xué)中使用韓語(yǔ)歌曲，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)授課效果。在課堂上如能夠巧妙地運(yùn)用韓語(yǔ)歌曲，將會(huì)對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)有很大的幫助，訓(xùn)練韓語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力；擴(kuò)大詞匯量；復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)法及句型結(jié)構(gòu)；增加文化背景知識(shí)；陶冶美的情操等方面都有顯著作用。

二、利用韓語(yǔ)歌曲進(jìn)行的訓(xùn)練及韓語(yǔ)歌曲在教學(xué)中的應(yīng)用

1.巧練語(yǔ)音技能

韓文歌詞是最鮮活生動(dòng)的口語(yǔ)，平時(shí)很難區(qū)分的連音化、緊音化、同化等語(yǔ)音現(xiàn)象在歌曲中頻繁出現(xiàn)，不注意就學(xué)不下去。在學(xué)唱韓文歌曲時(shí)，常常要學(xué)生根據(jù)語(yǔ)音規(guī)則標(biāo)出有連音、緊音、同化等語(yǔ)音變化的地方，再對(duì)比歌手的唱法，加強(qiáng)對(duì)連音、緊音、同化的模仿。學(xué)生反映這樣做不僅有利于他們牢固地掌握語(yǔ)音變化，而且易“習(xí)慣成自然”，在潛移默化中較快地提高其語(yǔ)速和語(yǔ)言表達(dá)的流暢度。如剛學(xué)完韓文字母后，我給學(xué)生播放了容易學(xué)唱的“（三只熊）”、“（青蛙與蝌蚪）”、“（字母頌）”等童謠，讓他們從中體會(huì)連音、緊音，難點(diǎn)不費(fèi)吹灰之力迎刃而解，學(xué)生還不覺(jué)得枯燥乏味，反而對(duì)韓語(yǔ)更感興趣了。

2.聽(tīng)力訓(xùn)練

很多學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力是韓語(yǔ)學(xué)習(xí)各個(gè)技能中最難的，原因有很多，可能是對(duì)聽(tīng)力技能的忽視，合適的聽(tīng)力材料較少，沒(méi)有真實(shí)的聽(tīng)力環(huán)境，或者做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)太過(guò)緊張，等等。歌曲教學(xué)緩和了學(xué)生的緊張情緒，提供了真實(shí)的地道的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力的提高有很大的幫助。通常我在課前將歌詞編成填空練習(xí)，在課上發(fā)給學(xué)生，讓他們填空。可根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力水平?jīng)Q定應(yīng)空出哪些詞，一般是填主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，或重要的單詞詞組，同音異義詞，出現(xiàn)連讀的地方，等等。學(xué)生很喜歡這類有趣又有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。讓學(xué)生分析沒(méi)填出來(lái)或填錯(cuò)的地方，用以幫助學(xué)生找出他們發(fā)音或聽(tīng)力上的不足，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

3.提高口語(yǔ)表達(dá)能力

韓文歌曲里所運(yùn)用到的語(yǔ)言、句型、各種表達(dá)都是非常地道的，歌詞比較容易讓人朗讀與記憶。而且里面的發(fā)音也很純正，對(duì)于學(xué)生形成正確的發(fā)音起到了較好作用。學(xué)生還可以根據(jù)教師的要求就歌詞的意思或整個(gè)歌曲所要表達(dá)的思想內(nèi)容展開(kāi)討論。比如，教學(xué)生唱韓劇里的主題歌“（大長(zhǎng)今）”后，讓學(xué)生對(duì)女主人公進(jìn)行討論發(fā)表，既操練了語(yǔ)言，又交流了思想。所以說(shuō)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外文歌曲輔助外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，效果不錯(cuò)。

4.提高閱讀能力

聽(tīng)學(xué)一首歌，在大部分的情況下，都要求同學(xué)弄清所學(xué)歌曲內(nèi)容，學(xué)生有基本的歌曲文本，教師可以就歌詞來(lái)提問(wèn)，其實(shí)這樣相當(dāng)于快速閱讀，在此之中，逐漸地提高學(xué)生的閱讀能力。

5.提高寫(xiě)作能力

教師也可以讓學(xué)生聽(tīng)完后進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)一些聽(tīng)后對(duì)這個(gè)曲子的想法，或者這首歌和以往你聽(tīng)過(guò)的類似的歌曲的異同點(diǎn)，等等。比如，教學(xué)生唱韓國(guó)歌手安在旭的“朋友”，韓國(guó)UN組合唱的“禮物”等歌曲后，讓學(xué)生寫(xiě)聽(tīng)完之后的想法。且通過(guò)學(xué)唱韓文歌曲，學(xué)生們記住歌詞，這樣自然而然地記住了句形，對(duì)寫(xiě)作也非常有利。

6.提高翻譯能力

韓文歌曲形似詩(shī)歌，翻譯起來(lái)看似簡(jiǎn)單，但要譯好實(shí)則不易。把枯燥的翻譯理論與歌曲翻譯結(jié)合起來(lái)，翻譯知識(shí)的講解會(huì)更生動(dòng)、直觀、實(shí)用。比如，學(xué)生平時(shí)很喜歡看韓劇，很喜歡唱翻唱歌曲，韓劇“伊甸園之東”的主題歌正是翻唱王菲的“紅豆”。大部分學(xué)生都熟悉這首歌曲的旋律，因此，我讓學(xué)生翻譯歌曲并教學(xué)生韓文版歌曲“紅豆”，將它和學(xué)生的翻譯比較，讓學(xué)生很好地理解了直譯和意譯二者之間有什么區(qū)別。諸如此類的練習(xí)多了，理論知識(shí)慢慢豐富了，學(xué)生的翻譯能力和興趣也會(huì)不斷提高。為增強(qiáng)趣味性和提高翻譯難度，還常常要學(xué)生把韓文歌曲用自己的譯文唱出來(lái)，這大大激發(fā)了大家的翻譯熱情。把翻譯與外文歌曲結(jié)合在一起，是有效提高翻譯能力的方法之一。正如學(xué)生所說(shuō)，每次譯文都是他們費(fèi)盡心思“憋”出來(lái)的，所以印象相當(dāng)深刻，比直接學(xué)習(xí)韓文課文、翻譯技巧要印象深刻得多。

學(xué)生喜歡唱的翻唱歌曲有“（朋友）”，“（童話）”，“（甜蜜蜜）”，“（死了都要愛(ài)）”， “（夜來(lái)香）”，“（紅豆）”，“I believe”等。

7.加強(qiáng)文化背景知識(shí)

我們需要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中了解韓國(guó)文化，發(fā)展跨文化交際意識(shí)和能力。教師須在課前精心準(zhǔn)備，搜集將播放的歌曲的歷史背景知識(shí)及其他相關(guān)信息，在課上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。這對(duì)學(xué)生理解歌詞和領(lǐng)會(huì)曲調(diào)都有好處。例如，朝鮮民歌“阿里郎”的版本很多，其中最為人們熟悉的“阿里郎”是高麗時(shí)期就流傳下來(lái)的一個(gè)愛(ài)情故事，一天里郎回家，看見(jiàn)財(cái)主和妻子在一起，于是起了疑心離家而去，圣婦望著里郎遠(yuǎn)去的背影唱起了這首“阿里郎”。唯美的旋律，婉轉(zhuǎn)的期盼之情，鮮明的民族特色，使這首歌成了朝鮮民族民謠中歷史最悠久的民謠之一，也成了朝鮮民族的代表性民謠而流傳至今。所以，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外文歌曲欣賞會(huì)促進(jìn)文化教學(xué)，可以使學(xué)生從歌曲中了解外國(guó)文化及社會(huì)變遷的時(shí)代背景。

三、韓文歌曲輔助教學(xué)中教師的注意事項(xiàng)

在韓語(yǔ)教學(xué)中，把學(xué)唱韓文歌曲作為一種教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)該科學(xué)地選擇和運(yùn)用韓文歌曲，方能達(dá)到預(yù)期地教學(xué)目的和教學(xué)效果。

1.如何選擇歌曲，是非常關(guān)鍵的一步。要精選那些適合學(xué)生欣賞和演唱的歌曲，同時(shí)兼顧趣味性。學(xué)生剛學(xué)字母時(shí)，應(yīng)該選擇簡(jiǎn)單易學(xué)的童謠，當(dāng)學(xué)生們掌握一定的詞匯量和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力時(shí)盡量選擇學(xué)生平時(shí)喜歡看的韓劇主題歌。例如：最近幾年播放的韓劇“我的女孩”（“My Girl”）、“宮”、“咖啡王子一號(hào)店”、“我的名字是金三順”、“花樣男子”等韓劇里的歌曲都是學(xué)生愛(ài)唱的。

2.教一首歌，可同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)能力訓(xùn)練。例如，教一首新歌，可先“聽(tīng)歌填詞”練聽(tīng)力，然后“朗讀學(xué)唱”練口語(yǔ)，接著“翻譯講文化”，最后可“翻唱講故事”，等等。做到一石多鳥(niǎo)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯并舉。

3.數(shù)量上要達(dá)到一定的要求，做到持之以恒、循序漸進(jìn)。教師可嘗試每?jī)芍芙桃皇赘瑁蛎恳粋€(gè)單元后教一首歌，因人而異，力求量化。

4.教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)和音樂(lè)修養(yǎng)是發(fā)揮主導(dǎo)地位作用、充分利用韓文歌曲資源輔助教學(xué)的前提、基礎(chǔ)和有力保證。

四、結(jié)語(yǔ)

以韓文歌曲來(lái)輔助韓語(yǔ)教學(xué)，是一種成功的、行之有效的教學(xué)方法。韓文歌曲在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用不僅能活躍課堂氣氛，而且對(duì)它的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供更多、更好的訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這一系列的相互緊密聯(lián)系的活動(dòng)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力在教學(xué)實(shí)踐中得以提高，各種綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力得到增強(qiáng)，語(yǔ)言知識(shí)增加，語(yǔ)言文化情感意識(shí)得到培養(yǎng)。平時(shí)我們?cè)摱鄤?chuàng)造些歌曲教學(xué)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，并且在真正實(shí)施操作過(guò)程中做到準(zhǔn)備充分，目的性強(qiáng)，融入課堂，以此達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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［3］謝芬.簡(jiǎn)析英語(yǔ)歌曲在英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用.大眾科學(xué)?科學(xué)研究與實(shí)踐，2007，（15）

篇(6)

論文關(guān)鍵詞： 高職韓語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 技巧

韓語(yǔ)聽(tīng)力水平低下一直是困擾著學(xué)生的問(wèn)題，如何提高聽(tīng)力水平自然而然地成了眾多學(xué)習(xí)者與從教者所關(guān)注的焦點(diǎn)。韓語(yǔ)聽(tīng)力困難的原因歸納起來(lái)有兩類：韓語(yǔ)自身特點(diǎn)原因和其他原因。

韓語(yǔ)自身特點(diǎn)原因包括：語(yǔ)音數(shù)量多、不規(guī)則的音變現(xiàn)象多、語(yǔ)法形態(tài)數(shù)量多等。而其他原因則包括：語(yǔ)速、語(yǔ)言環(huán)境、聽(tīng)力理解的方法、韓語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的文化背景知識(shí)等方面。在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些因素共同影響著學(xué)生的聽(tīng)力水平，往往一個(gè)詞聽(tīng)不懂，便無(wú)所適從；有的是抓不住重點(diǎn)，不理解內(nèi)容。針對(duì)這些困難，改進(jìn)韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，提高學(xué)生的韓語(yǔ)聽(tīng)力水平是執(zhí)教者應(yīng)深思的問(wèn)題。

一、在專業(yè)課程體系中，提高聽(tīng)力課程的地位

在高職韓語(yǔ)專業(yè)課程中，往往強(qiáng)調(diào)《綜合韓語(yǔ)》、《韓語(yǔ)閱讀》、《韓語(yǔ)口語(yǔ)》等課程的作用，而忽視了《韓語(yǔ)聽(tīng)力》課程的作用。不僅總課時(shí)量不及《綜合韓語(yǔ)》、《韓語(yǔ)閱讀》、《韓語(yǔ)口語(yǔ)》課程，開(kāi)課時(shí)間也相對(duì)較晚，這不利于聽(tīng)力課程教學(xué)。學(xué)好一門語(yǔ)言，聽(tīng)力是關(guān)鍵，首先要聽(tīng)懂，才能開(kāi)口說(shuō)話，因此不能忽視《韓語(yǔ)聽(tīng)力》課程的作用。

二、應(yīng)選用適合于高職的聽(tīng)力教材

韓語(yǔ)是一門小語(yǔ)種新興專業(yè)，目前適合于高職韓語(yǔ)專業(yè)的教材很少，一直以來(lái)選用的都是本科類教材。本科教材是針對(duì)國(guó)內(nèi)本科生的教材，因此總課時(shí)量比高職多很多，所以其知識(shí)構(gòu)建也不同，不僅詞匯多、語(yǔ)法多、語(yǔ)速快、句子長(zhǎng)，教材選取內(nèi)容上也不適合高職的理念。尤其是在初級(jí)階段應(yīng)做到精聽(tīng)，這更是要求難易度適中、內(nèi)容有趣、習(xí)題多樣的聽(tīng)力教材，今年上半年市面上出現(xiàn)了高職韓語(yǔ)聽(tīng)力教材，也大致能滿足高職韓語(yǔ)專業(yè)的需求，但目前還需要更多地改進(jìn)。

三、多運(yùn)用多媒體手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)采用“學(xué)生聽(tīng)—教師問(wèn)—學(xué)生答—對(duì)答案”的教學(xué)模式，這使學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)。不僅如此，由于長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)，很容易產(chǎn)生疲憊感，聽(tīng)力效果減弱，無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性，極大地影響了聽(tīng)力教學(xué)。

運(yùn)用多媒體進(jìn)行韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，能擺脫枯燥無(wú)味的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體應(yīng)用下聽(tīng)力教學(xué)展現(xiàn)給學(xué)生的是圖形、動(dòng)畫(huà)、影像、音頻、視頻等活生生的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的新穎性、知識(shí)性、趣味性、全面性，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，還開(kāi)拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生“主動(dòng)聽(tīng)—認(rèn)真思考—積極參與”，進(jìn)而能提高學(xué)生的韓語(yǔ)聽(tīng)力水平。

四、韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)結(jié)合泛聽(tīng)與精聽(tīng)

韓語(yǔ)聽(tīng)力中泛聽(tīng)是指完整地聽(tīng)一遍，大體上語(yǔ)篇或文章的意義。泛聽(tīng)的目的是接觸更多的語(yǔ)言現(xiàn)象，更快地提高聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)能力。而精聽(tīng)是指在泛聽(tīng)的基礎(chǔ)上反復(fù)再聽(tīng)?zhēng)妆椋瑢⑽恼路殖烧Z(yǔ)段，語(yǔ)段分成語(yǔ)句，逐個(gè)擊破，重點(diǎn)是確保語(yǔ)句的理解。精聽(tīng)的目的是訓(xùn)練基本功，逐步習(xí)慣外國(guó)人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)懂詞匯、常用語(yǔ)和句型。要有效地提高交流活動(dòng)中的聽(tīng)力能力，在聽(tīng)力訓(xùn)練中必須采用泛聽(tīng)和精聽(tīng)相結(jié)合的方法，只有這樣才能有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解的目的。在課堂教學(xué)中，用韓語(yǔ)組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還要在講解詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)盡可能地使用韓語(yǔ)；先是泛聽(tīng)，久而久之變成精聽(tīng)，結(jié)合泛聽(tīng)與精聽(tīng)來(lái)提高韓語(yǔ)聽(tīng)力能力，而且還能營(yíng)造一個(gè)良好的韓語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中提高韓語(yǔ)聽(tīng)力理解水平。

五、韓語(yǔ)聽(tīng)力應(yīng)采用“聽(tīng)寫(xiě)—聽(tīng)說(shuō)”相結(jié)合的方法

《韓語(yǔ)聽(tīng)力》課程的目的不是單純地聽(tīng)懂，而是通過(guò)聽(tīng)懂后寫(xiě)、說(shuō)，達(dá)到語(yǔ)言交際性的目的。首先，聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練可以使學(xué)生逐漸發(fā)展聽(tīng)音會(huì)意的能力，提高對(duì)語(yǔ)言的快速反應(yīng)和記憶力，達(dá)到聽(tīng)懂和會(huì)寫(xiě)的目的，從而提高聽(tīng)力水平。通常可采用聽(tīng)單詞、聽(tīng)短語(yǔ)、聽(tīng)句子、聽(tīng)段落，聽(tīng)錄音填詞、填句子、填常用語(yǔ)等。其次，應(yīng)結(jié)合聽(tīng)和說(shuō)，既可以要求學(xué)生聽(tīng)后口頭回答問(wèn)題或針對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行討論，也可以先表演情景對(duì)話，再討論聽(tīng)力材料有關(guān)的背景話題，然后再讓學(xué)生聽(tīng)、口述其內(nèi)容，共同提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

六、告知學(xué)生正確的聽(tīng)力技巧

《韓語(yǔ)聽(tīng)力》在實(shí)際應(yīng)用或考試時(shí)不同于其他課程，不能反復(fù)閱讀來(lái)理解，也不能要求重復(fù)播放、或放慢語(yǔ)速，因此平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練要注重培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、反應(yīng)能力、邏輯思維能力、分析問(wèn)題能力、判斷力等。

在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生指出聽(tīng)力訓(xùn)練是主動(dòng)吸取信息的過(guò)程，要積極思考、有意識(shí)地培養(yǎng)一定的技巧，提高韓語(yǔ)聽(tīng)力的策略如下：

1.聽(tīng)錄音內(nèi)容之前，要認(rèn)真、快速、準(zhǔn)確地瀏覽題目、選項(xiàng)以及要求，有針對(duì)性地聽(tīng)錄音后選擇符合要求的選項(xiàng)。

2.聽(tīng)較長(zhǎng)對(duì)話時(shí)，先集中注意力聽(tīng)整體內(nèi)容，把握好問(wèn)題、分析好內(nèi)容，再用理解主題句的方法，掌握中心思想與主題，逐一完成題目。

篇(7)

korea既可以是指朝鮮，也可以是指韓國(guó)，KOREA即高麗的英語(yǔ)音譯。

大韓民國(guó)（韓語(yǔ)：????，英語(yǔ)：RepublicofKorea），簡(jiǎn)稱“韓國(guó)”（SouthKorea）。位于東亞朝鮮半島南部，總面積約10萬(wàn)平方公里（占朝鮮半島面積的45%），主體民族為韓民族，通用韓語(yǔ)，總?cè)丝诩s5164萬(wàn)。首都為首爾。

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