序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇展示設(shè)計(jì)探究范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

語(yǔ)言符號(hào)的文化思維是象形思維的一種形式,它利用人腦的這種特殊機(jī)能,在展示設(shè)計(jì)創(chuàng)作中,始終用感性的、直觀的符號(hào)形象來(lái)記錄、表達(dá)設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)作過(guò)程,用這種方法可以使設(shè)計(jì)方案的探索始終具有生動(dòng)性、直觀性和整體性。創(chuàng)作靈感往往是在清晨夢(mèng)醒時(shí)分思緒忽然閃現(xiàn)的語(yǔ)言符號(hào)的形態(tài)圖形意識(shí);是設(shè)計(jì)者在瀏覽各種語(yǔ)言數(shù)據(jù)時(shí)的整合構(gòu)想;是設(shè)計(jì)者對(duì)創(chuàng)作意識(shí)形態(tài)的發(fā)掘等等,將必然的設(shè)計(jì)思維延伸到偶然的、新穎的、美的符號(hào)意識(shí)形態(tài)里去,這就是展示設(shè)計(jì)創(chuàng)作靈感的誕生。語(yǔ)言符號(hào)的文化思維對(duì)象并不僅限于藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng),當(dāng)我們表達(dá)一種抽象的思想、描述事物之間的相互聯(lián)系時(shí),也常常使用化文字為符號(hào)的手段,利用其直觀、形象的特點(diǎn),使問(wèn)題的表達(dá)更加明晰有力,甚至一些純粹抽象的科學(xué)命題,也常常使用符號(hào)來(lái)加以說(shuō)明。例如:數(shù)字中的幾何學(xué)圖論、軍事演示圖論、化學(xué)中的許多抽象概念,也總是利用符號(hào)的直觀作用來(lái)增進(jìn)人們對(duì)這些概念和原理的理解。在這些抽象的思維中,語(yǔ)言符號(hào)的文化思維總是在潛移默化地發(fā)生著作用。語(yǔ)言符號(hào)的文化思維及形象思維并不等于非理性的思維,雖然它們?cè)谛问缴鲜歉行缘?但思維的目標(biāo)、過(guò)程卻是清晰的、有條理的。當(dāng)我們步入商場(chǎng)時(shí),總會(huì)看到許多品牌在公共空間的展示,其往往是利用“標(biāo)志”作為符號(hào)展示宣傳自己的品牌文化,而整個(gè)展示區(qū)產(chǎn)品卻不多,其目的就是要加深人們對(duì)它的印象。

展示設(shè)計(jì)中以產(chǎn)品作為載體,最終語(yǔ)言符號(hào)的文化形態(tài)具體應(yīng)表現(xiàn)在點(diǎn)、線、面的和諧:點(diǎn)在展示設(shè)計(jì)中是指某局部的設(shè)計(jì)元素,它在整個(gè)展示中貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)主題;線條是一個(gè)展示形態(tài)的骸骨,對(duì)于展示中的形式審美文化起著決定性因素;設(shè)計(jì)中面的和諧一一主要體現(xiàn)在展示的“色彩面積”“特定形體面積”“表面工藝面積”等,這也是決定整個(gè)展廳效果的關(guān)鍵所在,對(duì)這些面的整體協(xié)調(diào)把握能力,是考量一個(gè)設(shè)計(jì)師展示設(shè)計(jì)中的文化定位水平的最佳方式。在展示設(shè)計(jì)與語(yǔ)言符號(hào)的文化思維的運(yùn)用中,設(shè)計(jì)師在運(yùn)用展示材料和展示需要表達(dá)的思想形態(tài)上是很感性與直觀的,感性與直觀是文化思維創(chuàng)作的結(jié)果,但語(yǔ)言符號(hào)的創(chuàng)意思維所創(chuàng)作的作品卻是非常理性的。思維在設(shè)計(jì)創(chuàng)作的整個(gè)過(guò)程中一直伴隨著理性的設(shè)計(jì)分析與設(shè)計(jì)定位。所以,語(yǔ)言符號(hào)的文化表現(xiàn)思維就是貫穿整個(gè)創(chuàng)作形象的思維,是在充分運(yùn)用展示材料和文化審美形態(tài)并具備可視的形象特征。比如,上海世博會(huì)中國(guó)館在外觀上以“東方之冠,鼎盛中華,天下糧倉(cāng),富庶百姓”的文化為展館構(gòu)思主題,造型居中升起,層疊挑出,“斗冠”造型選用喜慶的紅色,表現(xiàn)精、氣、神,造型雄渾有力就宛如花冠高聳、天下糧倉(cāng)。

二、語(yǔ)言符號(hào)的文化與展示設(shè)計(jì)的形象思維

展示設(shè)計(jì)中的文化表現(xiàn)形式是運(yùn)用“語(yǔ)言符號(hào)”思維,用視覺(jué)形象來(lái)表達(dá)思維的過(guò)程和結(jié)果,這類文化思維活動(dòng)集中體現(xiàn)在設(shè)計(jì)藝術(shù)與造型藝術(shù)領(lǐng)域中。展示設(shè)計(jì)中任何一項(xiàng)設(shè)計(jì)或造型藝術(shù)活動(dòng),在它的初始階段,甚至整個(gè)思維過(guò)程中,始終可以用語(yǔ)言符號(hào)來(lái)“說(shuō)話”。即使是建筑、雕塑也總是先用二維的圖形來(lái)研究、探索、確定文化思維的目標(biāo),然后再使用不同的形象表達(dá)手段,完成造型活動(dòng)。這在上海世博會(huì)中國(guó)館的設(shè)計(jì)思維上可以得到體現(xiàn)。

對(duì)于展示設(shè)計(jì)中造型的體量、結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖的虛實(shí)、曲直的對(duì)比關(guān)系,有著不同的設(shè)計(jì)表現(xiàn)方式。這些構(gòu)思草圖不僅為設(shè)計(jì)工作的進(jìn)一步開(kāi)展提供了重要的基礎(chǔ),也是我們研究、了解設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思想、產(chǎn)品展示形成的文化來(lái)源的重要依據(jù)。在展示設(shè)計(jì)中如果設(shè)計(jì)師把語(yǔ)言符號(hào)的圖形思維與形象思維結(jié)合起來(lái),那就非常完美了。形象思維的表現(xiàn)是形象、物件和設(shè)計(jì)經(jīng)歷,它包括可視的形象和非視覺(jué)的形象,如,存在記憶中、存在遐想的思維模式中。形象思維具有非線性的特點(diǎn),常以躁動(dòng)的、幻想的思維形式存在,并且在設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程中創(chuàng)建新構(gòu)想,而這便是產(chǎn)生設(shè)計(jì)靈感的重要環(huán)節(jié)之一。展示設(shè)計(jì)作品通過(guò)語(yǔ)言符號(hào),把產(chǎn)品的文化內(nèi)容傳達(dá)給觀眾,從而使觀眾從中體驗(yàn)到產(chǎn)品作品形式的美感、功能、情感等,這在瓷器、食品、服裝等展示上就有明顯表現(xiàn)。在展示設(shè)計(jì)中,體現(xiàn)文化的思維創(chuàng)作行為是不斷產(chǎn)生的,創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)是在語(yǔ)言符號(hào)的引導(dǎo)下構(gòu)思出來(lái)的,這都要經(jīng)過(guò)全面細(xì)微的文化脈絡(luò)的調(diào)研考察,再把它的普遍性形象特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。這種普遍性形象特點(diǎn)表現(xiàn)的再創(chuàng)造已經(jīng)具有了新的生命與文化內(nèi)涵,其反應(yīng)形式是非常直觀的語(yǔ)言表達(dá)方式。語(yǔ)言符號(hào)的文化對(duì)這些形象思維進(jìn)行了各種形式的設(shè)計(jì)完善,在不斷推敲創(chuàng)作運(yùn)用中,設(shè)計(jì)師把這種語(yǔ)言思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的展示作品。比如,上海世博會(huì)中國(guó)館的展館內(nèi)容就詳細(xì)展示了探尋“東方足跡”、展開(kāi)“尋覓之旅”、聚焦“低碳行動(dòng)”的語(yǔ)言符號(hào)。

三、語(yǔ)言符號(hào)的文化思維在展示設(shè)計(jì)中的思維方法

語(yǔ)言符號(hào)的文化思維在展示設(shè)計(jì)運(yùn)用中有兩個(gè)基本目的:其一,為展示設(shè)計(jì)造型藝術(shù)提供視覺(jué)形式,我們對(duì)任何視覺(jué)形式的認(rèn)識(shí)就是思維本身,無(wú)論是其過(guò)程還是結(jié)果,都只能以視覺(jué)方式來(lái)體現(xiàn)。其二,利用視覺(jué)形式,語(yǔ)言符號(hào)的圖形形勢(shì)完善的過(guò)程和相互間的關(guān)系,為設(shè)計(jì)創(chuàng)作提供一種簡(jiǎn)捷、概括的思維模式。在藝術(shù)創(chuàng)作方面,藝術(shù)家在創(chuàng)作過(guò)程中,始終都會(huì)用圖形來(lái)探索、構(gòu)想其藝術(shù)形式,借以展現(xiàn)藝術(shù)作品思維創(chuàng)作的全部過(guò)程,它探求畫(huà)面的構(gòu)圖、繪畫(huà)空間的層次,以及藝術(shù)作品本身的細(xì)節(jié)表現(xiàn)。從達(dá).芬奇、莫奈的繪畫(huà)創(chuàng)作草圖中就可以感受到藝術(shù)家是如何通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的圖形演變思維不斷發(fā)生創(chuàng)作構(gòu)思。

設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)方案時(shí),總是以展品的本質(zhì)及文化底蘊(yùn)來(lái)展開(kāi)創(chuàng)造、分析人與自然、人與產(chǎn)品的各種關(guān)系,并通過(guò)這種分析確定展品的功能、構(gòu)造與形式。設(shè)計(jì)師正是利用語(yǔ)言符號(hào)的形式思維的手段,不斷在這個(gè)工業(yè)化大發(fā)展的時(shí)代對(duì)新事物進(jìn)行總結(jié)、歸納,使其逐漸呈現(xiàn)出體系的完整性,不斷逼近歷史的真實(shí)。比如,許多具有悠久歷史的世界名車,在企業(yè)汽車歷史文化展廳中,其主題思想就是圍繞著產(chǎn)品發(fā)展的歷史過(guò)程,體現(xiàn)產(chǎn)品的地位,它不需要過(guò)多的展示汽車的品質(zhì),而是讓民眾更多地了解它的品牌文化,因?yàn)?品牌歷史文化的悠久就足以展現(xiàn)汽車品質(zhì)。當(dāng)然,不是所有產(chǎn)品的展示設(shè)計(jì)都宣傳品牌文化,很多新興產(chǎn)業(yè)在展示設(shè)計(jì)中其目的就是要宣傳文化的同時(shí)推廣自己的產(chǎn)品。設(shè)計(jì)師在創(chuàng)作過(guò)程中借助語(yǔ)言符號(hào)的文化思維的方式研究設(shè)計(jì)方案,并反映在展示結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)中,從而使設(shè)計(jì)構(gòu)思簡(jiǎn)潔明確,同時(shí)也便于被人認(rèn)同。這樣,語(yǔ)言符號(hào)的文化思維就已經(jīng)創(chuàng)造了設(shè)計(jì)作品視覺(jué)形式,得出了藝術(shù)創(chuàng)作的理性的思維形式。

展示設(shè)計(jì)同別的造型藝術(shù)一樣都具有一定的共性,都是利用其本身的文化特性進(jìn)行歸納與總結(jié),在設(shè)計(jì)創(chuàng)作的前期階段,設(shè)計(jì)師把展示設(shè)計(jì)中各種文化形式以圖形的創(chuàng)作方式設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn),使其設(shè)計(jì)行為經(jīng)過(guò)一系列的文化包裝通過(guò)展示這一語(yǔ)言符號(hào)體現(xiàn)出來(lái)。1.制作展示模型:用以觀察產(chǎn)品的外形效果和視覺(jué)的關(guān)系,它可以帶給設(shè)計(jì)師接近實(shí)際的直觀感受,體現(xiàn)其本質(zhì)的文化表現(xiàn)性形式。2.速寫草圖:這是造型藝術(shù)設(shè)計(jì)中最愛(ài)被設(shè)計(jì)師運(yùn)用的一種設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程的表現(xiàn)形式,它可以看到設(shè)計(jì)師創(chuàng)作的過(guò)程與設(shè)計(jì)思維的變化過(guò)程,也就是一致貫穿的語(yǔ)言符號(hào)文化思維在設(shè)計(jì)中的表達(dá)過(guò)程。設(shè)計(jì)的速寫草圖是設(shè)計(jì)師在創(chuàng)作過(guò)程中收集素材的一種方式,它隨時(shí)隨地的為整個(gè)展示設(shè)計(jì)的形成服務(wù),也是設(shè)計(jì)師創(chuàng)作過(guò)程中不可缺少的一種重要的設(shè)計(jì)表達(dá)方式。3.運(yùn)用規(guī)范的圖形方式:設(shè)計(jì)構(gòu)思被確定之后進(jìn)一步的工作就是運(yùn)用規(guī)范的繪圖方式,使方案不斷深化,利用平、立、剖、透視等各種手段展示其產(chǎn)品文化背景、功能、外形、結(jié)構(gòu)形式以及施工工藝等,使圖形思維由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。展示設(shè)計(jì)在思維創(chuàng)作表現(xiàn)的過(guò)程中,是一個(gè)歸納與總結(jié)的設(shè)計(jì)推理創(chuàng)作過(guò)程,設(shè)計(jì)創(chuàng)作會(huì)遇到可能性的比較,包括對(duì)功能問(wèn)題的考慮、對(duì)整體展示設(shè)計(jì)環(huán)境的文化分析內(nèi)容的考慮,其主要是通過(guò)文字的、圖表的各方面進(jìn)行分析與決策。因此,設(shè)計(jì)師在創(chuàng)作中會(huì)有多個(gè)設(shè)計(jì)方案來(lái)進(jìn)行反復(fù)推敲,比較其優(yōu)劣。在這個(gè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程中,設(shè)計(jì)師的語(yǔ)言符號(hào)的創(chuàng)作思路起著關(guān)鍵性的作用,要想評(píng)定展示設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣,就要對(duì)展示設(shè)計(jì)方案進(jìn)行可行性的評(píng)判與鑒別,評(píng)價(jià)的內(nèi)容可從如何更好地體現(xiàn)其深入的文化性,以及審美、造型、形式和經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)等幾個(gè)方面來(lái)論述。設(shè)計(jì)師合理有效地運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)的文化思維就能更好地表現(xiàn)其設(shè)計(jì)思維,從而使展示設(shè)計(jì)的整體做得更理智、更客觀。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

1.確立合作模式在設(shè)計(jì)高校雙方單一專業(yè)或多專業(yè)進(jìn)行初步相互了解和溝通的前提下，國(guó)際間或師生有共同的意愿和教學(xué)專業(yè)需求的前提下，主要確立短期或者長(zhǎng)期的，以專業(yè)間或者學(xué)院間的合作形式的合作計(jì)劃。

2.合作課題以及標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際合作課題的設(shè)計(jì)必須遵循兩條原則：互通原則和可比原則。（1）互通原則：課題必須建立在雙方高校能夠從不同的文化背景下共同進(jìn)行教學(xué)和互訪輔導(dǎo)的專業(yè)課題，同時(shí)，課題本身是一個(gè)平臺(tái)，是建立在雙方師生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)基本在同一水平和專業(yè)領(lǐng)域下，既能夠反映出一方的文化背景特色，又能為在不同文化背景下師生創(chuàng)造，創(chuàng)作設(shè)計(jì)成果提供盡可能多的可能性和互鑒性。（2）可比原則：設(shè)計(jì)成果可以在一定范圍內(nèi)既保證社會(huì)的實(shí)際意義的可比性，有一定的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，又有本專業(yè)領(lǐng)域的可比性。一方面便于專業(yè)內(nèi)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的可比性，另一方面便于教學(xué)成果的雙方教學(xué)單位師生間的相互鑒定和評(píng)價(jià)。

3.合作課題計(jì)劃合作課題計(jì)劃主要包括兩個(gè)方面：（1）合作時(shí)間計(jì)劃：在雙方教學(xué)單位認(rèn)可的教學(xué)課時(shí)范圍和計(jì)劃內(nèi)進(jìn)行，時(shí)間將主要根據(jù)課題的大小和復(fù)雜程度制定。其中主要分成草案、方案、制作、展示四個(gè)主要過(guò)程。（2）合作經(jīng)費(fèi)計(jì)劃：由于國(guó)際教學(xué)合作課程可能包括師生互訪活動(dòng)，共同課—workshop和產(chǎn)生的教學(xué)過(guò)程中的其他費(fèi)用，可以采用互相承擔(dān)自己費(fèi)用的方式或者互相分擔(dān)總費(fèi)用的方式，以達(dá)到合作課題經(jīng)濟(jì)上的基本公平原則。

二、國(guó)際合作教學(xué)課程的執(zhí)行

1.合作教學(xué)的師生教學(xué)交流方式師生的面對(duì)面交流的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)會(huì)大于課程本題的意義和效果，會(huì)在非專業(yè)的文化碰撞當(dāng)中給雙方師生帶來(lái)最切身的感受。國(guó)際合作課程的師生互訪是整個(gè)合作教學(xué)最核心的部分，也是國(guó)際合作教學(xué)組織工作的核心部分。比如，有效的組織師生間的workshop，這不單單可以在專業(yè)上推進(jìn)相互的了解，也盡量多的加強(qiáng)互相文化上的溝通和了解。

2.合作課題的制作和輔導(dǎo)方式設(shè)計(jì)專業(yè)成果的制作過(guò)程強(qiáng)調(diào)運(yùn)用設(shè)計(jì)師的語(yǔ)言，它也是設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)的重要部分。比如以空間為主的設(shè)計(jì)成果的制作過(guò)程，主要以圖紙和模型為主，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)前培訓(xùn)的重要部分。而圖紙和模型也是設(shè)計(jì)職業(yè)的最廣泛語(yǔ)言。

3.合作課題課程控制與管理學(xué)校行政管理部門的支持是最重要的一環(huán)。其中牽扯到學(xué)生出國(guó)或來(lái)華手續(xù)，日常課程安排以及日?；顒?dòng)計(jì)劃及經(jīng)費(fèi)的支持和服務(wù)。（1）幫助我國(guó)師生辦理出國(guó)或者外國(guó)師生來(lái)華手續(xù)和費(fèi)用核算，并與學(xué)校管理階層就此溝通與確認(rèn)。（2）提供教學(xué)可能性，其中包括課程安排，日常財(cái)務(wù)支持，協(xié)調(diào)場(chǎng)地，核算學(xué)時(shí)學(xué)分等管理服務(wù)工作，并為任課老師和參與學(xué)生提供充分的信息服務(wù)?？刂普n程時(shí)間。（3）安排國(guó)際交流師生的日常安排其實(shí)也是國(guó)際交流的重要組成部分，日常交流的效果直接決定了雙方合作的氣氛和愉快程度，也直接影響著教學(xué)過(guò)程以及成果。

三、國(guó)際合作教學(xué)的成果共享與展示

1.合作課題的成果共享“互通有無(wú)”是國(guó)際合作教學(xué)過(guò)程的意義，“相互促進(jìn)”是合作課程的目的。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生設(shè)計(jì)成果的共享是整個(gè)合作課程必不可少的環(huán)節(jié)，也是跨國(guó)師生教學(xué)活動(dòng)的最關(guān)鍵一步。

2.合作課題的成果展示合作課題的展示形式以及組織形式可以共同或單獨(dú)完成。它是對(duì)師生跨國(guó)教學(xué)合作的宣傳活動(dòng)的重要部分。它可以根據(jù)設(shè)計(jì)的課題和專業(yè)內(nèi)容采取利用實(shí)物展示和媒體展示兩大手段。

四、國(guó)際化教學(xué)合作實(shí)踐—基于上海世博會(huì)

某展區(qū)內(nèi)容的中德合作課程教學(xué)活動(dòng)2008年10月我方曾邀請(qǐng)德國(guó)杜塞爾多夫工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)系教授訪問(wèn)我院，并針對(duì)“中德設(shè)計(jì)合作課程”進(jìn)行協(xié)商，在2009年4月我院又邀請(qǐng)杜塞爾多夫工業(yè)大學(xué)展示設(shè)計(jì)系教授訪華，就進(jìn)一步發(fā)展中德雙方高校關(guān)于長(zhǎng)期的，可持續(xù)性的合作教學(xué)計(jì)劃達(dá)到了更深度的共識(shí)。并共同選定了課題，即2010年上海世博會(huì)某展區(qū)的設(shè)計(jì)。此次共同課題的選擇注重了在真實(shí)課題的條件下，讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造合理的展示空間，理解“沒(méi)有限定，沒(méi)有設(shè)計(jì)”的理念。

在本階段設(shè)計(jì)成果中，中方學(xué)生的思維和方案設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，體現(xiàn)了本土文化的優(yōu)勢(shì)，并在與德國(guó)教授的共同輔導(dǎo)下，能夠很好的抽象思維，使空間塑造能力得到進(jìn)一步的提升。下一步深化設(shè)計(jì)重在利用模型或其它三維手段進(jìn)行細(xì)部的推敲。德方學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)三維控制能力的扎實(shí)基礎(chǔ)，并能更好地利用模型對(duì)方案進(jìn)行深化。同時(shí)，本次世博會(huì)展區(qū)設(shè)計(jì)充分融入了建筑化思維和環(huán)?；季S。本次中德合作課程的雙方學(xué)生成果還通過(guò)中方學(xué)生的再設(shè)計(jì)，于2009年10月在清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院進(jìn)行了匯報(bào)展，整個(gè)展示活動(dòng)的策劃、組織、搭建、經(jīng)費(fèi)均由我方學(xué)生獨(dú)立完成，并得到了一些主要設(shè)計(jì)網(wǎng)站的跟蹤報(bào)導(dǎo)。

五、總結(jié)

展示設(shè)計(jì)是一個(gè)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨職業(yè)的一種復(fù)合型設(shè)計(jì)。而國(guó)際型人才也是國(guó)際化時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球發(fā)展的產(chǎn)物，也是根據(jù)復(fù)雜的國(guó)際背景，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得一席之地的復(fù)合型人才。高校作為職前的重要教學(xué)基地，培養(yǎng)國(guó)際化人才的任務(wù)義不容辭。設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才是國(guó)際型人才的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中如何開(kāi)展國(guó)際合作教學(xué)活動(dòng)，策劃和執(zhí)行合作教學(xué)任務(wù)，開(kāi)拓設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的國(guó)際型道路是刻不容緩的。

在展示專業(yè)設(shè)計(jì)課程構(gòu)成方面，我們不但要堅(jiān)持“展”與“示”基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的持續(xù)培養(yǎng)，即展覽、展陳、博物館等固定空間塑造的基本能力的培養(yǎng)，同時(shí)“示”，即展會(huì)、活動(dòng)、大型盛典的活動(dòng)策劃、道具設(shè)計(jì)、舞臺(tái)美術(shù)以及節(jié)目設(shè)置也需要掌握一定的知識(shí)和配合技能；而且，注重合作配合，加大國(guó)際化視野以及向相鄰專業(yè)的互相借用也是我們專業(yè)不斷發(fā)展的途徑。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí)方式教育游戲展示影響因素

一、“教育游戲展示”內(nèi)涵的解讀

展示在辭海中的解釋是擺出來(lái)給別人看。“擺出來(lái)”、“看”都是信息的傳播過(guò)程，從傳播學(xué)的角度來(lái)說(shuō)展示是以人為對(duì)象借用各種媒介表達(dá)傳播者意圖的空間傳播形式，只是它選用的媒介是多種多樣的、廣闊的、復(fù)雜的，這些承載信息的媒介有圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、電影、游戲、交互技術(shù)等。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，將會(huì)產(chǎn)生更多的媒介，出現(xiàn)更多的傳播形式，也將不斷拓寬展示的廣度和深度。在眾多的展示類型中，教育游戲的展示只是其中之一。

展示即是一種傳播過(guò)程，那么承載教學(xué)信息符號(hào)的教育游戲展示也是一項(xiàng)傳播活動(dòng)，它是將教學(xué)內(nèi)容以游戲作為媒介進(jìn)行知識(shí)的傳播，它傳遞的信息就是學(xué)習(xí)信息，傳播的對(duì)象是學(xué)生，傳播者就是游戲設(shè)計(jì)者和老師，傳播的環(huán)境就是教學(xué)環(huán)境。明確了這一點(diǎn)之后，能使我們不至于陷入教育游戲的形式主義的誤區(qū)，或掉進(jìn)炫耀手法的泥潭，而專注于教育主題內(nèi)容的表達(dá)，更加重視學(xué)習(xí)者對(duì)游戲中教育內(nèi)容的需求、注意、認(rèn)知等心理因素的研究，避免因當(dāng)前許多眼花繚亂的游戲而沉醉于形體的組合，也避免毫無(wú)意義的游戲內(nèi)容脫離教學(xué)，使展示設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)習(xí)者的需要。

二、探究性學(xué)習(xí)方式的特征分析

探究性活動(dòng)這種學(xué)習(xí)方式在提高學(xué)生觀察、分析、判斷、創(chuàng)新能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的探究活動(dòng)是讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念正逐步深入人心，探究性學(xué)習(xí)能夠真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段都圍繞學(xué)習(xí)者特點(diǎn)來(lái)確定。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的不僅在于繼承和接受傳統(tǒng)知識(shí)，更在于創(chuàng)造更多的知識(shí)，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，而探究性學(xué)習(xí)正是一種創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，是從各個(gè)領(lǐng)域使人全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、探究問(wèn)題能力，并學(xué)會(huì)自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣。所以探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式存在本質(zhì)上的不同，以下是具體的探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征分析。

1.在探究性學(xué)習(xí)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)源于好奇心。

好奇心是每個(gè)人的天性，它既能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，同時(shí)又是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。好奇心能夠驅(qū)使人產(chǎn)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的好奇心，所以探究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)無(wú)數(shù)的潛能。這是由實(shí)踐證明了的：薩其曼的“探究訓(xùn)練模式”可以說(shuō)是探究性學(xué)習(xí)的先驅(qū)性的嘗試。他在培養(yǎng)探究能力的小學(xué)理科課程的研究中做了三年的實(shí)踐研究，他做的研究結(jié)果表明：兒童在遇到困難時(shí)天生具有探究的欲望和好奇心；學(xué)生能夠自我產(chǎn)生分析問(wèn)題的策略，以及運(yùn)用這些策略進(jìn)行實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

2.探究性學(xué)習(xí)方式的主要途徑是實(shí)踐。

盧梭在《愛(ài)彌兒》中提出了這樣的觀點(diǎn)，他認(rèn)為在教育教學(xué)過(guò)程中，教師口頭說(shuō)教的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓兒童親身體驗(yàn)好，因而他非常重視讓孩子從生活、直接經(jīng)驗(yàn)或者間接經(jīng)驗(yàn)中去獲得和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。根據(jù)盧梭的觀點(diǎn)教育應(yīng)該是行動(dòng)多于口訓(xùn)，因?yàn)椤昂⒆尤菀淄浰麄冏约赫f(shuō)的和別人對(duì)他們說(shuō)的話，但是對(duì)他們所做的和別人替他們做的事情就不容易忘記了”。他認(rèn)為兒童應(yīng)該在行動(dòng)中、在過(guò)程中直接接受教育，于是他大力倡導(dǎo)把兒童個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、行為和個(gè)人的發(fā)現(xiàn)作為教育的基本手段。他一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“我要不厭其煩地說(shuō)明這一點(diǎn)：要以行動(dòng)而不以言辭去教育青年，他們?cè)跁?shū)本中是學(xué)不到他們從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的那些東西的?！睆谋R梭的教育思想中可以看出來(lái)，盧梭視探究性學(xué)習(xí)方式為兒童的自然天性，關(guān)注探究對(duì)兒童發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值，探究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)是圍繞兒童的生活和實(shí)踐進(jìn)行的。探究性學(xué)習(xí)方式陸續(xù)被研究者們滲透到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，例如美國(guó)的大、中、小學(xué)也都在積極倡導(dǎo)“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”（project一Based.Learning）和“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”（problem一BasedLearning）、“把游戲帶進(jìn)課堂”等意義相近的活動(dòng)。其根本目的在于通過(guò)探究活動(dòng)促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。

3.學(xué)生的探究不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)事物的直接認(rèn)識(shí)上，而且表現(xiàn)在對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的獲取上。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞核心問(wèn)題在適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境中展開(kāi)探究活動(dòng)，通過(guò)豐富的課程資源獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的信息，根據(jù)信息形成自己的理解，并對(duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答。

三、影響教育游戲展示的調(diào)查結(jié)果

以下是關(guān)于影響教育游戲展示的因素的調(diào)查結(jié)果如圖示，圖中縱坐標(biāo)為選擇每個(gè)選項(xiàng)的教師人數(shù)，此為多項(xiàng)選擇題，一個(gè)教師可以選擇多項(xiàng)。

圖1學(xué)生、游戲方面因素

從圖中可以看出來(lái)，在影響教育游戲展示效果的學(xué)生和游戲方面因素中，選擇最多的選項(xiàng)依次是興趣、游戲難易程度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力、游戲趣味性、游戲內(nèi)容。這四項(xiàng)是選擇人數(shù)最多的，分別排在選項(xiàng)的前四位。

圖2教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境方面因素

從圖中可以看出來(lái)，影響教育游戲展示效果的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境方面因素中，選擇最多的選項(xiàng)依次是多媒體教室、計(jì)算機(jī)設(shè)備、游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容吻合、游戲目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)吻合。

影響教育游戲展示方式的因素調(diào)查結(jié)果顯示，從教師因素來(lái)說(shuō)，必須選擇一款好的、適合的游戲，這一點(diǎn)需要教師做前期的學(xué)習(xí)者分析，需要從學(xué)習(xí)者年齡、學(xué)習(xí)能力和游戲時(shí)間與課堂時(shí)間是否沖突等，而且被調(diào)查者還提出了要確保游戲較好地展示應(yīng)用。教師必須具備較好的課堂掌控能力及組織教學(xué)能力，所以涉及教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題；從游戲方面來(lái)考慮就是游戲的趣味性、難易程度，游戲的時(shí)間要確保和課堂的時(shí)間吻合；學(xué)生因素方面要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、自覺(jué)能力和對(duì)游戲的操作能力及水平。

四、影響教育游戲展示的要素分析

1.人力資源。

在人本主義學(xué)習(xí)理論中提到了羅杰斯在學(xué)習(xí)論中闡述，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)務(wù)必向?qū)W習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，除了書(shū)籍、雜志和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等外，人力資源是不可忽視的資源。人力資源包括游戲的設(shè)計(jì)者、教師、專家、學(xué)習(xí)同伴等能夠在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的人。

（1）游戲設(shè)計(jì)者：從傳播學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)者是展示過(guò)程的間接傳播者，他在游戲的展示過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教育游戲設(shè)定的目標(biāo)、程序、游戲內(nèi)容、游戲任務(wù)、游戲角色、游戲畫(huà)面設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)等完全由設(shè)計(jì)者來(lái)完成制作與設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)者是展示過(guò)程中的第一傳播者，設(shè)計(jì)師應(yīng)考慮在展示中的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確定了目標(biāo)和內(nèi)容后給學(xué)習(xí)者設(shè)定游戲任務(wù)。設(shè)計(jì)者應(yīng)賦予游戲本身積極的正面的內(nèi)容，體現(xiàn)民族的科學(xué)的文化內(nèi)涵，最終讓使用者受到潛移默化的影響，感性上產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，形成積極的價(jià)值觀和世界觀。另外，作為教育游戲設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該多與學(xué)科專家及教師聯(lián)絡(luò)交流，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作出的游戲軟件最好能夠與學(xué)習(xí)教材同步。目前在游戲領(lǐng)域當(dāng)中已經(jīng)有很多與課程教材同步的游戲被開(kāi)發(fā)并且被使用，這樣教師在選擇游戲的時(shí)候才不會(huì)陷入迷茫的誤區(qū)，也不會(huì)盲目地去選擇游戲。

（2）在探究性學(xué)習(xí)方式下，教師在組織安排自己的時(shí)間和精力方面，不同于傳統(tǒng)教師所采用的方式。教師的功能成為了學(xué)習(xí)促進(jìn)者，他不是把大量時(shí)間放在組織教案和講解上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上。例如在給學(xué)生準(zhǔn)備一款教育游戲時(shí)，教師自身要熟悉游戲的功能、規(guī)則、任務(wù)下達(dá)，而其最重要一點(diǎn)就是教師是游戲選擇時(shí)候的把關(guān)者，既要實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的功能，又要確保游戲的內(nèi)容是健康自然的，并且是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的。另外教師是展示過(guò)程的監(jiān)督者及促進(jìn)者，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題的方法，而是由教師向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，所以要求教師具有監(jiān)督及督促能力，注意觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展及學(xué)習(xí)困難，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力及解決問(wèn)題的能力，實(shí)時(shí)予以指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

（3）學(xué)習(xí)同伴：同伴教學(xué)是羅杰斯倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效方式，它對(duì)學(xué)生雙方都有好處。在游戲教學(xué)中同伴的作用表現(xiàn)為互助和激勵(lì)，這給學(xué)習(xí)者與同伴之間帶來(lái)一種促進(jìn)和推動(dòng)的力量，學(xué)習(xí)者在同伴的激勵(lì)和幫助下會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信、更好的學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時(shí)會(huì)促使學(xué)習(xí)者中的一些人學(xué)習(xí)更努力，拓展自己知識(shí)面的動(dòng)機(jī)也更強(qiáng)烈。羅杰斯認(rèn)為，同伴之間的討論、互助的這種個(gè)別指導(dǎo)方式，不失為一種可以推廣的、對(duì)所有人都有益的學(xué)習(xí)方法。

2.游戲任務(wù)。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用具體而真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日?；顒?dòng)或?qū)嵺`，讓學(xué)生主動(dòng)參與完成這項(xiàng)任務(wù)。將多重教學(xué)內(nèi)容或技能整合在這些具體的、復(fù)雜的任務(wù)中，它們有助于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決具體問(wèn)題的決策和判斷力提高，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。

在具體設(shè)置游戲任務(wù)的時(shí)候要注意這樣幾點(diǎn)：①游戲中的任務(wù)就是要讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決的問(wèn)題，這一問(wèn)題必須與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)；②游戲任務(wù)不能偏離教學(xué)目標(biāo)或者是當(dāng)前學(xué)習(xí)主題；③而且游戲任務(wù)的設(shè)置上應(yīng)注意難易程度的適度，游戲任務(wù)如果太難，游戲者或者學(xué)習(xí)者達(dá)不到最終游戲目的，也就達(dá)不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者也無(wú)法在認(rèn)知上上升到感性層面。反之，游戲任務(wù)也不宜設(shè)置得太簡(jiǎn)單，否則游戲者很容易就達(dá)到目標(biāo)，完成游戲任務(wù)，也就無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)者由認(rèn)識(shí)層面到理性層面的提升。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育游戲的展示過(guò)程的橋梁及傳播渠道。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重考慮發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體探究能力，這里提到的教學(xué)設(shè)計(jì)包括熟悉教材，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，再分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上選擇與教學(xué)內(nèi)容相貼切的教育游戲，并設(shè)計(jì)好導(dǎo)入新課程內(nèi)容的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)好一堂課的時(shí)間安排，講解時(shí)間、學(xué)生游戲時(shí)間、總結(jié)討論時(shí)間等，好的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)包括好的評(píng)價(jià)方法。好的評(píng)價(jià)方法才能夠檢測(cè)出教學(xué)的效果、學(xué)習(xí)的效果、游戲的使用效果等。為此，做好教學(xué)設(shè)計(jì)是能夠完成教育游戲展示過(guò)程的有效途徑及改良渠道。教育游戲是固定的，但是教學(xué)設(shè)計(jì)是靈活多變的，有效生動(dòng)地設(shè)計(jì)好一堂課的執(zhí)行是非常有助于教學(xué)效果的增強(qiáng)的，好的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑給探究性學(xué)習(xí)方式下的教育游戲很好地展示達(dá)到了錦上添花的效果。奧斯古德和施拉姆提出的模式強(qiáng)調(diào)了傳播是一種雙向的互動(dòng)過(guò)程，藉此反饋機(jī)制使傳播過(guò)程能夠不斷循環(huán)進(jìn)行。教學(xué)信息的傳播同樣是通過(guò)教師和雙方的傳播行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以教學(xué)設(shè)計(jì)必須重視教與學(xué)兩方面的分析和安排，并充分利用反饋信息，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和控制，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)環(huán)境。

這里所指的教學(xué)環(huán)境包含以下兩個(gè)方面，那就是各類資源和遞授系統(tǒng)。資源包括網(wǎng)絡(luò)信息資源和教科書(shū)、其他書(shū)籍等。簡(jiǎn)而言之，就是影響教學(xué)活動(dòng)的各種外部條件。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，教學(xué)遞授系統(tǒng)就包括傳統(tǒng)課堂（包括學(xué)校圖書(shū)館、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和常用網(wǎng)絡(luò)手段，如電子郵件等）。

下面是用示意圖來(lái)表現(xiàn)的影響教育游戲展示的各個(gè)要素及其關(guān)系：

圖3影響教育游戲展示的要素關(guān)系圖

影響教育游戲展示的四大要素互相影響互相補(bǔ)充，哪一種要素都會(huì)直接影響教育游戲展示的效果。分析展示要素的內(nèi)容及其關(guān)系是有一定的實(shí)踐意義的。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙海蘭，祝智庭.教育游戲的國(guó)際研究動(dòng)向及其啟示［J］.中國(guó)電化教育，2007.7.

［2］崔相錄.研究中學(xué)習(xí)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

［3］王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

篇(4)

圖1 現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂整合流程圖

注：實(shí)線表示現(xiàn)實(shí)課堂，虛線表示網(wǎng)絡(luò)課堂

下面以魯教版教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Can you play the guitar？ Section A 1a-grammar focus 為例，展示一下這五個(gè)環(huán)節(jié)的操作步驟。

一、第一個(gè)環(huán)節(jié)：課前探究學(xué)案

學(xué)生利用自主探究平臺(tái)和課堂教學(xué)平臺(tái)在課前或在課內(nèi)通過(guò)交流、探討，獨(dú)立自主地完成近70%的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是完成探究學(xué)案。

過(guò)程實(shí)錄：

課前利用知好樂(lè)教師工作臺(tái)和教育資源整合共享服務(wù)平臺(tái)中的系統(tǒng)資源備課，布置網(wǎng)絡(luò)學(xué)案讓學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)有用的知識(shí)點(diǎn)，自主預(yù)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)。教師同時(shí)在班級(jí)論壇發(fā)起論題，以春晚演員李云迪激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，討論名人成功之路：What can Li Yundi do well？ How can he do that？ What can not he do well？ What can you （not） do well？ What club do you want to join？ 以小組為單位跟帖，發(fā)表本組觀點(diǎn)，利用Q學(xué)堂網(wǎng)絡(luò)教材預(yù)習(xí)單詞和課本聽(tīng)力，做好知識(shí)準(zhǔn)備。

設(shè)計(jì)意圖：重視課前預(yù)習(xí)，利用教育云網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)學(xué)案，讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，60%的內(nèi)容讓學(xué)生自主探究。

二、第二個(gè)環(huán)節(jié)：自主探究成果的展示和交流

把完成的學(xué)案展示出來(lái)的目的：一是通過(guò)學(xué)習(xí)成果的展示交流，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)到通過(guò)自身努力所獲得的成功和喜悅，提升自主學(xué)習(xí)的信心和進(jìn)取的動(dòng)力；二是完成基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；三是反饋了解學(xué)情，把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，為教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

過(guò)程實(shí)錄：

（1）教師上課時(shí)就學(xué)案的每一部分分別找一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展示，讓學(xué)生清晰地展示出答案。根據(jù)展示的熟練程度和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行加分。教師對(duì)展示時(shí)學(xué)生暴露出來(lái)的學(xué)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行集中和歸納，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)解決，學(xué)生實(shí)在解決不了的由教師來(lái)答疑。

在現(xiàn)實(shí)課堂上，以某位學(xué)生提出問(wèn)題其他學(xué)生幫助解決問(wèn)題的方式來(lái)上課，學(xué)生感到自己是課堂的主人，學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)更大。最后學(xué)科知識(shí)整理的過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

（2）登錄班級(jí)論壇，瀏覽學(xué)生的帖子，讓學(xué)生分組交流討論提出的問(wèn)題。展示時(shí)用大屏幕給出支持材料： Li Yundi can play the piano well. He often plays it hard. But he can't play the guitar （play basketball…）. Well. I can… I want to join … club.

根據(jù)學(xué)生小組展示交流的情況，選出4個(gè)小組作為優(yōu)勝組給予及時(shí)的表彰加分。

設(shè)計(jì)意圖：這次小組交流旨在口頭操練句型I can（not） …，展現(xiàn)學(xué)生的才藝，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，加深師生、生生之間的了解。

三、第三個(gè)環(huán)節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)及成果展示

這一環(huán)節(jié)的目的一是培養(yǎng)學(xué)生與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，共同探究的意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成功的喜悅，形成合作共贏的理念；二是通過(guò)小組合作的形式交流解決個(gè)性化的疑難問(wèn)題和中等難度的教學(xué)內(nèi)容。

過(guò)程實(shí)錄：

教師通過(guò)大屏幕布置任務(wù)，要求學(xué)生四人為一個(gè)小組進(jìn)行活動(dòng)，調(diào)查學(xué)生各有哪些才藝，想?yún)⒓邮裁淳銟?lè)部，并填寫相關(guān)的表格進(jìn)行匯總。每組推選一名學(xué)生代表本組發(fā)言，完成校園俱樂(lè)部招募成員活動(dòng)。選出四個(gè)優(yōu)勝組。

設(shè)計(jì)意圖：小組合作探究，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練。深化本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)句型，使學(xué)生掌握的知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練形成靈活運(yùn)用的技能。

四、第四個(gè)環(huán)節(jié)：引領(lǐng)探究及成果展示交流

此環(huán)節(jié)既可以獨(dú)立完成，也可以穿插在前3個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。其目的一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；二通過(guò)學(xué)生更深層次的交流和展示反饋學(xué)習(xí)情況；三是鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

過(guò)程實(shí)錄：

課堂展示：What can I do？

學(xué)生根據(jù)教師的布置，提前準(zhǔn)備好寫有才藝的小紙條，讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)抽，然后表演紙條上的才藝，例如：寫有play the violin，表演出拉小提琴的動(dòng)作，其他學(xué)生要說(shuō)出這個(gè)動(dòng)作相應(yīng)的英語(yǔ)，接著臺(tái)上的學(xué)生要回答其他學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題：Can you play the guitar？ What club do you want to join？學(xué)生回答：Yes， I can./ No， I can't. I want to join…club. 上臺(tái)表演者加分，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓他們不斷得到成功的喜悅感。

設(shè)計(jì)意圖：口頭練習(xí)句型，在游戲中學(xué)，寓教于樂(lè)，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。

五、第五個(gè)環(huán)節(jié)：利用教育云網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)在虛擬課堂中進(jìn)行個(gè)性化拓展和延伸

這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是給學(xué)生更多的選擇和自由的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、多樣性的多元化發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生在更深的層次、更寬的廣度、更高的水平上進(jìn)行知識(shí)探究，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。

過(guò)程實(shí)錄：

教師通過(guò)教育云網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)的班級(jí)論壇話題，讓學(xué)生線下完成小作文。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)本環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，既拓展了知識(shí)的應(yīng)用渠道，又通過(guò)論壇所特有的批注、跟帖功能實(shí)現(xiàn)了線上、線下的互動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)了互幫互助的和諧課堂。

六、雙課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

篇(5)

3：三段，即課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固三個(gè)階段

課前預(yù)習(xí)：課前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，下發(fā)學(xué)案（或提綱），要做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，問(wèn)題目標(biāo)化。既簡(jiǎn)明扼要，又具有針對(duì)性。

課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；要明確哪些問(wèn)題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問(wèn)題學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)撥？課堂教學(xué)過(guò)程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)？要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。“三案合一”（教案、學(xué)案、練案）中主要要突出“學(xué)案”。

課后訓(xùn)練：要體現(xiàn)“三布置三不布置”，即不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過(guò)學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)；布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

4：四環(huán)，即，自主學(xué)習(xí)——合作探究——成果交流——鞏固提升四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)階段——課前和課內(nèi)。學(xué)生課前根據(jù)老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)（或提綱）通過(guò)預(yù)習(xí)課本，基本完成學(xué)案內(nèi)容，以便帶著成就和展示的欲望、帶著需要解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂。課內(nèi)根據(jù)其他同學(xué)的展示，深化和完善自學(xué)成果。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。

合作探究：在此環(huán)節(jié)中，主要針對(duì)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和組內(nèi)交流、探究，學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。有時(shí)采用分組分任務(wù)形式，有時(shí)采用分組不分任務(wù)的形式。教師在合作探究環(huán)節(jié)中，既要來(lái)回巡查，最大限度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的情況，又要在重難點(diǎn)突破上進(jìn)行方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來(lái)進(jìn)行。

成果交流：本環(huán)節(jié)主要是小組和小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究的成果交流展示，可分為課前定向展示和課中不定向展示，由每個(gè)學(xué)習(xí)小組推選代表進(jìn)行展示。課前定向展示即就是課前由各組代表把所分展示任務(wù)的完成情況提前展示在黑板上，等待課內(nèi)共同講評(píng)。課中不定向展示即為由老師在課內(nèi)展示環(huán)節(jié)指定各組代表展示合作探究結(jié)果，以供互相交流。展示過(guò)程中要求每個(gè)學(xué)生要注意傾聽(tīng)其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)，并積極進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾正和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的交流和共享。學(xué)生在展示、互動(dòng)、交流的過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)和借鑒，對(duì)知識(shí)加深理解和掌握，并通過(guò)說(shuō)、寫、講、讀、對(duì)話、表演等形式，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。在此環(huán)節(jié)中，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥精講，主要放在重難點(diǎn)的突破上、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上和解題規(guī)范化的強(qiáng)調(diào)上。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。要恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)展示，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)，力求做到 “三講三不講”?！叭v”是指：講重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。第一個(gè)“講”，其中的重點(diǎn)指的是對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習(xí)鞏固時(shí)，也應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者在講課過(guò)程中，設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，給予學(xué)生時(shí)間，積極探索，認(rèn)真研究。第二個(gè)“講”，對(duì)于大部分同學(xué)不會(huì)的問(wèn)題，就是難點(diǎn)。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上較常見(jiàn)，由于不會(huì)的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過(guò)知識(shí)傳授形成技能，節(jié)約時(shí)間，提高效率。第三個(gè)“講”，易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問(wèn)題，往往在測(cè)試檢測(cè)時(shí)，容易暴露出來(lái)，應(yīng)該引起我們足夠的重視?！叭恢v”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講。第一個(gè)“不講”，好理解，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，再講也引不起學(xué)生的注意，再說(shuō)也是浪費(fèi)時(shí)間。第二個(gè)“不講”，教師充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識(shí)的大部分，這樣通過(guò)“先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費(fèi)力不討好”。第三個(gè)“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒(méi)有超綱，但是由于太偏，或者由于對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒(méi)有太大的作用，講了沒(méi)有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。

鞏固提升：在本環(huán)節(jié)中首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況以靈活多樣的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)化的目的，同時(shí)更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)案上的達(dá)標(biāo)鞏固練習(xí)，小組間交流練習(xí)結(jié)果。也可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性，最后讓學(xué)生對(duì)課堂表現(xiàn)和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6：六步，即課堂六個(gè)步驟

1、預(yù)習(xí)接引，導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)：聯(lián)系課前預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)潔、有效導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2分鐘）

2、完成學(xué)案，引導(dǎo)自學(xué)，查找疑難：教師設(shè)計(jì)自學(xué)提綱（學(xué)案）指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，查找存在的疑難問(wèn)題，初步完成學(xué)案。（8分鐘）

3、分組討論，合作探究，形成結(jié)論：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分組討論解決學(xué)生尚未解決的問(wèn)題，各小組形成自己的結(jié)論，對(duì)共同存在的問(wèn)題要做記錄，為展示成果做好準(zhǔn)備。（12分鐘）

4、展示成果，精講點(diǎn)撥，釋疑解難：各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開(kāi)討論結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生的思路，教師歸納學(xué)生解決不了的問(wèn)題，指導(dǎo)方法，補(bǔ)充知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)整合和升華。（10分鐘）

5、巧設(shè)練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)，完成目標(biāo)：通過(guò)基礎(chǔ)性訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，彌補(bǔ)缺欠，全面完成學(xué)案。并對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)化的目的（10分鐘）

篇(6)

一、充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)激發(fā)探究問(wèn)題的欲望

實(shí)踐證明，充分利用學(xué)生“好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好勝、好玩”的心理特點(diǎn)，能極大地激起學(xué)生在課堂上的自我展示的欲望。

好奇。好奇作為學(xué)生思維的先導(dǎo)，是中學(xué)生思維上的一個(gè)重要特點(diǎn)，培養(yǎng)好奇心，能使人善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，好奇是成功的起點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行引發(fā)和激勵(lì)。

好問(wèn)。好問(wèn)是中學(xué)生心理的又一特點(diǎn)，中學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，而且這知識(shí)具有過(guò)渡性的特點(diǎn)，他們的認(rèn)識(shí)也隨之由經(jīng)驗(yàn)型向思維型發(fā)展。學(xué)生好問(wèn)的積極性應(yīng)得到鼓勵(lì)和尊重，教師也要善于設(shè)問(wèn)以培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣和分析問(wèn)題、回答問(wèn)題的能力。

好動(dòng)。中學(xué)生獲得新知識(shí)常要借助具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作為支柱，好動(dòng)是學(xué)生積極思維的一種表現(xiàn)，設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的好動(dòng)心理，從而提高他們的觀察力、猜想力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

好勝。好勝是中學(xué)生極為寶貴的一個(gè)心理特點(diǎn)，有利于他們形成平等競(jìng)爭(zhēng)的品格，課堂上可以把教材中一些似是而非的易混問(wèn)題、不易做好的習(xí)題，有意識(shí)讓他們爭(zhēng)論，以求在爭(zhēng)論中明理求知。

好玩。玩是中學(xué)生的天性，玩也有出息。所以教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)的預(yù)見(jiàn)和選擇，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的調(diào)整，讓學(xué)生在玩中求知，在玩中創(chuàng)新。

二、教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造探究問(wèn)題的舞臺(tái)

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)中重視“問(wèn)題探究”能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。在教學(xué)中，教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論。在這一過(guò)程中學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，或與其他同學(xué)交流合作，從而使學(xué)生主動(dòng)去領(lǐng)悟概念、法則和應(yīng)用法則的方法，從而去主動(dòng)地自我展示不被老師牽著走，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

研究性學(xué)習(xí)要求教師在給學(xué)生留有較大空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積極地探索；在準(zhǔn)備充分的前提下組織學(xué)生積極地合作學(xué)習(xí)；在教師創(chuàng)造性地使用教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，使學(xué)生開(kāi)放地主動(dòng)學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，要營(yíng)造好學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，教師就得不斷提高自身素養(yǎng)，努力使自己具有較高的專業(yè)知識(shí)水平和技能、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、靈活的課堂機(jī)智、高尚的人格，了解學(xué)生，研究教材，搭建認(rèn)識(shí)的構(gòu)建點(diǎn)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，在對(duì)話中引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自我構(gòu)建，充分展示和發(fā)展，通過(guò)這樣堅(jiān)持不懈的努力，就一定會(huì)營(yíng)造出學(xué)生敢于自我展示、樂(lè)于自我展示、善于自我展示的舞臺(tái)。

三、置設(shè)有效問(wèn)題，為學(xué)生開(kāi)展探究搭好“樓梯”

篇(7)

關(guān)鍵詞：實(shí)施　有效　探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1004-6097（2012）05-0021－04

作者簡(jiǎn)介：徐建利（1977―），女，浙江桐鄉(xiāng)人，中學(xué)一級(jí)教師，浙江桐鄉(xiāng)市世紀(jì)路學(xué)校副校長(zhǎng)。研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文探究教學(xué)。

探究性學(xué)習(xí)主要來(lái)自西方20世紀(jì)的現(xiàn)代課程改革。20世紀(jì)60年代，美國(guó)興起學(xué)問(wèn)中心課程，布魯納大力提倡發(fā)現(xiàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，自己得出結(jié)論或找到解決問(wèn)題的答案?！皩W(xué)問(wèn)中心課程改革運(yùn)動(dòng)最重要的一點(diǎn)就是，無(wú)論哪一個(gè)設(shè)計(jì)中，都包含‘學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)’與‘探究―發(fā)現(xiàn)方式’。同一時(shí)期，施瓦布提出了“探究學(xué)習(xí)”的概念，強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程成了一種在教師指導(dǎo)下展開(kāi)的具有嚴(yán)密學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造性活動(dòng)。盡管學(xué)派有異，但發(fā)現(xiàn)、探究過(guò)程和創(chuàng)造性為探究學(xué)習(xí)的三個(gè)基本要素是這些學(xué)派的共識(shí)。這一時(shí)期的課程改革學(xué)派相繼提出探究性學(xué)習(xí)，反映了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)方式的革命性要求。

但以上界定不完全適用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)比理科更復(fù)雜，更難操作，因?yàn)槔砜苿?chuàng)設(shè)的情境、問(wèn)題指向明確而集中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與教師的預(yù)設(shè)往往具有一致性。而文本是多元的，學(xué)生的閱讀是個(gè)性化的，課堂又是動(dòng)態(tài)生成的，這往往導(dǎo)致學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題不一致。文本的多向性決定了語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施探究教學(xué)的復(fù)雜性。以下就是教學(xué)中普遍存在的三個(gè)問(wèn)題：

一、探究?jī)?nèi)容的泛化

為迎合新理念，不少教師言必稱探究，每節(jié)課都有探究，每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都要進(jìn)行探究，如果哪節(jié)課沒(méi)和探究聯(lián)系似乎就是“傳統(tǒng)”的。如一位語(yǔ)文教師一學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)90%以上都寫著自主探究法或小組合作探究法，但究竟有多少內(nèi)容確實(shí)需要探究，又有多少環(huán)節(jié)屬于真正意義上的探究呢？

作品中那些確定性因素是不適合探究的。接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)作為兩種最基本的學(xué)習(xí)方式，各有優(yōu)勢(shì)。接受性學(xué)習(xí)使學(xué)生直接繼承前人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，它的作用是探究性學(xué)習(xí)不能取代的。如果對(duì)作品中本沒(méi)有爭(zhēng)議的字詞、背景、段落等進(jìn)行探究就是舍棄捷徑，浪費(fèi)時(shí)間，只能使語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)淺層化、庸俗化。

二、探究流程的泛化

有的老師雖創(chuàng)設(shè)了新穎的情境，開(kāi)展了多彩的活動(dòng)，但“一招半式”的所謂探究，割裂了“情境―問(wèn)題―知識(shí)”之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了以問(wèn)題為中心的思維運(yùn)動(dòng)。從整體上看，探究活動(dòng)膚淺，缺少思維深度；問(wèn)題處理機(jī)械，缺少技巧智慧；探究環(huán)節(jié)散亂，缺少有機(jī)整合。更有甚者，為了探究而探究，探究是為了體現(xiàn)新課程的理念，而對(duì)探究的結(jié)果如何呈現(xiàn)卻不予重視，出現(xiàn)了虎頭蛇尾的情況。

教學(xué)時(shí)應(yīng)以問(wèn)題為動(dòng)力驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生以問(wèn)題為紐帶，探究隱含于情境和問(wèn)題背后的學(xué)科知識(shí)；教師以問(wèn)題為橋梁，實(shí)現(xiàn)探究環(huán)節(jié)的前后響應(yīng)，教學(xué)節(jié)奏的起承開(kāi)合。教師研究性地教和學(xué)生探究式地學(xué)是內(nèi)在一致的，它們應(yīng)該成為教學(xué)，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最有活力、最有價(jià)值的內(nèi)容。師生一起在類似于科學(xué)研究的活動(dòng)中，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。在充分探究的基礎(chǔ)上，更要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生展示，激發(fā)他們參與的積極性，也使學(xué)生的探究成果得到充分的尊重?！把芯卡D探究―展示”之法，雖然崎嶇坎坷、曲折難行，但有尋曲探幽、追問(wèn)思辨之樂(lè)。

三、探究實(shí)質(zhì)的泛化

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，滿堂灌、一言堂已經(jīng)不常見(jiàn)了。學(xué)生討論已成為最普遍的課堂活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。但這是否意味著探究性活動(dòng)越來(lái)越多呢？

一位老師執(zhí)教《孔乙己》，為解決“為什么說(shuō)‘孔乙己大約的確是死了’”這個(gè)問(wèn)題，教師讓學(xué)生按照如下步驟進(jìn)行探討：1.找出文中對(duì)孔乙己外貌的描寫，可以發(fā)現(xiàn)他有什么特點(diǎn)？2.找出文中對(duì)孔乙己言行的描寫，又可以發(fā)現(xiàn)他的什么特點(diǎn)？3.周圍的人是怎樣對(duì)待孔乙己的？他的處境如何？4.孔乙己的腿被打斷之后，孔乙己的生存危機(jī)和周圍人的冷漠態(tài)度是怎樣激化的？

探究的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主體的積極參與，自主性是探究的首要特征。在這個(gè)案例中，雖然有探究的一系列步驟，又有探究的自主活動(dòng)，如閱讀、小組討論、集體發(fā)言、學(xué)生總結(jié)結(jié)論。但是教師嚴(yán)格控制著探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)了學(xué)生的行動(dòng)和思想，并用嚴(yán)密的探究步驟控制了學(xué)生的行動(dòng)和思想。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主空間非常有限。這樣教學(xué)雖然很順利，但是學(xué)生的思維缺少?gòu)埩?，被禁錮在某個(gè)區(qū)域中。學(xué)生的思想豐富多彩，學(xué)習(xí)活動(dòng)千姿百態(tài)，豈是教師可以完全預(yù)設(shè)的？過(guò)多過(guò)細(xì)的預(yù)設(shè)只能使探究性學(xué)習(xí)徒有其表，因?yàn)檫@樣的探究在骨子里還是傳統(tǒng)的。

基于以上在探究教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意以下四方面的問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)真正的有效探究。

一、探究要能夠探討疑點(diǎn)和難點(diǎn)

探究，指探討疑點(diǎn)、難點(diǎn)。有時(shí)學(xué)生的個(gè)體思維力所不及，需要小組群體的共同智慧來(lái)解決。大致有一半左右的學(xué)生存在疑問(wèn)，就有探究的必要；絕大多數(shù)學(xué)生都存在著理解上的困難，或者個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生雖然能夠解答一部分內(nèi)容，但思考的完整性和深刻性不夠，這樣的問(wèn)題最有探究?jī)r(jià)值。此時(shí)，可以先通過(guò)學(xué)生討論，然后把新問(wèn)題提交小組討論。新的討論，新的碰撞，又產(chǎn)生新的思考，觸發(fā)新的感悟，這需要教師引導(dǎo)，學(xué)生互助，全班進(jìn)行探究。語(yǔ)文文本信息是多元化的，學(xué)生的閱讀是個(gè)性化的，課堂又是動(dòng)態(tài)生成的，學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)自然產(chǎn)生新的疑問(wèn)，新的疑問(wèn)又觸發(fā)新的探究。

如《社戲》這篇課文，有老師設(shè)計(jì)了如下探究性學(xué)習(xí)方案：

1.主問(wèn)題探究――用篇末段巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

主問(wèn)題設(shè)置：文章結(jié)尾說(shuō)“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了”。魯迅先生真懷念那夜似的好豆和好戲？這句話還包括一些什么思想感情？（1）探究“戲”好在哪里。理清：寫了幾出戲？“我”和小朋友們看戲時(shí)態(tài)度怎樣？圈點(diǎn)關(guān)鍵詞語(yǔ)作答。（2）探究“豆”好在哪里。閱讀“偷豆”部分，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)涵的童趣。（3）戲看得令人昏昏人欲睡，氣得少年們破口大罵；豆，也只是滴著露水、帶著泥土的普通羅漢豆，作者為什么還念念不忘呢？探究其深層原因。

2.用“樂(lè)土”一詞來(lái)組織全篇探究性學(xué)習(xí)

（1）通讀課文，以“樂(lè)土”為線來(lái)理清脈絡(luò)：平橋村于“我”之所以是“樂(lè)土”，是因?yàn)槟抢锏娜な?、美景和善良的人。?）模塊學(xué)習(xí)課文。①以“樂(lè)土上有哪些趣事”帶動(dòng)小說(shuō)情節(jié)的分析。重點(diǎn)分析“看戲”和“偷豆”。②以“本文寫了樂(lè)土上哪些人”帶動(dòng)小說(shuō)人物的分析。重點(diǎn)分析雙喜形象。③欣賞夏夜行船、月下歸航兩部分，領(lǐng)略水鄉(xiāng)美景，理解小說(shuō)多角度寫景和情景交融的特點(diǎn)。④小結(jié)，揭示小說(shuō)主題。（3）拓展延伸：在你童年生活中，是否也有這樣一方“樂(lè)土”，時(shí)時(shí)勾起你美好的回憶？

通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)了作者以飽含深情的筆觸，寫出“我”十一二歲時(shí)在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷。作品刻畫(huà)了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品德，展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩(shī)情畫(huà)意的兒童生活畫(huà)卷，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和對(duì)擺脫封建束縛的自由生活的向往。

二、既要重視探究更要重視展示

探究為精彩的展示提供了前提，高效課堂最為精彩的環(huán)節(jié)當(dāng)為展示，而最精彩的展示點(diǎn)恰是探究成果的匯報(bào)。展示的過(guò)程是學(xué)生體驗(yàn)探究成功的過(guò)程。展示過(guò)程也是學(xué)生生成問(wèn)題深入探究的過(guò)程，小組在評(píng)判、質(zhì)疑中自然生成新的問(wèn)題，促進(jìn)問(wèn)題探究的進(jìn)一步深入。沒(méi)有問(wèn)題的生成，探究也就失去了意義，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也就談不上深刻。

在學(xué)習(xí)《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉兩則》的公開(kāi)課上，老師組織學(xué)生探究如下問(wèn)題：1.“期日中，過(guò)中不至”說(shuō)明陳太丘的朋友是個(gè)怎樣的人？元方義正辭嚴(yán)地指出了父親朋友的哪兩點(diǎn)錯(cuò)誤？2.陳元方是個(gè)什么樣的小孩？3.《陳太丘與友期》中友人已下車向元方道歉，但元方仍入門不顧，這是否失禮？說(shuō)說(shuō)你的看法。4.請(qǐng)同學(xué)們講一講關(guān)于誠(chéng)信的名言警句或故事。結(jié)果一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生展示的時(shí)間不足5分鐘，且沒(méi)有完成“檢測(cè)反饋”。事后，語(yǔ)文老師抱怨說(shuō)：“有探究就行了，小組成果展示這一步屬于‘多余’，如果沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)，‘檢測(cè)反饋’就可以完成了?！?/p>

這位老師認(rèn)為小組成果展示是“多余”的，原因是沒(méi)有弄清楚展示與探究的實(shí)質(zhì)。探究是學(xué)生積極學(xué)習(xí)新知識(shí)、提出新問(wèn)題、分析新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。展示是小組內(nèi)、全班范圍內(nèi)進(jìn)行探究成果匯報(bào)、交流甚至是暴露問(wèn)題的一種形式。探究與展示是環(huán)環(huán)相扣的一個(gè)整體，是不能顧探究而失展示的。

這位老師之所以認(rèn)為展示的時(shí)間不夠，我們從他設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題就可以看出問(wèn)題的癥結(jié)。第一個(gè)問(wèn)題純粹是屬于篩選提取信息類的問(wèn)題，答案很明確，根本用不著展示。第二個(gè)問(wèn)題屬于歸納型的問(wèn)題，答案也較為明確，小組內(nèi)展示即可。第四個(gè)問(wèn)題本身就是一個(gè)展示性問(wèn)題，根本用不著探究。其實(shí)最具價(jià)值的是第三個(gè)問(wèn)題。

我們不難看出，這位老師在組織學(xué)生探究時(shí)，濫用探究，探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)很不合理，為探而“探”，將簡(jiǎn)單問(wèn)題故意復(fù)雜化，既毫無(wú)意義，又體現(xiàn)不了學(xué)生的能力。學(xué)生忙這忙那，表面熱熱鬧鬧，實(shí)則思維游離、無(wú)序，把寶貴的時(shí)間白白浪費(fèi)掉了，而真正要探究的教學(xué)難點(diǎn)難以突破，學(xué)生的探究能力又難以提高。最終的結(jié)果是抱怨沒(méi)有了“檢測(cè)反饋”時(shí)間，把責(zé)任推到展示上了。

三、探究要在留白中不斷深入

接受理論的創(chuàng)始人伊瑟爾把閱讀過(guò)程作為文本與讀者的一種活生生的關(guān)系來(lái)掌握和描述，認(rèn)為作品是在閱讀過(guò)程中動(dòng)態(tài)地被構(gòu)成的。伊瑟爾認(rèn)為：“作品的意義不確定和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義構(gòu)成的權(quán)利。”這種由意義不確定與空白構(gòu)成的文本結(jié)構(gòu)就是召喚性結(jié)構(gòu)，召喚性結(jié)構(gòu)為探究性閱讀實(shí)踐提供了依據(jù)。語(yǔ)文教材選入的作品，都存在空白和不確定因素，從某一個(gè)角度對(duì)學(xué)生提出理解與建構(gòu)的吁求，有待學(xué)生通過(guò)想象去填充、豐富甚至重建。也就是說(shuō)，這樣的內(nèi)容本身就有潛在的探究?jī)r(jià)值。在教學(xué)中，教師要善于尋找或引導(dǎo)學(xué)生尋找這樣的內(nèi)容。

如《孔乙己》的結(jié)尾：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)――大約孔乙己的確死了?！苯虒W(xué)過(guò)程中，在和同學(xué)們一起探討小說(shuō)的結(jié)局時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題：孔乙已最后一次離開(kāi)咸亨酒店后命運(yùn)如何？然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，并探究他的結(jié)局如何？他死了嗎？他是怎么死的？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系孔乙己的社會(huì)地位、性格、品行去思考。這樣，不少學(xué)生能認(rèn)識(shí)到：孔乙己受封建教育制度的毒害而好逸惡勞，四體不勤，又死要面子，被丁舉人打折腿后，連“竊”也不能，其結(jié)局的這一留白點(diǎn)充滿了作者獨(dú)特的感情。到這里，學(xué)生想象的翅膀已展開(kāi)，并各抒己見(jiàn)，解說(shuō)這一留白：有的說(shuō)孔乙己在冰天雪地中凍死了，有的說(shuō)他沒(méi)錢醫(yī)治活活痛死了，有的說(shuō)他餓死了；也有的學(xué)生說(shuō)孔乙己沒(méi)有死，他借錢治好了腿，后來(lái)還中了舉，也像丁舉人一樣魚(yú)肉鄉(xiāng)里……如果作者寫出了結(jié)局，就不會(huì)有我們現(xiàn)在的爭(zhēng)論，就會(huì)縮小讀者思考的空間，作品的余味也會(huì)降低。

我們可以試想一下，學(xué)生在填補(bǔ)這些“留白”的過(guò)程中，會(huì)有什么樣的收獲。探究不是問(wèn)題的終結(jié)，而是問(wèn)題的開(kāi)始。在探究中留有空白，有“無(wú)招勝有招”的功效。空白能調(diào)動(dòng)讀者聯(lián)想和想象的積極性，去填補(bǔ)作品留下的想象空間，從而創(chuàng)造出讀者獨(dú)特的閱讀感受。在教學(xué)中，教師要善于尋找或引導(dǎo)學(xué)生尋找有潛在探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容，讓探究不斷深入，結(jié)出碩果。

四、探究要能夠有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造，并不等同于科學(xué)藝術(shù)方面的真正創(chuàng)造。課堂教學(xué)注重培養(yǎng)的是馬斯洛的那種“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”――發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的新問(wèn)題和提出解決問(wèn)題的新見(jiàn)解，對(duì)于個(gè)人、對(duì)于同學(xué)、對(duì)于課堂教學(xué)有獨(dú)到的創(chuàng)意。這種“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”包含了創(chuàng)造的萌芽，包含了敢于探究、善于多向思維的創(chuàng)新精神。

“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，因?yàn)楦鞣N原因，教材中的內(nèi)容和觀點(diǎn)也不是百分之百正確，也有值得質(zhì)疑與商榷的地方。教師如果能有效地抓住這些契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的謹(jǐn)慎態(tài)度，而且能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，養(yǎng)成對(duì)別人的理論或思想不盲從，而是要經(jīng)過(guò)自己的斟酌與思考的習(xí)慣。這對(duì)培養(yǎng)他們的科學(xué)精神是大有益處的，也是時(shí)展的要求和需要。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑解惑的過(guò)程，不僅能領(lǐng)略到成功的滿足感，而且還能培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文甚至學(xué)問(wèn)的濃厚興趣，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)與成才將會(huì)有重要作用。在這方面的典范應(yīng)該是錢夢(mèng)龍先生，他在教學(xué)《死海不死》一文時(shí)，依據(jù)課文最后一段“近十年來(lái)死海每年水面下降40到50厘米，按照這樣的速度下降，那時(shí)死海真的要死了”，提出研究性問(wèn)題：“按照作者這樣的推算思路和方法，死海真的會(huì)干涸嗎？”學(xué)生通過(guò)探究明白：“當(dāng)死海水的蒸發(fā)量等于約旦河水的輸入量時(shí)，死海就死不了。那時(shí)的死海當(dāng)然不像現(xiàn)在這樣波濤起伏，無(wú)邊無(wú)際，而是死也死不了，活也活得不像樣，呈半死不活的狀況。”通過(guò)探究，還原了問(wèn)題的真實(shí)面目，使學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了挑戰(zhàn)權(quán)威，在探究的路上也能夠走得更遠(yuǎn)。

有的教材如《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》，在課文后面設(shè)計(jì)“初讀印象”欄目，要求學(xué)生不看參考資料，寫出讀后的第一印象，意在使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，感悟文本，用心靈去閱讀，梳理自身的感性體驗(yàn)。不讓學(xué)生看參考資料，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，提出自己創(chuàng)造性的看法。這種通過(guò)學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)秀的潛能，自主獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化的合作，探究性學(xué)習(xí)意義重大。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)、深入的認(rèn)知思維品質(zhì)，能夠?yàn)榻窈笳嬲膭?chuàng)造發(fā)明奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)可以轉(zhuǎn)化為探究意識(shí)，轉(zhuǎn)化本身就是“自主探究―形成知識(shí)”的過(guò)程?？傊?，探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，適應(yīng)了實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也提升了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力需要。課堂探究有利于優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的有效性。它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的靈魂，是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的生命，它使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出了蓬勃的生命力，使學(xué)生能夠在探索知識(shí)的道路上不斷提升自己，不斷挑戰(zhàn)自己。

參考文獻(xiàn)：

［1］顧明遠(yuǎn).教育大辭典（第5卷）［Z］.上海：上海教育出版社，1990.

［2］鐘啟泉.現(xiàn)代課程論［M］.上海：上海教育出版社，1989.