序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇核心思想論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

門與路，永遠相隨。門可以阻擋你的腳步，也可以讓你走向成功。推開消極的大門，走向通往積極、希望的道路。

推開抑郁的門，走向積極的路。初唐四杰之一的王勃，“窮且益堅，不墜青云之志；老當益壯，寧移白首之心”，可謂時運不濟，命途多舛。在遭遇了人生的變故之后，如果他沒有走出抑郁的大門，哪能吟出“海內存知己，天涯若比鄰”的千古絕唱。“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的詩仙李白，在遭遇無數次的仕途不順之后，他消沉了嗎？沒有，正因為他推開了愁苦的大門，通往了積極的道路，才有了“長安市上酒家眠”的閑適心情，走出抑郁的大門，走向積極的道路。

推開悲傷的大門，走向希望的道路。姚厚芝，一位平常的母親，一次全身檢查讓她的人生終結了，她被查出患了乳腺癌，但是她并沒有就此放棄，她毅然決然地決定為孩子繡出“清明上河圖”。三年時間，讓一位母親完成了她對孩子無限的愛，正是因為她沒有因自己的病痛而感到悲傷，正是因為她推開了悲傷的大門，走向了那充滿希望的道路，她才能夠將自己那深刻的愛永遠停留在孩子的身上，她才能夠讓自己為孩子貢獻出自己最真摯的母愛，那是一條貫穿著全家希望的道路，那是一條充滿愛的道路。

推開消極的大門，走向通往成功的道路。上學的時候，所有的老師都說他不適合上學，他就是華羅庚，聽到這些時，他并沒有因此而感到沮喪，而是更加拼搏向前，在別人休息時，他也不停地在做數學題，最終他成功了。很難想象，曾經一位英語不過二三十分的人，最終創立了一所響徹全球的英文學校，他就是“新東方英語”的創始人。試想，如果他們因此而消極沉默，停滯不前，他們還會被人們所熟知、被人們所贊賞嗎？如果他們因此而頹廢，他們還會被載入史冊嗎？正是因為他們推開了消極的大門，他們最終走向了成功的道路，流芳百世。

門是路的終點，也是路的起點，前方充滿了未知，無數腳印在道路上交集，是否能夠推開那扇未知的大門，走向那未知的道路，只由心生，推開消沉的大門，走向通往積極、希望、成功的道路。

【病癥表現】

1.只關注試題材料中的第一段內容，而對第二段內容，特別是“大學”一詞，一字無涉，內容嚴重偏離要求“綜合上述材料”的題意。

2.形式上、內容上，均屬于變體式套話作文，是加了貌似分論點的事例堆疊。

此文得分40分。

【病理剖析】

1.審題粗略潦草，碎片式提取信息，只關注了第一段材料“門與路，永遠相連。門……可以擋住你的腳步，也可以讓你走向世界”，就匆匆構思落筆。

2.平時沒有課外閱讀，腦袋里只積累了一些文化名人的事例，不管與作文題目是不是適合恰切，就拿這些材料應付。

3.主體部分內容由“分論點+事例”構成，但分論點和事例的寫法都有嚴重問題：

首先，三個分論點“推開抑郁的門，走向積極的路”“推開悲傷的大門，走向希望的道路”“推開消極的大門，走向通往成功的道路”，表述雖然不同，但仔細一看，發現角度并沒有大的不同，屬于同一平面上的觀點。

其次，三個分論點都沒有論述分析的文字，使整篇文章的議論形同虛設。

再次，分論點后直接敘述事例：王勃、李白、姚厚芝、華羅庚、“新東方英語”創始人。事例之后，還將分論點如標簽一樣貼上，為議論充數，一來犯了議論文“以敘代議”之大忌，二來犯了議論文“觀點與材料相游離”之毛病。

【對癥下藥】

關于審題：

第一步：分解材料，找到每一部分材料表述的幾個核心概念（材料反復出現的概念），弄清楚核心之間的關系，把握每一部分表述的主要思想內容。

第二步：把材料每一部分的內容整合起來，明確整個材料表述的核心思想和核心概念。

第三步：明確材料中核心思想、核心概念的相互關系。

關于構思：

前提：平時閱讀文本，特別是佳作時，要養成梳理文脈的習慣，同時思考：文章的思路有什么特點？有哪些好處？這些內容我會如何表達？我能從這個思路中學到些什么？還要養成辨別新鮮事例和精粹論述的習慣，及時做好摘記，寫些隨筆。

第一步：對考題仔細審題之后，在草稿上快速記錄自己對材料核心思想和核心概念及其關系的理解、思考、觸發、感受、聯想、想象……

第二步：回憶之前對一些佳作構思的記錄，看看是不是能獲得一些構思上的借鑒和啟發。

第三步：仔細審視、研究自己快速記錄的文字，按照通常合理的順序（譬如議論文的平行結構、層遞結構等），挑選、組合、安排好自己行文的主要思想和大體結構，列出作文提綱。

第四步：思考如何證明自己的核心思想、如何證明分論點的理由，努力回憶平時閱讀中積累的與觀點一致的能夠證明觀點的名言、警句、歌詞、事例等材料，甚至一些道理，仔細鑒別，確定使用。

第五步：回憶老師作文課中講過的中心論點與分論點的關系、論點與材料的關系、分論點的要求、分論點論述要求、事例選擇與寫作的要求……思考這些寫作知識應如何落實在作文中，調整行文結構，確定作文提綱。

篇(2)

縱觀近年來國家公務員考試的題型變化，我們不難發現，對綜合分析能力的測查趨勢明顯增強。這一趨勢也符合考試大綱對核心能力考察的要求。事實上，對廣大考友來說，申論核心難點主要體現在以下幾個方面：

一、強化閱讀理解能力是重點

申論考試通常給出的閱讀資料在8000字以上，在申論150分鐘的考試時間里，一般用于閱讀的合理時間不超過40分鐘，對閱讀時間的把握具有重要的作用。這就決定了考生只能快速閱讀、精讀和跳躍性閱讀，而非逐字逐句地細讀，要有很強的閱讀歸納和概括的能力。申論所給定的資料往往都是圍繞一個問題給一堆碎片性文字資料，這些碎片性文字資料都是不夠全面準確、不夠清晰的“半成品”資料，這就要求考生善于透過資料的表象抓住事物的實質，不是簡單的就事論事；而是要善于把握事物之間的內在邏輯關系，堅持用發展、辯證性思維綜合分析資料所反映的深層次含義。這些都需要考生鍛煉快速閱讀、歸納概括段落大意和中心思想的能力，這樣才能保證考生在短時間內高效地完成閱讀的任務。

在閱讀方法上，首先，考生要注意關鍵詞和關鍵句的捕捉。關鍵詞通常就是采分點，反復出現的詞一定是主要問題或問題的主要方面，這些詞通常在一則材料或某一自然段的開頭或結尾。關鍵句則是材料的總結或概括，其表現的方式通常用“說明了”、“表現了”等字樣。其次，考生要注意及時做眉批，在閱讀時把材料的核心思想進行勾畫，并按照現象、問題、原因、對策、意義、作用進行歸納，或者對應題目涉及的材料做出標記。這是基礎工作，在緊張的時間里，這樣做會提高作答的速度。第三，學會快速閱讀。平時重視這方面的訓練，事例只要瀏覽，說明政策或道理的，要在閱讀中從宏觀上快速把握。

二、提高綜合分析能力是關鍵

申論考試給定的資料具有普遍性、非專業性，給定資料基本都是圍繞某一社會熱點問題摘錄組合而成，有時有順序或根本沒有順序，但資料都集中反映了社會生活中有一定影響而又亟待解決的問題。要想提出有針對性和可行性的解決問題的方案，就必須對各項給定資料的含義、性質、價值進行系統地綜合分析，既要分清主要問題和次要問題，相關聯的問題和無關聯的問題；又要分清有價值問題和無價值問題，可解決的問題和不可解決的問題。只有具備了綜合分析能力才能全面準確地把握事物內在的必然聯系。

三、培養提出問題和解決問題的能力是核心

申論本身就是申述、申辯、論述、論證之意，最終目的是為了解決問題。公務員每天的工作就是面對具體事務，必須擁有處理一般事件和突發事件的能力，同時還要掌握提出問題和解決問題的方法和對策。這就要求考生有寬泛的知識積累，掌握扎實的行政基本理論，學會辯證分析和處理問題的方法，培養運用基本理論解決實際問題的能力。這也是公務員日常行政能力的最好體現，是履行公務員職責的根本保證。

篇(3)

一、綜合應用英語語言基礎知識

英語語言基本知識主要指英語詞匯、語法和文體知識。

1.詞匯知識。

英語大綱規定了學生應知應會的詞語和常用詞組，對個別“超綱”詞匯試卷中多數情況下會注出漢語解釋。少數情況下為“考點”而不注出，即考核學生“根據上下文把握詞義的能力”。就詞匯而言，考生應能較好地掌握詞匯表中所規定的意義和基本用法。

2.語法知識。

基本語法知識除專門考核語法的試題外，還滲透在閱讀考試當中。由于語法是組詞成句的關鍵，對于原文的正確理解還取決于語法知識的熟練掌握。我們在閱讀中往往即使沒有生詞也難以理解某一句話的意思，其中一個可能是對該句的語法結構理解不透造成的。能夠迅速地分析出一句話的語法結構，有時是正確理解該句的關鍵所在。

3.文體知識。

文體知識是學生學習英語過程中常常忽略的一環。不同題材的文章在寫作方法上有很大的不同，如敘事體裁的文章目的是敘述一個事件的發生、結果和影響；議論文的目的是表明作者的一個觀點或態度；說明文為的是講解一個過程；應運文包括各種函件、宣傳材料、日程安排等。閱讀目的是隨文章文體的不同變化而變化的：閱讀敘事題材的文章為的是了解事件發生的來龍去脈、結果如何、影響怎樣；閱讀議論文應該了解作者的意圖、論點、論據；閱讀說明文要能夠根據原文進行正確操作；閱讀應用文是為了獲取有關情況的信息等。根據這個特點，考生要正確把握文章的題材。

詞匯是核心，是文章構成的基礎；語法是組詞造句的結構，是文章構成的必要條件；文體是連句成章的手段，使文章豐富多彩。

二、運用基本閱讀技能

1.在掌握文章的中心思想的前提下，主要內容和細節閱讀能力越強，從中體會道德細節就越多。

考生對文章理解了二至三成一般能夠把握其中心思想，四到六成能夠找出其主要內容，七成以上才能或多或少地把握一些細節。因此，在設計考試時，五個題目中最多只有一個題目考查文章的中心思想，二至三題考查主要內容，一至二題考查細節。對于細節的理解，很大程度上取決于詞匯、語法和文體知識的熟練掌握。

2.根據上下文把握詞義，理解上下文的邏輯關系。

能否通過上下文的邏輯關系推測出某些生詞的基本意義，是能否提高閱讀速度和理解能力的一個重要標志。閱讀試題常常包括詞義方面的題目。文中很多詞的詞義是可以通過對上下文的理解“順理成章”地推測出來的。如果學生能夠掌握這種推測詞義的方法，就可以減少查詞典的次數，把精力集中在理解原文的整體含義上，從而提高閱讀的速度和質量。

出題的方式主要有兩種：一種是指出哪一個選項正確表達了文中某個詞的意義，另一種是通過考核某個細節檢查考生是否理解了某一個詞語。這兩種出題方式一般涉及大綱中比較難記的詞和“超綱詞”。如果遇到多義詞，則需要通過上下文的理解和邏輯關系的推理確定該詞在文中使用的是哪一個詞義。

3.根據所讀材料進行一定的判斷和推理。

文章中作者的看法和意圖并不都是明確用文字表達出來的，許多地方隱含了作者的真實意圖。舉個簡單的例子來說，張三打破了花瓶，李四說“你干的好事”，李四并不是在稱贊張三干得好，而是表達一種埋怨或責備。這種理解和語言使用的場景與語境是分不開的。沒有對于文章整體的理解是很難做出判斷和推理的。

篇(4)

【關鍵詞】《中庸》 英譯 研究現狀

1. 引言

“四書”“五經”是著名的儒家經典著作，也是中華民族文化典籍的代表。其中“四書”包括《大學》《中庸》和《論語》《孟子》。一般認為《中庸》是出自孔子的孫子子思（前483—前402），后經過秦代儒者的修改。南宋時期，朱熹將《大學》《中庸》《論語》《孟子》合并成為“四書”并分別作了集注。《中庸》的中心思想即是儒學中的中庸之道，宋代程頤解釋為“不偏之謂中，不易之謂庸”。《中庸》主張個人道德修養乃政治成敗的根本，依靠統治者的道的完善來實現國泰民安。

2. 《中庸》英譯本研究

目前經典的《中庸》的英譯本有《The Mean》（ D.C.Lau），《The Doctrine of the Mean 》（James Legge），《The Middle Use》（Arthur Waley），《The Universal Order， Or Conduct of Life》（Gu Hongming）和《The Doctrine of Mean》（Charles Muller），其中比較著名的譯本有兩部：一部是清末民初著名翻譯家辜鴻銘于1906年推出的譯著The Universal Order or Conduct of Life，另一部是出自于19世紀英國漢學家理雅各（James Legge 1815—1897）英譯的五卷本《中國經典》中The Doctrine of the Mean， 這是外國譯者《中庸》英譯的經典之作。

截至目前，國外關于中國儒家典籍的翻譯研究還沒有涉及。而國內關于《中庸》英譯的研究始于21世紀，《中庸》的英譯研究在近十年來才逐漸受到重視，主要表現在各種研究的期刊和碩博論文的涌現。為全面的了解《中庸》英譯的研究現狀，筆者共搜索到與《中庸》英譯研究的相關的不重復的論文共23篇：中國知網上17篇，萬方上8篇（除去與中國知網上面的重復的論文）。其中核心期刊的論文2篇，碩博論文8篇。這些論文的發表時間見下表：

從上表可以看出，國內學界對《中庸》英譯的研究始于21世紀之后，具體來說始于2004年以后。筆者將這25篇論文劃分為四類，分別是譯者及其翻譯思想研究、翻譯動機與策略研究、譯文對比研究、文化方面研究等，并對重點論文進行評述。

表二：

由上面可見，國內外對于《中庸》英譯的研究主要集中于譯者及其翻譯思想研究、翻譯動機與策略文化方面研究和譯文對比研究這四大方面。

3. 結語

通過對搜集到的論文主要內容的研究，筆者發現雖然國內對于《中庸》等儒家典籍的譯本研究主要集中于上述這四大主要方面，但研究內容范圍和深度有待擴展。首先，在翻譯動機和策略研究的文章中，主要是從目的論，接受理論和異化歸化翻譯方法這幾個角度去分析。研究的范圍僅局限于這幾個方面，理論廣度和深度有很大的發掘空間。

其次，對于譯者及其翻譯思想的研究主要集中于辜鴻銘這一個譯者和他的歸化翻譯方法，分析研究已經比較透徹。其他譯者的研究僅略有涉獵，分析評述較少，可以從理雅各，穆勒等譯者及其翻譯思想方面來擴展研究。

第三，文化研究方面以往的論文主要集中于從意識形態對翻譯的影響、東西方文化的相互影響和特定文化背景對翻譯的影響這幾個方面進行相應的論述，以往的研究僅淺嘗輒止到文化傳播和交流，筆者認為可以更深入的挖掘文化本質，如從翻譯的文化轉向，文化過濾機制等方面入手對比不同譯者翻譯時對文化方面的不同涉獵。

第四，在譯文對比研究方面，目前所有關于《中庸》英譯的論文中只有兩篇文章對比分析不同譯者的譯文，而且這兩篇文章出自同一作者，主要研究了兩種和三種不同譯文的語篇銜接機制和譯者風格。對比的角度狹窄，而且對比的主要在書面和字里行間，沒有觸及到內容深度層面。筆者認為可以從不同研究層面比較或者比較多個《中庸》英譯版本，對比其翻譯不同之處，有很多不同的研究層面，研究空間很廣。

【參考文獻】

[1]謝建平.文化翻譯與文化“傳真”[J].中國翻譯，2001.

[2]王東風. 翻譯文學的文化地位與譯者的文化態度[J]. 中國翻譯， 2000.

[3]錢桂榮，劉暢. 《中庸》兩種英譯本對比研究[J].語言研究，2010.

[4]張小波. 理雅各和辜鴻銘《論語》翻譯的對比研究[J].株洲工學院學報，2000（3）.

篇(5)

一、學會舉例——明確文體

文體，就是文章的寫作思想，主要包括這種文章的寫作目的和表達思維。議論文的寫作目的就是表達作者對事物的認識，這一點能引導學生從讀后感、一事一議中得到體驗。

對議論文文體的把握，主要在于引導學生把握議論文的表達思維。明確的了議論文的寫作目的后，可以用一句話來概括議論文的寫作思維——用事實來證實認識。這句話雖然不能全面概括議論文的寫作特征，但在初學議論文時卻能讓學生簡明地把握議論文的寫作思想。用事實來證實認識，與讀后感、一事一議不同，后者是對某個具體事物作出某些抽象的認識，是從具體到抽象的思維方式，前者用具體的事實來對是抽象認識作出論證，是從抽象到具體的思維方式。“認識”就是議論文的論點，“事實”就是議論文的論據。這樣就形成了議論文的簡明的文體思維：一個論點+幾個實例+結論。

二、學會分析——把握論證

在學生學會運用“論點+實例+結論”的議論文基本思維后，再深入一步讓學生掌握議論文論證的核心思維——分析。

議論文提出論點后，只敘述幾個實例來證實論點，還是膚淺的。因為具體實例具有偶然性和不確定性，偶然性使某個實例不一定能推導出論點，不確定性讓讀者看不清實例與論點之間的必然聯系。議論文用實例來論證論點，還必須在實例與論點之間進行推論，即揭示實例與論點之間的邏輯關系，這就是論證。這一推論過程就是對實例進行定向分析，用分析揭示實例和論點之間的邏輯關系。

分析，就是揭示實例的成因、意義、危害、特點、關系等，通過這些分析來揭示實例與論點之間的必然聯系。對實例進行分析，分析的深淺、豐簡因論點的寬窄、實例的多寡而定，分析的形式可以是在敘述實例時邊敘述邊分析，也可以在敘述實例后再獨立分析，舉實例時形成“實例+分析+結論”的思路。

三、學會說理——深入論證

擺事實、講道理是議論文的兩種論證方法。上面所談的舉例論證還只是擺事實，是議論文寫作教學中由淺入深、由易而難的前兩步。

道理，是從眾多事實中概括出來的共同規律，用道理來論證論點，比舉例論證更深入。

議論文中用來論證論點的“理”分為兩種：一般道理和客觀事理。一般道理廣泛地存在于熟語、格言、名言中，是前人從眾多事實中總結出來的事理。引用這些言語，就是運用其中的一般道理來論證論點。客觀事理是客觀事物的事理分析，與舉例論證中對實例進行分析一樣。不同的是，實例分析是對論據中的一個實例進行分析，而事理分析是對論點中的一類事物進行分析，因而它更具有“理”的普遍性和概括性。

學會舉例論證之后，引導學生從舉例論證中學習說理論證：從論點與實例的概括與具體的關系中學習一般說理論證，從對實例分析中學習事理分析論證。

舉例論證中，論點與實例是概括與具體的關系，這是論證的基本思維之一——用具體事物來證實概括事理。那么，我們也可以用名言、格言、熟語中包含的具體的道理來論證論點中概括道理，從而形成“論點+引用”的論證思維。

舉例論證中，對實例進行分析就是對論點進行論證，這也是論證的基本思維之一——用對事實的分析來證實概括事理。那么，我們也可以用論證事物的事理分析來證實論點，從而形成“論點+（事理）分析”的論證思維。

四、學會綜合——透徹論證

議論文是以說理為主的文體。理，是抽象的，用事實來證實“理”的真實性，使人信，用說理來證實“理”的正確性，使人服。為達到這個目的，議論文的論證就要學會綜合運用各種論證方法，使論證透徹，這就是綜合論證。

篇(6)

1. 運用英語語言的基礎知識

1.1詞匯方面的知識

詞匯是文章的核心，是文章所構成的主要基礎，在英語大綱上面規定了學生都能夠認知和理解的詞語，以及通常會用到的詞組，對個別超出范圍的詞匯，試卷一般會在其中做出相應的漢語解釋，那么作為“考點”的時候，將不會做出相應的漢語解釋。因此需要培養考生結合上下文的形式，來把握對詞匯的理解能力，這樣對詞匯來講，考生能良好地掌握其詞匯的基本用法。

1.2語法方面的知識

語法是組成詞句的基本結構，是構成文章的必要條件。語法方面的知識是指除了考核語法的試題之外還滲透在其閱讀考試之中。因為在組詞成句中語法是其重要的關鍵，要想對原文有正確的充分理解，就必須要對語法知識有著非常熟練的掌握。學生在閱讀的過程中，通常會很難理解某句話的意思，這樣的情況，可能是因為學生對這句話的語法結構理解不深入而造成的。能夠在閱讀中迅速地將這句話的結構意思分析出來，是學生提高閱讀能力的關鍵所在。

1.3文體方面的知識

文體是將句子連成文章的手法，使文章更加生動化。在學生學習英語的過程中，文體知識是經常被忽略的一個環節。對于寫作方面來講，不同的文章和題材在此方法上就會有很大的不同，比如議論文的主要目的是對作者的態度以及觀點有充分的表明作用；說明文的目的主要是講解該文章的整個過程；而敘事化文章的目的主要是講述該文章中圍繞一個事件的發生和結果，來進行講述的。根據這些相關的特點，考生應該正確地掌握文章的中心題材。

2. 高考試卷英語閱讀技巧

2.1掌握文章的中心思想

考生對文章不同的閱讀程度，獲得的理解也是不同的，考生一般對文章二至四成的閱讀能掌握主要的中心思想，四至七成的閱讀能夠找出其主要內容，八成以上的閱讀才能將文章的細節有足夠的掌握。所以，在對考試設計的時候，在文章中的五個題目中，最終只能用一個來作為文章的中心思想，其他的題目都作為考查的主要內容以及考查細節。對文章中細節的理解，在很大程度上都是取決于能夠對詞匯、語法、還有文體知識的熟練掌握。

2.2理解文章的邏輯關系

根據上下文內容的把握，來理解上下文之間的邏輯關系。閱讀試題一般會包括具有詞義類型方面的題目，在文章中，部分的詞義都是可以通過上下文的聯系來對其理解推測出來的。如果學生可以掌握這樣的方法，就可以降低查閱的次數，將自身的精力都集中在對文章理解的含義上面，也從而提高學生在英語閱讀中的速度及質量。

2.3對文章進行判斷和推理

在英語文章中，其作者的看法及態度都不是用文字來表達出的，很多的地方都蘊含了作者的真正意圖。例如：某教師采用對話的形式，讓學生來理解如何判斷及推理，教師先準備好文章中對話內容，再請兩位學生在講臺上進行演示，文章中的內容如下：

A： I am in the water when today， broke the cup， and then a broken glass dregs.

B： You see， that’s a good thing you did.

通過英語口語的演練，讓學生充分地明白語境中的“that's a good thing you did.”并不是一種稱贊，而是表達的是一種責備的心理。

或者是按照選詞填空的方式，以2014高考試卷題為例，將文中的call off、take up、 keep off、ring up作為選擇詞，填寫到“It was decided to _____ the search when there was no hope of finding the missing girl alive.”中去，每個單詞在句子中都有語法意義，讓學生利用語境的知識將選擇詞正確地填入到句子中去。這種對文章的理解方法是離不開語境的，沒有對文章有充足的理解是很難對其做出判斷及推理的。

3. 結語

閱讀高考是英語的主要重心，不管高考的內容形式有怎樣的改革和不同，其英語閱讀的重要性都不會因此降低，閱讀是獲取英語信息的主要手段，是提高英語能力的主要目的之一，熟練地掌握閱讀技巧也是提高英語能力的重要保障。綜上所述，本文主要對高考試卷英語閱讀的技巧做了簡單的描述，從中得出，要想掌握好高考試卷英語的閱讀技巧，就必須正確地理解文章中的邏輯關系以及中心思想，再有效地將其文章進行推理和判斷，以此提升閱讀能力。

[1] 牟文婧. 高考英語閱讀技巧及其應用[J]. 考試周刊， 2012，（96）.

[2] 藺海濱. 高考英語閱讀解題策略思路整合[J]. 考試周刊， 2010（19）.

篇(7)

關鍵詞：教學；課程；研究生；創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0128-03

一、引言

研究生的培養不同于本科生，按教育部的相關規定，研究生要求掌握專門的知識和具備獨立從事科學研究工作的能力，具有分析問題和解決問題的能力。

從知識結構上看，研究生已經完成了本科的學習，并掌握了本專業的基礎知識和方法，需要從更深和更專業的層次上，培養學生的獨立研究的能力，包括提出問題、分析問題、解決問題的能力。本文針對“寬帶無線通信”課程的教學實踐過程中，就遇到的困惑、教學組織、學習能力的培養等方面進行分析，并在實際教學中進行實踐。

二、課程教學中的矛盾與困惑

這里涉及到的問題，并非本教學團隊獨有的問題，很多課程教學團隊也可能會遇到同樣的問題和困惑。

1.教學內容繁多與課時數限制的矛盾。“寬帶無線通信”是近年來興起的通信領域的重要方向之一，寬帶移動通信和移動寬帶通信是該方向的重要研究內容，涉及的研究內容廣泛，新的研究內容正在不斷地豐富課程的內容。在移動寬帶化領域，包括3G、4G核心關鍵問題，如載波聚合、多點協作（CoMP）、中繼（Relay）、機會通信、無線資源管理與調度、異構網絡等；在寬帶移動化方向，包括802.11和802.16的全部內容以及移動性管理等。

研究生課程教學時數少，內容繁多，目前部分研究生課程仍然采用全講課的方式授課。針對這樣的問題，我們認為：研究生課程的教學應更側重于講清楚問題，講清楚解決問題的思想方法，而不用再拘泥于具體的算法和內容上，對學生進行有重點的引導，對于具體的算法和內容留給學生課后實踐中去完成。

2.研究生課程教學內容與其研究方向的矛盾。“寬帶無線通信”作為通信與信息系統學科的研究生學位課程，與學科的發展密切相關。但不同的導師從事的科研存在較大的差異，部分導師的工作盡管屬于通信與信息系統的范疇，但科研方向可能與寬帶無線通信不完全相關。導致部分研究生在學習本課程時積極性不高，對布置深入的研究的課程項目，不會主動地去閱讀相關的文獻和資料，處于被動學習的情況。

事實上，作為通信與信息系統的研究生，應當具備和掌握本專業領域內的研究前沿技術和發展方向，課程的內容對學生仍然是非常有幫助的，關鍵是如何讓學生掌握和理解正確的學習方法。

3.教學內容動態性突出與難以及時跟蹤的問題。通信系統在近20多年的時間里，是一個創新不斷涌現的時代，新的研究和技術引領本領域內的持續的創新，尤其是無線通信領域。在寬帶移動化和移動寬帶化的今天，培養具有國際視野的高水平研究生，不僅需要有高水平的科研，更需要在教學過程中，反映學術研究的前沿和關鍵問題。

全球每年在這一領域要發表大量的學術論文，此外還有很多專利、標準。對主講教師來講，要求主講老師能及時跟蹤國際學術前沿，變化教學內容，選擇合適的主題，充實和豐富教學內容。盡管如此，主講教師仍難以把握和體現本領域內的全部研究進展。

4.研究生自主學習意識和自學能力不足的問題。在實際的教學過程中發現，絕大部分研究生盡管具有了英語六級的水平，也初步掌握了本專業領域的基礎知識。但在英文專業文獻的閱讀和理解方面，由于專業詞匯量不足，無法很好地把握文獻的本質；對關鍵問題的深入理解能力不足，英文水平結合專業知識的綜合能力還有待于進一步提高。

三、“寬帶無線通信”研究生課程的教學研究與實踐

1.精心挑選和組織教學內容。研究生的教學內容不能拘泥于教材，一本教材從材料的整理、文獻的翻譯及出版過程等要經歷很長的時間，原來新的知識和內容在等到教材用于教學時，可能已經過時了或者已經不再是研究熱點。但教材較為系統地討論了某一學科方向的經典工作，對強化研究生的基礎知識、了解和掌握學科的方向有積極的作用。

研究生教學過程中，不能忽視文獻和資料的引用，文獻和資料可及時地反映本學科的研究動態。在研究生課程的教學實踐中，除了要求研究生閱讀教材內容外，還需要引入權威的文獻和資料。從教材和文獻兩個方面組織好課程的教學內容。基于本課程的特點，在文獻的選擇方面，應選擇高水平、高質量的近三年內的文獻，包括IEEE Transaction，IEEE期刊以及國內權威期刊的文獻。

基于本課程的特點，本課程的教學內容主要包括3個方面的內容：移動寬帶化和寬帶移動化，并充分關注移動的本質及其演化。移動寬帶化實質上是指移動通信系統的寬帶接入，需要解決兩個方面的問題：一是寬帶無線接入技術及其演化；二是核心網的演化。前者包括OFDM、MIMO及其組合的方法，以及由此衍生出來的關鍵理論和技術問題，如信道估計方法、中繼、CoMP等；后者則包括WLAN和WiMAX技術，關注QoS和移動性問題的解決等；移動性則是寬帶無線通信系統的關鍵內容，包含了移動通信系統中的移動性管理、移動IP以及異構網中的移動性管理問題等。

在教學過程中，為讓研究生全面地了解和把握某個知識點的內容，在講清基本原理和思想的基礎上，適當地選擇了部分國內外權威綜述性的文獻作為教學內容，并幫助學生閱讀和理解。例如，在講解LTE-A的CoMP時，采用了Ralf Irmer等于2011年發表的Coordinated Multipoint：Concepts，Performance，and Field Trial Results綜述性文獻[1]，并在教學過程中，突出文獻中難點和關鍵點，以理解思路和方法為核心；再如，在講述內容時，采用了Bruno Clerckx等學者2013年在IEEE Trans上發表的A Practical Cooperative Multicell MIMO-OFDMA Network Based on Rank Coordination論文[2]，對并對其中的關鍵點進行了深入的分析和剖析。這種教學模式，一方面可以保證學生掌握基礎知識，另一方面也可以讓研究生了解國內外的研究動態及研究的熱點。

2.圍繞課程所涉及的理論和方法的創新開展啟發式教學。啟發式教學一直受到人們的關注，并在實踐中得到了充分的運用。在知識爆炸的時代，一門課不可能討論本課程所涵蓋的所有的問題，需要在課堂教學中，側重基礎、核心關鍵理論和方法論的教學，并結合國際學術研究的熱點和前沿進行講授，拓寬研究生的視野和思路，引導研究生思考問題，提出問題，并養成正確的思考習慣。

（1）借用式創新。所謂“借用式創新”，即借用以往的方法來解決新的問題。在講解OFDM原理和概念時，側重突出的是傳統的無線通信調制方式的不足，無法提供足夠的接入帶寬，研究人員引入了正交性原理，將信道劃分成多個正交的子信道，實現并行并輸，為用戶提供更大的接入帶寬。其實這一想法并不新，在通信早期的研究中已經采用正交的概念。并在此基礎上，不斷地啟發研究生思考，采用了OFDM后，還有什么問題需要解決呢？進而提出信道估計、同步等問題；類似這種創新的思想，在寬帶無線通信中，有很多例子，如MIMO的引入，其實就是通信系統中的空間復用，但MIMO在實現的過程中，也經歷了很多問題，如天線間的距離問題、信道估計等問題。

（2）用批判的眼光發現問題。培養研究生在閱讀文獻和聽課時，學會用批判的眼光去看待事物，發現新問題。問題的深度、高度和水平越深入，則創新性就越強。但不能全盤否定他人的工作，大膽懷疑和挑戰本身沒有錯，但需要尊重他人的成果，尤其是權威文獻和經典的工作。

事實上，很多創新是建立在原有工作的基礎上，作適當的改進以滿足新的要求。例如，移動通信系統就是在原來的固定網基礎上演化而來的，到目前為止，移動通信系統中的很多技術仍然沿用了固定網的技術，如交換技術、傳輸技術、信令等，只是對固定網中不支持移動的部分進行了改進和創新。例如，通過基站覆蓋來解決與用戶的連接問題；為進行移動性管理，增設了歸屬位置寄存器和訪問位置寄存器，并由此提出切換的概念和方法等。

（3）把握對問題本質的理解和認識。理解問題的本質往往比僅論算法和理論更為有效。在討論WLAN時，在講清楚WLAN的概念后，突出WLAN的共享介質的問題，共享介質帶來了幀的沖突。因此，在教學過程中，在課程教學時，將重點放在MAC的調度機制方面。通過收集各種文獻和資料，包括IEEE 802.11的標準，專題討論MAC層調度機制及其演化。為解決共享介質的沖突問題，傳統的方法是CSMA/CA，但這種方法是一種盡力而為的方法，沒有考慮業務的差異。為解決這一問題，人們提出了有QoS保證的MAC層調度機制。在IEEE 802.11標準中，提出了兩種基本的機制，即分布協調功能（DCF）和點協調功能（PCF），提出了多種間隔的時間，如PIFS、IFS等參數。在此基礎上，人們利用這些參數，對不同類別的業務進行分類管理，幾乎所有的算法改進和創新均是基于參數的調整；通過實例算法的討論，進一步突出MAC層調度機制的核心思想是有效的避免沖突，而非事后的檢測。

3.通過文獻閱讀增強學生自我學習的能力。文獻閱讀能力是研究生學習階段的重要內容之一，也掌握和了解國內外研究動態的有效方法，因此，積極引導研究生閱讀并把握文獻內容的把握也是課程教學的目的之一。

學術論文主要包括3部分的內容：①論文所要解決的問題；②具體的解決辦法；③證實解決方案的有效性，包括證明、實驗和仿真等。通常，這3部分通常分布在文獻的不同部分。

論文所要解決的問題，通常在摘要、引言、相關工作、問題陳述和約束部分有詳細的描述和討論。在閱讀文獻時，首先要把握好作者的問題，尤其是摘要和引言部分，作者通常會指出問題研究的背景、現有的成果以及表明作者所作的工作理由等，并且通常不會用形式化的方式描述問題，一般可以理解清楚。因此，閱讀摘要和引言十分重要，同樣摘要和引言的清楚表達是關鍵。

把握解決問題采用的方法和學術思路十分重要，好的學術文獻，通常會描述其采用的方法和學術思想。但研究生在閱讀文獻時，通常會陷入數學公式，如果再遇到數學基礎不太好的話，就難以理解作者的核心思想了。

證實解決方案的有效性往往會被忽視，其實這部分工作對論文采用的方法和學術思想支撐，也是研究生提高動手能力的有效途徑。本課程的文獻大都采用了仿真和實驗的方法來證實方法和學術思想的有效性，包括實驗和仿真環境、建模方法、比較對象的選擇、實驗和仿真過程、數據處理方法以及仿真或實驗結果等。

在本課程的教學實踐中，指定了一些權威文獻，讓學生課后閱讀，并在課堂上進行交流。要求研究生在講解時，忠實對原文的理解。

結合英文文獻讓學生正確理解專業詞匯也十分重要，很多專業詞匯，理解不正確會影響對整篇論文的理解，如通信中經常用“Paging”一詞，不能譯成分頁，在移動通信系統中這個詞的正確理解為“尋呼”。諸如此類的詞有很多，如“Cluster”，理解為“簇”等。

通過對文獻的閱讀，也可提高研究生學術論文的寫作方法和技巧。

四、結論與展望

本文總結了在“寬帶無線通信”課程中的教學實踐中一些體會，包括教學內容的選擇、結合創新思想的教學組織及研究生文獻閱讀能力的培養等方面。在教學過程中，從學生的反映和教學督導聽課的評價來看，這樣的教學實踐，具有很好的教學效果。

參考文獻：

[1]Ralf Irmer，Heinz Droste，Patrick Marsch at el.Coordinated Multipoint：Concepts，Performance，and Field Trial Results，IEEE Communications Magazine[J].2011，（2）：102-111.