序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇任職教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

刊物特色：本刊立足國內(nèi)，面向行業(yè)，覆蓋面廣，信息量大，在多年的辦刊過程中，形成了權(quán)威性、導(dǎo)向性、理論性、前瞻性、實(shí)踐性和可讀性相統(tǒng)一的辦刊特色。

本刊宗旨：以“把握繼續(xù)教育時代脈搏、引導(dǎo)繼續(xù)教育發(fā)展潮流、繼續(xù)教育權(quán)威言論、剖析繼續(xù)教育熱點(diǎn)問題、傳播繼續(xù)教育前沿理論、探討繼續(xù)教育創(chuàng)新模式、交流繼續(xù)教育成功經(jīng)驗(yàn)、追蹤繼續(xù)教育動態(tài)信息”為宗旨。

服務(wù)方向：以“政府決策者的參謀、管理工作者的助手、理論研究者的論壇、培訓(xùn)需求者的益友”為服務(wù)方向，主要國家關(guān)于繼續(xù)教育的方針、政策；反映各地教育改革和繼續(xù)教育發(fā)展的最新舉措和經(jīng)驗(yàn)；報(bào)道國內(nèi)外繼續(xù)教育新動向及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位開展繼續(xù)教育的情況；提供有關(guān)招生考試信息；介紹科目指南學(xué)習(xí)方法、成才途徑。

受眾群體：本刊面向繼續(xù)教育理論工作者、管理工作者、廣大專業(yè)技術(shù)人員和其他教育工作者。在國家部委機(jī)關(guān)、科研部隊(duì)、國有大中型企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)、科研院所及各級各類教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有著非常廣泛的讀者群。

主要欄目：本刊特稿、特別策劃、政策導(dǎo)航、理論縱橫、觀察思考、科技與教育、探索與實(shí)踐、軍事人才培養(yǎng)、他山之石、21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇、繼教信息。

本刊特稿：報(bào)道繼續(xù)教育領(lǐng)域的重大事件、重要會議、重要政策，發(fā)表繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)的重要講話、論述、言論和重要的深度理論研究性文章。如：《加快發(fā)展繼續(xù)教育的八點(diǎn)建設(shè)性意見》、《澳門持續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展》、《論高等學(xué)校繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型》等。

特別策劃：以專題形式報(bào)道繼續(xù)教育領(lǐng)域的工作部署、專訪專論、會議報(bào)道及深度的理論研究和實(shí)踐成果論文等；反映各級各類院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有關(guān)繼續(xù)教育的最新成果、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。如：東南亞、東亞及太平洋地區(qū)工程教育協(xié)會2011年工程教育創(chuàng)新發(fā)展研討會入選征文：《煤炭行業(yè)與工程教育對接合作的路徑選擇》、《對電力企業(yè)開展“校企合作”工程教育的思考》、《工科成人教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》等。

政策導(dǎo)航：刊載全國性及各地有關(guān)繼續(xù)教育的政策法規(guī)條文，同時就政策法規(guī)的特點(diǎn)、內(nèi)容、出臺背景、落實(shí)情況等進(jìn)行跟蹤報(bào)道和深度解析。

理論縱橫：以發(fā)表繼續(xù)教育領(lǐng)域重要學(xué)術(shù)性、理論性、前瞻性學(xué)術(shù)探討文章為主，反映業(yè)界最新的、突破性的理論創(chuàng)新成果，力求在論點(diǎn)交鋒、學(xué)術(shù)爭鳴中推動理論繁榮。如：《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)研究》、《高職院校非學(xué)歷教育困境之芻議》、《芻議我國職業(yè)資格證書制度的創(chuàng)新構(gòu)建》、《合作理論對高職校企合作的啟示》等。

觀察思考：刊發(fā)圍繞繼續(xù)教育的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題及有關(guān)現(xiàn)象和近況進(jìn)行深入探討和深度剖析的文章。如：《席明納小班研討教學(xué)模式》、《現(xiàn)場教學(xué)方式初探——以“重慶聯(lián)合產(chǎn)權(quán)交易所”現(xiàn)場教學(xué)為例》、《任職教育形勢下教員代職的實(shí)踐與思考》等。

科技與教育：刊發(fā)現(xiàn)代高新科技迅猛發(fā)展對繼續(xù)教育事業(yè)帶來的沖擊和影響、機(jī)遇與挑戰(zhàn)類文章，及遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)、問題和對策的相關(guān)文章。如：《學(xué)習(xí)型社會視閾下如何培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力》、《國外精品網(wǎng)絡(luò)教育資源研究與啟示》、《大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，不斷深化教學(xué)模式改革》等。

探索與實(shí)踐：刊發(fā)各行業(yè)、各領(lǐng)域開展繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性、探索性的工作交流、問題探討性文章，尤其是具有創(chuàng)新性的工作思路和工作方法，以交流經(jīng)驗(yàn)、共同探索發(fā)展之路。如：《高校繼續(xù)教育課堂與愛國主義教育的有機(jī)融合》、《關(guān)于開展會計(jì)繼續(xù)教育工作的研究與探索》等。

軍事人才培養(yǎng)：探索軍隊(duì)院校開展軍事職業(yè)教育特點(diǎn)、規(guī)律和思路，研究軍隊(duì)繼續(xù)教育的理論和實(shí)踐；介紹軍隊(duì)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和做法。如：《外軍高技能士官培養(yǎng)研究》、《契合度理論視角下任職教育教員的可持續(xù)發(fā)展》、《加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué) 提升學(xué)員任職能力》、《美軍任職教育主要做法及啟示》等。

他山之石：刊發(fā)反映國外和港澳臺地區(qū)繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、主要做法和成功經(jīng)驗(yàn)的文章。如：《德國工程類專業(yè)“雙元制”職業(yè)教育課程設(shè)置及教育啟示——赴德考察學(xué)習(xí)隨感與思考》、《美國西點(diǎn)軍校人才培養(yǎng)模式及其特點(diǎn)》等。

21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇：刊發(fā)“21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇”的高水平、高質(zhì)量征文。

繼教信息：刊登國內(nèi)外繼續(xù)教育領(lǐng)域及各級、各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的會議、活動、項(xiàng)目介紹等消息。

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篇(2)

關(guān)鍵詞：中職校； 班主任； 隊(duì)伍現(xiàn)狀； 建設(shè)策略

一、中職學(xué)校班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀及原因分析

作為學(xué)生引路人的班主任隊(duì)伍素質(zhì)的高低事關(guān)學(xué)生的道德水準(zhǔn)、是非判斷能力、奉獻(xiàn)精神、對待人生的態(tài)度。本人利用一段時間通過問卷調(diào)查及個別訪談等形式對本地區(qū)主要8所中等職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查。

（一）調(diào)查方法

1、問卷調(diào)查 2、個別訪談

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)特點(diǎn)

1、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)顯示

調(diào)研班主任總?cè)藬?shù)：487人；

男女人數(shù)：男204人，占41.9%；女283人，占58.2%；

年齡層次：35歲以下占70%，35-45歲占28%，45歲以上占2%；

班主任任職年限：5年以下占70%，5-10年占26%，10年以上占4%；

職稱結(jié)構(gòu)：初級以下占60%， 中級占39%，高級以上占1%。

2、數(shù)據(jù)特點(diǎn)

（1）女班主任的比例高于男班主任

（2）35歲以下的班主任比例明顯過高，年輕班主任是中職學(xué)校班主任隊(duì)伍的主力軍。

（3）大部分班主任的任職年限低于10年，甚至是沒有多少班主任工作經(jīng)驗(yàn)的新手。

（4）班主任隊(duì)伍中中級職稱以下的占絕大多數(shù)，高級職稱在中職校仍當(dāng)班主任比例太少，從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示僅占1%。

（三）班主任工作特征表現(xiàn)

1、如果可以選擇都不愿意做班主任；

2、班主任工作量沒有具體核定標(biāo)準(zhǔn)；

3、班主任心理健康教育意識及心理健康教育知識缺乏；

4、學(xué)校班主任告急，有人卻沒有人愿意當(dāng)；

5、班主任工作時間長，如陀螺一般轉(zhuǎn)著，身體疲倦，精神壓力大。

（四）班主任隊(duì)伍現(xiàn)狀原因分析

1、學(xué)生層面

現(xiàn)階段中職學(xué)校生源綜合素質(zhì)普遍較低，紀(jì)律觀念淡薄、文化基礎(chǔ)低，對學(xué)習(xí)幾乎沒有興趣，自我約束能力差，給班主任管理工作造成很大的難度。

2、班主任自身層面

班主任瑣事多，責(zé)任大，耗費(fèi)時間多、精力多，這是班主任工作的普遍特點(diǎn)。

（1）班主任工作心理壓力大

班主任除了班級常規(guī)管理外還要從事一定量的教學(xué)工作、科研任務(wù)及其他需要完成的工作，雙重角色的長期扮演讓班主任倍感心理壓力大，對班主任職業(yè)產(chǎn)生倦怠。有相當(dāng)一部分班主任認(rèn)為，如果可以選擇的話，都不愿做班主任。

（2）班主任工作成就感較低

班主任管理一個班盡管只有幾十個人，然而集體雖小，卻五臟俱全，特別是職業(yè)中專學(xué)校，教育管理工作瑣碎，與教學(xué)相比，成效很慢。

（3）班主任自身的不良思想阻礙班主任工作的發(fā)展

甚至有些班主任認(rèn)為自己天生是當(dāng)教師的料而不是當(dāng)班主任的料，在這樣不良思想的影響下，他們對班級不會花費(fèi)多少心思，甚至是不負(fù)責(zé)任，惡性循環(huán)，班級是越來越難管，班主任是越來越不想管。

3、學(xué)校管理層面

（1）班主任工作量核定不清，難以激勵班主任工作

現(xiàn)階段中職學(xué)校的教師除了要當(dāng)班主任，還要參與創(chuàng)新大賽、技能大賽、兩課評比與五課調(diào)研、論文及課題，各項(xiàng)任務(wù)都需要教師花費(fèi)一定的時間與精力，而班主任工作的煩瑣使得班主任根本無瑕顧及教學(xué)、教科研工作。

（2）缺少班主任激勵措施，難以調(diào)動有經(jīng)驗(yàn)老教師的工作積極性

中職校由于生源的原因，再加上社會環(huán)境的影響，的確給班主任的管理工作帶來很大的挑戰(zhàn)。

二、建設(shè)中職校班主任隊(duì)伍策略

（一）采取培訓(xùn)與自我提高方式彌補(bǔ)班主任工作經(jīng)驗(yàn)的不足

1、定期給班主任進(jìn)行專題講座

通過邀請校內(nèi)外德育專家給班主任進(jìn)行專題培訓(xùn)，提高班主任德育理論水平和實(shí)踐能力，提高班主任遇事處理的藝術(shù)水平與效果。

2、鼓勵班主任通過寫管理經(jīng)驗(yàn)論文提高其管理水平

學(xué)校制訂政策鼓勵班主任撰寫關(guān)于德育論文，發(fā)表或獲獎將給予一定的表彰或獎勵。

3、青年教師與老班主任結(jié)隊(duì)

每一名年輕教師剛走上工作崗位，除了上崗前班主任培訓(xùn)外，讓一名老班主任帶一到兩名新班主任，對年輕班主任的各項(xiàng)工作進(jìn)行手把手指導(dǎo)，提高他們遇事解決問題的能力，班級管理工作能早點(diǎn)走入正軌。

4、定期舉行班主任交流會

班主任交流會不僅說班級管理好的經(jīng)驗(yàn)，更要說出班級管理存在哪些問題，這些問題說出來后，班主任討論共同針對解決此問題的最佳方法，如果其他班主任再遇到類似問題就會少走彎路。

（二）制定各項(xiàng)政策鼓勵班主任提高工作積極性

1、細(xì)化班主任工作，緩解班主任心理壓力

細(xì)化班主任工作，讓班主任管理學(xué)生的白天學(xué)習(xí)與生活，晚自習(xí)結(jié)束回到宿舍后，所有工作由宿舍管理員負(fù)責(zé)；校園內(nèi)衛(wèi)生承包給勤工儉學(xué)的學(xué)生來做。

2、提高班主任工作待遇

中職校通過提高班主任的工作津貼，加大物質(zhì)激勵，擴(kuò)大職稱評定的班主任工作權(quán)重，加大優(yōu)秀班主任資歷政策。

（三）制定"班主任職級制"，將班主任崗位等同專業(yè)技術(shù)崗位

1、將班主任工作年限視同專業(yè)技術(shù)職務(wù)的好處

青年班主任是現(xiàn)階段中職校班主任的主力軍，如何激勵他們在班主任工作中盡快成長并繼續(xù)做下去，進(jìn)而喜歡并擅長于班主任工作；此外老班主任是班主任隊(duì)伍中的寶貴財(cái)富，如何吸引他們繼續(xù)從事班主任工作，將班主任工作年限視同專業(yè)技術(shù)職務(wù)是一種策略。

2、班主任職級制的具體做法

中職學(xué)校管理層根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)結(jié)合專業(yè)技術(shù)職務(wù)級別，規(guī)定一定的班主任職級，享受配套的經(jīng)濟(jì)待遇和工作報(bào)酬。

（1）將班主任崗位劃分成四個等級，即實(shí)習(xí)班主任、初級班主任、中級班主任和高級班主任。實(shí)習(xí)班主任工作滿一年后，經(jīng)學(xué)工處考核合格后可以晉升為初級班主任，享受初級班主任的各項(xiàng)待遇；初級班主任工作滿5年后，經(jīng)考核合格后并完成相應(yīng)的關(guān)于班主任管理類的論文方可晉升為中級班主任，如果在任職期間因?yàn)榘嘀魅紊』蛏a(chǎn)等原因而暫時中斷班主任工作，以后繼續(xù)從事班主任工作的可以累計(jì)折算；中級班主任累計(jì)任職4年后，經(jīng)考核必須有一到兩年為優(yōu)秀或累計(jì)任職六年考核全部為合格方可晉升為高級。

（2）班主任職級制對應(yīng)津貼

實(shí)習(xí)班主任每月基礎(chǔ)津貼為400元，考核優(yōu)秀加100元；中級基礎(chǔ)津貼500元，考核合格加100元每月，考核優(yōu)秀加200元每月；高級基礎(chǔ)津貼600元，考核合格加100元每月，考核優(yōu)秀加300元每月。

（3）班主任職級制考核辦法

實(shí)習(xí)班主任、初級班主任、中級班主任及高級班主任的工作職責(zé)等由學(xué)校管理層結(jié)合本單位實(shí)際情況制定相關(guān)要求。

3、班主任職級制的可行性分析

（1）"班主任職級制"為年輕教師提供了一個適合自己發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)自己的價值并獲得成功的喜悅。

（2）現(xiàn)行技術(shù)職務(wù)評聘過程中，對班主任工作年限有了一定的規(guī)定，一旦職稱取得，將失去擔(dān)任班主任工作的動力；而班主任職級制的實(shí)施將給老班主任提供較高的物質(zhì)和精神上的雙重鼓勵。

參考文獻(xiàn)：

【1】 周瑞華，班主任工作現(xiàn)狀及思考，《當(dāng)代教育論壇》

【2】 雷蘊(yùn)，新形勢下職業(yè)教育中的班主任工作，《衛(wèi)生職業(yè)教育》

【3】 丁宇，“中職校”班主任工作的現(xiàn)狀及對策，《衛(wèi)生職業(yè)教育》

【4】 孫建波，基于學(xué)生視角下的班主任工作，《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》

篇(3)

關(guān)鍵詞：校企融合 動漫專業(yè) 師資隊(duì)伍 開發(fā)與管理

高職教育教學(xué)改革不斷深化，隨著高職校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式向縱深推進(jìn)，傳統(tǒng)的教師隊(duì)伍構(gòu)成及能力水平已明顯不能適應(yīng)新的要求，成為制約高職教育持續(xù)發(fā)展的瓶頸。當(dāng)前,我國動漫類專業(yè)高職教育正處于規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。校企融合的高職院校動漫類專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師的數(shù)量和質(zhì)量與當(dāng)今高職教育發(fā)展的要求距離較大。怎樣培養(yǎng)、建設(shè)一支能夠適應(yīng)高等職業(yè)技術(shù)專門人才培養(yǎng)要求并具有鮮明特色的校企融合的動漫類專業(yè)教師隊(duì)伍，已經(jīng)成為目前中國高等職業(yè)教育動漫類專業(yè)發(fā)展迫切需要解決的重要問題。校企融合的高職動漫類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)主要包括兩個方面：一是師資開發(fā)，二是師資管理。

1 國內(nèi)外高職院校動漫類專業(yè)師資現(xiàn)狀

從世界范圍來看,德國、美國、日本、瑞士等國家的動漫院校都非常重視加強(qiáng)動漫類專業(yè)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，并且形成了一套完整的動漫師資培養(yǎng)體系。德國對動漫類職業(yè)教育的“雙師”有嚴(yán)格的要求，達(dá)不到規(guī)定條件一律不允許擔(dān)任動漫職業(yè)教育的教師。德國在實(shí)施雙元制動漫職業(yè)教育中，企業(yè)要配備專職培訓(xùn)員，并要求專職培訓(xùn)員既要具有動漫職業(yè)教育方面的知識，又要具有動漫類技術(shù)資格和一定的動漫專業(yè)實(shí)際能力。企業(yè)中的動漫實(shí)訓(xùn)教師，必須是技術(shù)員學(xué)校畢業(yè)的，有5年以上的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過200多學(xué)時的教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)。美國對動漫職業(yè)教育的教師也有著嚴(yán)格的任職資格要求和選聘程序；美國幾個州明文規(guī)定，要有大學(xué)本科學(xué)歷，取得學(xué)士學(xué)位并有動漫領(lǐng)域1-2年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)動漫類職業(yè)技術(shù)教師資格證書。除了要符合聯(lián)邦各州政府教師資格證書規(guī)定的條件外，還特別強(qiáng)調(diào)要具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對所授技術(shù)課程有一年以上的工作經(jīng)歷及最新經(jīng)驗(yàn)，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，還要求有當(dāng)顧問和獨(dú)立判斷與研究的能力；根據(jù)日本教師政令政法的規(guī)定，高等職業(yè)科的動漫教員必須持有大學(xué)本科教育許可證。為獲得這種動畫許可證，學(xué)員必須修完規(guī)定的課程，取得一定的學(xué)分，然后由本人申請，經(jīng)考試合格后，由各級教育委員會頒發(fā)。日本從1958年建立起職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員的資格制。根據(jù)日本動畫職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法規(guī)定，勞動大臣委托都、道、府、縣的行政長官對申請動畫職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員考試的人員進(jìn)行考核，以確定他們是否具有申請的動畫職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員的資格。

但由于我國的動漫類專業(yè)起步較晚，師資隊(duì)伍的建設(shè)正在進(jìn)行當(dāng)中，我國現(xiàn)有相當(dāng)數(shù)量的高職院校教師多是從高校畢業(yè)生直接任教育或設(shè)計(jì)等專業(yè)轉(zhuǎn)行，他們雖然有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法在教學(xué)中突出以實(shí)踐技能培養(yǎng)為主的職業(yè)教育特色；還有一部分教師是從動漫公司聘請的教師，雖有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻又缺泛教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且行業(yè)動漫人才普遍學(xué)歷偏低，達(dá)不到高校教師的要求；另外教師中研究職業(yè)教育的人員不多，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。因此，在動漫類專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)方面還有許多問題需要研究和探討。

2 校企融合的高職院校動漫類專業(yè)師資開發(fā)研究

2.1 建立專兼教師庫。高職動漫類專業(yè)師資隊(duì)伍主要來自兩個方面：一是高校教師；二是從動漫企業(yè)聘請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干任兼職教師。將兩者結(jié)合組建成一個專兼教師庫，實(shí)行動態(tài)更新，由行業(yè)兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課程學(xué)時比例達(dá)到50%。

2.2 師資統(tǒng)一配置。擺在我們面前的現(xiàn)狀是：專職教師具備高校教師職業(yè)能力，兼職教師具有動漫專業(yè)職業(yè)能力。專職教師可以到企業(yè)頂崗實(shí)踐、到企業(yè)兼職，在實(shí)踐中了解和掌握生產(chǎn)過程、勞動組織過程并完成對動漫類企業(yè)調(diào)研、教學(xué)案例收集、與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目等；同時企業(yè)技術(shù)骨干可到學(xué)校執(zhí)教、兼教等。

2.2.1 高職院校動漫類專業(yè)教師“下廠”鍛煉。派專任教師下到動漫合作企業(yè)對應(yīng)崗位實(shí)踐，為了提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，要求專業(yè)教師，特別是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師，都必須到動漫行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉。在實(shí)踐中了解和掌握生產(chǎn)過程、勞動組織過程。在實(shí)踐中完成對動漫類企業(yè)調(diào)研、教學(xué)案例收集、或與企業(yè)具體的合作項(xiàng)目的建設(shè)，以及動漫類專業(yè)核心專業(yè)技術(shù)和技能的掌握等等。到企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐的教師要求完成以下幾項(xiàng)任務(wù)：開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會調(diào)查，了解動漫行業(yè)或?qū)I(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)等的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學(xué)中及時補(bǔ)充反映動漫產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場的新科技、新工藝；帶著教學(xué)中的一些課題，到動漫行業(yè)、企業(yè)去向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高科研能力，提高教學(xué)質(zhì)量；面向動漫行業(yè)、企業(yè)，面向生產(chǎn)，直接參與生產(chǎn)和管理，提高專業(yè)技能。

2.2.2 動漫企業(yè)技術(shù)骨干“入?！奔嬲n。從企業(yè)聘請技術(shù)骨干兼任專業(yè)課程教學(xué)，將他們的直接經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。同時有計(jì)劃地安排對企業(yè)兼職教師的教育理論與教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，定期舉辦專題講座及經(jīng)驗(yàn)交流會、座談會、學(xué)術(shù)報(bào)告會，讓他們盡快掌握高等職業(yè)教育的規(guī)律和人才培養(yǎng)方向，全面樹立現(xiàn)代高等職業(yè)教育人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀。

進(jìn)行兼職教師教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。組織學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、教育心理學(xué)、以及高等職業(yè)教育理論、教學(xué)法；組織觀摩教學(xué)；以教學(xué)改革與研究促教學(xué)水平提高。組織開展動漫高職教育人才培養(yǎng)模式，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革與研究，提高教師教學(xué)水平。

在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高。安排教學(xué)任務(wù)，跟蹤教學(xué)情況，指導(dǎo)企業(yè)兼職教師教學(xué)工作如：備課、編寫教案、授課、布置與批改作業(yè)、聽課、評課、命題、制卷、評卷等課堂教學(xué)和其他教學(xué)工作，不斷提高起教育教學(xué)水平。

2.2.3 校企專、兼教師“同臺共舞”。院內(nèi)動漫類專業(yè)教師與引入學(xué)校的企業(yè)技術(shù)骨干，合作完成我院動漫類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制、課程教學(xué)、課程考核與評價、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)作品指導(dǎo)與評價、以及動漫企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)與服務(wù)等。

3 校企融合的高職院校動漫類專業(yè)師資管理研究

校企融合的高職院校師資管理是一種人力資源管理，其核心內(nèi)容是用人方式和工資制度。這就要求學(xué)院創(chuàng)新教師管理制度。為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高職院校師資管理必須深化改革，下放權(quán)利，擴(kuò)大高校的辦學(xué)自，引進(jìn)競爭、激勵、自我約束和宏觀調(diào)控機(jī)制，把機(jī)制的引導(dǎo)作用滲透到師資組合、調(diào)整、培養(yǎng)、考核、任用等方面，建立相對完善、科學(xué)的校企融合的高職院校師資管理運(yùn)行機(jī)制。師資管理的目的是調(diào)動教師的工作積極性，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，提高學(xué)校綜合實(shí)力和辦學(xué)效益。而師資隊(duì)伍建設(shè)與管理的責(zé)任在學(xué)校。因此，學(xué)校應(yīng)通過深化內(nèi)部管理體制改革，特別是人事分配制度改革，優(yōu)化高校師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)部環(huán)境，并根據(jù)社會的改革進(jìn)程，主動服從和服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)需要，加強(qiáng)學(xué)?！靶…h(huán)境”與社會“大環(huán)境”的銜接，增強(qiáng)學(xué)校的承受能力。

3.1 健全高職動漫類專業(yè)教師“下廠”實(shí)踐的體制機(jī)制。建立教師到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐相關(guān)管理制度，建立保障機(jī)制。制定年度計(jì)劃，每年安排教師掛職鍛煉。保證專業(yè)教師參與社會實(shí)踐、進(jìn)修培訓(xùn)的時間和經(jīng)費(fèi)等。

3.2 完善動漫類企業(yè)技術(shù)骨干“入?！奔嬲n的制度。完善《外聘兼職教師管理辦法》，明確兼職教師的聘任條件、聘任程序、工作職責(zé)、相關(guān)待遇、考核評價方式等，將兼職教師作為整個師資隊(duì)伍的重要組成部分進(jìn)行建設(shè)和管理，將兼職教師納入學(xué)院教師流動編制，列入教研室管理，增強(qiáng)其歸屬感，積極為兼職教師申報(bào)課題和晉升職稱創(chuàng)造條件，逐步建立起對兼職教師隊(duì)伍的激勵與約束機(jī)制，保持兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，提高兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。包括企業(yè)兼職教師聘用標(biāo)準(zhǔn)、職稱評聘、課酬、質(zhì)量監(jiān)控和其他有關(guān)方面的制度規(guī)定。兼職教師是學(xué)院師資隊(duì)伍的重要組成部分，應(yīng)充分發(fā)揮兼職教師在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中的重要作用。兼職教師隊(duì)伍建設(shè)要依托行業(yè)，面向企業(yè)，各專業(yè)均要逐步建立起數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定的兼職教師資源庫。來院擔(dān)任教學(xué)工作的兼職教師須參加本專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，兼職教師的教學(xué)、教改、教研等均納入團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

3.3 建立校企融合培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的運(yùn)行機(jī)制。一是針對新任教師實(shí)踐能力普遍薄弱的情況，在教師聘任時首先要求他們接受校內(nèi)外的專業(yè)實(shí)踐及實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)，考核或鑒定合格后。聘任為正式教師。二是把教師定期進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)和工作作為一項(xiàng)制度。以教師為紐帶把學(xué)校與企業(yè)聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)建校企共同參與的辦學(xué)模式。三是結(jié)合日常教學(xué)開展產(chǎn)學(xué)研活動。同時允許教師在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，從事或參與有關(guān)的科技開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等社會兼職活動。拓寬教師教學(xué)交流活動的視界。重視學(xué)術(shù)交流和技術(shù)交流在教師成長中的作用。鼓勵并支持教師加入學(xué)術(shù)組織。參加學(xué)術(shù)研討和技術(shù)交流等，了解學(xué)術(shù)動態(tài)、行業(yè)發(fā)展、新產(chǎn)品開發(fā)等最新動態(tài)，捕捉校企合作的信息和機(jī)遇，開闊視野，活躍思想，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)水平和教學(xué)能力。四是聘請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任動漫類專業(yè)建設(shè)委員會指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)；聘請行業(yè)專家、企業(yè)骨干擔(dān)任動漫類專業(yè)專業(yè)帶頭人，高職動漫類專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)的合作機(jī)構(gòu)與制度，以便合作開展人才培養(yǎng)、職工培訓(xùn)、社會服務(wù)等工作，并協(xié)調(diào)處理遇到的困難和問題。

3.4 確保校企融合的動漫類專業(yè)雙師素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)的教師激勵與保障機(jī)制。激勵，是“以人為本”管理理念的核心內(nèi)容之一，美國心理學(xué)家貝雷爾林給激勵的定義是“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力等都構(gòu)成了對人的激勵”。高職院校管理者應(yīng)了解和尊重教師的正當(dāng)需求，完善有利于人才成長的激勵機(jī)制，激發(fā)教師工作的積極性，從而有效發(fā)揮教師的潛能。

3.4.1 從制度、政策導(dǎo)向上向雙師素質(zhì)教師傾斜。如可以規(guī)定：要想成為專業(yè)帶頭人或骨干教師必須具有一至三年以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有一至兩項(xiàng)科研成果等，并對獲得“雙師”資格的教師給予低職高聘、提高工資、出國培訓(xùn)等優(yōu)惠待遇，并提高其課時津貼；被評聘為專業(yè)帶頭人的雙師素質(zhì)教師，每月給予專項(xiàng)津貼以及書報(bào)資料費(fèi)，等等。

3.4.2 制定相應(yīng)的激勵機(jī)制，引導(dǎo)高職動漫類教師參加“雙職稱”評定，并提高其待遇。雙師素質(zhì)教師要得到社會的認(rèn)可和重視，必須得到政策上的扶植，其中職稱評審尤其重要。高職院校教師動漫類專業(yè)職稱評審必須與高職教育教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來，評審條件要體現(xiàn)高職教育特色，突出實(shí)踐能力，不宜過分強(qiáng)調(diào)的數(shù)量和刊物等級的高低，而應(yīng)重視實(shí)際操作能力和實(shí)際應(yīng)用研究能力。同時，對于具有“雙證”職稱的教師，在聘任時可以高聘一級，提高雙師素質(zhì)教師在上資福利等方而的待遇。學(xué)校要設(shè)立雙師素質(zhì)教師津貼等激勵機(jī)制，促使更多教師成長為雙師素質(zhì)教師。

總之，校企融合的高職院校動漫專業(yè)雙師教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，每一所高職院校都要結(jié)合自己的實(shí)際情況，深入總結(jié)和分析當(dāng)前師資隊(duì)伍建設(shè)過程中存在的問題，并制定切實(shí)有效的措施，這樣才能滿足高職院校良性發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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[3] 譚紅翔.“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵，中國冶金教育

篇(4)

關(guān)鍵詞 護(hù)理類；雙師型；教師隊(duì)伍；中等職業(yè)學(xué)校

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0069-03

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。為了解貴州省人民醫(yī)院護(hù)士學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)狀況，采取問卷調(diào)查、文獻(xiàn)收集、個別訪談等方法對學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查。

一、學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師的基本情況

一般認(rèn)為，“雙師型”教師是指從事職業(yè)教育的既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的專業(yè)教師。實(shí)踐中對“雙師型”教師的理解主要是基于“雙素質(zhì)”和“雙來源”兩個層面。學(xué)校對現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵教師到醫(yī)院實(shí)踐鍛煉、參與項(xiàng)目研發(fā)等活動，同時從醫(yī)院引進(jìn)一線醫(yī)護(hù)人員，實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的“雙師化”。學(xué)?，F(xiàn)有專任教師256人，其中專業(yè)課教師117人，專業(yè)課教師中“雙師型”教師共83人?！半p師型”教師數(shù)量與學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展要求有較大差距。

（二）專職教師的來源情況

學(xué)校專職教師中，畢業(yè)后直接走上工作崗位的有164人，占63.7%；從醫(yī)院（貴州省人民醫(yī)院）調(diào)入的有47人，占18.3%；從其他學(xué)校和單位調(diào)入的有28人，占10.9%；其他來源約占7.0%?？梢姡瑢W(xué)校教師的來源仍以高校畢業(yè)直接任教為主。

（三）“雙師型”教師年齡結(jié)構(gòu)

學(xué)?！半p師型”教師中，30歲以下的32人，占38.6%；31~40歲25人，占30.1%；41~50歲15人，占18.1%；51~60歲6人，占7.2%；已過退休年齡的5人，占6.0%。在中等職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)，教育部把中青年教師界定為40周歲以下的教師。學(xué)校40周歲以下的“雙師型”教師占“雙師型”教師總數(shù)的68.7%。這一數(shù)據(jù)說明目前學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍呈年輕化態(tài)勢，但也反映出教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的不足，培訓(xùn)任務(wù)尤為艱巨。

（四）“雙師型”教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)

學(xué)?！半p師型”教師中，具有碩士學(xué)位的5人，占總數(shù)的6.0%；具有本科學(xué)歷的58人，占總數(shù)的69.9%；?？坪椭袑？傆?jì)約占總數(shù)的24.1%。從以上數(shù)據(jù)可知，高學(xué)歷人才數(shù)量和比例明顯偏低，這與學(xué)校內(nèi)涵式、持續(xù)性發(fā)展要求尚有差距。

（五）“雙師型”教師職稱結(jié)構(gòu)

在“雙師型”教師中，具有正高職稱和副高職稱的教師有15人，占“雙師型”教師的18.1%；具有中級職稱的教師25人，占30.1%；具有初級和無職稱的教師43人，占51.8%。可見，學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍中，初級職稱和無職稱的教師占大多數(shù)，高級職稱教師數(shù)量較少。

（六）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑

學(xué)校主要通過“內(nèi)培”與“外引”進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。通過內(nèi)部培養(yǎng)成長為“雙師型”教師的占70%；從外部直接引進(jìn)的“雙師型”教師占30%。

二、學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

（一）“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量尚待提高

首先，學(xué)校“雙師型”教師數(shù)量不足以支撐學(xué)校發(fā)展。其次，學(xué)?！半p師型”教師質(zhì)量與學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展要求有較大差距。青年教師所占比重較大，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能。一些教師雖然有在醫(yī)院實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，但由于時間較短，并沒有全面深入掌握專業(yè)技能。一部分專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的老教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但普遍存在知識結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)方法陳舊、對學(xué)科前沿知識理論了解不多的問題。很多擁有豐富護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師即將退休，而年輕教師大多數(shù)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）“雙師型”教師的認(rèn)定體系尚需建立

學(xué)校沒有符合本校實(shí)際的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)、嚴(yán)格的認(rèn)定程序。以“雙證”標(biāo)準(zhǔn)為例，學(xué)校獲得“雙證書”的教師為76人，占專業(yè)教師數(shù)的54％。然而，當(dāng)要求教師對自身是否是“雙師型”教師進(jìn)行回答時，只有7名教師認(rèn)為自己是“雙師型”教師，只占獲證教師的10%。究其原因，還在于學(xué)校對“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)沒有嚴(yán)格界定，一些符合“雙師型”教師資格的教師未予明確認(rèn)定。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)力度尚待加強(qiáng)

實(shí)踐鍛煉和相關(guān)培訓(xùn)是學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的主要途徑。調(diào)查顯示，學(xué)校當(dāng)前提供的培訓(xùn)機(jī)會少，教師迫切希望學(xué)校能在時間、經(jīng)費(fèi)、制度上予以更多支持，為其專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的制度保障。

（四）外聘教師管理機(jī)制尚需完善

學(xué)校屬貴州省人民醫(yī)院辦校，具有長期聘請一線醫(yī)護(hù)人員任教的歷史，積累了豐富的外聘教師管理經(jīng)驗(yàn)，但相應(yīng)的管理制度一直沒有建立起來，外聘教師管理的隨意性大，特別是外聘教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制還不成熟。調(diào)查顯示，當(dāng)前聘請醫(yī)院一線醫(yī)護(hù)人員面臨的主要問題是醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員與本校教師的溝通不夠，醫(yī)護(hù)人員的作用沒有充分發(fā)揮；而醫(yī)護(hù)人員參與教學(xué)最突出的問題是有技術(shù)但不熟悉教法。

三、學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對策

（一）制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和認(rèn)證制度

學(xué)校應(yīng)在國家層面的“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)和省有關(guān)政策的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制訂具體可行的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為“雙師型”教師認(rèn)定提供具體依據(jù)，使“雙師型”教師認(rèn)定常態(tài)化、制度化。

（二）加強(qiáng)對現(xiàn)有專業(yè)課教師的培訓(xùn)

1.開展校本培訓(xùn)

第一，崗前培訓(xùn)。在新教師上崗之前進(jìn)行培訓(xùn)，使他們了解學(xué)校專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，了解所承擔(dān)教學(xué)工作的具體要求。第二，跟蹤培訓(xùn)。隨著新教師走向具體的工作崗位，進(jìn)行跟蹤培訓(xùn)，促其盡快成長。第三，定期和不定期培訓(xùn)。組織本校有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師對專業(yè)理論課和專業(yè)課教師進(jìn)行實(shí)際操作培訓(xùn)，也可組織理論課較強(qiáng)的教師對實(shí)踐指導(dǎo)課教師進(jìn)行專業(yè)理論培訓(xùn)，還可聘請醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校對教師進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)等。

2.利用社會資源開展培訓(xùn)

一是學(xué)校與學(xué)校之間的合作、學(xué)習(xí)和交流。組織專業(yè)教師到有關(guān)學(xué)校進(jìn)修提高，到先進(jìn)地區(qū)院校參觀考察、學(xué)習(xí)交流，參加國內(nèi)較高水平的學(xué)術(shù)會議。二是利用學(xué)校與醫(yī)院的合作關(guān)系進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。學(xué)校與醫(yī)院簽訂合作協(xié)議，每年選派一部分專業(yè)教師到醫(yī)院掛職工作，進(jìn)行臨床鍛煉，更新自身知識結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐能力。院校合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校每年選派教師到實(shí)習(xí)基地培訓(xùn)，讓教師既承擔(dān)理論教學(xué)，又承擔(dān)部分臨床護(hù)理工作，提高教師技能水平。鼓勵專業(yè)教師主動開展科技服務(wù)，承擔(dān)科研項(xiàng)目。

（三）拓寬“雙師型”教師引進(jìn)渠道

一是加強(qiáng)與各職業(yè)院校的協(xié)作，從高職院校聘請高素質(zhì)“雙師型”教師任教。二是從醫(yī)院引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中。

（四）完善外聘教師的管理制度

一是調(diào)整教學(xué)常規(guī)管理制度，設(shè)置靈活的教學(xué)組織形式；二是調(diào)整人事分配制度，吸引醫(yī)護(hù)人員參與教學(xué)；三是建立科學(xué)、高效的考評制度，規(guī)范兼職教師隊(duì)伍的任職管理；四是加強(qiáng)學(xué)校和醫(yī)院合作，暢通醫(yī)護(hù)人員的聘任渠道；五是建立良好的聘任機(jī)制，調(diào)動醫(yī)護(hù)人員兼職的積極性。

（五）建立“雙師型”教師支持和激勵機(jī)制

一是建立專業(yè)教師技能考核制度，建立“雙師素質(zhì)”教師認(rèn)定辦法；二是為教師參加“雙師素質(zhì)”培訓(xùn)、考試、職稱評定提供必要條件；三是對取得“雙師素質(zhì)”的教師給予外出培訓(xùn)、進(jìn)修等相關(guān)待遇；四是在職稱評聘、評優(yōu)、提拔使用等方面給予優(yōu)先考慮，并與考核掛鉤，初步建立教師“雙師型”職務(wù)評聘制度等；五是對取得“雙師型”資格證書的教師給予一定的獎勵；六是設(shè)立“雙師素質(zhì)”教師特聘教學(xué)崗位，最大限度地調(diào)動和保護(hù)“雙師素質(zhì)”教師的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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Situation of “Dual-qualification” Teaching Staff of Nurse Secondary Vocational Schools and the Countermeasures

——The Case of the Nurse School of Guizhou People’s Hospital

LI Jun-hua, LI Ye-ming, LI Rong, CHEN Ting

(Nurse School of Guizhou People’s Hospital, Guiyang Guizhou 550001, China)

篇(5)

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)生態(tài)；職業(yè)教育；本質(zhì)

作者簡介：藍(lán)潔（1981－），女，廣西博白人，天津大學(xué)教育學(xué)院2011級博士研究生，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論。

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）16－0004-05

“看問題要看本質(zhì)”是學(xué)術(shù)與實(shí)踐領(lǐng)域都十分流行的一種說法，對“職業(yè)教育本質(zhì)”的追問是職業(yè)教育領(lǐng)域的理論研究者與實(shí)踐工作者都重點(diǎn)關(guān)注的問題，他們生怕未能抓住“本質(zhì)”而對職業(yè)教育的認(rèn)識流于疏淺。中國數(shù)代職業(yè)教育工作者兢兢業(yè)業(yè)地追尋職業(yè)教育的完美“本質(zhì)”，多態(tài)多相的“職業(yè)教育本質(zhì)觀”層出不窮。因此，對以往形成的職業(yè)教育本質(zhì)研究成果進(jìn)行“再研究”，整體分析職業(yè)教育本質(zhì)觀深層的學(xué)術(shù)生態(tài)，可以讓我們明了和把握已有研究成果的概貌，進(jìn)而推知新的研究方向和空間。

一、職業(yè)教育本質(zhì)觀的學(xué)術(shù)生態(tài)

自然界中的“生態(tài)系統(tǒng)”是群落生物以及無生命的環(huán)境所組成的自我調(diào)節(jié)的穩(wěn)定體系[1]，借鑒到學(xué)術(shù)系統(tǒng)中，這里所言及的“學(xué)術(shù)生態(tài)”由“學(xué)術(shù)”與“生態(tài)”合二為一，指學(xué)術(shù)主體或?qū)W術(shù)群體圍繞特定學(xué)術(shù)主題開展學(xué)術(shù)研究的過程中，與相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域相互作用、相互影響而形成的有機(jī)整體。職業(yè)教育本質(zhì)觀的學(xué)術(shù)生態(tài)即用生態(tài)邏輯表征各種職業(yè)教育本質(zhì)觀之間及其與相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的關(guān)系。用學(xué)術(shù)生態(tài)觀念分析職業(yè)教育本質(zhì)觀，有助于學(xué)界理解不同時期各種職業(yè)教育本質(zhì)觀的發(fā)展變化及其與相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的動態(tài)性關(guān)系。

（一）職業(yè)教育本質(zhì)觀的“遺傳譜系”

20世紀(jì)上半葉，中國近代民族工業(yè)的發(fā)展助推了實(shí)業(yè)教育的興起和本土化職業(yè)教育本質(zhì)理論的發(fā)軔[2]。這一時期對職業(yè)教育本質(zhì)的研究以黃炎培先生的論述為代表，黃炎培在其《職業(yè)教育機(jī)關(guān)唯一的生命是什么》一文中提出“職業(yè)教育機(jī)關(guān)‘從其本質(zhì)來說，就是社會性；從其作用說來，就是社會化?！盵3]。從嚴(yán)格意義上說，黃炎培先生針對的是職業(yè)教育學(xué)校的根本任務(wù)而并非職業(yè)教育的本質(zhì)，但由于其在職業(yè)教育理論領(lǐng)域首次提出“本質(zhì)”之理念，故一直以來都被追溯為我國學(xué)界關(guān)于職業(yè)教育本質(zhì)研究論述的起點(diǎn)，并成為后來中國職業(yè)教育學(xué)術(shù)界本質(zhì)研究的重要“遺傳因子”。

20世紀(jì)下半葉，中國社會的政治、經(jīng)濟(jì)都發(fā)生了翻天覆地的變化，職業(yè)教育本質(zhì)的外延性理論研究呈現(xiàn)平穩(wěn)發(fā)展的態(tài)勢，主要集中在各種職業(yè)教育學(xué)著作中，以分析職業(yè)教育的定義、內(nèi)涵、特征、屬性等形式出現(xiàn)，這些職業(yè)教育基本原理的觀點(diǎn)十分豐富，對職業(yè)教育本質(zhì)研究起到重要的推動作用。由“社會性”生發(fā)的“職業(yè)性、生產(chǎn)性、社會性”[4]被認(rèn)為是這一時期職業(yè)教育本質(zhì)屬性研究的典型觀點(diǎn)。

21世紀(jì)以來，中國對職業(yè)教育發(fā)展給予高度重視，職業(yè)教育學(xué)科得以加速發(fā)展，在外力推動和學(xué)科發(fā)展內(nèi)在需求的雙重作用下，“職業(yè)教育的本質(zhì)”研究逐漸增多，主要呈現(xiàn)為三種研究路徑：一是批判地繼承“社會性”產(chǎn)生發(fā)展的基本思維框架，嘗試多元化本質(zhì)觀的探析。典型如以經(jīng)典“老三性”（“職業(yè)性、生產(chǎn)性、社會性”）為靶標(biāo)，批判地提出“適應(yīng)性、中介性、產(chǎn)業(yè)性”的“新三性”本質(zhì)說①。另有不同學(xué)者結(jié)合不同學(xué)科視角和方法提出“基本矛盾說”②、“要素關(guān)系說”③、“工作體系說”④等多種觀點(diǎn)；二是深化職業(yè)教育本質(zhì)觀的外延性理論，典型如通過職業(yè)教育的概念、特征、目的、功能等基礎(chǔ)性研究來剖析職業(yè)教育本質(zhì)[5]。三是對已有職業(yè)教育本質(zhì)研究成果的思路、方法及觀點(diǎn)進(jìn)行審視和反思，并提出改進(jìn)的意見與建議。

（二）職業(yè)教育本質(zhì)觀的學(xué)術(shù)生態(tài)群落

1.職業(yè)教育本質(zhì)的哲學(xué)探索

（1）“種差+屬”的定義邏輯

“種差+屬”的本質(zhì)定義邏輯源于古希臘著名思想家亞里士多德的四謂詞理論⑤，認(rèn)為事物的本質(zhì)是同事物的定義緊密聯(lián)系在一起的，只要給出了一個或某類事物的定義，一般也就揭示了該事物的本質(zhì)[6]。遵循這種思維路徑的本質(zhì)研究見諸于各種論著、教科書，在職業(yè)教育本質(zhì)研究的發(fā)展過程中長期占有重要位置。隨著本質(zhì)研究的深入，有學(xué)者提出，用職業(yè)教育的概念或定義來規(guī)定職業(yè)教育的本質(zhì)，這在邏輯上是不夠嚴(yán)密的[7]。但各種職業(yè)教育的概念與定義為職業(yè)教育學(xué)科探究職業(yè)教育本質(zhì)奠定了重要的基礎(chǔ)，并且豐富和深化了對職業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)識。

（2）矛盾運(yùn)動理論

中國大百科全書對“本質(zhì)”的解釋包含如下規(guī)定：“本質(zhì)是事物的根本性質(zhì)，是事物自身組成要素之間相對穩(wěn)定的內(nèi)在聯(lián)系，是由事物本身所具有的特殊矛盾構(gòu)成的”[8]。部分學(xué)者遵循這一權(quán)威性解釋的思維路徑，認(rèn)為在職業(yè)教育中必定有一個能貫穿職業(yè)教育過程始終，起決定和支配作用的根本矛盾，這一根本矛盾即是決定職業(yè)教育本質(zhì)的根本所在。如有學(xué)者提出社會人才需求及職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾是職業(yè)教育的基本矛盾，如果這一矛盾消失，整個職業(yè)教育過程將不復(fù)存在[9]。另有學(xué)者強(qiáng)調(diào)要認(rèn)識職業(yè)教育基本矛盾的運(yùn)動規(guī)律，面對和解決職業(yè)教育的基本矛盾[10]。

2.社會學(xué)思維的借鑒

社會學(xué)中功能主義的理論視角對職業(yè)教育本質(zhì)研究產(chǎn)生潛移默化的深刻影響。功能主義認(rèn)為社會系統(tǒng)或社會實(shí)施存在的意義就在于其適應(yīng)外部環(huán)境的過程中所表現(xiàn)出來的種種功能[11]。職業(yè)教育作為社會的一個系統(tǒng)，其與外部環(huán)境相互聯(lián)系和作用中必然形成一定的秩序和能力。因此，正如部分學(xué)者所說，目前職業(yè)教育本質(zhì)的探索多數(shù)是從其功能出發(fā)，進(jìn)行的特征羅列[12]；社會性、職業(yè)性、生產(chǎn)性、中介性、適應(yīng)性、產(chǎn)業(yè)性等都是從社會學(xué)視角來研究職業(yè)教育本質(zhì)的[13]。另外，類似于“人人性”⑥、“初始職業(yè)化”⑦等本質(zhì)言說的理論思維都可以追溯到社會學(xué)的功能主義方法論。

3.系統(tǒng)論思維的借鑒

從系統(tǒng)角度出發(fā)，學(xué)者往往將職業(yè)教育本質(zhì)的探討建立在系統(tǒng)的、相互聯(lián)系的職業(yè)教育特征、內(nèi)涵、目的、功能等基礎(chǔ)之上，以求“整體”、“全面”、“發(fā)展”地認(rèn)識職業(yè)教育的本質(zhì)。這一視角下的職業(yè)教育本質(zhì)論述方式常出現(xiàn)在職業(yè)教育論著中，典型形式是將“職業(yè)教育本質(zhì)”作為章節(jié)標(biāo)題，子章節(jié)的內(nèi)容則通過闡述職業(yè)教育的概念、特征、功能加以論證[14]。亦有以論文形式出現(xiàn)的研究，如有學(xué)者基于系統(tǒng)的整體觀，認(rèn)為“職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的教育類型，其培養(yǎng)的是社會物質(zhì)財(cái)富和精神產(chǎn)品的直接創(chuàng)造者，多樣性是職業(yè)教育的有效形式”[15]；有學(xué)者基于系統(tǒng)的復(fù)雜觀，認(rèn)為職業(yè)教育的教育層次、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)主體等方面體現(xiàn)出來的“多樣性”是職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)屬性[16]；有學(xué)者基于系統(tǒng)的發(fā)展觀，認(rèn)為職業(yè)教育的本質(zhì)具有歷史的、空間的差異性，應(yīng)因時因地、發(fā)展地認(rèn)識職業(yè)教育的本質(zhì)[17]。

4.教育學(xué)思維的借鑒

職業(yè)教育學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科，因此，從教育學(xué)本質(zhì)理論中類比和衍生出職業(yè)教育本質(zhì)是重要的生成路徑。以教育學(xué)的視角看職業(yè)教育本質(zhì)問題，其探尋的是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的內(nèi)在規(guī)定性。近年來，有學(xué)者將職業(yè)教育與普通教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，提出“技術(shù)技能職業(yè)性”⑧、“技藝授受”⑨、“職業(yè)針對性”⑩等是職業(yè)教育本質(zhì)的觀點(diǎn)；有研究對職業(yè)教育與普通教育在辦學(xué)模式上的特征進(jìn)行比較，提出“實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)特征”[18]；還有學(xué)者另辟蹊徑，將職業(yè)教育倚賴的工作體系與支持普通教育的學(xué)術(shù)體系進(jìn)行比較，提出職業(yè)、工作和技術(shù)是職業(yè)教育本質(zhì)探索的邏輯起點(diǎn)[19]。

以上學(xué)術(shù)生態(tài)群落思維的追溯與歸類，是筆者根據(jù)研究需求，將已有研究成果的分析思路、結(jié)論與各學(xué)科理論視角類比后進(jìn)行的客觀分類，不代表各研究成果作者的原主觀思路。從學(xué)術(shù)生態(tài)群落追尋職業(yè)教育本質(zhì)研究思維脈絡(luò)的目的是最大程度地詳盡已有研究成果的生成邏輯，以積淀理論和發(fā)現(xiàn)問題。

二、職業(yè)教育本質(zhì)觀的困境

從上述的學(xué)術(shù)生態(tài)看，要義繁多的各種職業(yè)教育本質(zhì)觀吸取了不同學(xué)科群落的理論和研究方法的養(yǎng)分，為深入研究職業(yè)教育本質(zhì)提供了必要的理論積淀。但表層的多學(xué)科理論思維的借鑒，并未形成職業(yè)教育研究自身深層的理論基礎(chǔ)，看似欣欣向榮的學(xué)術(shù)生態(tài)背后，因缺乏競爭而呈現(xiàn)無差異的均衡，各種本質(zhì)言說毫無節(jié)制地一擁而上，導(dǎo)致研究者喪失對職業(yè)教育本質(zhì)觀的識別、判斷與駕馭能力。為了促進(jìn)職業(yè)教育本質(zhì)研究的質(zhì)的飛躍，有必要分析已有研究的困境及其產(chǎn)生的深層原因。

（一）本質(zhì)概念界定模糊

對于“本質(zhì)是什么？”這一根源性概念的理解，主導(dǎo)著職業(yè)教育研究者本質(zhì)觀的生成?；煜氨举|(zhì)”及相關(guān)概念的區(qū)別、聯(lián)系，往往使得論爭中出現(xiàn)不和諧音，職業(yè)教育本質(zhì)觀陷入“不知所言何物”的源頭性話語困境。對于“本質(zhì)”概念界定的不同，導(dǎo)致形成兩類職業(yè)教育本質(zhì)觀。

一是將“本質(zhì)”等同于“定義”，將職業(yè)教育本質(zhì)理所當(dāng)然地等同于職業(yè)教育的定義。而目前職業(yè)教育的定義又往往移植國內(nèi)外的教育學(xué)理論，不是將教育定義中的“教育”置換成“職業(yè)教育”進(jìn)行定向式注釋，就是把職業(yè)教育與其他類型的教育進(jìn)行簡單類比演繹出區(qū)別化的“本質(zhì)”?？陀^地說，職業(yè)教育的定義區(qū)分了職業(yè)教育與其他非職業(yè)教育的現(xiàn)象，界定了職業(yè)教育的對象范圍，有利于進(jìn)一步揭示職業(yè)教育的規(guī)律。但“本質(zhì)”是一個比“定義”更為基本性的范疇，“定義”僅是“本質(zhì)”在某種具體語境中的“轉(zhuǎn)述”或“引申”。職業(yè)教育的定義不能等同于職業(yè)教育的本質(zhì)，因?yàn)槁殬I(yè)教育本質(zhì)是一切職業(yè)教育研究的預(yù)設(shè)前提，是學(xué)科的邏輯起點(diǎn)，職業(yè)教育定義未能揭示職業(yè)教育本質(zhì)所要揭示的職業(yè)教育自身存在的質(zhì)的規(guī)定性，也不能囊括職業(yè)教育的終極價值。

二是將“本質(zhì)”等同于“本質(zhì)屬性”。已提出的“生利性”說、“社會性”說、“職業(yè)性”說、“生產(chǎn)力”說、“民眾性”說、“適應(yīng)性”說、“中介性”說、“針對性”說、“技術(shù)技能”說、“發(fā)展”說等職業(yè)教育本質(zhì)觀，多數(shù)標(biāo)榜著其所研究的是“職業(yè)教育本質(zhì)屬性”。應(yīng)當(dāng)說“本質(zhì)”與“屬性”是既有聯(lián)系也有區(qū)別的，一事物在同別的事物發(fā)生關(guān)系時便表現(xiàn)為多重屬性（性質(zhì)），只有那些反映這一事物與其他事物的根本區(qū)別的特有屬性，才是事物的“本質(zhì)”[20]。“本質(zhì)”是事物的“實(shí)在”和“存在依據(jù)”，是對事物本身做出是什么的回答，而“屬性”僅是對事物的“表征”和“存在狀態(tài)”的描述[21]。已有的“職業(yè)教育本質(zhì)屬性”的研究，往往將“本質(zhì)”等同于“本質(zhì)的屬性”，或“根本的屬性”。這些并列的、多樣的、見仁見智的“本質(zhì)屬性”看似紛葩爛漫，但大多缺乏深厚的理論基礎(chǔ)和廣闊的視野，往往只是對一些職業(yè)教育現(xiàn)象情境化地或理論化地進(jìn)行歸類，有意無意地脫離本質(zhì)的中心問題，缺乏對本質(zhì)的終極思考，雖然能自圓其說、自成體系，卻未能對職業(yè)教育理論和實(shí)踐產(chǎn)生較大影響和應(yīng)有的意義。

（二）本質(zhì)研究目標(biāo)離散

職業(yè)教育本質(zhì)觀的研究目標(biāo)引申出“職業(yè)教育本質(zhì)”研究的意義、價值和功能的探討，是對研究者“為什么要研究職業(yè)教育本質(zhì)”的追問。研究職業(yè)教育本質(zhì)，應(yīng)然的目的是通過對職業(yè)教育本質(zhì)的分析，認(rèn)識職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)外部規(guī)律，積淀理論和指導(dǎo)實(shí)踐。在職業(yè)教育本質(zhì)觀研究的現(xiàn)實(shí)成果中，對于“為什么要研究職業(yè)教育本質(zhì)”的問題，大多避而不談，似乎公認(rèn)的研究目標(biāo)已是約定俗成。但細(xì)觀這些成果的分析路徑，本質(zhì)追尋的實(shí)際目標(biāo)取向趨于單向片面，要么只強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育本質(zhì)之于實(shí)踐的指導(dǎo)意義，要么只重視職業(yè)教育本質(zhì)研究之于理論的價值。其體現(xiàn)在兩個方面：一方面，有的研究從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者現(xiàn)實(shí)情境中總結(jié)出共性的或是個性的“本質(zhì)”，忽略理論的邏輯推理、分析、綜合與演繹的提升與過渡，而直接又將淺層的、表面的“本質(zhì)”用于指導(dǎo)實(shí)踐；另一方面，有的研究則踐行“模糊——清晰——再模糊——更清晰”的螺旋式理論前進(jìn)的路徑，完全在理論體系中進(jìn)行概念的類比、邏輯的推演、理論的批判，忽略職業(yè)教育本質(zhì)研究之于生活世界的價值和功能。理論和實(shí)踐目標(biāo)的有意或無意分離，使得職業(yè)教育本質(zhì)研究陷入單向片面的藩籬。

（三）本質(zhì)探究思維局限

職業(yè)教育本質(zhì)探究的思維折射出“怎么樣研究職業(yè)教育本質(zhì)”的問題，是方法論意義上的解讀。已有職業(yè)教育本質(zhì)研究成果的認(rèn)識框架和思維路線明顯印刻著實(shí)體性思維的特征，突出體現(xiàn)在兩個方面：

一是本質(zhì)主義和模式化。研究者堅(jiān)信在生滅變幻的職業(yè)教育現(xiàn)象背后存在永恒不變的本質(zhì)，并且本質(zhì)是職業(yè)教育的終極構(gòu)成和終極性質(zhì)，可以對職業(yè)教育的存在和發(fā)展做出解釋、預(yù)測和控制。這種追求一勞永逸的本質(zhì)和客觀規(guī)律的思維范式難以應(yīng)對復(fù)雜教育現(xiàn)象的發(fā)難和批判。

二是倚賴簡單還原的方法。研究者受限于自然科學(xué)的邏輯，認(rèn)為一切職業(yè)教育現(xiàn)象都可以還原為某些本質(zhì)或者本質(zhì)屬性，忽視整體背景和相互作用中的職業(yè)教育，采取整體化解的方法對職業(yè)教育要素進(jìn)行離析、孤立，并且普遍使用“加減法”來組合職業(yè)教育的本質(zhì)，先在地設(shè)定一些靜態(tài)的要素性，并根據(jù)研究需要予以增減。這種分解、還原的方法一方面導(dǎo)致理論分解割裂不同層面之間的聯(lián)系，可能忽略了部分和部分之間存在的相互作用和相互聯(lián)系，另一方面，分解問題時總是僅抓住和保留了一些研究者自認(rèn)為主要的因素，而把許許多多看似次要的因素丟棄。這樣的本質(zhì)研究不僅割裂了職業(yè)教育的整體，也造成了職業(yè)本質(zhì)研究的自我封閉、孤立自存，使得職業(yè)教育本質(zhì)研究徘徊不前。

三、走出困境之策略

（一）明確本質(zhì)追尋的意涵

關(guān)于“本質(zhì)”的討論是一個綜合程度極高的問題域，正確理解“本質(zhì)是什么”的問題，是職業(yè)教育本質(zhì)研究走出困境的首要突破口。

“本質(zhì)”是一個哲學(xué)概念。自從哲學(xué)母體中分化出自然科學(xué)和人文科學(xué)后，二者的統(tǒng)一性和相異性都日益擴(kuò)大，自然科學(xué)和人文科學(xué)沒有截然分離和對立，而是形成一種混合或過渡的形態(tài)[22]。在這個意義上，自然科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域中的“本質(zhì)”既是普遍的又是特殊的。職業(yè)教育學(xué)是屬于人文科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科，其“本質(zhì)”除了自然科學(xué)的“種差+屬”概念解釋外，還應(yīng)參照人文科學(xué)的價值概念系統(tǒng)，從而給予職業(yè)教育本質(zhì)以社會、歷史的普遍價值，即職業(yè)教育的本質(zhì)是種屬與價值的統(tǒng)一。

（二）聚焦本質(zhì)目標(biāo)的指向

職業(yè)教育本質(zhì)研究的目的應(yīng)該不是終極的，而是啟發(fā)人們在職業(yè)教育的理想與職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)之間保持一種“必要的張力”，又不斷打破這種“微妙的平衡”；既為職業(yè)教育實(shí)踐提供一種理想的價值支點(diǎn)，規(guī)范、引導(dǎo)人們的教育行為，又讓研究者在探討職業(yè)教育發(fā)展的真諦中時刻保持一種生機(jī)勃勃的求真、向上的意識，永遠(yuǎn)敞開自我批判與自我成長的空間，避免本質(zhì)的探尋蛻化為自我僵化、自我封閉[23]。

（三）拓展本質(zhì)研究的視野

定勢的思維方式和方法只能把人們引入相同的研究路徑，并得出趨同的研究成果，因此，拓展本質(zhì)研究的視野，通過創(chuàng)新思維方式來引領(lǐng)職業(yè)教育本質(zhì)研究，是使之超越困境的關(guān)鍵路向。

職業(yè)教育本質(zhì)研究應(yīng)從實(shí)體思維走向關(guān)系思維。實(shí)體思維是目前職業(yè)教育本質(zhì)研究的定勢，執(zhí)著于追尋職業(yè)教育終極的、永恒的本質(zhì)，通常演化為本質(zhì)主義。而關(guān)系思維導(dǎo)引下的職業(yè)教育本質(zhì)研究則立足于職業(yè)教育作為“關(guān)系性”的存在，關(guān)注職業(yè)教育的各種內(nèi)外部聯(lián)系，著力于從多個層面、多個角度立體地認(rèn)識職業(yè)教育[24]。從實(shí)體思維走向關(guān)系思維的轉(zhuǎn)向并非是對實(shí)體思維的否定、替代，而是對實(shí)體思維的批判和繼承，并以此為基礎(chǔ)在更高層面上尋求進(jìn)一步的突破。

職業(yè)教育本質(zhì)研究應(yīng)從簡單性思維走向復(fù)雜性思維。普遍性、還原性的簡單性思維模式曾經(jīng)極大地推進(jìn)了職業(yè)教育研究所能觸及的現(xiàn)象的深度。但是職業(yè)教育學(xué)屬于人文科學(xué)領(lǐng)域，人文社會現(xiàn)象具有非線性、不可逆性、偶發(fā)性以及有序性與無序性相結(jié)合、理性與非理性相結(jié)合的混沌性特征,因而對其本質(zhì)和規(guī)律的揭示,就絕不可能單一地運(yùn)用理性主義的“簡單性”思維模式來解決，應(yīng)繼而代之以復(fù)雜性、開放性、多元性、發(fā)展性和非線性的觀念來審視極為復(fù)雜的職業(yè)教育本質(zhì)[25]。

注釋：

①職業(yè)教育的“老三性”與“新三性”：“老三性”指職業(yè)教育的社會性、生產(chǎn)性、職業(yè)性三種屬性，是20世紀(jì)下半葉職業(yè)教育本質(zhì)觀的典型觀點(diǎn)。“新三性”包括職業(yè)教育的適應(yīng)性、中介性和產(chǎn)業(yè)性，2003年由學(xué)者周明星在“老三性”的基礎(chǔ)上提出。參見：周明星.現(xiàn)代職業(yè)教育本質(zhì)屬性探析[J]. 教育與職業(yè)，2003（1）：27-28.

②基本矛盾說：指用矛盾運(yùn)動規(guī)律來認(rèn)識職業(yè)教育本質(zhì)的觀點(diǎn)和方法。認(rèn)為職業(yè)教育特殊矛盾是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，即職業(yè)教育普遍的、穩(wěn)定的和內(nèi)在的關(guān)系，是發(fā)生在職業(yè)教育內(nèi)部深處、貫穿于職業(yè)教育發(fā)展全過程和反映職業(yè)教育各組成要素間的內(nèi)在聯(lián)系的矛盾。這種矛盾運(yùn)動規(guī)律不以人的意志為轉(zhuǎn)移，但人們能夠認(rèn)識和利用它。參見：王潔.職業(yè)教育基本矛盾本質(zhì)界定、運(yùn)動規(guī)律及科學(xué)認(rèn)識理論研究[J].職教論壇，2010（13）:69-71.

③要素關(guān)系說：認(rèn)為要明確職業(yè)教育的本質(zhì)，必須解決三種關(guān)系問題，即職業(yè)教育的基本要素及其相互間的關(guān)系、職業(yè)教育的基本要素與社會發(fā)展之間的關(guān)系、職業(yè)教育與普通教育之間的關(guān)系。參見：南海，董華.對職業(yè)教育幾個基本理論問題的思考[J].職教論壇，2004（5）:4-6.

④工作體系說：認(rèn)為職業(yè)教育存在的邏輯前提是工作體系的存在，只有深入理解工作體系，并采用工作體系的視野來解讀職業(yè)教育，才可能獲得堆砌本質(zhì)的深入理解。工作體系的基本構(gòu)成要素是職業(yè)、工作和技術(shù)，應(yīng)從這三個層面解釋職業(yè)教育本質(zhì)的不同側(cè)面。參見：徐國慶.職業(yè)教育原理[M].上海教育出版社，2007：28.

⑤亞里士多德“種差＋屬”的四謂詞理論：亞里士多德認(rèn)為“所有命題和所有問題所表示的或是某個屬，或是一特性，或是一偶性；因?yàn)榉N差具有類的屬性，應(yīng)與屬處于相同序列。但是，既然在事物的特性中，有的表現(xiàn)本質(zhì)，有的并不表現(xiàn)本質(zhì)，那么，就可以把特性區(qū)分為上述的兩個部分，把表現(xiàn)本質(zhì)的那個部分稱為定義，把剩下的部分按通常所用的術(shù)語叫做特性。根據(jù)上述，因此很明顯，按現(xiàn)在的區(qū)分，一共出現(xiàn)有四個要素，即特性、定義、屬和偶性。”因此，定義是揭示事物本質(zhì)的短語，下定義的方法是“種差+屬”。參見：苗力田.亞里士多德全集(第一卷)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1990：357.

⑥人人性：認(rèn)為職業(yè)教育是面向人人的教育，具有服務(wù)于和面向社會每個成員的固有特性。參見：陳齊苗.也談職業(yè)教育的本質(zhì)——讀俞啟定先生的《職業(yè)教育本質(zhì)論》有感[J].職教論壇，2010（7）:79-81.

⑦初始職業(yè)化：認(rèn)為職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是完成個體的初始職業(yè)化，即個體通過一系列的教育和崗位實(shí)踐,把已獲得的知識和技能內(nèi)化為能基本勝任職業(yè)崗位工作的職業(yè)能力,并在職業(yè)生涯環(huán)境中正確進(jìn)行職業(yè)社會角色定位與扮演的過程。參見：申家龍. 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性——初始職業(yè)化[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（6）:5-7.

⑧技術(shù)技能職業(yè)性：認(rèn)為職業(yè)教育屬于面向職業(yè)的專門教育，職業(yè)教育按專業(yè)組織教學(xué)，培養(yǎng)專門人才，因此職業(yè)教育的本質(zhì)歸屬是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。參見：歐陽河.職業(yè)教育基本問題初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005(12):19-26.

⑨技藝授受：認(rèn)為職業(yè)教育的本質(zhì)是由掌握一定技巧性的技術(shù)或手藝的教師將其掌握的技術(shù)、技藝授受給那些有比較明確的技術(shù)、技藝應(yīng)用意向的學(xué)生，使其能夠在社會的技術(shù)、技藝性的工作中就職，并且能夠在這些職業(yè)中發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容就是某種技藝。參見：劉曉.職業(yè)教育本質(zhì)的再審視[J].職教論壇，2010（10）:8-11.

⑩職業(yè)針對性：認(rèn)為職業(yè)教育的本質(zhì)是針對某種職業(yè)的理論知識和實(shí)踐能力的特殊要求所進(jìn)行的一種專門教育。參見：陳建明. 把握職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)特征推動職業(yè)技術(shù)教育健康發(fā)展[J].北京工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）：1-4.

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