序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇知識教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著社會的發(fā)展，終身教育已在社會上有中心地位，終身教育倡導(dǎo)的是學(xué)習(xí)化的社會。在學(xué)習(xí)化社會中，學(xué)會學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。由于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，將多媒體技術(shù)作為有效的學(xué)習(xí)工具，輔助學(xué)習(xí)，愈來愈成為一種趨勢。在這種趨勢下，教師必須要適應(yīng)新形勢的發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中的把教師作為教學(xué)的主體，而要把學(xué)習(xí)的重心歸還到學(xué)生的“學(xué)”上。教師應(yīng)首先在腦海中打一個問號，知識是外部輸入的，還是內(nèi)部生成的？我所認(rèn)為的建構(gòu)知識，并不是以前所指的讓學(xué)生被動接受知識的過程，而是由學(xué)習(xí)知識的主體—學(xué)生通過自己的探究而構(gòu)建起的知識體系。這個體系的知識基礎(chǔ)是學(xué)生的已有知識，由已有知識向新知識進(jìn)行延伸，然后將知識進(jìn)行處理和轉(zhuǎn)化。這個過程可以讓學(xué)生利用自己積累的獨特經(jīng)驗，賦予自我認(rèn)知的新內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生自身的經(jīng)驗和自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識主體的主體性，尊重學(xué)生的個性差異，也不可忽視教師的引導(dǎo)和學(xué)生相互之間的互動關(guān)系，應(yīng)反對知識的純粹灌輸。高效課堂的內(nèi)涵，不僅是教師教學(xué)的高效，還有學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，大部分學(xué)生能在課上就把知識都基本“消化”，再加上課下的稍加復(fù)習(xí)就能“吸收”，這樣的課堂才是高效的。要達(dá)到對高效課堂的知識構(gòu)建，教師先要在課前做好十足的準(zhǔn)備，不僅要備好教材的理論知識，還要對自己的學(xué)生有充分的了解，這樣才能更好地因材施教，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能在自己原有的知識基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，這樣的課堂才能稱得上是高效的。

二、化學(xué)教學(xué)中如何做到對知識的建構(gòu)

（一）化學(xué)教師的角色定位

新課標(biāo)要求，教師不再是信息的提供者，要變成學(xué)生自主獲得信息的引導(dǎo)者和為學(xué)生分配任務(wù)和提出問題的輔助者。教師需要做的是為學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生在情境中不斷地進(jìn)行思考、探索和建構(gòu)知識。教師的作用將不再是講述“事實”，而是考慮如何指導(dǎo)學(xué)生自主地建構(gòu)自己的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過對化學(xué)過程和現(xiàn)象的觀察、推理，進(jìn)行化學(xué)實驗，使學(xué)生能夠更多地從自己內(nèi)部對化學(xué)過程進(jìn)行識別與評價，進(jìn)而形成知識體系。教師要給學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍，使學(xué)生能夠活躍思維，探究熱情高漲。同時，也要在學(xué)生的紀(jì)律有些混亂時，給予提醒，還要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性。教師可以給學(xué)生制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生朝著這個目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)。這是屬于學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)過程，是富有他的個人特色的，與眾不同的。

（二）為學(xué)生提供真實的化學(xué)教學(xué)環(huán)境

教師在課堂教學(xué)時，盡量布置一些較真實的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常實踐活動。這些接近生活的、真實的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容和技能，它們有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)知識，同時也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和意義。為此教師應(yīng)盡可能地把學(xué)生要認(rèn)識的化學(xué)過程，現(xiàn)象以及所要解決的化學(xué)問題提供給學(xué)生，如何利用設(shè)計實驗實地考察，形象說明等，特別是可利用多媒體技術(shù)進(jìn)行逼真模擬，為學(xué)生創(chuàng)造近乎實際過程的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在這種真實的環(huán)境中進(jìn)行獨立或合作的探索活動。過去我們一直認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識應(yīng)先分解然后再綜合，現(xiàn)在看來不完全是這樣，學(xué)生一開始可能就會介入到一個復(fù)雜的化學(xué)問題之中，所涉及的其他化學(xué)知識能為要學(xué)習(xí)的概念或原理的理解提供背景知識，從而學(xué)生能建構(gòu)起自己的有關(guān)知識。

（三）從多重角度來探索學(xué)習(xí)材料

教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)含有多重信息來源和多重觀點的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師一方面要提供學(xué)生建構(gòu)理解所需要的基礎(chǔ)，同時又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體情景采用適當(dāng)?shù)牟呗浴Ｔ趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師總是很自信自己對問題的處理能力，經(jīng)常會把自己對問題的理解強(qiáng)加給學(xué)生，并用大量習(xí)題的固定解題模式訓(xùn)練學(xué)生，用加班加點的方法，描述化學(xué)知識并灌輸給學(xué)生，這些做法實際上是扼殺了學(xué)生個體思維的獨特性，剝奪了學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨立進(jìn)行化學(xué)探索的權(quán)力，反映在學(xué)生解決問題的方式和試卷作答上，無處不有教師個性的烙印，因此教師對學(xué)生解決問題不能包辦，應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同角度探究解決問題的途徑。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的開放的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的思維習(xí)慣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維模式

篇(2)

本文的調(diào)查對象為中央民族大學(xué)國際教育學(xué)院2013級漢語國際教育碩士，中國碩士63人，外國碩士21人。其中，中國碩士一班全部為對外漢語專業(yè)背景，共33人。中國碩士二班為其他專業(yè)背景，共30人。

二、研究方法

本文采取問卷調(diào)查的方法，通過電子郵件發(fā)放問卷，不記名，以確保調(diào)查的真實性和有效性。計劃回收問卷84份，實際回收問卷64份，回收率達(dá)76．2％。此次調(diào)查共40題，涉及“語音及對外漢語語音教學(xué)”這門課的課時、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實踐性知識獲得途徑等幾個方面的問題。本調(diào)查運用spss17．0統(tǒng)計軟件對所有問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和對比。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）“語音及對外漢語語音教學(xué)”的課時安排

國務(wù)院學(xué)位委員會制定的《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)計劃》中將“漢語作為第二語言教學(xué)”設(shè)為核心課，“語音及對外漢語語音教學(xué)”成為這門課程中的一個重要組成部分。由于各培養(yǎng)院校的實際情況不同，設(shè)定的課時也不完全一致。就我院來說，該門課中、外學(xué)生的課時一致，第一學(xué)期開設(shè)，共18課時。在被調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為18課時合適的，一班占64％，二班占63．6％，外國碩士占66．7％。認(rèn)為需要增加課時的一班占33．3％，二班占36．4％，外國碩士占26．7％。可見，有三分之二左右的學(xué)生認(rèn)為“語音教學(xué)”這門課的課時足夠，而近三分之一的認(rèn)為課時應(yīng)該增加至20、24、32、36節(jié)不等。關(guān)于18課時能否達(dá)到真正學(xué)會如何進(jìn)行語音教學(xué)的目的，中外學(xué)生的答案相差很大。回答“是”的，一班占56％，二班占54．5％，外國碩士占80％；幾乎近一半的中國學(xué)生認(rèn)為18課時無法達(dá)到進(jìn)行語音教學(xué)的目的。他們認(rèn)為，課堂上講授的教學(xué)方法和技巧需要經(jīng)過大量的教學(xué)實踐才能真正掌握，18課時在實踐環(huán)節(jié)上不充分。

（二）“語音及對外漢語語音教學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容

1．對該門課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。關(guān)于該門課主要應(yīng)教授的內(nèi)容，各班學(xué)生的答案差異較大（如表1所示）。一班學(xué)生和外國碩士普遍認(rèn)為是學(xué)習(xí)漢語語音教學(xué)的具體方法（93．3％和85．2％）、教會學(xué)生如何進(jìn)行漢語語音教學(xué)（96．3％和93．3％），而二班學(xué)生就這兩項的選擇分別為72．7％和81．8％，明顯低于前兩個班。其中，68．2％的二班學(xué)生認(rèn)為是語音教學(xué)及其相關(guān)理論問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一班和外國碩士（55．6％和53．3％）；50％的二班學(xué)生認(rèn)為是語音教學(xué)過程中的科研方法，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一班和外國碩士（33．3％和13．3％）。

從上文數(shù)據(jù)可以看出，由于非專業(yè)背景，二班學(xué)生對理論知識的需求更大，期望了解相關(guān)的語音理論問題，他們認(rèn)為科研能力在專業(yè)碩士的培養(yǎng)中占據(jù)重要位置，希望在獲得教學(xué)技能的同時具備一定的研究能力。而海外各國對科研要求不同，外國碩士對此內(nèi)容的需求相對較低。一班學(xué)生有過該方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，需求也相對較低。2．教學(xué)內(nèi)容安排是否合理、詳略得當(dāng)。“語音及對外漢語語音教學(xué)”這門課共設(shè)七個專題，即語音及對外漢語語音教學(xué)概述（2課時），聲母及聲母教學(xué)（3課時），韻母及韻母教學(xué)（3課時），聲調(diào)、語流及聲調(diào)、語流教學(xué)（3課時），教學(xué)錄像觀摩評析（2課時），國外中小學(xué)漢語語音教學(xué)（2課時），語音教學(xué)能力展示（3課時）。認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容安排合理、詳略得當(dāng)?shù)模话嗾?00％，二班占72．7％，外國碩士占93．3％。其中，23％的二班學(xué)生認(rèn)為有的內(nèi)容合理得當(dāng)，有的內(nèi)容為否。從授課教師的角度分析，二班是平行課中的先行班，教師會根據(jù)在二班學(xué)生的教學(xué)效果來調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)內(nèi)容，因此一班全部答案為是。對于教學(xué)內(nèi)容安排不合理、不得當(dāng)?shù)牟糠郑瑢W(xué)生們普遍認(rèn)為，課堂實踐機(jī)會不夠，教學(xué)能力展示的時間不足，應(yīng)該提高教學(xué)內(nèi)容的完整性。對他們來說，學(xué)習(xí)用簡單的方法教會留學(xué)生發(fā)音是最重要的。3．教學(xué)內(nèi)容的必要性。92．2％的被調(diào)查者認(rèn)為所有的教學(xué)專題都是必要的。對于需要增加的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們的建議是：（1）增加教學(xué)實踐的時間，加大學(xué)生語音教學(xué)的展示和教師點評機(jī)會，增加教學(xué)案例分析的數(shù)量，觀看更多的教學(xué)視頻，包括上述各專題內(nèi)容的片段教學(xué)，針對不同年齡、不同國別、不同漢語水平學(xué)習(xí)者的教學(xué)，新手和熟手教師的教學(xué)，不同教師的糾音教學(xué)等。由于學(xué)生們很清楚自己未來的教學(xué)定位，對“國外中小學(xué)漢語語音教學(xué)”這個專題的需求比較大。他們希望增加該專題的內(nèi)容，分享各國①中小學(xué)語音教學(xué)實例，觀看各國中小學(xué)教學(xué)的視頻資料（也包括中國的國際學(xué)校）或示范課；每次課都要留有足夠時間進(jìn)行觀摩、討論與語音相關(guān)的課堂教學(xué)實例，從而將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，最終變?yōu)閷嵺`性知識。（2）更為細(xì)致地講授更多有效的語音教學(xué)方法。例如如何糾正難學(xué)易錯的音，已經(jīng)“化石化”的語音面貌如何改善，如何避免語音課的枯燥性等。掌握一些實際的課堂教學(xué)方法，學(xué)會課堂設(shè)計、管理和調(diào)動中小學(xué)生的課堂積極性；能夠針對兒童的年齡特點和學(xué)能水平進(jìn)行教學(xué)；了解海外的語音教學(xué)測試形式。他們希望增加少量與中國文化相關(guān)的語音練習(xí)，教師能提供一些歌謠、韻語等相關(guān)語音教學(xué)資料。除了語音教學(xué)方法外，適當(dāng)增添一些兒童心理、幼兒管理、如何與家長溝通、中小學(xué)漢語教學(xué)應(yīng)注意的問題等（有些內(nèi)容已經(jīng)不屬于語音教學(xué)的內(nèi)容）。（3）增加語音課的教學(xué)設(shè)計，包括一節(jié)課和一個學(xué)期的教學(xué)設(shè)計，同時能將所學(xué)的方法有機(jī)地運用于教學(xué)中。（4）增加不同國別學(xué)習(xí)者的語音特點和偏誤糾正的專題，增加中高級學(xué)習(xí)者的語音教學(xué)內(nèi)容，加大聲調(diào)、語流教學(xué)的比重及針對難點音進(jìn)行教學(xué)的練習(xí)。除此以外，有研究傾向的學(xué)生希望增加語音教學(xué)研究現(xiàn)狀、研究方法的介紹，非專業(yè)背景的學(xué)生希望增加本體知識的系統(tǒng)講授和重要本體知識的回顧等。由此可見，漢語國際教育碩士對“語音教學(xué)”這門課的期待很高，而由于學(xué)生需求各異，語音專業(yè)知識掌握程度不同，教師需要花費較大力氣進(jìn)行精心設(shè)計和準(zhǔn)備，才能真正滿足他們的需求。4．不同專題語音理論知識與語音教學(xué)方法的比例安排。85．9％的學(xué)生認(rèn)為“聲母及聲母教學(xué)”比例安排合適，7．8％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法講授過少，4．7％的學(xué)生認(rèn)為理論知識講授過少。84．4％的學(xué)生認(rèn)為“韻母及韻母教學(xué)”比例安排合適，4．7％的學(xué)生認(rèn)為理論講授過少，9．4％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法講授過少。78．1％的學(xué)生認(rèn)為“聲調(diào)、語流及聲調(diào)、語流教學(xué)”（中小學(xué)語音教學(xué)）①比例安排合適，9．4％的學(xué)生認(rèn)為理論知識講授過少，10．9％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法講授過少。從上面的數(shù)據(jù)可見，學(xué)生們對“聲調(diào)、語流及聲調(diào)、語流教學(xué)”和“中小學(xué)語音教學(xué)”這兩個專題內(nèi)容的安排上滿意度相對低一些。因此，教師在這兩個專題的語音教學(xué)理論知識和方法的平衡上，還需要進(jìn)一步調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的需求，安排更多合理有效的教學(xué)內(nèi)容。5．各專題教學(xué)內(nèi)容的講練安排。對于該題目，各班學(xué)生的答案有很大差異（如表2所示）。外國碩士和中國一班普遍認(rèn)為教師教授比例合適，學(xué)生的教學(xué)實踐機(jī)會合適。其中，20％的外國碩士和11．5％的一班學(xué)生認(rèn)為講授合適、教學(xué)實踐機(jī)會太少；13．3％的外國碩士和7．7％的一班學(xué)生認(rèn)為教師講授太多，6．7％的外國碩士認(rèn)為理論講授過多。而二班只有50％的學(xué)生認(rèn)為教師講練比例合適，45．5％的學(xué)生認(rèn)為教師講授合適、語音教學(xué)的練習(xí)機(jī)會太少，9．1％的學(xué)生認(rèn)為教師講授太多，18．2％的學(xué)生認(rèn)為教師理論知識講授過多，這個數(shù)據(jù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外國碩士。從上述數(shù)據(jù)可以看出二班學(xué)生對教學(xué)方法和教學(xué)實踐的需求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩個班。由于二班為非專業(yè)背景學(xué)生，專業(yè)知識掌握程度不同，對教學(xué)內(nèi)容的感受也不同。他們希望在有限的培養(yǎng)期內(nèi)，通過大量的教學(xué)實踐來掌握有效的教學(xué)方法，并能直接運用于未來的教學(xué)。這也符合漢語專業(yè)碩士以培養(yǎng)技能和解決實際問題能力為主的宗旨。

（三）“語音及對外漢語語音教學(xué)”的教學(xué)模式

對于該門課應(yīng)采用的教學(xué)模式，各班學(xué)生的答案也有較大差異（如表3所示）。外國碩士和二班學(xué)生更傾向教師講一半、學(xué)生討論一半的模式，所占比例為73．3％和54．5％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一班（40．7％）。51．9％的一班學(xué)生傾向教師主講、學(xué)生參與的方式，而二班和外國碩士分別占31．8％和6．7％。可見，專業(yè)背景與非專業(yè)背景的學(xué)生在聽課方式上也有很大區(qū)別。專業(yè)背景的學(xué)生更注重教師講授理論和方法，在此基礎(chǔ)上加入自己的參與和實踐。由于語音教學(xué)的專業(yè)性，很多內(nèi)容需要由教師來主導(dǎo)和點撥。而非專業(yè)背景的學(xué)生專業(yè)來源多樣，思維方式更加開放，他們注重參與，喜歡合作式的學(xué)習(xí)與討論，渴望從同伴那里得到啟發(fā)，對教師的依賴相對較弱。其中，有20％的外國碩士傾向教師主導(dǎo)、學(xué)生參與為主的教學(xué)模式。而就語音教學(xué)的特殊性和教學(xué)對象的特點，這種模式對外國碩士來說，實施起來還是非常有難度的。

（四）語音教學(xué)實踐性知識獲得途徑

篇(3)

（一）在課程方面

目前財務(wù)會計教學(xué)所采用的教材都是根據(jù)《企業(yè)會計制度》和《企業(yè)會計準(zhǔn)則》來編寫的，教師的授課也是根據(jù)這兩本書而進(jìn)行的，授課內(nèi)容和稅收法律中的規(guī)定有所不同。教師基本會計理念教給學(xué)生的是責(zé)權(quán)發(fā)生制，但是稅收法律制度中有關(guān)收入和費用的確定和會計有所不同，它既有責(zé)權(quán)發(fā)生制，也有收付實現(xiàn)制，在教學(xué)過程中應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)分這兩者的不同，避免導(dǎo)致不必要的損失。

（二）在教學(xué)方面

在財務(wù)會計教學(xué)方面，主要存在的問題有：第一、教學(xué)目標(biāo)滯后，定位不準(zhǔn)；財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該充分體現(xiàn)出“專業(yè)化”和“技能化”的特色，以為社會培養(yǎng)實用性和技術(shù)性人才為主要目標(biāo)。但是隨著外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，這一教學(xué)目標(biāo)被淡化了，取而代之的是以通過初級和中級會計師考試為教學(xué)目標(biāo)，偏離和社會的需求。第二、教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離實際；教學(xué)內(nèi)容以教材為依據(jù)。但是目前財務(wù)會計專業(yè)的教材要么是使用本科教材，理論有余而實踐不足，要么是自編講義，胡編亂造，不合實際，嚴(yán)重影響和教學(xué)。第三、教學(xué)方法單一，手段落后；現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)顯示出其巨大的優(yōu)越性，但是因為學(xué)校的擴(kuò)招和教師自身素質(zhì)的原因，很多現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備并沒有派上用場，教學(xué)以黑板加粉筆的形式盡興，教學(xué)方式缺乏靈活性和多樣性。

（三）在成績考評方面

財務(wù)會計專業(yè)對于學(xué)生的考核和評價，沿用的是傳統(tǒng)的評價方式，以期末考核為主，采用卷面和分?jǐn)?shù)的形式，來評價學(xué)生在本學(xué)年的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生為了通過考試，往往平時不學(xué)習(xí)，考前瘋狂背誦，以獲得一個過得去的分?jǐn)?shù)。同時在考試過程中，注重的是學(xué)生理論的理解和記憶，而對于學(xué)生的實踐能力的考核上，卻存在著一定的空白區(qū)域，導(dǎo)致學(xué)生重理論而輕實踐，實踐技能不能滿足工作崗位的需求。

二、知識經(jīng)濟(jì)背景下財務(wù)會計教學(xué)中存在的問題對策

（一）改變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法

目前，財務(wù)會計專業(yè)原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，必須要進(jìn)行改進(jìn)。以熟練操作技能為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以社會需求為導(dǎo)向來加強(qiáng)財務(wù)會計專業(yè)的實用性和技能型。在學(xué)習(xí)理論知識的同時，增加實踐課程的比重。在教學(xué)方法上，改變過去灌輸式和滿堂灌的教學(xué)方式，向著啟發(fā)式和師生互動式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，拓寬學(xué)生看待問題的視野和思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力。

（二）編寫適用教材，建設(shè)實驗室

財務(wù)會計專業(yè)的教材編寫一定要以一線企業(yè)在工作中發(fā)生的實際經(jīng)濟(jì)事項以及產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟(jì)事項的內(nèi)外部相關(guān)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系為導(dǎo)向，不能夠無中生有，主觀臆斷，脫離實際。在學(xué)習(xí)理論課程的同時，一定要注重實踐，以會計核算程序、憑證和傳遞程序為模擬對象，按照真實的工作流程，使用一線企業(yè)常用的原始憑證、會計賬簿和記賬憑證來訓(xùn)練學(xué)生的操作和動手能力。實驗室對于財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)來說是必不可少的。學(xué)生在畢業(yè)后，基本上沒有一定的適應(yīng)期，就被要求上崗熟練地工作。因此，加大對于實驗室的建立的資金投入對于財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)來說，是十分必要的。

（三）建立校企結(jié)合的辦學(xué)方針

篇(4)

高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，能否培養(yǎng)出滿足需要的審計人才，是衡量審計教學(xué)論文成敗的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，審計專業(yè)教學(xué)論文辦法改革的當(dāng)務(wù)之急，一要明確審計人才培養(yǎng)目標(biāo)；二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)論文觀念；三要應(yīng)用新的案例教學(xué)論文辦法。案例教學(xué)論文作為一種全新的教學(xué)論文辦法，如何在審計專業(yè)教學(xué)論文中充分利用，以提高教學(xué)論文質(zhì)量，值得我們探討和思考。

一、明確審計人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國高等審計專業(yè)的教育目標(biāo)是：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、師事務(wù)所、管理部門、單位、機(jī)構(gòu)從事審計實際工作的高級專門人才”。按照這一要求，我們長期以來把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)從事審計職業(yè)的工作者。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境的變化，審計作為一種職業(yè)在工作范圍、服務(wù)本質(zhì)和上迅速擴(kuò)張，出現(xiàn)了審計畢業(yè)學(xué)生與需求的不適應(yīng)性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計人員，而且需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的知識技能、善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的復(fù)合型人才。基于以上需要，筆者認(rèn)為審計專業(yè)教育教學(xué)論文目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)他們作為一名審計人員所應(yīng)具備的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，使其具有終生學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)審計環(huán)境的變化，而不是訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)審計人員。

審計學(xué)科具有很強(qiáng)的性、實踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。審計專業(yè)教學(xué)論文工作注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，努力實現(xiàn)高素質(zhì)審計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；教育部大力實施“高等學(xué)校教學(xué)論文質(zhì)量和教學(xué)論文改革工程”，強(qiáng)調(diào)以質(zhì)量建設(shè)為核心，積極推進(jìn)高等教育的質(zhì)量建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對審計人才的要求也越來越高，一方面由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日益復(fù)雜，機(jī)和技術(shù)的廣泛應(yīng)用，審計的難度增大，審計風(fēng)險大增；另一方面，對會計信息質(zhì)量和及時性的要求越來越高，進(jìn)而提高了對審計工作質(zhì)量客觀性和公正性的要求。面對日益復(fù)雜的業(yè)務(wù)，審計人員不僅要系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識，具備從事本專業(yè)的工作能力，而且還要具備適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會計、審計環(huán)境的能力和運用所學(xué)的知識解決新問題的能力；同時還要求審計人員具備較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)和團(tuán)隊互助精神。培養(yǎng)一批理論知識、實踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和適應(yīng)能力強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計人才，是審計教育工作的主要目標(biāo)。

二、改革審計教學(xué)論文傳統(tǒng)模式

審計作為一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，有著獨特的教學(xué)論文，而我國高校審計專業(yè)教學(xué)論文辦法，還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法，課堂教學(xué)論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實踐，忽略了教師和學(xué)生的充分交流，學(xué)生缺少主動提出新問題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性，但在實際教學(xué)論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計環(huán)境及審計業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)論文模式不能很好地順應(yīng)審計專業(yè)教學(xué)論文規(guī)律，直接制約著審計專業(yè)教學(xué)論文改革，未來審計人員綜合素質(zhì)的提高，它已不適應(yīng)教育發(fā)展的要求，必代之以先進(jìn)的、合理的、適合學(xué)生發(fā)展的、能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實踐能力的辦法，案例教學(xué)論文法的實施勢在必行。

由于審計行業(yè)是一個高智力行業(yè)，對審計人員與一般財會人員在專業(yè)素質(zhì)方面具有更高的要求，集中體現(xiàn)在審計工作的全過程對審計職業(yè)判斷的依賴性，而職業(yè)判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計人員的專業(yè)實踐經(jīng)驗，這種職業(yè)的特點使得審計專業(yè)教學(xué)論文比其他學(xué)科更加注重基于實踐的案例教學(xué)論文。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對各國有關(guān)專家意見的調(diào)查，案例研究對能力、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、知識的傳授、學(xué)生對知識的接受程度、知識保留的持久性方面都具有獨特的作用。隨著教育教學(xué)論文觀念的更新和知識信息時代的到來，審計教學(xué)論文改革已成為審計教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計教學(xué)論文規(guī)律，廣泛實施案例教學(xué)論文辦法，以便在教學(xué)論文辦法和教學(xué)論文內(nèi)容安排上適應(yīng)全面培養(yǎng)審計專業(yè)高素質(zhì)人才的需要。

三、運用審計案例教學(xué)論文

學(xué)校不能滿足學(xué)生到師事務(wù)所進(jìn)行直接實習(xí)的要求，但可以積極采取間接實踐形式，如校內(nèi)審計模擬操作、課堂案例教學(xué)論文等有效形式。案例教學(xué)論文法是指審計專業(yè)教師以案例為基本素材，提煉和采用審計實踐中的一些典型例子，對原理、和道理進(jìn)行解釋，將審計理論知識描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入審計情境現(xiàn)場，通過學(xué)生的實際操作，從理論到實踐，再從實踐到理論，突破教學(xué)論文中的難點，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問題、解決問題的能力的一種專門技術(shù)辦法。案例教學(xué)論文主要不是研討理論本身，而是運用理論知識來解決實踐問題，它要求學(xué)生實現(xiàn)從理論到實踐體驗的飛躍，在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識，而且在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉，它適合對審計專業(yè)學(xué)生實踐能力、能力的培養(yǎng)。

審計專業(yè)教師在應(yīng)用案例教學(xué)論文法時，適當(dāng)?shù)剡x用案例教學(xué)論文形式，可以根據(jù)不同的教學(xué)論文目的、不同的教學(xué)論文階段、不同的教學(xué)論文課程選用不同的審計案例教學(xué)論文模式。一般有以下三種：

（一）案例教學(xué)論文與理論教學(xué)論文相結(jié)合，以理論講述為主，再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如在講授《審計學(xué)原理》課程時，由于學(xué)生剛接觸專業(yè)知識，可以理論講授為主；教材中對審計業(yè)務(wù)約定書的講解，只是寫明應(yīng)包括的和層次，學(xué)生學(xué)習(xí)時感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實的審計業(yè)務(wù)約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計業(yè)務(wù)約定書交給學(xué)生判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)時就會感到直觀實際，教學(xué)論文效果明顯提高。

（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析和討論，歸納理論。比如在講授《效益審計》課程時，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對企業(yè)進(jìn)行財務(wù)報表延伸的效益審計時，教師可以先從案例庫中選用某單位連續(xù)三年真實合法的財務(wù)報表及有關(guān)資料，要求學(xué)生根據(jù)案例資料做好編制動態(tài)比較財務(wù)報表、測算各項評價指標(biāo)、對比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價等多項工作；在此基礎(chǔ)上教師適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生們自己分析，獨立完成上述業(yè)務(wù)操作過程；接著在小組相互交流，在班內(nèi)討論，評選出學(xué)生完成情況的等級；最后由教師對這次實際業(yè)務(wù)的操作進(jìn)行講評，總結(jié)出學(xué)生們的優(yōu)缺點及注意事項。

在整個教學(xué)論文過程中，通過案例分析來闡述審計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對審計理論知識的領(lǐng)悟和鞏固；不僅可以突破教學(xué)論文中的難點問題，克服死記硬背，而且通過學(xué)生的積極參與可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

篇(5)

關(guān)鍵詞：新課程改革； 教師專業(yè)化； 科研能力； 培養(yǎng)途徑

一、高中教師科研能力的提出與界定

1996年聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會在日內(nèi)瓦召開，大會提出：“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略。”1996年美國卡內(nèi)基財團(tuán)組織的“美國全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會”編制的《教師專業(yè)知能標(biāo)準(zhǔn)大綱》是一份迄今為止最明確地界定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文件。該文件“強(qiáng)調(diào)教師作為‘反思性實踐者’、‘行動研究者’，要勤于思考，從自己的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗，緊跟教育科研步伐，激情滿懷地投入到從不間斷的專業(yè)發(fā)展中。”我國《教師法》第七條要求教師：“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見。”這些都是在強(qiáng)調(diào)教師教科研能力，它是教師專業(yè)化的重要組成部分。

高中教育課程改革以一種全新的教育理念掀起了教育領(lǐng)域的一場革命。這一輪課程改革立足于當(dāng)代科學(xué)知識綜合化的大趨勢，以先進(jìn)的教育理念作為教材編寫的立足點，以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式――變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)為突破口，順應(yīng)社會的要求和時代的潮流，為每個學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定良好科學(xué)基礎(chǔ)。這就要求高中教師在教育理念、教育方法、教學(xué)手段等方面全面更新，使教學(xué)過程始終充滿著探索、研究，不斷解決教育實踐中出現(xiàn)的種種問題和適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的種種要求。因此，高中教師不僅僅是“知識傳授者”，更應(yīng)該是教育科研的能手，這樣才能適應(yīng)高中新教育課程改革的需要，才能適應(yīng)社會變革對教師專業(yè)化的需要。

教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。首先，教育科研能力來源于實踐，它是在教育教學(xué)實踐中依據(jù)先進(jìn)的教育理論日積月累起來的經(jīng)驗和借助先進(jìn)的教育手段逐步形成的。其次，教育科研能力是在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的一種超越和升華的創(chuàng)新能力，不是簡單的、原地踏步式的傳統(tǒng)教育能力。第三，教育科研能力是在有意識的學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高的過程中，逐漸形成的一種動態(tài)的認(rèn)識和改造教育的能力。

二、教師科研能力的結(jié)構(gòu)

新世紀(jì)的教育需要更多的教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠型”教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。教師應(yīng)具備的科研能力應(yīng)包括：對教育實踐反思能力；教育研究能力；撰寫教育教學(xué)論文的能力；校本課程開發(fā)能力。

1.教育反思能力

教育反思能力是指教師在教育教學(xué)實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的能力。美國心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner，1989）提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”他永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。所以，教育的反思能力是成為專家型教師的必備能力。

2.教育研究能力

教育研究能力，是在教師反思能力基礎(chǔ)上更高的能力要求。它是指教師在教育教學(xué)過程中，從事與教育教學(xué)有關(guān)的各種課題的實驗、研究與發(fā)明創(chuàng)造的能力。教育研究能力總體上包括以下幾個方面：

（1）選題能力

選題能力是指教師根據(jù)教育教學(xué)實踐及其發(fā)展的需要，選定研究課題、實驗項目或確定教育科研論著名稱的能力。教師選題能力的大小，體現(xiàn)在選題的質(zhì)量上。對教師教育研究選題的質(zhì)量要求，大致有三點原則，即符合科研選題的實踐性原則、獨創(chuàng)性原則和可行性原則。

（2）教改實驗?zāi)芰?/p>

所謂教改實驗?zāi)芰Γ侵附處煾鶕?jù)研究課題的設(shè)想，在周密計劃和專門設(shè)置的特定條件下進(jìn)行教育教學(xué)改革實踐的能力。由于教改實驗是在完全自覺的情況下進(jìn)行的，這就要求教師在做好思想、物資和人力準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該做到：目標(biāo)明確、可行；要有控制變量；進(jìn)行總結(jié)驗收。

（3）收集整理教育研究資料的能力

收集整理教育研究資料的能力，是指教師根據(jù)研究范圍和課題的需要，有目的、有計劃地查索及歸納整理有關(guān)資料的能力。例如，如果想收集第一手資料可以做實驗、記觀察日記，寫教后記，錄音、錄像、拍照等；收集第二手資料可以利用圖書目錄和索引，訂閱文摘等情報資料，瀏覽專業(yè)報刊，參加有關(guān)學(xué)術(shù)研討會，閱讀時搞摘錄、摘要等。

3.撰寫教育教學(xué)論文的能力

撰寫教育教學(xué)論文的能力，是指教師用書面文字把自己教育教學(xué)研究中的經(jīng)驗體會、思維成果反映出來。大部分教師的教學(xué)技巧、方法比較靈活，掌握的熟練，但是把教學(xué)過程中的所思、所想寫成材料，發(fā)表自己的看法等方面較差一些。教育教學(xué)論文屬于學(xué)術(shù)論文范疇，是專門探討教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)術(shù)論文，所以教師在撰寫教育教學(xué)論文時需要具有多方面的相關(guān)能力。例如：聚焦定題的能力，審題定旨的能力，組織結(jié)構(gòu)的能力，分析論證能力等。撰寫教育教學(xué)論文的能力，是衡量教師教育教學(xué)成果的重要標(biāo)志之一，是教師對教學(xué)活動的反思與總結(jié)，同時也為今后的教育教學(xué)活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。

篇(6)

化學(xué)教學(xué)論文致謝詞范文一

寫到這里已是論文的結(jié)篇之詞，我突然沒有了之前流暢的思路，敲擊鍵盤的手指變得有些沉重起來，總結(jié)與回首總是令人感慨萬千。翻看著這厚厚一疊的數(shù)萬文字，想起曾經(jīng)為了要寫六千字的論文而發(fā)愁，我不禁對自己微笑了。四年的大學(xué)時光轉(zhuǎn)瞬即逝，十六年的學(xué)子生涯亦將揮手告別。這一路走來的點滴片段，此時此刻如同影像般在心底回放，無論快樂、憂傷、收獲還是挫敗，都是那樣的珍貴與溫暖。能端坐于課堂，凝聽老師的諄諄教誨；能留連在圖書館，啃讀冊冊文獻(xiàn)；從一門門課程的學(xué)習(xí)到一行行論文的撰寫，能擁有這段學(xué)習(xí)的機(jī)會，我有著難以言表的珍惜與努力，惟恐因為這樣或那樣的原因，對學(xué)業(yè)有絲毫的懈怠，盡其所能不辜負(fù)老師、朋友和家人的期望與關(guān)懷。

我要深深的感謝我的導(dǎo)師陳凱，從論文的選題到論文的完成，陳老師都給予悉心的指導(dǎo)，您淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、敏銳的科學(xué)思維、忘我的科研精神以及淡泊寧靜的生活境界，讓我在做人和做學(xué)問兩方面都獲益非淺。您的幽默風(fēng)趣和出眾口才更讓我佩服萬分。

感謝化學(xué)系的各位領(lǐng)導(dǎo)，感謝龍琪、陸國飛、宋怡三位化學(xué)教學(xué)論文的老師，感謝你們在學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)和生活中的關(guān)心，你們學(xué)者的睿智和師者的風(fēng)范，讓我在熱愛的化學(xué)教育領(lǐng)域的領(lǐng)悟更深一層!感謝張鳳、胡應(yīng)杰、鮮華、劉少賢、陳昌云等老師在實驗場地、實驗器材和藥品上的幫助和實驗技術(shù)方面的指導(dǎo)，畢業(yè)論文期間得到了你們太多的幫助，尤其是胡老師那一句“實驗要深入”被奉為我設(shè)計實驗的關(guān)鍵原則。

陳博同學(xué)的淵博學(xué)識、教育理想和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，朱子豐同學(xué)的深厚科學(xué)素養(yǎng)、敏銳實驗洞察力和熟練的實驗操作技能，以及他們共有的執(zhí)著、熱情，都是我學(xué)習(xí)的典范，也給予我投身實驗研究的極大動力。他們在畢業(yè)課題實踐過程中的交流、指導(dǎo)，使我獲益匪淺，在這里誠摯地感謝他們。尤其是陳博同學(xué)在我實驗失敗時給予我巨大的精神鼓舞，讓我更有信心站在今天的講臺上化學(xué)教學(xué)論文致謝詞范文化學(xué)教學(xué)論文致謝詞范文。

江虹、王煒祺、趙鈞若、范淑平、蔡敏堯、馬曉雯等學(xué)妹都是在相同課題組共同奮斗的成員，本篇之成文與她們的共同努力是分不開的，文中部分還參考了她們發(fā)表的部分成果。青春靚麗、才華橫溢的你們讓我對曉莊的校園更加留戀。謹(jǐn)以拙文向她們表示謝意。

本文還參考了部分江蘇蘇州高級中學(xué)的徐惠老師、揚州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院的胡益民老師與導(dǎo)師合作的論文，雖然沒有見過這兩位老師，但是仍然要向他們表達(dá)我的謝意。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的保志明老師、江蘇艾迪生公司副總沙德慧先生也給予我很多指導(dǎo)，特別感謝他們。

最后，我要以無比的深情感謝我遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的父母，你們的浩蕩養(yǎng)育之恩、深刻體察之心和無私奉獻(xiàn)的精神是我今生最大的財富和幸福。

化學(xué)教學(xué)論文致謝詞范文二

致謝2011年8月30日，我踏入了浙江大學(xué)，開始了新的求學(xué)之路。時至今曰，3年多的時光已悄然消逝。再回首，內(nèi)心思緒萬千，感慨良多。在本科論文完成之際，我要向曾經(jīng)給與我莫大幫助的老師、同學(xué)、朋友及親人表示我最衷心的感謝!

我要感謝我尊敬的導(dǎo)師一一寶貢敏教授。寶老師在做人、學(xué)習(xí)等多個方面為我樹立了良好的榜樣，值得我不斷的去學(xué)習(xí)。寶老師的思維非常的好，講話十分有邏輯，簡單明了，并能給與人深刻的啟發(fā)；做事十分嚴(yán)謹(jǐn)，工作兢兢業(yè)業(yè)，為人謙和，等等。在本科學(xué)習(xí)階段，寶老師一直用科學(xué)的精神要求我們，讓我們認(rèn)清道與術(shù)的關(guān)系，并讓我們嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，這為我本科論文的寫作以及將來的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。本科論文的整個過程，都離不開寶老師的用心指導(dǎo)和教誨，以及資助，例如，在例會進(jìn)行匯報時，寶老師總能給出具體的完善意見。此外，寶老師對待每個學(xué)生象對待子女一樣，在生活中也給與了我悉心的照顧。同時，師母俞秀金老師待人真誠、和藹可親，在我本科學(xué)習(xí)階段也給與了我溫暖的關(guān)懷。

感謝浙江大學(xué)管理學(xué)院的各位老師，例如，吳曉波教授、張鋼教授、魏江教授、陳凌教授、周帆教授、霍寶峰教授等，他們的講課讓我受益匪淺。浙江大學(xué)管理學(xué)院組織的國內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)講座，開闊了我的思維，讓我增加了大量的知識。

我要感謝同門張世琪、李賢紅、趙卓嘉、蔡麗玲師姐，師妹龍思穎、夏倩雯、黃諄心、陳瑾，師弟肖增瑞，在我本科學(xué)習(xí)期間給予的幫助和關(guān)心。我要感謝2011級本科班的所有同學(xué)，他們給與了許多的幫助，以及快樂，有他們的陪伴使得本科階段的學(xué)習(xí)更加豐富多彩和更加的有意義化學(xué)教學(xué)論文致謝詞范文論文。

感謝浙江省科技廳、浙江省人力資源和社會保障廳的相關(guān)人員，他們也給與了我一定的支持和幫助

感謝浙江理工大學(xué)的程華教授對我的鼓勵，感謝浙江理工大學(xué)的薛憲方副教授、MBA中心、楊嘵剛科長，感謝浙江財經(jīng)大學(xué)的吳道友副教授，對我學(xué)習(xí)的支持與幫助。

感謝相關(guān)企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)對我本科論文問卷調(diào)研的幫助，他們的幫助使我在問卷調(diào)研過程中的阻力降低了很多。感謝所有填寫問卷的企業(yè)人員，使我獲得了本科論文的數(shù)據(jù)。

篇(7)

一、通用技術(shù)教學(xué)選題范圍

1.通用技術(shù)課程特點、構(gòu)成、教學(xué)目的、教學(xué)成果評估。

2.通用技術(shù)教室設(shè)計及設(shè)備配置、選型、方案研究。

3.通用技術(shù)教學(xué)點分析及不同類型課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。

4.教學(xué)任務(wù)及教學(xué)效果評估標(biāo)準(zhǔn)研究。

5.通用技術(shù)教學(xué)與實驗教學(xué)的比較分析,通用技術(shù)教學(xué)與一般學(xué)科課程的異同。

6.信息化在通用技術(shù)教學(xué)中的輔助作用。

7.通用技術(shù)教師的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)特點、培訓(xùn)提高。

8.通用技術(shù)教學(xué)相關(guān)問題研究。

9.通用技術(shù)教室設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)問題研究。

二、征文內(nèi)容和格式要求

1.論文內(nèi)容要貼近實踐,貼近一線教學(xué)與應(yīng)用,要有一定的理論研究深度,具有指導(dǎo)性和借鑒意義。作者可以在選題框架下自行分解出具體題目,從多側(cè)面、多視角,深入具體地闡述和表述。

2.注重理論與實踐相結(jié)合。

3.論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例均可。

4.征文標(biāo)題要求準(zhǔn)確得體,簡短精煉。征文要求按照論文體例撰寫,超過3 000字的需有中、英文摘要和關(guān)鍵詞。

5.務(wù)求論點明確,論據(jù)可靠,數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,文字精練。

6.參選論文應(yīng)具原創(chuàng)性,不得侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)。

7.文稿一般不得超過5 000字,文稿應(yīng)附全部作者的單位、電子郵箱、郵政編碼、具體地址。

四、組織評選辦法

1.提交的論文或教學(xué)設(shè)計經(jīng)專家評審,評出優(yōu)秀作品。

2.組織研討會進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,優(yōu)秀論文或教學(xué)設(shè)計將由中國教學(xué)儀器設(shè)備行業(yè)協(xié)會和《中國教育技術(shù)裝備》雜志社頒發(fā)《年度優(yōu)秀通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計》、《年度優(yōu)秀通用技術(shù)教學(xué)論文》證書。

3.優(yōu)秀教學(xué)論文或設(shè)計將在《中國教育技術(shù)裝備》雜志上陸續(xù)刊登。

五、投稿方式

1.請將論文或教學(xué)設(shè)計發(fā)至《中國教育技術(shù)裝備》雜志社郵箱(jiaoyuzhengwen@vip.省略),請注明“征文”字樣。若作品無法通過電子郵件發(fā)送,請刻錄成光盤寄至《中國教育技術(shù)裝備》雜志社。

2.咨詢電話:010-62115171 62112663

3.聯(lián)系人:楊洋 李麗

4.郵寄詳細(xì)地址:北京市海淀區(qū)中關(guān)村南大街34號C座1002室《中國教育技術(shù)裝備》雜志社