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篇(1)

【關(guān)鍵詞】音樂基礎(chǔ)理論 數(shù)字化 平臺

現(xiàn)代音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，多為單學(xué)科式的、成熟的數(shù)字化教學(xué)，有音樂史、音樂欣賞及視唱練耳等學(xué)科，還有一些如和聲、作曲等學(xué)科還處在探索及研究階段。單學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)是各具特色的。將音樂基礎(chǔ)理論課程各學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行整合，在其共性的基礎(chǔ)上發(fā)揮個性，并統(tǒng)一到一個教學(xué)平臺，從而實現(xiàn)音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的平臺化管理，從而使音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)真正意義上的數(shù)字化。要想實現(xiàn)這個目標(biāo)，需要解決以下三方面的問題：其一，音樂基礎(chǔ)理論課程單一學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)化問題；其二，音樂基礎(chǔ)理論課程單一學(xué)科數(shù)字化教學(xué)問題；其三，多學(xué)科數(shù)字化音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)平臺的建設(shè)問題。

一、完善音樂基礎(chǔ)理論課程單一學(xué)科傳統(tǒng)化教學(xué)是數(shù)字化教學(xué)必備的條件

傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)是成熟的、成體系的，那么就要完善各音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科。將課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、題庫等全部完善，并形成數(shù)字化文稿，因為這些都不是一成不變的，要根據(jù)具體的教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容不斷地進(jìn)行更新，將這些數(shù)字化文稿形成教學(xué)文件，提供到教學(xué)平臺，將會大大方便教學(xué)，減輕教師的工作量，為教師的教學(xué)進(jìn)度計劃設(shè)計提供幫助。

二、音樂基礎(chǔ)理論課程單一學(xué)科數(shù)字化教學(xué)技術(shù)解決的思路

音樂基礎(chǔ)理論單一學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)問題，一直是數(shù)字化教學(xué)的熱門話題，很多專家、學(xué)者都做過這方面的探討和研究，而最有效的辦法，筆者認(rèn)為要根據(jù)各音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科的特點進(jìn)行設(shè)計，要找出相同音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科數(shù)字化教學(xué)的共性設(shè)計，如音樂史、音樂欣賞、藝術(shù)概論這些史類課程教學(xué)完全可以借鑒其他門類的數(shù)字化教學(xué)模式。由課件平臺結(jié)合聲音、圖像插入等方式解決教學(xué)技術(shù)問題。而動態(tài)音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科，如和聲、作曲等，要實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，一定要以課件平臺為依托結(jié)合相關(guān)音樂軟件來實現(xiàn)，這也是目前最現(xiàn)實有效的、比較科學(xué)的解決方法。單學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)為平臺建設(shè)的依托、單學(xué)科數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的解決會為其他相關(guān)學(xué)科數(shù)字化教學(xué)掃平道路，因為各學(xué)科之間存在著共性的數(shù)字化教學(xué)問題。

三、多學(xué)科數(shù)字化音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)平臺建設(shè)的思路

1.單一學(xué)科數(shù)字化教學(xué)管理為平臺做支撐

作為單一音樂理論學(xué)科，都有自己的教學(xué)文件、課件、題庫、數(shù)字化教材等文件，這些文件都需要歸檔、管理，而相對于其他音樂理論學(xué)科，這幾方面又是共性的，這樣就為數(shù)字化平臺建設(shè)提供了統(tǒng)籌管理的依據(jù)。各學(xué)科的科研、教學(xué)團(tuán)隊等方面的管理，甚至包括學(xué)術(shù)交流、師生藝術(shù)實踐等方面都可以納入到教學(xué)平臺進(jìn)行管理。另外，平臺還可以提供師資等方面的情況，做到全方位的管理。

2.數(shù)字化平臺為教師創(chuàng)新教學(xué)做支撐

平臺的管理是綜合的、靈活的，具有統(tǒng)籌性的。有了多學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)作為支撐，必然會在增進(jìn)學(xué)科教學(xué)及管理上有質(zhì)的飛躍。平臺的綜合性與條理性使音樂理論教師在教學(xué)設(shè)計上會更加全面系統(tǒng)化，從教材到講義，從課件到習(xí)題，會更加科學(xué)、人性化。各音樂理論學(xué)科教師之間通過平臺可以相互溝通、探討、交流，從專業(yè)到教學(xué)，可以全面涉及。這樣，教師之間必然會相互促進(jìn)。這種教學(xué)相長模式同時也會激發(fā)任課理論教師的教學(xué)熱情，創(chuàng)造性地授課。教師的創(chuàng)新性教學(xué)會不斷將新內(nèi)容、新知識、新思想帶進(jìn)課堂，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動參與學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

數(shù)字化平臺是音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科課程多學(xué)科的平臺，也是各科任課理論教師進(jìn)行學(xué)科間學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)的平臺。由于理論學(xué)科都帶有專業(yè)性質(zhì)，任課教師一般只擔(dān)任其中一到兩門音樂基礎(chǔ)理論課程，平時想要學(xué)習(xí)相關(guān)音樂理論學(xué)科以提高自身專業(yè)業(yè)務(wù)能力不太容易，現(xiàn)在可以以平臺為中心，通過登錄平臺就可以對其他音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對音樂理論教師師資的培養(yǎng)、專業(yè)理論教師教學(xué)團(tuán)隊的培養(yǎng)等非常有利，可見平臺的優(yōu)越性、重要性，建立數(shù)字化音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)平臺，意義深遠(yuǎn)。

3.數(shù)字化平臺為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)做支撐

平臺化管理是交互性的、師生共同擁有的平臺，教師與學(xué)生都可以登錄平臺進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。教師可以利用平臺將大部分討論與答疑安排在課外，延伸課堂教學(xué)的互動交流環(huán)節(jié)。

教師可以在平臺上建立組群管理，針對不同學(xué)生的組群管理因材施教、量身定做，對課程進(jìn)度直觀掌控。教師還可以將管理權(quán)與學(xué)生共享，群組之間可以進(jìn)行討論交流，這樣能夠共同進(jìn)步，一起提高，重點的問題引起注意，不足的相互彌補(bǔ)。任課理論教師可以直接參與討論進(jìn)行答疑解惑。另外，每組之間的討論平臺都會自動生成記錄，有的討論是帶有一定的課題性的，為學(xué)生的學(xué)結(jié)，甚至撰寫畢業(yè)論文等方面提供思路和幫助，同時也為老師今后的授課及教學(xué)科研提供依據(jù)。學(xué)生可以直接登錄平臺，對各音樂基礎(chǔ)理論相關(guān)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，因為平臺提供的教學(xué)服務(wù)是全面的，從課件到視頻教學(xué)、從教材到題庫練習(xí)，應(yīng)有盡有，以獲取所學(xué)課程之外的音樂理論各類教學(xué)資源，拓寬知識面，使學(xué)生所學(xué)受益達(dá)到最大化。

此外，學(xué)生還可以隨時登錄平臺和教師直接交流，解決教學(xué)中產(chǎn)生或遺留下來的問題，包括學(xué)生的一些大膽想法等。這種教學(xué)服務(wù)為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了幫助，這種教學(xué)服務(wù)的優(yōu)越性是直接與間接并行的，也是無法復(fù)制的。

綜上所述，數(shù)字化音樂基礎(chǔ)理論課程平臺建設(shè)的研究會促進(jìn)音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，從教學(xué)到管理，都會提供一種全新的教學(xué)模式。數(shù)字化音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)平臺建設(shè)的研究，一定會使音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)翻開嶄新的一頁。

篇(2)

一、提倡知識結(jié)構(gòu)的“三邊合力論”，實現(xiàn)本學(xué)科專業(yè)知識與技能、多學(xué)科綜合性知識、教學(xué)實踐與學(xué)術(shù)研究能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

本學(xué)科專業(yè)知識與技能是成為高素質(zhì)專門人才的基礎(chǔ)。不可否認(rèn)的是，與專業(yè)藝術(shù)院校的生源不同，師范大學(xué)、綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)的一些研究生在學(xué)科專業(yè)知識與技能方面較為薄弱。從目前情況來看，此類研究生絕大多數(shù)來源于同類大學(xué)的本科畢業(yè)生，他們不像專業(yè)音樂院校的本科畢業(yè)生那樣，從附小到附中再到大學(xué)，接受過較為系統(tǒng)的音樂專業(yè)理論、知識與技能技巧教育，長期在音樂藝術(shù)環(huán)境中熏染、陶冶，具有較為扎實的基本功，掌握了較為全面的專業(yè)知識；另外，由于我國基礎(chǔ)音樂教育較為薄弱，許多音樂教育專業(yè)學(xué)生都是從大學(xué)期間才開始較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂專業(yè)知識和技能技巧，其中大部人具有“重技輕藝”、“重技能輕理論”的傾向，從而影響了專業(yè)知識理論基礎(chǔ)的夯實。因此，對于師范大學(xué)、綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)的研究生來說，在專業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識方面不僅是加深、加寬、加厚的問題，尤其需要注意的是補(bǔ)課，補(bǔ)其不足之課，補(bǔ)其欠缺之課，補(bǔ)足其基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能技巧之課。基于這一客觀現(xiàn)實，筆者認(rèn)為，在音樂教育專業(yè)的研究生教育中，應(yīng)當(dāng)開設(shè)“音樂學(xué)概論”、“音樂形態(tài)學(xué)研究”和“音樂學(xué)術(shù)資料的調(diào)查與分析”等課程。通過“音樂學(xué)概論”的學(xué)習(xí)，理解音樂學(xué)及其分支學(xué)科在學(xué)科體系整體中的位置和作用，了解學(xué)科發(fā)展歷史、學(xué)科前沿，并以開闊的胸襟、觸類旁通的方法和思路來進(jìn)行學(xué)術(shù)研究；開設(shè)“音樂形態(tài)學(xué)研究”課程，使學(xué)生以扎實的態(tài)度重溫和補(bǔ)充加深“樂理”、“和聲學(xué)”、“復(fù)調(diào)音樂”、“曲式學(xué)”、“配器法”等五門課程的西方、中國、現(xiàn)當(dāng)代的專業(yè)知識，為其進(jìn)一步攀登高峰而夯實基礎(chǔ)；“音樂學(xué)術(shù)資料的調(diào)查與分析”則從音樂學(xué)術(shù)資料的類別、調(diào)查途徑、調(diào)查原則、調(diào)查方法、調(diào)查提綱、記錄方式、分析與使用等方面，引導(dǎo)學(xué)生重視音樂學(xué)術(shù)資料的調(diào)查與分析，掌握其方法，為研究工作的開展奠定基礎(chǔ)。

對于師范大學(xué)和綜合性大學(xué)來說，多學(xué)科綜合性知識的教學(xué)是一個有利的條件，因為校園里眾多的院系、專業(yè)為此提供了諸多方便，圖書館是知識的海洋，選修課是幫助學(xué)生擺渡到知識彼岸的方舟，多種多樣的講座是傳播知識的暢通渠道。可是，千萬不能讓學(xué)生因此迷失方向，毫無目的地漂泊在這漫無邊際的知識海洋。而應(yīng)當(dāng)提倡綜合性知識學(xué)習(xí)的目的性、針對性、廣泛性和深刻性。目的性，就是根據(jù)研究生所學(xué)專業(yè)，圍繞著學(xué)科發(fā)展的需要來選課、讀書，讀經(jīng)典名著、名篇，使學(xué)生從一開始就有一個學(xué)術(shù)品質(zhì)優(yōu)良、學(xué)術(shù)水平高的榜樣和追求。針對性，是要按因材施教的要求，針對學(xué)生的優(yōu)勢、短項，引導(dǎo)他們選課、聽課、閱讀，以求揚長補(bǔ)短。在做學(xué)問的路途上切記不能揚長避短，因為對于自己的薄弱點，如果不及時補(bǔ)足的話，任其發(fā)展下去，這個“點”就有可能擴(kuò)展成“面”，這個面還可能變成“窟窿”，甚至于是“懸崖”。所以，有針對性地“揚長補(bǔ)短”應(yīng)當(dāng)成為每一位青年學(xué)者的警醒之行。廣泛性，是從學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較為寬厚的基礎(chǔ)著眼來擴(kuò)大知識面，為攀登學(xué)術(shù)高峰構(gòu)筑寬廣堅實的塔基。深刻性，就是應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生選準(zhǔn)研究方向的某一點作深入鉆研，掌握打鉆井的方法，積蓄深挖細(xì)掘的知識能量，使自己能有所發(fā)明有所發(fā)現(xiàn)，做出獨特的貢獻(xiàn)。

教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)是音樂教育專業(yè)研究生教育中的重中之重。現(xiàn)在，許多音樂教育專業(yè)的碩士畢業(yè)生已經(jīng)進(jìn)入到中小學(xué)基礎(chǔ)教育師資隊伍中，備課、上課、表演示范、教材教法設(shè)計、組織音樂活動等教學(xué)實踐能力是一個合格音樂教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。因為所有教育成效的高低均取決于教師的教育教學(xué)素養(yǎng)，音樂教育專業(yè)研究生培養(yǎng)中要加強(qiáng)音樂教育教學(xué)實踐，尤其一些國際著名的音樂教學(xué)法，學(xué)生不僅要熟悉其理論基礎(chǔ)，更需要進(jìn)行實踐操練，而根據(jù)音樂本體特點設(shè)計教法、進(jìn)入課堂的教學(xué)實踐實習(xí)課將是所有音樂教育研究生必不可缺的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)是所有專業(yè)研究生教育中的一個重要方面。對于音樂教育專業(yè)研究生來說，除了理論知識的掌握以外，更重要的是具有問題意識，尤其是善于洞察并發(fā)現(xiàn)“真”問題，不僅關(guān)注那些關(guān)系到音樂教育價值與發(fā)展的理論性研究議題，還要發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實踐中需要解決的問題。另外，他們還需要掌握學(xué)術(shù)研究的方法，進(jìn)行研究方法的訓(xùn)練和運用，既要有一般方法論的講授，又要有具體方法的傳授，還要有實地調(diào)查和對所得資料的分析、綜合、使用能力的培養(yǎng)以及論文寫作方法的嫻熟掌握。在論文寫作過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，追求觀念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、成果創(chuàng)新，使研究生通過論文寫作實踐鍛煉學(xué)術(shù)研究能力，提高學(xué)術(shù)研究水平。

二、提倡課程結(jié)構(gòu)的“三邊合力論”，做到學(xué)位課程、必修課程和選修課程的互相補(bǔ)充。

師范大學(xué)、綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)研究生教育的課程結(jié)構(gòu)模式和其他音樂專業(yè)研究生教育的課程結(jié)構(gòu)基本相同，一般包括學(xué)位課程、必修課程和選修課程等。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識這三類課程之間的辯證關(guān)系，合理安排，充分重視，提倡三者之間的互相補(bǔ)充。

公共學(xué)位課程中，外語課是一門值得重視的課程，必須抓得更緊、更實些，要重點培養(yǎng)研究生綜合運用語言的能力，使研究生不僅達(dá)到閱讀本專業(yè)的外文資料的能力，還具備撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文以及進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的聽說能力。但是，從目前情況看，有些學(xué)校放松了對外語課程的要求，取消了原來要求研究生達(dá)到六級水平的規(guī)定。筆者認(rèn)為，這是一種倒退行為，我們應(yīng)當(dāng)把加強(qiáng)外語教學(xué)、提高研究生外語水平，作為培養(yǎng)國際學(xué)術(shù)視野、促進(jìn)中外學(xué)術(shù)交流、提高學(xué)術(shù)研究層次的一個重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。要克服那種把外語當(dāng)成“敲門磚”、“租郵票”的學(xué)習(xí)傾向，雖然每個學(xué)段都有外語考試，充其量只能算是花5分錢去租郵票，考試結(jié)束后就不再繼續(xù)學(xué)習(xí)，把租來的郵票還給了老師。結(jié)果是，許多學(xué)者雖然經(jīng)歷了大學(xué)、碩士、博士、副教授、教授等各階段的外語學(xué)習(xí)與考試，等于花了5個5分錢，共25分錢，最終卻只買到一張郵票。與其那樣，倒不如每次都下苦功夫真學(xué)，學(xué)完后不要放棄，利用外語做學(xué)問，在大學(xué)、碩士、博士三個階段各花8分錢，總共花24分錢就將初級、中級、高級郵票都買到手，將外語用到專業(yè)學(xué)術(shù)研究中，使聽、說、讀、寫、譯達(dá)到自如、自覺和自由。

專業(yè)學(xué)位課是在二級學(xué)科或若干個相關(guān)的二級學(xué)科基礎(chǔ)上開設(shè)的本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的研究生都必須修讀的課程。對于音樂教育專業(yè)的研究生來說，可以是音樂教育基礎(chǔ)理論課或有關(guān)音樂教育研究方法論的課程，也可以是關(guān)于音樂教育學(xué)科發(fā)展前沿內(nèi)容的系列講座或音樂教育經(jīng)典文獻(xiàn)選讀，以便使學(xué)生了解學(xué)科性質(zhì)、特點、理論框架、歷史、發(fā)展新動向，成為掌握學(xué)科理論體系和研究方法的主要途徑。因此，應(yīng)當(dāng)切實保證這些課程的教學(xué)質(zhì)量。

專業(yè)必修課應(yīng)根據(jù)音樂教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，注意課程的體系化、課程內(nèi)容的合理性與整體功能，體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)性、理論性和學(xué)科前沿性特色，適應(yīng)音樂教育高層次專門人才培養(yǎng)的高、精、深要求。

選修課，既包括音樂專業(yè)方向選修課，也包括藝術(shù)類其他專業(yè)方向的選修課，以及非藝術(shù)類的其他學(xué)科的選修課。這是充分滿足學(xué)生興趣，發(fā)展他們的專長和特點的課程，應(yīng)當(dāng)鼓勵研究生在本系、本院、本校以及其他系、其他學(xué)院、其他學(xué)校選修他們喜歡的有興趣的或?qū)λ麄兾磥韺I(yè)發(fā)展有益的課程，以充實和擴(kuò)展其知識領(lǐng)域。并且應(yīng)當(dāng)根據(jù)各校師資的專長和地域特點、優(yōu)勢開設(shè)學(xué)校、地方的特色課程，如：各地的區(qū)域音樂史、樂種史、地方音樂、少數(shù)民族音樂以及以各校學(xué)有所長的專家的優(yōu)秀研究成果為基礎(chǔ)的音樂專業(yè)課程等，使各校、各地方的研究生教育能辦出水平，辦出特色，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

三、培養(yǎng)方式的“三邊合力論”，提倡校內(nèi)、校外和國際之間的互相促進(jìn)。

當(dāng)今時代，雖然局部地區(qū)時有動蕩，但是和平、發(fā)展、交流、合作業(yè)已成為國際關(guān)系的主題。同樣，在音樂教育專業(yè)的研究生教育中，也應(yīng)當(dāng)充分抓住這一有利于學(xué)術(shù)發(fā)展的良好機(jī)遇，提倡校內(nèi)打好基礎(chǔ)，校外廣泛吸收，開拓國際學(xué)術(shù)視野，開展中外學(xué)術(shù)交流。

首先，是校內(nèi)打好基礎(chǔ)。這是根本。因為只有充分發(fā)揮教師與學(xué)生的教和學(xué)的主動性、積極性，掌握基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能技巧，完成各項教學(xué)任務(wù)，才能談得上對外交流。千萬不能好高騖遠(yuǎn)，近廟欺神，因為我們的各個學(xué)位點都是經(jīng)過一定程序?qū)徟_(dá)到一定水平才準(zhǔn)予設(shè)置的，一經(jīng)設(shè)立就必須盡自己的職責(zé)去完成各項教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。

第二，是校外廣泛吸收。“尺有所短，寸有所長”，就我們國家的各省（直轄市、自治區(qū)）的各學(xué)校、各學(xué)位點來說，確有水平的參差，特色、優(yōu)勢不同。一般說來，部屬重點高校、“211”高校、有國家級重點學(xué)科的高校，水平要高出一籌。因此，同這些學(xué)校進(jìn)行橫向交流，向其學(xué)習(xí)，無疑是十分必要的。另外，一些其他大學(xué)和學(xué)術(shù)研究單位也都藏龍臥虎，或者是有某方面學(xué)術(shù)優(yōu)勢的專家，或者有某些領(lǐng)先的學(xué)術(shù)領(lǐng)域、某門國家級精品課程，十分值得學(xué)習(xí)和交流。我們在音樂教育專業(yè)的研究生教育中，應(yīng)當(dāng)提倡資源共享，采取請進(jìn)來、派出去的方式，廣泛吸收兄弟院校和其他學(xué)位點的優(yōu)秀學(xué)術(shù)研究成果和特色課程，用于充實自己。多年來，教育部有關(guān)部門所組織建設(shè)的“資源共享課程”值得參考、學(xué)習(xí)，對提高教育教學(xué)水平有直接的促進(jìn)作用，在音樂教育專業(yè)的研究生教育中，應(yīng)當(dāng)充分利用這些課程資源，開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)術(shù)水平。

第三，是開拓國際視野，開展中外學(xué)術(shù)交流。采取聘請相關(guān)學(xué)科的國際知名專家來校長期、短期講學(xué)，開設(shè)專題講座，派遣研究生到國外考察研究、參加國際學(xué)術(shù)研討會等方式，使研究生能及時了解國際上相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究動態(tài)、研究成果和發(fā)展新趨向，參與國際學(xué)術(shù)活動，不斷提高學(xué)術(shù)水平。同時，鼓勵師生充分利用現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱國外相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)資料，關(guān)注相關(guān)學(xué)科的國際學(xué)術(shù)動態(tài)和學(xué)術(shù)研究成果，使自己的學(xué)術(shù)研究能與國際相關(guān)領(lǐng)域保持密切的聯(lián)系，取其精華，不斷前進(jìn)。

我們相信，只要充分發(fā)揮師范大學(xué)、綜合性大學(xué)多學(xué)科、基礎(chǔ)厚、渠道廣的優(yōu)勢，我們的音樂教育專業(yè)的研究生教育就一定能夠辦得更好，辦出水平、辦出特色，為音樂教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

篇(3)

〔關(guān)鍵詞〕音樂教育 聲樂技能 實踐課程

聲樂課程是國內(nèi)各普通高等學(xué)校基礎(chǔ)音樂教育 （音樂學(xué)）專業(yè)的核心內(nèi)容，其內(nèi)容是依據(jù)培育音樂教育工作者的需要而設(shè)置的，涉及非常廣泛，包含聲學(xué)、音響學(xué)、美學(xué)、聲樂理論、舞臺表演等學(xué)科范圍，是一門非常具有實踐性的課程。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，基礎(chǔ)教育對音樂專業(yè)人才的需求越來越大，聲樂技能實踐課程在培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育人才中的地位與日俱增，同時，扎實的聲樂實踐能力已成為評價音樂教育專業(yè)學(xué)生能力的重要指標(biāo)之一。學(xué)生聲樂實踐能力的培養(yǎng)主要是通過聲樂實踐課程來實現(xiàn)的，因此，聲樂教學(xué)實踐，已成為聲樂專業(yè)建設(shè)和基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)教學(xué)的一個核心問題。

一、聲樂技能實踐課程的開設(shè)現(xiàn)狀

1、聲樂技能實踐課程的設(shè)置不合理。在國內(nèi)高校的基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)中，對聲樂技能實踐課程的設(shè)置不夠細(xì)化，較為隨意，不夠系統(tǒng)，缺乏完整的音樂學(xué)科體系，缺乏整體觀念，可供學(xué)生選擇的范圍非常小。此專業(yè)的大部分音樂實踐老師使用師范類的教材進(jìn)行教學(xué)，針對普通高校學(xué)生的統(tǒng)編音樂實踐教材較少，而且多數(shù)這類音樂教材的編排不夠嚴(yán)謹(jǐn)，往往隨意選取曲目，缺乏較為科學(xué)的審美性。許多基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)的大學(xué)生幾乎沒有機(jī)會接觸真正的聲樂藝術(shù)，對紛雜繁多的音樂形式與種類難以識別，對不同格調(diào)的聲樂作品難以把握。

2、基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)的發(fā)展不均衡。不僅僅在音樂基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)高等教育發(fā)展的不平衡是我國一個普遍存在的現(xiàn)象。在經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)，社會更加開放的區(qū)域，普通高校的基礎(chǔ)音樂教育也較為深入，生源質(zhì)量與學(xué)生的音樂素養(yǎng)普遍較好；但在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，高校基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)的發(fā)展有待進(jìn)一步地加強(qiáng)，生源很不穩(wěn)定，基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置也不夠合理，甚至有些學(xué)校基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)的規(guī)模逐年減小，形勢非常不容樂觀。此外，很大一部分學(xué)生將音樂看作高考的捷徑，為了進(jìn)入自己心儀的高校，他們往往只把音樂作為跳板，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了很多基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)的學(xué)生不論是基礎(chǔ)素質(zhì)還是音樂素養(yǎng)方面都不具備優(yōu)勢。

二、聲樂技能實踐課程教學(xué)的必要性

聲樂技能實踐課程教學(xué)是培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)學(xué)生聲樂實踐能力的主要渠道。音樂教育專業(yè)學(xué)生聲樂實踐能力是指學(xué)生在掌握聲樂基礎(chǔ)理論以及正確的發(fā)聲方法基礎(chǔ)上，為以后從事音樂教育工作而儲備的能力。具體包括了歌曲演唱、樂器彈奏、課外聲樂活動指導(dǎo)以及聲樂教育教學(xué)實踐能力等。

隨著社會的發(fā)展，課程改革的推行，傳統(tǒng)的聲樂實踐教學(xué)的設(shè)計已不符合新的教學(xué)需要。過去的聲樂技能實踐教學(xué)以內(nèi)容灌輸為基礎(chǔ)，教學(xué)模式比較枯燥，不能滿足現(xiàn)代化發(fā)展對聲樂教育的新要求，很難提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。多元化的聲樂技能實踐教學(xué)的設(shè)計符合學(xué)生未來發(fā)展的需要，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點，有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計教學(xué)要求，因材施教，進(jìn)一步完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提高基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)學(xué)生的音樂實踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足教學(xué)大綱的要求，多元化聲樂技能實踐教學(xué)設(shè)計是時展的必然選擇，也是未來發(fā)展的趨勢。學(xué)生的基礎(chǔ)水平是不一樣的，在聲樂教育中，可以設(shè)置不同的基礎(chǔ)課程，制定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。多元化的教學(xué)模式使學(xué)生能夠進(jìn)行時間、課程的選擇，學(xué)習(xí)適合自己的曲目，提高聲樂技巧。

三、強(qiáng)化聲樂技能實踐課程的方法

1、豐富聲樂實踐教學(xué)的內(nèi)容。高校音樂教師在聲樂教學(xué)實踐中，重視提高學(xué)生專業(yè)技能的同時，可以在聲樂技能實踐課程中，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)化的分組，將音樂素養(yǎng)相似、存在相同問題的學(xué)生劃到同一個聲樂技能實踐訓(xùn)練小組中，進(jìn)行小組形式的實踐教學(xué)，有針對性地幫助學(xué)生糾正聲樂實踐中存在的問題，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。此外，高校音樂教師還可以組織學(xué)生以排練歌劇片段的形式開展聲樂技能實踐訓(xùn)練。

2、改善聲樂實踐教學(xué)的方法。在高校基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上，很多學(xué)校曾走過彎路，具體表現(xiàn)為：完完全全地模仿專業(yè)音樂學(xué)院的辦學(xué)模式，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生既不像專業(yè)演員，也不具備從事基礎(chǔ)音樂教育所需的綜合素質(zhì)。與聲樂專業(yè)不同，在對基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時候要注重學(xué)生作為音樂教師的角色。要求高校音樂教師在聲樂實踐課程教學(xué)中，注意對聲樂教學(xué)方法的優(yōu)化，及時改變那些傳統(tǒng)的不合時宜的教學(xué)方法，避免單純的聲樂訓(xùn)練模式。高校聲樂教師可以采用互動形式的實踐教學(xué)，比如，在日常的聲樂技能實踐課程中，除了單純的聲樂技能練習(xí)，可以增添學(xué)生之間或者與聲樂教師之間相互評價的環(huán)節(jié)，由此可以加深基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)的學(xué)生對聲樂實踐的深刻認(rèn)識，也可以把學(xué)生分為不同的小組，輪流做老師，向?qū)W生授課，互換角色，之后大家相互評價，取長補(bǔ)短，這樣既有利于學(xué)生提前進(jìn)入教師這個角色，熟悉音樂課堂的授課環(huán)節(jié)、授課語言，為將來參加工作奠定基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生以中小學(xué)生的角度審視和評價聲樂講解的效果，以最直觀的形式提高授課效率。

聲樂教師要在聲樂技能實踐課程中多使用現(xiàn)代化的多媒體聲樂教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)專業(yè)的評價機(jī)制，增加學(xué)生對聲樂技能實踐的認(rèn)識，進(jìn)而拉近基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)的學(xué)生與未來聲樂工作的距離。

3、重視聲樂理論課程與聲樂技能實踐課程的聯(lián)系。理論知識是聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過去的教學(xué)設(shè)計有局限性，基礎(chǔ)知識與實踐經(jīng)常割裂開來，影響了學(xué)生的表演積極性。教師可以先整理聲樂教學(xué)中的基礎(chǔ)理論知識，做一個分類。然后分析學(xué)生的特點，這是對基礎(chǔ)理論知識科學(xué)教學(xué)的重點，了解學(xué)生的特質(zhì)，按照學(xué)生的特點傳遞相應(yīng)的聲樂理論知識，區(qū)別劃分，區(qū)別教學(xué)。在教學(xué)中要及時觀察和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正不合適的教學(xué)設(shè)計，保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識，使學(xué)生的實踐和理論學(xué)習(xí)能夠結(jié)合在一起。另外要拓展聲樂曲目的范圍，聲樂曲目不能過于單一，也不能太過簡單或者復(fù)雜，更不能只是簡單地增加數(shù)量，要注重多角度全方位地拓展曲目。可以將民歌、戲劇、通俗歌曲等有機(jī)地結(jié)合起來，也可以添加外文曲目，通過豐富的曲目題材，提高學(xué)生綜合聲樂技能，使學(xué)生在不同的種類中選擇最適合自己的。在表演上，重唱、合唱以及獨唱都要有所涉及，綜合培養(yǎng)學(xué)生的聲樂技巧，提高學(xué)生的聲樂水平。

結(jié)語

普通高校基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)的聲樂技能實踐課程教學(xué)應(yīng)該從充實課程的內(nèi)容、創(chuàng)新聲樂實踐教學(xué)模式等方面進(jìn)行。創(chuàng)新聲樂技能實踐課程的教學(xué)方法、添設(shè)聲樂技能實踐課程的邊沿課程，只有做出這樣的改變，才能使得聲樂技能實踐課程在高校基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)中發(fā)揮作用，從而體現(xiàn)出在高校基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)開設(shè)聲樂實踐課程的必要性。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】音樂教育 教學(xué)法 教材

《音樂教育與教學(xué)法》一書自1991年10月第一版發(fā)行至今15年了，這15個年頭是我國音樂教育迅猛發(fā)展的時期，對于學(xué)校音樂教育而言，其實踐的探索和理論的深化是此前我國音樂教育的任何時期都無可比擬的。為此，此書的修訂版于2006年10月應(yīng)運而出，并被列為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。中國音樂學(xué)院前院長李西安教授認(rèn)為，“該教材的初版，就已經(jīng)體現(xiàn)了理論與實踐緊密結(jié)合，敢于針對音樂教育改革所遇到的問題，進(jìn)行理論探索和創(chuàng)新的品格和水平。這不僅是該教材在16年的使用中，受到各地音樂院校及師范院校廣泛歡迎的重要原因，也為它的進(jìn)一步完善提供了良好的基礎(chǔ)。該教材在修訂過程中，著重吸收和補(bǔ)充了最近一、二十年國內(nèi)外特別是國際音樂教育理論與實踐的最新成果，使其成為當(dāng)前我國音樂教育學(xué)領(lǐng)域中的一部具有學(xué)科體系完整性、學(xué)科理論創(chuàng)新性和學(xué)科教學(xué)實用性的優(yōu)秀教材”。（李西安，2006）

那么修訂版教材有哪些突出的特色呢？本文將從以下六個方面進(jìn)行簡要介紹：

一、構(gòu)建音樂教育研究框架

修訂版教材在總體建構(gòu)上有了很大擴(kuò)展，由舊版的八章擴(kuò)展為十三章。根據(jù)筆者閱讀比較，除了“國外音樂教學(xué)法”一章內(nèi)容變動不大外，其他各個章節(jié)均由于音樂教育的快速發(fā)展而補(bǔ)充了新的內(nèi)容，與舊版教材相比已經(jīng)“面目全非”，這實質(zhì)上也表明此新版教材由表及里都有了突破性的發(fā)展。

該教材站在國際音樂教育發(fā)展的前沿，構(gòu)建了音樂教育研究的基本理論框架。全書可分為基礎(chǔ)理論、教學(xué)技能、教育實踐三個部分，它們分別起到明確音樂教育的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、闡明音樂教育的理論與方法、優(yōu)化音樂教育的實踐行為目標(biāo)的作用。基礎(chǔ)理論部分在原有的緒論、音樂心理學(xué)、音樂教育簡史的基礎(chǔ)上，增加了“音樂教育哲學(xué)”、“音樂美學(xué)與音樂教育”、“音樂人類學(xué)與音樂教育”三章，實踐部分則在原有的音樂教學(xué)原則、教學(xué)法及音樂教學(xué)工作的基礎(chǔ)上拓展為全新的“音樂教育課程”、“音樂教學(xué)領(lǐng)域”、“國外音樂教學(xué)法簡介”、“其他類型的音樂教育”、“音樂教學(xué)評價”、“音樂教師教育”、“音樂教育實習(xí)”、“音樂教育研究方法”結(jié)構(gòu)。

二、系統(tǒng)地梳理音樂教育基礎(chǔ)理論

該教材系統(tǒng)地梳理、介紹了音樂教育基礎(chǔ)理論。如在“音樂教育哲學(xué)”一章中對幾種不同音樂教育哲學(xué)觀的引介，在“音樂心理學(xué)與音樂教育”中對有影響的西方音樂心理學(xué)流派的概述，在“音樂人類學(xué)與音樂教育”中對人類學(xué)成長的追溯，在“音樂教育簡史”中補(bǔ)充了“當(dāng)代國際音樂教育發(fā)展的動向”這一音樂教育的當(dāng)代史等等。在音樂教育基礎(chǔ)理論的介紹方面也避免了以往理論書籍艱澀難懂的文風(fēng)而選擇了化繁為簡的普及性話語，如教材從討論“什么是音樂教育”、“什么是美育”入手，讓學(xué)生建立音樂教育的基本概念。在音樂教育的概念方面，既強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育的重要性，又進(jìn)一步指出音樂教育包括社會音樂教育等廣闊的空間；在美育的概念方面，既強(qiáng)調(diào)審美活動在音樂教育中的不可或缺，又強(qiáng)調(diào)“育人”為美育的根本目的。因此說，這是一本視野開闊、深入淺出的好教材，對音樂教育專業(yè)研究生來說，這亦是步入音樂教育研究門檻的一本很好的導(dǎo)引書目。

三、理論與教學(xué)實踐和政策相結(jié)合

音樂教育各類研究的最終目的是優(yōu)化音樂教育的實踐，該教材充分體現(xiàn)了音樂教育的實踐性特色，如果說音樂教育哲學(xué)、音樂美學(xué)方面的學(xué)習(xí)，是為了深化學(xué)生對音樂教育基本概念的理解和探索，那么音樂心理學(xué)、音樂人類學(xué)以及音樂教育簡史，則是拓展學(xué)生音樂教學(xué)理論知識、音樂文化歷史視野所不可或缺的；而實踐部分則以課程理論為引導(dǎo)，結(jié)合世紀(jì)之交以來我國的基礎(chǔ)教育改革，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)制定與實施的實踐，從音樂課程、教學(xué)領(lǐng)域、教學(xué)法、教育類型到音樂教育評價、教師教育、教育實習(xí)以及研究方法逐一講解，力求培養(yǎng)學(xué)生掌握較為全面的實際教學(xué)能力。

四、結(jié)合國內(nèi)外最新音樂教育研究成果

修訂版教材吸取了近年來國內(nèi)外最新的音樂教育學(xué)術(shù)研究成果，但本教材不是這些成果的簡單堆砌，而是緊扣“以人為本”，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗為出發(fā)點，以學(xué)生將來的實際工作實踐為根本目的為主線來組織教材的內(nèi)容的，充分考慮到一個未來的音樂教師腦子里可能出現(xiàn)的問題。力求在學(xué)科入門的基礎(chǔ)知識與最新的研究成果之間，在理論與實踐之間搭起一座橋梁。

五、具有豐富的配套音響資料及課件

假如說口傳心授和文字印刷分別處于第一、第二傳媒時代的話，修訂版教材的出版時間則處于“第三傳媒時代”（謝嘉幸，2006），現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使其充分發(fā)揮了作為音樂教育教材的特色：該書配有全套的多媒體課件，每一章節(jié)都配上了豐富的音樂音響、教學(xué)影像以及具有豐富內(nèi)涵和教育意義的影片資料，使該教材的理論教學(xué)更為生動，實踐操作更為具體。

六、新穎的體例格式：導(dǎo)讀與引申

該教材采用了新穎的體例格式。如每一章開篇都有“本章細(xì)目”，將每一節(jié)的標(biāo)題以及談哪幾個問題都層次分明，使讀者一目了然；細(xì)目下面是1~3條與本章內(nèi)容相關(guān)的名人名言，如“音樂教師教育”這一章的名言是：“做一個好的老師要比做一個布達(dá)佩斯歌劇院的導(dǎo)演還要重要的多。對于一個不好的導(dǎo)演，失敗的是他一個人。對于一個不好的老師，他會持續(xù)他的失敗30年（從他開始工作到退休為止），將會扼殺30批兒童對音樂的熱愛。――柯達(dá)伊”。名人名言就像領(lǐng)航的燈塔，點明了每一章的理念和重要內(nèi)容，更好地引發(fā)了讀者學(xué)習(xí)的興趣并時刻在提示作為一名音樂教師應(yīng)有的使命感。每一章的正文后，都附有“基本概念”、“討論思考”、“參考文獻(xiàn)”、“相關(guān)鏈接”四個部分，前兩個部分是對讀者學(xué)習(xí)的簡要測評，便于讀者復(fù)習(xí)、鞏固基本概念和知識；后兩個部分則規(guī)范地列出了參考書目和推薦書目、網(wǎng)站，其中羅列了大量國內(nèi)外音樂教育領(lǐng)域的論文、著作和知名網(wǎng)站，對于讀者進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究起到了導(dǎo)航的作用。

篇(5)

一、高師音樂教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)主動適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育改革

1. 應(yīng)注重思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)

作為一名教育工作者，必須要有正確的、堅定的思想觀念，堅持黨的基本路線，熱愛祖國；具有遠(yuǎn)大的理想和高尚的道德品質(zhì)；能表明自己的音樂觀、教育觀和教育思想；能用正確的世界觀、人生觀、審美觀來鑒別、評價音樂藝術(shù)作品，幫助學(xué)生從社會美、自然美、藝術(shù)美、形式美各個方面來欣賞、理解音樂，使其身心得到健康發(fā)展。

2. 強(qiáng)化教師職業(yè)技能的訓(xùn)練

音樂教師應(yīng)具有“講、寫、唱、奏、演”五個方面的能力。“講”是指教師具有較強(qiáng)的音樂課堂教學(xué)能力；“寫”包含兩層含義：一是指板書能力，二是指撰寫工作總結(jié)和科研論文的能力；“唱”是指教師的歌唱能力和自彈自唱的能力；“奏”是指教師的鋼琴伴奏能力和器樂演奏能力；“演”是指舞蹈表演能力，教師開展課外音樂活動和音樂“第二課堂”的能力。同時還要具有這樣的一些知識和技能：聲樂技能與歌曲演唱，鍵盤樂的彈奏與即興伴奏民族舞蹈與兒童舞蹈編導(dǎo)，合唱隊訓(xùn)練，指揮常識，少年鼓號隊訓(xùn)練，文藝晚會的排練，組織與節(jié)目排演，良好的樂理，較好的口才和組織能力等。

3. 具有扎實的專業(yè)理論知識

作為一名合格的音樂教師，要懂得教育科學(xué)的基本理論，熟悉各種著名的教育思想體系和方法，用以指導(dǎo)自己的音樂教育實踐；掌握并能運用基本樂理、和聲學(xué)、曲式學(xué)、中外音樂史等有關(guān)理論知識，來指導(dǎo)欣賞、合唱、合奏等能力；要掌握系統(tǒng)的音樂理論知識；具有較扎實的文化基礎(chǔ)知識；掌握一或兩門的外國語言；能熟練地運用計算機(jī)進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)；具有豐富的教育理論知識；具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)。

二、改革建議

1. 建立適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的教學(xué)模式

高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)以中小學(xué)音樂教育為出發(fā)點。要改革不適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的課程內(nèi)容與形式，建立適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的教學(xué)模式。例如：在聲樂教學(xué)中，要“唱”“教”結(jié)合，也就是說既要讓高師教育專業(yè)的學(xué)生自己會唱歌，又要學(xué)會教別人唱歌。不僅要掌握聲樂藝術(shù)規(guī)律，而更需要掌握聲樂教學(xué)規(guī)律，以適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)的實際需要。此外，高師的聲樂教學(xué)課程應(yīng)糾正重技能、輕理論的偏向，在適當(dāng)開設(shè)原有的技能小課的基礎(chǔ)上，增設(shè)和充實以聲樂基礎(chǔ)理論和教學(xué)法為中心環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

2. 挖掘高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的潛能，改進(jìn)教學(xué)方法

（1）高師音樂教育在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上是運用“傳授”和“灌輸”的方式，這種方法沒有把知識、技能技巧的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的培養(yǎng)有機(jī)的融合起來，貫穿在學(xué)習(xí)過程中，而且在時間安排上將課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐分開。學(xué)生在大部分學(xué)習(xí)時間里很少主動意識到自己的未來角色及其與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的關(guān)系，只是到最后一年的教學(xué)法課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)實習(xí)時才開始體驗教師角色，才開始對自己是否已經(jīng)具備教師素質(zhì)和能力有所認(rèn)識。作為高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，僅會彈會唱是不行的，關(guān)鍵是學(xué)會怎樣教人會彈會唱。可根據(jù)學(xué)生的程度編成若干學(xué)習(xí)小組，相互講解、輔導(dǎo)，激勵學(xué)生的自我求知欲和主觀能動性。變“教會學(xué)生”為“學(xué)生會教”，求得知識與應(yīng)用的統(tǒng)一。

（2）在高師音樂教育中，應(yīng)提倡“基礎(chǔ)理論相互滲透，基本技能交叉運用”的教學(xué)原則，比如講“合唱”貫穿“和聲學(xué)”，融入“和聲”的知識；練“視唱”時增加鋼琴曲的“旋律”；上“鋼琴”課時鍛煉“視唱”的能力。這樣就使學(xué)生在單科知識的學(xué)習(xí)中，增加多維的視角，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的廣度和深度。

（3）高師音樂教育應(yīng)該是“通才教育”基礎(chǔ)上的專才教育。讓學(xué)生在拓寬知識面的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需求尋找相關(guān)的結(jié)合點。這樣就避免了教學(xué)中偏于“專、深、窄”的現(xiàn)象。特別是技能課教學(xué)中，有些教師一味的求深，讓學(xué)生不合實際地練大型曲目，其結(jié)果只能是“一學(xué)期唱幾首詠嘆調(diào)，一年彈幾首奏鳴曲。”需要強(qiáng)調(diào)的是在多能的基礎(chǔ)上去實現(xiàn)“專”，力求“通才”與“專才”的統(tǒng)一。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 音樂教育 文化素質(zhì) 專業(yè)素質(zhì)

當(dāng)今是知識經(jīng)濟(jì)時代，知識量極度擴(kuò)張，社會分工更為細(xì)化，沒有人能成為通才、全才。那么，人才之間的競爭，其核心是什么？毫無疑問，當(dāng)屬人的綜合素質(zhì)的高低。大學(xué)生是我國社會主義事業(yè)高級人才的預(yù)備隊，是國家的未來，民族的希望，是21世紀(jì)祖國建設(shè)的棟梁，他們的綜合素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到我國的改革開放和社會主現(xiàn)代義化事業(yè)的進(jìn)程，關(guān)系到我們的國家、民族的前途和命運。正是在這個意義上，培養(yǎng)思想高尚、文化深厚、專業(yè)精深，身體心理健康良好的跨世紀(jì)大學(xué)畢業(yè)生，是時代與民族賦予我們的神圣職責(zé)與莊嚴(yán)使命。

實踐證明，音樂對學(xué)生優(yōu)秀道德素質(zhì)的形成有著極為重要的作用。作為從事音樂教育的我針對這些下面我們談?wù)勱P(guān)于當(dāng)代高師音樂學(xué)學(xué)生的一些素質(zhì)培養(yǎng)問題。

一、高師音樂專業(yè)學(xué)生思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)

提高思想品德的素質(zhì)的培養(yǎng)是作為每個大學(xué)生都必須具備的。音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中音樂課程的價值首先就體現(xiàn)在其審美體驗價值。音樂教育通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造活動為主的審美活動，達(dá)到凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度的效果。高師音樂專業(yè)學(xué)生是未來的音樂教育者，承擔(dān)著傳播人類音樂文化，開發(fā)人類智慧，培養(yǎng)人類高尚情操的神圣職責(zé)，因此，高等師范院校必須格外注重音樂專業(yè)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。可以從以下幾點開始入手：第一，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)及形勢政策教育，建立由社會、學(xué)校、家庭多方參與的立體型的德育工作體系；第二，進(jìn)一步做好學(xué)生心理素質(zhì)教育，幫助學(xué)生排解各種心理障礙，提高學(xué)生的心理健康水平；第三，也是關(guān)系到新課程標(biāo)準(zhǔn)核心問題的最重要的一個方面，即師德、師風(fēng)教育。

二、高師音樂專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)

高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，主要是培養(yǎng)未來的音樂教師。因此，除了要求其對音樂具有一定的專業(yè)能力外，他們還應(yīng)具有較為全面的文科知識結(jié)構(gòu)：如較高的音樂理論素養(yǎng)，一定的美學(xué)修養(yǎng)、一定的人文知識和一定的其它藝術(shù)常識等。這種綜合素質(zhì)的高低，直接關(guān)系著教書人質(zhì)量的優(yōu)劣，同時也潛移默化地影響其自身的專業(yè)能力和藝術(shù)人生。藝術(shù)類學(xué)生往往在文化素養(yǎng)或綜合素質(zhì)上比較薄弱，知識結(jié)構(gòu)偏專、偏窄，這是藝術(shù)教育專業(yè)尤其要重視之處。

首先，人文素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生對音樂的感受能力、理解能力和創(chuàng)造能力。音樂作品具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性，學(xué)生在唱歌曲，奏樂曲時必須對音樂作品有一更深層的認(rèn)識，如果人文素質(zhì)偏低，則會對音樂作品的了解帶來一定的難度。

其次，文化素質(zhì)也是音樂教育的基礎(chǔ)，一個文化基礎(chǔ)很差的高師音樂人才，即使嗓音條件再好，也成不了歌唱家，更談不上成為教育家。高師音樂專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)好音樂基礎(chǔ)理論，隨著現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展，還要提高外語述評和計算機(jī)應(yīng)用能力，這是多媒體教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、學(xué)習(xí)借鑒外國先進(jìn)教育體系和教學(xué)方法的強(qiáng)有力工具。

三、高師音樂教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

我國高師音樂教育的教學(xué)目的，是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師。但目前相當(dāng)一部分高師音樂專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入到中學(xué)以后，不能很好地駕馭課堂教學(xué)，指導(dǎo)課外活動，他們很難適應(yīng)目前中小學(xué)音樂教育教學(xué)工作，這與畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱、專業(yè)知識面狹窄、全面素質(zhì)和全面能力不高有很大的關(guān)系。

專業(yè)素質(zhì)的教育和培養(yǎng)是大學(xué)教育的永恒主題。一方面，要提高音樂學(xué)科的理論知識和技能、技巧方面的素質(zhì)。另一方面，必須提高教育的基礎(chǔ)理論與技術(shù)方面的素質(zhì)。音樂教育是普通教育的組成部分，在基本屬性上它屬于教育的范疇，作為教育體系的一個分支，又具有許多特殊性，這些特性既有別于音樂工作的其他領(lǐng)域，又未被普通教育理論所涉及，它是跨于音樂和教育之間，具有音樂專業(yè)特征的知識體系。第三方面，必須提高藝術(shù)實踐能力。音樂藝術(shù)是一種直接經(jīng)驗，應(yīng)該注重學(xué)生的參與過程，把親自參與作為獲得音樂美感體驗，形成音樂審美能力，提供綜合音樂素質(zhì)的主要手段，達(dá)到課程價值的實現(xiàn)和學(xué)生的終身發(fā)展。高師音樂教育不能只強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的秩序性，應(yīng)該特別重視各種音樂實踐活動。

四、高師音樂專業(yè)學(xué)生的教育實踐技能素質(zhì)的培養(yǎng)

一直以來，高師音樂教育專業(yè)的理論課程大多以講授法為主要教學(xué)方法，采取“滿堂罐”，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。高師音樂專業(yè)學(xué)生必須掌握多元化的教學(xué)方法，運用探究法來加強(qiáng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣等，引入多媒體輔助教學(xué)，觀看學(xué)生模擬教學(xué)錄象并進(jìn)行分析、評價等新穎的教學(xué)方法。當(dāng)前高師音樂教育專業(yè)存在的重要問題之一，就是學(xué)生嚴(yán)重缺乏教育教學(xué)的實踐，理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相互脫節(jié)，這樣，不但不利于音樂教育技能的培養(yǎng)，學(xué)生也難以感受到教師角色，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂教學(xué)理論時容易產(chǎn)生盲目性和抵觸心理，因此，必須盡可能地為音樂教育專業(yè)的學(xué)生提供教育教學(xué)實踐活動的機(jī)會，實習(xí)和參與中小學(xué)課外活動的指導(dǎo)。還有就是實習(xí)時，盡量做到零整結(jié)合，分散安排，最大限度地發(fā)揮實習(xí)的作用，使學(xué)生認(rèn)識到教育實習(xí)的重要性，并從中得到鍛煉。

新一代高師音樂專業(yè)學(xué)生只有將思想品德、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及教育實踐技能等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)重視起來，才能自信地迎接新的挑戰(zhàn)。新世紀(jì)，高師音樂教育專業(yè)面臨著走出陰影、回歸本土和放眼世界三項繁重的改革任務(wù)。這三個方面各自都是一個龐大的系統(tǒng)工程，當(dāng)然，也不可能心急的。只有完成這三項任務(wù)，高師音樂學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)才能符合新的時展要求。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：地方師范院校；音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式；課程體系建設(shè)；雙導(dǎo)師制

藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式是指在現(xiàn)代藝術(shù)教育理念的指導(dǎo)下，為了實現(xiàn)藝術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中所采用的特定標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)造樣式及運行方式。藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式是一個完整的系統(tǒng)，同時又具有泛型性，也具有一定的開放性。又因為培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)，所以它包含著一些固定的要素，即導(dǎo)向性要素（即培養(yǎng)目標(biāo)）、組織性要素（即培養(yǎng)過程）、調(diào)控性要素（即培養(yǎng)考核）。因為培養(yǎng)模式具有泛型性，所以一經(jīng)形成便可以為培養(yǎng)單位所遵循。但培養(yǎng)模式一經(jīng)形成之后，同時也具開放性。也就是說，培養(yǎng)模式不是僵化不變的，培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)本單位的實際情況不斷以開放和改革的態(tài)度探索適合本單位實際情況的培養(yǎng)模式。

一、重慶師范大學(xué)音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的指導(dǎo)原則

重慶師范大學(xué)音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的宏觀指導(dǎo)思想是：“密切與音樂行業(yè)接軌，注重音樂藝術(shù)實踐，突出音樂職業(yè)導(dǎo)向。”在音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)方案制定過程中堅持了以下原則：一是注重培養(yǎng)模式與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)密切接軌。學(xué)院邀請了遵義演藝集團(tuán)藝術(shù)總監(jiān)王小平、重慶高戈廣告有限公司董事長閻旭、重慶市廣播電視集團(tuán)（總臺）頻道總監(jiān)寇錦等業(yè)界精英共同制定培養(yǎng)方案，并參照相應(yīng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程模塊。二是注重知識發(fā)展性與職業(yè)導(dǎo)向性的密切融合。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育具有學(xué)術(shù)性的價值取向，這是藝術(shù)碩士教育不同于一般意義的職業(yè)藝術(shù)教育的根本所在。藝術(shù)碩士教育培養(yǎng)的不僅僅是藝術(shù)行業(yè)精通技巧的從業(yè)者，而且是藝術(shù)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型高端人才。三是突出藝術(shù)職業(yè)崗位能力和藝術(shù)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。著力加強(qiáng)實踐教學(xué)，課程設(shè)置中注重理論與實踐相結(jié)合，增加實踐學(xué)分權(quán)重。聯(lián)合藝術(shù)創(chuàng)新實踐基地，充分利用各基地的師資和硬件設(shè)施以及其他資源，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、重慶師范大學(xué)音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式

音樂藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有系統(tǒng)音樂專業(yè)知識，適應(yīng)我國社會、經(jīng)濟(jì)、文化和音樂事業(yè)發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高層次、應(yīng)用型音樂表演、音樂創(chuàng)作等領(lǐng)域的專門人才。音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式必須符合這一培養(yǎng)目標(biāo)的需求。為了有效地實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院經(jīng)過理論探索與教學(xué)實踐，逐漸摸索出“人文綜合素養(yǎng)+專業(yè)理論基礎(chǔ)+藝術(shù)實踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式。在這一培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)目標(biāo)是導(dǎo)向性的要素，是培養(yǎng)工作的出發(fā)點和最終對培養(yǎng)工作進(jìn)行檢驗的立足點。課程設(shè)置和教學(xué)安排是培養(yǎng)過程，也就是組織性要素。畢業(yè)環(huán)節(jié)則是對整個培養(yǎng)過程的最終考核，也就是調(diào)控性要素，通過這一環(huán)節(jié)檢驗所培養(yǎng)的學(xué)生是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（一）音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的課程內(nèi)容和教學(xué)安排

重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院以音樂藝術(shù)實踐能力培養(yǎng)為核心，基于“面向社會、服務(wù)地方需求、促進(jìn)音樂事業(yè)繁榮發(fā)展”的理念，構(gòu)建了“2+1”的課程體系，即理論課程、實踐課程+行業(yè)實訓(xùn)，實踐環(huán)節(jié)以課內(nèi)實踐、專題創(chuàng)作實踐、作品展演、行業(yè)實訓(xùn)等多種不同的方式完成。根據(jù)藝術(shù)碩士教指委頒布的藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2015年修訂版，以下簡稱指導(dǎo)性方案），藝術(shù)碩士（音樂）的課程類別為公共課、專業(yè)必修課、實踐環(huán)節(jié)、選修課。重慶師范大學(xué)藝術(shù)碩士音樂領(lǐng)域各類課程的學(xué)分?jǐn)?shù)及所占比重可參見表1，公共課與專業(yè)必修課見表2。在重慶師范大學(xué)音樂藝術(shù)碩士課程中，文藝?yán)碚摗⑺囆g(shù)原理、音樂藝術(shù)實踐、音樂心理學(xué)、音樂美學(xué)等課程屬于理論課程。專業(yè)主課、高級視唱練耳、音樂論文寫作與學(xué)術(shù)規(guī)范等課程屬于理論與實踐相結(jié)合的課程。音樂藝術(shù)實踐屬于純粹的實踐性課程。學(xué)院要求這一實踐性課程的考核形式為音樂會或?qū)嵺`性成果的展示。比如，對于聲樂方向的學(xué)生，培養(yǎng)方案要求他們必須開兩場音樂會，方能獲得該門課程的學(xué)分。重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院將音樂藝術(shù)實踐類課程納入必修課程中，并占有一定的比重，這樣做主要是為了滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要。此處的實踐課程同獨立實踐環(huán)節(jié)不同。獨立實踐環(huán)節(jié)側(cè)重的是總結(jié)性評價，是對學(xué)生藝術(shù)實踐能力的最終檢驗。而必修課中的藝術(shù)實踐類課程側(cè)重的是對學(xué)生藝術(shù)實踐能力的形成性評價。實踐類課程可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可貫穿于課外活動中；可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可在校外的實踐基地進(jìn)行。為了增強(qiáng)學(xué)生理解作品的能力以及在作品創(chuàng)意表達(dá)和風(fēng)格呈現(xiàn)方面的能力，學(xué)院開設(shè)音樂美學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂作品分析、視唱練耳等課程。在培養(yǎng)過程中，首先讓學(xué)生樹立正確的藝術(shù)理念和美學(xué)觀念，而很多學(xué)生在本科階段并沒有接受到這方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。基于此，重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院在培養(yǎng)方案中開設(shè)了音樂美學(xué)課程。音樂心理學(xué)類課程主要是為了讓學(xué)生能夠應(yīng)對音樂表演中一些較為復(fù)雜的心理問題，比如，音樂創(chuàng)作過程中的心理問題、演出中的怯場等。開設(shè)音樂作品分析課程的目的是讓學(xué)生了解和掌握不同時代、不同風(fēng)格的音樂作品的分析方法。通過分析方法的掌握，使得他們能夠很好地在表演中呈現(xiàn)作品，在創(chuàng)作中把握好作品的風(fēng)格特質(zhì)。此外，學(xué)院還開設(shè)了一門視唱練耳課程，幫助學(xué)生解決音樂表演過程中的音準(zhǔn)問題。除了必修課程中的音樂藝術(shù)實踐課程，還有獨立實踐環(huán)節(jié)，包括畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、專業(yè)能力展示（畢業(yè)音樂會）三項內(nèi)容。該校的培養(yǎng)方案要求在藝術(shù)實踐基地的行業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)時間不少于一年，同時學(xué)位論文（設(shè)計）須建立在藝術(shù)實踐基礎(chǔ)上。該校藝術(shù)碩士培養(yǎng)實行雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)生修完培養(yǎng)方案所要求的課程，通過學(xué)位論文（設(shè)計）答辯，同時還須通過藝術(shù)行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)定，方可畢業(yè)授位。“2+1”課程體系即兩種課程（理論課程、實踐課程），加上行業(yè)中的實習(xí)、實訓(xùn)，更有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的實施途徑