序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇思維訓(xùn)練論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

這是在同一來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出的分析性的思維形式，而教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面探索問(wèn)題的多種答案。如16—10，可以啟發(fā)學(xué)生用不同的敘述方式表述這道算式。如①16減去10等于幾？②16減去10還剩多少？③16與10的差是多少？④10與什么數(shù)的和是16？⑤16比10多多少？⑥10比16少多少？⑦16減去什么數(shù)等于10？⑧10加上什么數(shù)等于16？這樣，既使學(xué)生透徹理解了數(shù)量關(guān)系，又訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，更重要的是鍛煉了學(xué)生的思維能力。其它如“一題多解”、“一題多變”等就不贅述了。

2.求同型

這是一種進(jìn)行綜合、概括的思維形式。如上例，教師亦可以用幾種不同的敘述方法提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生歸納出16—10的算式來(lái)。此外，還可以通過(guò)一些異中有同的習(xí)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括思維能力。如：

①甲乙兩人接到加工54只零件任務(wù)，甲每天加工10只，乙每天加工8只，幾天后完成任務(wù)？

②一件工程，甲獨(dú)做10天完成，乙獨(dú)做15天完成，兩人合作幾天完成？

像這些形異質(zhì)同的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出：工作總量÷工作效率=工作時(shí)間。只有這樣，學(xué)生才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，解一題會(huì)多題，可以起到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的作用。

3.遞進(jìn)型

這是一種屬于邏輯判斷、推理的思維形式。例如，教師在講授“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)?！币活?lèi)題時(shí)，叮以引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的“已知一個(gè)數(shù)幾倍是多少，求這個(gè)數(shù)”的解題規(guī)律去進(jìn)行邏輯推理，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新出現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題規(guī)律。教師不要越俎代皰，否則吃力不討好，反而妨礙了學(xué)生思維能力的提高。

4.逆反型

這是一種敢于和善于突破習(xí)慣性思維束縛的反向思維形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可供訓(xùn)練的材料比比皆是，如加減、乘除、通分約分、正反比例等，問(wèn)題是教師如何善于運(yùn)用它。如教驗(yàn)算時(shí)，16-10=6，學(xué)生習(xí)慣地用16-6=10來(lái)驗(yàn)算，這時(shí)教師可啟發(fā)學(xué)生用6＋10=16來(lái)驗(yàn)算。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生便可知道用加法驗(yàn)算減法、用減法驗(yàn)算加法、用乘法驗(yàn)算除法、用除法驗(yàn)算乘法了。

5.激化型

這是一種跳躍性、活潑性、轉(zhuǎn)移性很強(qiáng)的思維形式。教師可通過(guò)速問(wèn)速答來(lái)訓(xùn)練練學(xué)生。如問(wèn)：3個(gè)5相加是多少？學(xué)生答：5＋5＋5=15或5×3=15。教師又問(wèn)：3個(gè)5相乘是多少？學(xué)生答：5×5×5=125。緊接著問(wèn)：3與5相乘是多少？學(xué)上答：3×5=15，或5×3=15。通過(guò)這樣的速問(wèn)速答的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維越來(lái)越活躍，越來(lái)越靈活，越來(lái)越準(zhǔn)確。

6.類(lèi)比型

這是一種對(duì)并列事物相似性的個(gè)同實(shí)質(zhì)進(jìn)行識(shí)別的思維形式。這項(xiàng)訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。如：

①金湖糧店運(yùn)來(lái)大米6噸。比運(yùn)來(lái)的面粉少1/4噸、運(yùn)來(lái)面粉多少?lài)崳?/p>

②金湖糧店運(yùn)來(lái)大米6噸，比運(yùn)來(lái)的面粉少1/4，運(yùn)來(lái)面粉多少?lài)崳?/p>

以上兩題，雖然相似，實(shí)質(zhì)不同，一字之差，解法全異，可以點(diǎn)撥學(xué)生自己辨析。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生今后碰到類(lèi)似的問(wèn)題便會(huì)仔細(xì)推敲，這樣就大大地提高了解題的準(zhǔn)確性。

7.轉(zhuǎn)化型

這是解決問(wèn)題遇到障礙受阻時(shí)把問(wèn)題由一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，使問(wèn)題變得更簡(jiǎn)單、更清楚，以利解決的思維形式。在教學(xué)中，通過(guò)該項(xiàng)訓(xùn)練，可以大幅度地提高學(xué)生解題能力。如：某一賣(mài)魚(yú)者規(guī)定，凡買(mǎi)魚(yú)的人必須買(mǎi)筐中魚(yú)的一半再加半條。照這樣賣(mài)法，4人買(mǎi)了后，筐中魚(yú)盡，問(wèn)筐中原有魚(yú)多少條？該題對(duì)一些沒(méi)有受過(guò)轉(zhuǎn)化思維訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)感到一籌莫展。即使基礎(chǔ)較好的學(xué)生也只能復(fù)雜的方程。

但經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化思維訓(xùn)練后，學(xué)生就變得聰明起來(lái)了，他們知道把買(mǎi)魚(yú)人轉(zhuǎn)換成1人，顯然魚(yú)1條；然后轉(zhuǎn)換成2人，則魚(yú)有3條；再3人，則7條；再4人，則15條。

8.系統(tǒng)型

這是把事物或問(wèn)題作為一個(gè)系統(tǒng)從不同的層次或不同的角度去考慮的高級(jí)整體思維形式。在高年級(jí)除結(jié)合綜合應(yīng)用題以外還可編制許多智力訓(xùn)練題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力。如：123456789在不改變順序前提下（即可以將幾個(gè)相鄰的數(shù)合在一起成為一個(gè)數(shù)，但不可以顛倒），在它們之間劃加減號(hào)，使運(yùn)算結(jié)果等于1OO。象這道題就牽涉到系統(tǒng)思維的訓(xùn)練。教師可引導(dǎo)學(xué)生把10個(gè)數(shù)看成一個(gè)系統(tǒng)，從不同的層次去考慮、第一層次：找100的最接近數(shù)，即89比100僅少11。第二個(gè)層次：找11的最接近數(shù)，很明顯是前面的12。第三個(gè)層次：解決多l(xiāng)的問(wèn)題。整個(gè)程序如下：12＋3＋4＋5－6－7＋89＝100

篇(2)

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分，具有流暢性、變通性、獨(dú)特性三個(gè)特征，也叫求異思維。運(yùn)用這種思維方式可以不依常規(guī)、尋變求異，從多方面尋求答案；避免考慮問(wèn)題的單一化，促使人們思維活躍，不呆板、僵化。

我在課堂教學(xué)實(shí)踐中常用以下幾種方法培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力：

一、改變“單一思考模式”，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問(wèn)題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一顆，書(shū)中這樣描寫(xiě)洞內(nèi)的景物：工人高高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物。首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點(diǎn)看：“有點(diǎn)像?！边@時(shí)我提問(wèn)：“葉老看罷內(nèi)洞說(shuō)’有點(diǎn)像‘，到底像還是不像呢？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論得十分激烈。我揭示說(shuō)：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結(jié)合課文內(nèi)容、具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行分析，來(lái)體會(huì)葉老的感受。”學(xué)生帶著問(wèn)題再閱讀課文，然后繼續(xù)討論。認(rèn)為不像的同學(xué)說(shuō)：“有點(diǎn)像從字面上看，就是有一點(diǎn)像，那么大部分都不像，總起來(lái)說(shuō)還是不像?！边@個(gè)同學(xué)雖然有自己的判斷，但說(shuō)理性不強(qiáng)，不能以理服人。有的同學(xué)說(shuō)：“我不同意他的發(fā)言。有點(diǎn)像，我以為還是像。因?yàn)閮蓷l龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個(gè)詞本來(lái)是形容蛇爬行的樣子，現(xiàn)在用來(lái)描寫(xiě)雙龍那種張牙舞爪的姿態(tài)。又因?yàn)榻柚鵁艄馊タ?，燈光搖曳、蒙蒙眬眬，大輪廓又很像，因而葉老說(shuō)有點(diǎn)像。這是肯定而不是否定，也正是葉老語(yǔ)言正確的體現(xiàn)。所以我們應(yīng)當(dāng)理解有點(diǎn)像是說(shuō)像而不是不像?！闭n堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但同學(xué)們根據(jù)課文字里行間的意思，反復(fù)推敲，會(huì)得出自己的結(jié)論。通過(guò)討論最后意見(jiàn)。認(rèn)識(shí)會(huì)趨于一致，不必老師“奉送”正確答案。學(xué)生在課堂上經(jīng)常這樣分析、推理、判斷，就會(huì)逐漸克服解答問(wèn)題時(shí)的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性。推理的嚴(yán)密性。

二、滿(mǎn)足學(xué)生“自我肯定的需要”，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

心理學(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求，不希望人們把他們當(dāng)小孩看待，而要求尊重他們。我們上課時(shí)不能要求學(xué)生答問(wèn)只許對(duì)不許錯(cuò)。有些學(xué)生創(chuàng)造性思維常同一般學(xué)生不同，表面上看起來(lái)似乎近于荒唐，有時(shí)不易被老師理解，但認(rèn)真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》，老師提問(wèn)：“你們喜歡課文中的誰(shuí)，為什么？”絕大多數(shù)同學(xué)表示喜歡藺相如的機(jī)智勇敢。老師進(jìn)一步啟發(fā)還喜歡誰(shuí)？又有幾位同學(xué)說(shuō)喜歡廉頗。老師滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭，正準(zhǔn)備結(jié)束講課，突然又有一位同學(xué)舉手了，老師表示意見(jiàn)相同的就不用重復(fù)了，但這位同學(xué)仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說(shuō)：“我喜歡趙王。”老師驚訝地問(wèn)：“為什么？”學(xué)生振振有詞地說(shuō)：“藺相如本來(lái)是一位官職卑微的小官，趙玉看他有才華，就大膽地使用他。秦國(guó)本來(lái)是虎狼之國(guó)，在趙王與秦王面對(duì)面斗爭(zhēng)時(shí)，藺相如都挺身而出，戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大驕橫的秦王，維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)。每次斗爭(zhēng)勝利后，趙王就對(duì)藺相如破格提拔，所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點(diǎn)?！睂W(xué)生說(shuō)得多好，有理有據(jù)。趙王本身也是統(tǒng)治者，但學(xué)生不涉及他的為人、執(zhí)政的情況，只就他用人這一點(diǎn)來(lái)評(píng)論，觀點(diǎn)鮮明、論述清楚、敢抒己見(jiàn)。老師給以肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的。你很善于思考?！边@樣的肯定，調(diào)動(dòng)了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時(shí)消除了顧慮，充滿(mǎn)信心，增強(qiáng)了自我肯定的欲望。

三、打破“思維慣性”，培養(yǎng)思維的變通性

思維的變通性，是指思考能隨機(jī)應(yīng)變、觸類(lèi)旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的新觀點(diǎn)，從而形成超常的構(gòu)思。

如在十一冊(cè)里有一組課文都是寫(xiě)人的記敘文，我抓住這些課文寫(xiě)作特點(diǎn)的同異讓學(xué)生進(jìn)行比較，從這個(gè)角度來(lái)提高學(xué)生分析文章、鑒賞文章的能力。如這樣提問(wèn)：“《我的戰(zhàn)友》、《凡卡》、《奴隸英雄》都是寫(xiě)人的文章，你最喜歡哪篇的寫(xiě)法？”“三篇文章在刻畫(huà)人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫(huà)人物外貌？哪篇著重刻畫(huà)語(yǔ)言和動(dòng)作？哪篇文章又著重刻畫(huà)了神態(tài)？這些側(cè)重點(diǎn)都是根據(jù)什么確定的？”學(xué)生在比較中，認(rèn)真思考、人人動(dòng)腦、動(dòng)口，課堂氣氛十分活躍。同學(xué)們?cè)诜治?。比較、鑒別過(guò)程中，不僅使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，口頭表達(dá)能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

四、糾正“思路狹窄”的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

想像力是一種特殊形式的思維活動(dòng)，是在頭腦中創(chuàng)造出過(guò)去沒(méi)有遇到過(guò)的事物的形象，或者將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)的形象思維活動(dòng)。因而我們說(shuō)想像是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)想像。

1、續(xù)講、續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)局。當(dāng)學(xué)生讀完課文內(nèi)容，并掌握了文章中心，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講、續(xù)寫(xiě)故事內(nèi)容或結(jié)尾，豐富他們合情合理的想像能力。如講完《會(huì)搖尾巴的狼》、《凡卡》、《窮人》等課文引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講，讓他們根據(jù)自己的想像寫(xiě)出多種多樣的片段。

2、寫(xiě)想像作文。低年級(jí)孩子學(xué)了《小猴子下山》一課，老師叫學(xué)生摹仿，自己編個(gè)童話故事，一句話一幅圖，可自繪可剪貼，最后粘貼成一本書(shū)。學(xué)生自編出許多小童話故事，如《先讓猴子?jì)寢尦浴返?。高年?jí)學(xué)習(xí)《黃河象》后，寫(xiě)《柏抱槐》，學(xué)了《賣(mài)火柴的小女孩》后寫(xiě)《蓋大樓》等想像性作文。

3、寫(xiě)一事一議的文章，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想的能力。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程，由當(dāng)前的事物回憶起有關(guān)的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都叫聯(lián)想。

篇(3)

一、著眼于“疑”，是讀與思的前提與基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)是比較抽象的一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，要想使兒童有很強(qiáng)的求知欲，必須激發(fā)他們的興趣，從而使之積極、主動(dòng)地閱讀和操作學(xué)習(xí)材料，并促進(jìn)思維發(fā)展。課堂中我常抓住契機(jī)，巧妙設(shè)疑，利用學(xué)生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊：例如在教《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》一課時(shí)，我先拿出長(zhǎng)方體的教具，然后把它展開(kāi)，用手演示一下長(zhǎng)方體的表面有多大，接著設(shè)疑：“什么是長(zhǎng)方體的表面積呢？”學(xué)生們看著剛才我手中還是立體圖，轉(zhuǎn)眼間成了平面圖形，就想它們之間的關(guān)系，那到底什么是長(zhǎng)方體的表面積呢？思考片刻后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的意見(jiàn)，并且想急于知道自己所說(shuō)的是否正確。這時(shí)，我就說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)看課本上如何講的？是否和你所說(shuō)的一樣？”學(xué)生們此時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)書(shū)產(chǎn)生了濃厚興趣，輕聲地讀出了長(zhǎng)方體和正方體表面積的概念。

因此，“讀’是理解的前提，“疑”是思維的開(kāi)端。教學(xué)中圍繞知識(shí)要點(diǎn)，制造懸念，能誘發(fā)學(xué)生迫切閱讀的動(dòng)機(jī)。

二、著力于“導(dǎo)”，是讀與思的關(guān)鍵與重點(diǎn)

課堂中，教師主導(dǎo)不僅是用恰當(dāng)?shù)姆绞絾⒌蠈W(xué)生的求知欲，更要引導(dǎo)學(xué)生讀例題、讀思維過(guò)程進(jìn)行自學(xué)，善于抓住學(xué)生的反饋信息進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)所學(xué)的內(nèi)容，讓全體同學(xué)的智力在原有基礎(chǔ)上有所提高。

例如在教《較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，根據(jù)例題是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾，我給學(xué)生出了三個(gè)思考題：（1）該題題意是什么，找出條件和問(wèn)題；（1）題中的關(guān)鍵句是什么，該句說(shuō)的什么意思：（3）如何列式解答，是否有不同的方法，學(xué)生通過(guò)這三道思考題自學(xué)例題，深刻理解例題中所闡述的思維過(guò)程，并四人小組討論，一一解答問(wèn)題，也層層深入地思考，根據(jù)教師的導(dǎo)讀，學(xué)生條理了思維過(guò)程，正確列出算式，而且用不同的方法解答了該題。

我在他們的回答過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)撥，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律；求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾就是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多的量是這個(gè)數(shù)的百分之幾。所以，要使學(xué)生思路條理，必須在教師的主導(dǎo)下，以讀為本、讀出過(guò)程、讀出思路、讀出方法。

三、著手于“練”，是讀與思的鞏固與升華

課堂練習(xí)是鞏固知識(shí)，加深理解，形成技能技動(dòng)的最好途徑。而在練習(xí)時(shí)，讀題、審題，不僅是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最重要的是為分析、綜合，辨別等思維方式奠定了基礎(chǔ)。因而，著手于“練”，是讀與思的鞏固與升華。

例如在《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》的練習(xí)中，設(shè)計(jì)了求火柴盒的外殼、內(nèi)殼的表面積、學(xué)生讀練習(xí)題時(shí)，要注意圖中所求的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，然后思考火柴盒內(nèi)殼、外殼分別是幾個(gè)面，并且將如何求，才可動(dòng)手來(lái)做。在《稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》中，我將例題租加變化，將“增加了”改成“增加到”，讓學(xué)生讀出不同之處，再做出正確答案，這樣就提高的學(xué)生解題的靈活性。

篇(4)

一、著眼于“疑”，是讀與思的前提與基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)是比較抽象的一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，要想使兒童有很強(qiáng)的求知欲，必須激發(fā)他們的興趣，從而使之積極、主動(dòng)地閱讀和操作學(xué)習(xí)材料，并促進(jìn)思維發(fā)展。課堂中我常抓住契機(jī)，巧妙設(shè)疑，利用學(xué)生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊：例如在教《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》一課時(shí)，我先拿出長(zhǎng)方體的教具，然后把它展開(kāi)，用手演示一下長(zhǎng)方體的表面有多大，接著設(shè)疑：“什么是長(zhǎng)方體的表面積呢？”學(xué)生們看著剛才我手中還是立體圖，轉(zhuǎn)眼間成了平面圖形，就想它們之間的關(guān)系，那到底什么是長(zhǎng)方體的表面積呢？思考片刻后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的意見(jiàn)，并且想急于知道自己所說(shuō)的是否正確。這時(shí)，我就說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)看課本上如何講的？是否和你所說(shuō)的一樣？”學(xué)生們此時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)書(shū)產(chǎn)生了濃厚興趣，輕聲地讀出了長(zhǎng)方體和正方體表面積的概念。

因此，“讀’是理解的前提，“疑”是思維的開(kāi)端。教學(xué)中圍繞知識(shí)要點(diǎn)，制造懸念，能誘發(fā)學(xué)生迫切閱讀的動(dòng)機(jī)。

二、著力于“導(dǎo)”，是讀與思的關(guān)鍵與重點(diǎn)

課堂中，教師主導(dǎo)不僅是用恰當(dāng)?shù)姆绞絾⒌蠈W(xué)生的求知欲，更要引導(dǎo)學(xué)生讀例題、讀思維過(guò)程進(jìn)行自學(xué)，善于抓住學(xué)生的反饋信息進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)所學(xué)的內(nèi)容，讓全體同學(xué)的智力在原有基礎(chǔ)上有所提高。

例如在教《較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，根據(jù)例題是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾，我給學(xué)生出了三個(gè)思考題：（1）該題題意是什么，找出條件和問(wèn)題；（1）題中的關(guān)鍵句是什么，該句說(shuō)的什么意思：（3）如何列式解答，是否有不同的方法，學(xué)生通過(guò)這三道思考題自學(xué)例題，深刻理解例題中所闡述的思維過(guò)程，并四人小組討論，一一解答問(wèn)題，也層層深入地思考，根據(jù)教師的導(dǎo)讀，學(xué)生條理了思維過(guò)程，正確列出算式，而且用不同的方法解答了該題。

我在他們的回答過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)撥，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律；求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾就是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多的量是這個(gè)數(shù)的百分之幾。所以，要使學(xué)生思路條理，必須在教師的主導(dǎo)下，以讀為本、讀出過(guò)程、讀出思路、讀出方法。

三、著手于“練”，是讀與思的鞏固與升華

課堂練習(xí)是鞏固知識(shí)，加深理解，形成技能技動(dòng)的最好途徑。而在練習(xí)時(shí)，讀題、審題，不僅是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最重要的是為分析、綜合，辨別等思維方式奠定了基礎(chǔ)。因而，著手于“練”，是讀與思的鞏固與升華。

例如在《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》的練習(xí)中，設(shè)計(jì)了求火柴盒的外殼、內(nèi)殼的表面積、學(xué)生讀練習(xí)題時(shí)，要注意圖中所求的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，然后思考火柴盒內(nèi)殼、外殼分別是幾個(gè)面，并且將如何求，才可動(dòng)手來(lái)做。在《稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》中，我將例題租加變化，將“增加了”改成“增加到”，讓學(xué)生讀出不同之處，再做出正確答案，這樣就提高的學(xué)生解題的靈活性。

篇(5)

我曾有過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐：在用因果分析法，以“思考”為話題進(jìn)行片段寫(xiě)作實(shí)踐時(shí)，大部分學(xué)生出現(xiàn)了僅套用格式、道理講得不深不透的問(wèn)題。如有位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：

有一次,牛頓在樹(shù)下思考問(wèn)題,突然一個(gè)蘋(píng)果掉了下來(lái),這引起了他的注意, 他想，蘋(píng)果為什么不向天上飛，也不向前后左右掉，而偏偏總是垂直往地上落呢？肯定是什么在吸引它……由此他發(fā)現(xiàn)了著名的萬(wàn)有引力定律。

牛頓正是因?yàn)樗伎疾湃〉昧溯x煌的成績(jī),可見(jiàn)思考多么重要。

畫(huà)橫線部分是這個(gè)學(xué)生敘例后的說(shuō)理。顯然，這樣的說(shuō)理不夠深刻。同時(shí)我也注意到這是學(xué)生作文中存在的普遍現(xiàn)象。怎么辦？作為因果分析法，要想把道理說(shuō)得深刻、透徹，必須揭示事件背后的深層原因。而學(xué)生思考尚達(dá)不到這種深度，那么要想讓學(xué)生把道理寫(xiě)深刻，就需要教師做進(jìn)一步的指導(dǎo)。

課剛進(jìn)行到一半，是這節(jié)課解決還是等到下節(jié)課再解決？在看到兩個(gè)語(yǔ)文功底扎實(shí)的學(xué)生的作文后，我靈機(jī)一動(dòng)，決定就此進(jìn)行一番寫(xiě)作思維的訓(xùn)練。因此我立即用3分鐘的時(shí)間做了幾張幻燈片，與學(xué)生共同探討牛頓取得成功的深層原因。最初學(xué)生只能說(shuō)出牛頓能發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律是因?yàn)樗伎剂?，而其他人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樗麄儧](méi)有思考，此時(shí)學(xué)生得出的原因還是停留在表面。我順勢(shì)問(wèn)道：“那其他人為什么不思考呢？難道他們沒(méi)有看到過(guò)類(lèi)似蘋(píng)果落地的現(xiàn)象嗎？牛頓思考，他思考了什么？”學(xué)生的思路一下子打開(kāi)了，七嘴八舌地討論起來(lái)：“其他人看到過(guò)類(lèi)似現(xiàn)象，但他們認(rèn)為很平常，不足為奇，所以沒(méi)有深思，而牛頓則想蘋(píng)果成熟就掉落，一貫如此的背后一定有什么在支撐著它?！敝链穗[藏在事件背后的深層原因才被揭示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)辯證思維訓(xùn)練打開(kāi)了寫(xiě)作的思路。

在這樣的討論后學(xué)生對(duì)原作進(jìn)行了修改，大部分學(xué)生的說(shuō)理都能比較深刻了。如有的學(xué)生這樣分析道：“蘋(píng)果掉落過(guò)無(wú)數(shù)次，無(wú)數(shù)的人也看到過(guò)這一現(xiàn)象，可是唯獨(dú)牛頓因此而著名，因?yàn)樗瘸Ｈ硕嗔艘环菟伎?，所以他成功了。”能達(dá)到這種說(shuō)理程度的學(xué)生占70%左右。有的學(xué)生思考更深入，方法更靈活，說(shuō)理更透徹，把牛頓的一句話放入了分析說(shuō)理部分。如，“每年蘋(píng)果成熟都會(huì)掉落，無(wú)數(shù)的人也看到過(guò)這一現(xiàn)象，可唯獨(dú)牛頓由此發(fā)現(xiàn)真理，正如他自己所說(shuō)：‘如果說(shuō)我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思考所致?！贝藭r(shí)學(xué)生的分析就很精彩了。不是最初的以“例”為中心，而是以“理”為中心了。正因?yàn)橛辛藥熒虾踹壿嫷乃季S推理，才有了辯證的分析說(shuō)理。通過(guò)分析部分的說(shuō)理使?jié)摬卦谑录澈蟮脑蚋‖F(xiàn)在讀者面前，讓人分享到透視事物深層意蘊(yùn)的愉悅。應(yīng)該說(shuō)課上師生進(jìn)行的思維訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)必不可少，他既直接指導(dǎo)了當(dāng)堂的寫(xiě)作實(shí)踐，又讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)例明白如何運(yùn)用因果分析法使說(shuō)理透徹。

由此可見(jiàn)，在運(yùn)用因果分析法時(shí)，可嘗試運(yùn)用挖掘隱藏在事例背后的深層原因的辦法使說(shuō)理深刻。有了這樣的成功體驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我發(fā)現(xiàn)在分析議理時(shí)訓(xùn)練學(xué)生把原因具體化同樣能達(dá)到說(shuō)理深刻的目的?？勺寣W(xué)生以某一話題收集相關(guān)事例，在幾個(gè)學(xué)生講述各自收集的事例后，師生共同對(duì)某一事件進(jìn)行擴(kuò)充，之后針對(duì)事例一同分析事件的具體原因是什么，再進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。事實(shí)證明效果也不錯(cuò)。

篇(6)

一、利用課本中的文學(xué)作品教學(xué)強(qiáng)化形象思維訓(xùn)練

文學(xué)作品是形象思維的產(chǎn)物，匯集了大量古今中外文學(xué)作品的語(yǔ)文課本理所當(dāng)然地成為培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的基本教材。

1.利用小說(shuō)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

比如：在講授《守財(cái)奴》時(shí)，我向?qū)W生提出的第一個(gè)問(wèn)題就是“概括葛朗臺(tái)是一個(gè)什么樣的形象”，學(xué)生通讀課文之后，頭腦中就會(huì)勾畫(huà)出一個(gè)嗜財(cái)如命、貪婪吝嗇、專(zhuān)橫冷酷、虛偽狡詐的守財(cái)奴的形象。久而久之，學(xué)生既領(lǐng)會(huì)了藝術(shù)形象的感染力，也訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

2.利用詩(shī)歌教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)中善于運(yùn)用比較法，有利于提高學(xué)生的鑒賞力和形象思維能力。比如虞世南的《蟬》，駱賓王的《詠蟬》，李商隱的《蟬》，都是唐代托詠蟬以寄情的名作。但是這一形象在不同作家的筆下又有不同的內(nèi)涵。虞世南的《蟬》表達(dá)出詩(shī)人對(duì)自身內(nèi)在品格的充分肯定和高度自信，這與當(dāng)時(shí)唐太宗屢次稱(chēng)贊虞世南的“五絕”――德行、忠直、博學(xué)、文詞、書(shū)翰的寫(xiě)作背景是分不開(kāi)的。

二、利用寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：“發(fā)散思維是從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點(diǎn)是從同一的來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出?！?/p>

1.多方面選材

讓學(xué)生圍繞同一命題或中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎、與眾不同。這種訓(xùn)練既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。比如以“欣賞”為話題，可以有如下立意：

從實(shí)立意：欣賞山水風(fēng)物，欣賞樓臺(tái)亭榭，欣賞詩(shī)詞歌賦，欣賞漁歌村笛……

從虛立意：欣賞激情，欣賞閑適，欣賞過(guò)去，欣賞未來(lái)，欣賞創(chuàng)造……

肯定立意：欣賞是一種自我創(chuàng)造，欣賞是一種感動(dòng)的過(guò)程，欣賞是一種人生歷練……

否定立意：欣賞不是一種被動(dòng)接受；欣賞不是走馬觀花……

縱向立意：欣賞力的提高是一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，從不懂欣賞到學(xué)會(huì)欣賞，從體驗(yàn)欣賞之樂(lè)到領(lǐng)悟欣賞的要義……

橫向立意：欣賞不是孤立存在的，欣賞與許多能力聯(lián)系在一起，比如欣賞與學(xué)識(shí)，欣賞與趣味，欣賞與風(fēng)俗……

2.多形式表達(dá)

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容采用多種形式的表達(dá)方式，以求構(gòu)思新、表達(dá)巧，給人耳目一新之感。如在寫(xiě)作順序結(jié)構(gòu)安排上，可采用順敘、倒敘、補(bǔ)敘、插敘、先分后總、先總后分、先因后果、先果后因等多種形式。在語(yǔ)言表達(dá)上，可運(yùn)用不同的句式、修辭，生動(dòng)自如地表情達(dá)意，寫(xiě)出自己的“活語(yǔ)言”。

三、利用自然科學(xué)類(lèi)或社會(huì)科學(xué)類(lèi)的文章培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力

抽象思維（邏輯思維）能力也屬于創(chuàng)造性思維類(lèi)型。正如文學(xué)作品是形象思維的產(chǎn)物，科技（自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)）論文則是抽象思維（邏輯思維）能力的產(chǎn)物。語(yǔ)文教材中部分科技（自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)）論文（主要是議論文、說(shuō)明文），即是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維（邏輯思維）能力的可用資源。

篇(7)

一、注重“引寫(xiě)”

文無(wú)定法，成熟的寫(xiě)作高手或大家常這么講。但是，中學(xué)生畢竟不是成熟的文章家，對(duì)于他們而言，還是需要老實(shí)一些，即要老老實(shí)實(shí)地接受教師的引導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)堅(jiān)持入格、循序的訓(xùn)練。那么，在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師到底該如何引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)做好這些呢？洪宗禮先生給我們開(kāi)具的第一個(gè)“方子”是重視“引寫(xiě)”。請(qǐng)了解一下洪先生的“引寫(xiě)十法”。

一是導(dǎo)源引寫(xiě)法。即引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，留心自己的生活圈子，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，利用課文教他們學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活，積極主動(dòng)地反映生活。二是厚積引寫(xiě)法。即引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多渠道廣泛收集積累各種寫(xiě)作資料，屯足寫(xiě)作的“糧食”并在厚積的過(guò)程中自然地提高捕捉、提取、處理信息的能力和獨(dú)立閱讀思考的能力。三是知識(shí)引寫(xiě)法。即教師以知識(shí)為先導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)式講授精要的寫(xiě)作知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作規(guī)律，并獨(dú)立運(yùn)用這些知識(shí)和規(guī)律、按照特定的寫(xiě)作要求來(lái)練習(xí)寫(xiě)作。四是階步引寫(xiě)法。即按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和寫(xiě)作學(xué)的基本原理，以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的寫(xiě)作要求，有目的、有計(jì)劃、有步驟地安排訓(xùn)練程序，由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由片段到整體，有層次地設(shè)計(jì)寫(xiě)作訓(xùn)練，扎實(shí)有序地進(jìn)行訓(xùn)練。五是觀察引寫(xiě)法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用定點(diǎn)、移位等觀察方法，觀察生活、社會(huì)、自然、人物、事物和景物，從中獲取自然、社會(huì)及人們自身方面的寫(xiě)作素材，并把觀察過(guò)程與結(jié)果按一定要求寫(xiě)出來(lái)。六是情境引寫(xiě)法。即教師把學(xué)生引入生活情境、物理情境和虛擬情境等，并在這些情境中激發(fā)學(xué)生觸景生情，辭以情發(fā)，自覺(jué)地寫(xiě)出自己的切身感受。七是激思引寫(xiě)法。即激發(fā)學(xué)生觀察、想象、聯(lián)想，或就社會(huì)、學(xué)校、家庭的某人某事某問(wèn)題作多維思辨，思如潮涌，寫(xiě)出妙文。八是例文引寫(xiě)法。即教師憑借課文或課外例文的典型解剖，范文引路，引導(dǎo)學(xué)生借形取神、由篇及類(lèi)、仿中有創(chuàng)地進(jìn)行寫(xiě)作。九是活動(dòng)引寫(xiě)法（或稱(chēng)任務(wù)引寫(xiě)法）。即教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，如課外文學(xué)社，小記者采訪以及辦小報(bào)、建網(wǎng)站等形式，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”，為達(dá)到一定目標(biāo)而寫(xiě)作。十是說(shuō)文引寫(xiě)法。即教師引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，以說(shuō)促寫(xiě)，邊說(shuō)邊寫(xiě)或先寫(xiě)后說(shuō)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言感受能力和書(shū)面作文能力雙提升。

實(shí)事求是地講，洪先生的“引寫(xiě)十法”絕不意味著窮盡了所有的引寫(xiě)之法，但它確實(shí)是從教學(xué)一線的真實(shí)土壤里生長(zhǎng)出來(lái)的，很符合中學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，也確實(shí)是植根于學(xué)生真生活和真生命的，是在真切地喚醒學(xué)生的寫(xiě)作自覺(jué)，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，培育他們的寫(xiě)作智慧，可謂歸真返本、務(wù)實(shí)有效。

二、建構(gòu)“模式”

洪宗禮先生在一線從事了四十多年初高中作文教學(xué)，為了落實(shí)好“引寫(xiě)”理念，他根據(jù)教學(xué)實(shí)際總結(jié)、建構(gòu)了幾種作文模式，如階步模式、讀寫(xiě)思同步模式、從讀練文模式和自主寫(xiě)作模式等。

階步模式。就是以知識(shí)梳理和能力訓(xùn)練雙線交叉作為序列，初高中各設(shè)若干臺(tái)階和步點(diǎn)，注意訓(xùn)練的合理序列，力求逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，兼顧寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面和能力訓(xùn)練、思維訓(xùn)練的完整性，以充分體現(xiàn)中學(xué)作文訓(xùn)練階段性和層次性。具體是把寫(xiě)作訓(xùn)練設(shè)為十六個(gè)專(zhuān)題，分為“基礎(chǔ)階”“提高階”“靈活階”三個(gè)階梯，以便同學(xué)們拾級(jí)而上，穩(wěn)步提高。“基礎(chǔ)階”的十個(gè)專(zhuān)題，專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)記敘文、議論文、說(shuō)明文等各類(lèi)文體的寫(xiě)作；“提高階”五個(gè)專(zhuān)題，專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)各種表達(dá)技巧（包括提煉主題、謀篇布局、選詞煉句等）；“靈活階”的一個(gè)專(zhuān)題，專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)如何審題和臨考階段的適應(yīng)性訓(xùn)練。第一階著眼基礎(chǔ)，突出一個(gè)“準(zhǔn)”字。即通過(guò)若干次專(zhuān)題指導(dǎo)和訓(xùn)練，有計(jì)劃地復(fù)習(xí)鞏固以前學(xué)過(guò)的記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等方面的基本寫(xiě)作知識(shí)和基本寫(xiě)作技能，讓學(xué)生把各類(lèi)文體的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作路子搞準(zhǔn)確。第二階著眼發(fā)展，突出一個(gè)“實(shí)”字。即通過(guò)幾次專(zhuān)題指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握和鞏固各種強(qiáng)化表達(dá)的方法，力求從立意選材、謀篇布局、遣詞煉句等方面，把文章寫(xiě)得更深入、更扎實(shí)、更有色彩。第三階著眼綜合應(yīng)用，突出一個(gè)“活”字。即著重通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練、審題訓(xùn)練和各種表達(dá)方法的綜合訓(xùn)練，以及各類(lèi)文體不同形式的作文訓(xùn)練，使學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握各類(lèi)命題的題意，靈活而熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地表情達(dá)意，真正把文章寫(xiě)活，對(duì)于多種形式的作文都能應(yīng)用自如。