序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小攝影師教學(xué)設(shè)計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

隨著新課程改革的不斷實施，小學(xué)語文教學(xué)也進行了相應(yīng)的改進和完善，在一定程度上促進了教學(xué)效率的提高。在具體的教學(xué)實踐中，預(yù)設(shè)和生成逐漸被應(yīng)用進來，為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解提供了有效的幫助，也促進了教學(xué)活動的有效開展。小學(xué)語文教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成需要相互融合、相互促進，才能使其在語文教學(xué)中的推動作用更加明顯地發(fā)揮出來。

一、預(yù)設(shè)和生成的概述

預(yù)設(shè)是指教師在正式授課以前針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容而進行的教學(xué)設(shè)計。教師在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時需要考慮到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)生反應(yīng)等方面的內(nèi)容。教師在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，需要充分考慮到教學(xué)中各個方面的問題和內(nèi)容，才能保證教學(xué)預(yù)設(shè)的充分性和完整性。教學(xué)預(yù)設(shè)是教學(xué)生成的基礎(chǔ)，對教學(xué)生成的效果有著重要的影響。

教學(xué)生成是教師在實際教學(xué)中所呈現(xiàn)出的教學(xué)過程。雖然教學(xué)生成是以教學(xué)預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)和參照而進行的，但由于學(xué)生因素的影響，教學(xué)過程往往會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。這就使教學(xué)生成包含兩個方面的內(nèi)容，即在教師預(yù)設(shè)之中的教學(xué)呈現(xiàn)和教師預(yù)設(shè)之外的教學(xué)現(xiàn)象。教師在進行教學(xué)活動的過程中應(yīng)允許相應(yīng)的未預(yù)設(shè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，并應(yīng)根據(jù)具體情況對教學(xué)流程進行相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能夠使教學(xué)生成達到良好的效果。

良好的教學(xué)預(yù)設(shè)有利于教師對課堂教學(xué)進行有效的把握和控制，從而有利于達到相應(yīng)的教學(xué)目的。而教學(xué)生成在對教學(xué)預(yù)設(shè)有效運用的基礎(chǔ)上，還能依據(jù)學(xué)生的具體反應(yīng)和相應(yīng)情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。預(yù)設(shè)和生成不僅有利于教師教學(xué)水平的不斷提高，還能夠充分發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)活動中的主觀能動性，有利于取得良好的教學(xué)效果。

二、如何使預(yù)設(shè)和生成和諧共舞

1.在預(yù)設(shè)中尋找生成。小學(xué)語文教師在進行相應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)依據(jù)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念來進行，充分考慮學(xué)生的“學(xué)”，再預(yù)設(shè)教師的“教”。只有這樣，小學(xué)語文教師才能夠使預(yù)設(shè)在生成中發(fā)揮出更大的作用，也才能使生成的語文課堂更加體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。

（1）通過學(xué)生的身心特點預(yù)設(shè)。小學(xué)語文教師在進行相應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)考慮到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中的哪些方面會有相應(yīng)的興趣或疑惑，再依據(jù)學(xué)生的關(guān)注點進行相應(yīng)的引導(dǎo)預(yù)設(shè)，以在教學(xué)生成中達到相應(yīng)的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。如，針對《雪地里的小畫家》這篇課文，小學(xué)生可能會對小動物們不用顏料不用筆表示疑惑，語文教師可以根據(jù)這個點進行預(yù)設(shè)，用“幾步就成一幅畫”對其進行相應(yīng)的引導(dǎo)，使其明白小動物是用腳在雪地里畫畫的。這樣既能夠解決學(xué)生的疑問，也能夠推動教學(xué)過程。這樣的預(yù)設(shè)在教學(xué)過程中便可以變成相應(yīng)的生成點。

（2）通過對課文的感悟預(yù)設(shè)。小學(xué)語文教材的相應(yīng)內(nèi)容往往會有一定的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，對小學(xué)生的身心發(fā)展都有良好的促進作用。而小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)出來的價值觀念也是重要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的價值觀念進行預(yù)設(shè)。如，針對《稱贊》這篇課文，教師可以對課文中體現(xiàn)了什么道理進行預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在相應(yīng)的閱讀或討論中得出“稱贊他人是對他人的一種鼓勵和支持”這個道理，也讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中多多稱贊別人。

（3）通過拓展思考預(yù)設(shè)。小學(xué)語文教師在按照教材內(nèi)容進行相應(yīng)的教學(xué)活動的同時，也可以根據(jù)情況對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的補充和拓展，以豐富課堂教學(xué)，達到更好的教學(xué)目的。如，《秋天的圖畫》中，教師可以用搜集到的圖片向同學(xué)們展示秋天，并讓學(xué)生思考和討論“秋天的圖畫還有哪些”，使其對課文內(nèi)容進行拓展學(xué)習(xí)。

2.在生成中調(diào)整預(yù)設(shè)。在教學(xué)生成的過程中，小學(xué)語文教師不僅要依照相應(yīng)的預(yù)設(shè)內(nèi)容進行，還要依據(jù)課堂中的相應(yīng)情況及時做出調(diào)整，以把控教學(xué)過程，并達到相應(yīng)的教學(xué)效果。如在進行《小攝影師》的教學(xué)過程中，本來預(yù)設(shè)的是針對高爾基介紹的教學(xué)導(dǎo)入，但在上課之前發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對小攝影師和他的相機特別感興趣，便在實際教學(xué)中將課堂導(dǎo)入變成了：“如果你是一名小攝影師，你最想給誰拍照？”這個問題讓學(xué)生的發(fā)言和學(xué)習(xí)興趣一下子高漲起來，達到了非常良好的效果。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)活動既離不開具有基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性的教學(xué)預(yù)設(shè)，也需要依據(jù)實際情況適時作出調(diào)整的教學(xué)生成。只有依據(jù)學(xué)生在教學(xué)中可能會出現(xiàn)的相應(yīng)情況進行有效的預(yù)設(shè)，才能使其對教學(xué)生成更有指導(dǎo)作用；只有在教學(xué)生成中不斷調(diào)整相應(yīng)的預(yù)設(shè)內(nèi)容，才能使教學(xué)生成更加合理有效。

參考文獻

[1]謝曉花 淺談?wù)Z文教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].新課程，2011，（9），27。

篇(2)

1推，循序漸進揭示物理規(guī)律

推是電影拍攝中的最慣用的手法之一，推即推拍、推鏡頭，指被攝體不動，由拍攝機器作向前的運動拍攝，取景范圍由大變小.其實，在揭示物理規(guī)律時，教師也應(yīng)利用“推”鏡頭手法，結(jié)合教學(xué)案例幫助學(xué)生抽絲剝繭，層層深入.

例如，在講解《自由落體運動》一節(jié)時，為了讓學(xué)生了解自由落體運動的定義并能夠運用相應(yīng)的運動學(xué)公式解答有關(guān)自由落體運動的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，筆者通過設(shè)計提問、交流、講解、驗證、探究等教學(xué)環(huán)節(jié)來揭示物理規(guī)律.

問題：一塊橡皮和一片羽毛從同一高度從靜止落下，哪一個先著地？

交流：伽利略做過兩個鐵球同時落地的實驗，這又隱含了怎樣的物理規(guī)律？

講解：給出自由落體運動的定義.

驗證：借助相應(yīng)的實驗器材讓學(xué)生直觀的認識物理規(guī)律.

探究：根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識就測量一棟樓的高度問題制訂一個設(shè)計方案.

自由落體定律是既成的理論性成果，以往教學(xué)中，學(xué)生只限于其定律的內(nèi)容理解與記憶，而對其應(yīng)用范圍和推理分析卻一知半解.運用“推”鏡頭，讓學(xué)生更加清晰的了解了定律的內(nèi)容、條件以及驗證方法，提高了教學(xué)效率.

2拉，把握物理知識的整體性

電影拍攝中和“推”相對應(yīng)的手法是“拉”，即：被攝體不動，由拍攝機器作向后的拉攝運動，取景范圍由小變大.物理知識具有承接性和關(guān)聯(lián)性.物理教師在講解某一章節(jié)內(nèi)容時一定要“瞻前顧后”，在關(guān)注具體教學(xué)目標(biāo)時也一定要兼顧全局考慮，切忌“一葉障目，不見泰山”.

例如，在講解《曲線運動》一節(jié)時，教師應(yīng)清醒的認識到曲線運動是牛頓第二運動定律在研究不同運動形式上的擴展和延伸，其中必然會涉及速度、加速度及其關(guān)系的分析與研究.教師應(yīng)注意新舊知識的鋪墊和銜接，引導(dǎo)學(xué)生運用《平拋物體的運動》、《勻速圓周運動》的相關(guān)知識來解釋曲線運動，通過受力分析和矢量合成與分析法完善學(xué)生知識體系結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生“跳出物理學(xué)物理”.

3搖，認識物理現(xiàn)象的多樣性

搖，在電影拍攝中指攝影、攝像機位置不動，機身依托于三角架上的底盤作上下、左右、旋轉(zhuǎn)等運動，使觀眾如同站在原地環(huán)顧、打量周圍的人或事物.我們知道，對于物理規(guī)律本質(zhì)的認識會遇到很多困難，絕不可能一蹴而就，而物理現(xiàn)象的多樣化同樣需要教師運用“搖”鏡頭的手段，讓學(xué)生從多角度，多層面去偽存真，透過現(xiàn)象看本質(zhì).

例如，在講解凸透鏡成像規(guī)律時，教師應(yīng)針對蠟燭成像實驗引導(dǎo)學(xué)生就實驗現(xiàn)象進行深入探究.物理教師首先按照實驗要求將實驗裝置進行安裝，保證燭焰、凸透鏡、光屏的中心在同一高度.通過不斷的調(diào)整蠟燭與凸透鏡之間的距離，光屏與凸透鏡之間的距離(凸透鏡的位置始終不動)，讓學(xué)生近距離觀察屏上的像的變化，是放大，縮小還是正立、倒立.當(dāng)蠟燭移至某一點時，光屏中的像會消失……

教師也可將凸透鏡進行部分遮擋，讓學(xué)生再次觀察其成像情況，雖然對于同一凸透鏡所呈現(xiàn)出來的像的大小、虛實、方向、明暗會出現(xiàn)明顯變化，但是這恰恰能夠反映出凸透鏡的成像規(guī)律，而學(xué)生也必然對其成像公式1u+1v=1f(u：物距，v:像距，f：焦距)有了深刻理解.

4移，及時鞏固所學(xué)物理知識

古人云，“溫故而知新”.學(xué)習(xí)知識的過程是一個循序漸進、層層深入的過程.為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)與實踐是必不可少的.這正如拍攝手法中的“移”鏡頭，把攝影、攝像機安放在運載工具上，沿水平面在移動中拍攝對象.通過“移”操作，教師能夠及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞，鞏固學(xué)習(xí)成果.教學(xué)實踐中，教師可以通過以下環(huán)節(jié)完成“移”操作.

4.1物理實驗

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué).為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師可以借助演示實驗和學(xué)生實驗來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的物理知識有一個深層次的認識.在實驗過程中，學(xué)生不但能夠觀察到物理現(xiàn)象，更能通過自身的操作控制實驗過程，充分體會實驗樂趣，在增進感性認知的同時強化理性思維培養(yǎng).

4.2精講精練

練習(xí)是物理學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié).追求課堂教學(xué)有效性是新時期物理教學(xué)的首要目標(biāo).因此，教師要避免傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生擺脫“填鴨式”學(xué)習(xí)的痛苦就要精講精練，突出一題多解，一題多變，力爭使學(xué)生能夠達到舉一反三，觸類旁通，增

強解題的應(yīng)變能力.

4.3小組探討

對于一些探究性的課題教師不妨以小組探討的方式加以解決.匯集多人智慧，共克物理難題.從發(fā)散思維到聚斂思維的跨越能夠充分培養(yǎng)每個學(xué)生的物理歸納能力.例如，在講解《波的干涉》時，這節(jié)內(nèi)容中出現(xiàn)的波的疊加原理、干涉圖像的解釋在理解上較為困難，因此，教師可以運用小組實驗的形式用印有實線和虛線相間同心圓的幻燈膠片移動疊加的方式觀察波峰和波谷圖像.并讓學(xué)生判斷.

4.4隨堂檢測

為了進一步了解學(xué)生對所學(xué)物理知識的掌握情況，教師可以根據(jù)教學(xué)進度隨時安排隨堂檢測，從中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識上存在的漏洞，及時調(diào)整教學(xué)策略，從而保證教學(xué)質(zhì)量.

5跟，綜合提升學(xué)生物理能力

篇(3)

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 開放式 教學(xué)模式

語文是一門考查同學(xué)們綜合素質(zhì)的學(xué)科，要想學(xué)好它，需要調(diào)動起同學(xué)們大腦中的每個細胞來領(lǐng)悟。新課程觀念下的語文教學(xué)提倡開放式的教學(xué)模式，讓學(xué)生拓寬視野，放飛想象，提升思維。新課標(biāo)要求創(chuàng)建“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師在整個教學(xué)過程中起著引導(dǎo)的作用。在如何構(gòu)建小學(xué)語文開放式教學(xué)模式的過程中，教師起著至關(guān)重要的作用。經(jīng)過教學(xué)實踐，我總結(jié)出以下幾點，教師在開放式教學(xué)模式中應(yīng)該做的。

一、充分利用一切可利用的資源，呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的開放性

生活中，處處是語文。語文現(xiàn)象隨處可見，只要細心觀察，用心體會，一切現(xiàn)象皆可入語文課堂，成為鮮活生動的語文教材。語文教師一定要有著教學(xué)的敏感之心，盡量充分利用生活中貼切的、恰當(dāng)?shù)睦觼硪哉n堂引入。由于小學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力有限，教師要能夠用淺顯易懂的話語，把道理說透。

語文知識是比較靈活的，教師除了要求同學(xué)們學(xué)好課本知識外，還應(yīng)該大力鼓勵同學(xué)們好好利用課余時間大量閱讀經(jīng)典名著、經(jīng)典散文之類的課外讀物，一方面增加同學(xué)們的閱讀量，一方面有助于對課本內(nèi)容的理解。課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合，可謂相得益彰。這也為開放式教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、把握語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開放性

過去語文教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本素養(yǎng)作為工作重點，雖說這并沒有錯，同學(xué)們經(jīng)過課上老師的講解，能夠牢牢地將課本中的基礎(chǔ)字詞、句子、大意等學(xué)會。但是由于過分抓基礎(chǔ)，使得同學(xué)們的思維打不開，不能夠擴散性地思考問題。因此，就造成了語文課程的工具性與人文性相分離。其實，這樣是不對的。教師應(yīng)該將語文課上得津津有味，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，不但在基礎(chǔ)知識上給予良好地講解，而且在學(xué)生的興趣愛好、情感態(tài)度的人文關(guān)懷上給予高度的重視。總而言之，教師不能把語文看成是一個死的教學(xué)工具來對待，而應(yīng)把語文課程的工具性和人文性相統(tǒng)一，給予學(xué)生帶來教學(xué)目標(biāo)的開放性。

比如在學(xué)習(xí)《小攝影師》這篇課文時，教師如果只是負責(zé)地講授里面的生字、生詞，而不關(guān)心同學(xué)們的情感變化，可以說這是一堂不圓滿的授課。教師應(yīng)該在講解的過程中，隨時關(guān)注同學(xué)們的心理、表情的變化，提出同學(xué)們感興趣的問題，比如你遇到這種情況會怎么辦呢等等。這樣就能將這篇課文講解透徹，也體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的開放性。

三、所講內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的生活，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性

課堂上講解的許多內(nèi)容，我們都可以延伸到生活中，或者說，教師可以巧妙地將生活中的現(xiàn)象引入教學(xué)課堂，通過同學(xué)們都有親身體會的例子和情感，順理成章地進入課本知識的講解。因此，教師應(yīng)該有意識地強調(diào)學(xué)生平時注意觀察生活，觀察社會。許多課本中的問題，我們都能從生活中找到答案。

現(xiàn)如今，同學(xué)們能夠接觸到手機、電腦等高科技產(chǎn)品，通過上網(wǎng)，就可以讓地球變成一個村落，所以說，他們的思維是靈活的。教師應(yīng)很好地抓住學(xué)生這一點，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出開放性，呈現(xiàn)出豐富多彩的魅力。這樣學(xué)生也能從中鍛煉自己的思維，鍛煉自己對生活的敏感之心。同學(xué)們從生活中學(xué)到的知識，將讓他們受益終身。

比如在講解《奇怪的石頭》這一課時，教師可讓同學(xué)們在課下通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一下石頭的形成、石頭的構(gòu)成等，在課上講解的時候，便能夠與同學(xué)們展開很好的互動，讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)開放性。

四、創(chuàng)建教學(xué)模式的多樣性，呈現(xiàn)教學(xué)過程的開放性

語文是一個大觀園，里面的內(nèi)容豐富多彩，精彩紛呈。要想將這么經(jīng)典的內(nèi)容讓同學(xué)們帶著興趣去學(xué)，教師在教學(xué)過程中一定要起好引導(dǎo)作用。對不同的課文，需要精心安排教學(xué)設(shè)計，或者采取多媒體教學(xué)手段，以圖片、圖像、視頻等吸引學(xué)生的興趣；或者以做游戲、寓教于樂的教學(xué)模式讓學(xué)生喜歡上課；或者以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會活動、走出去的教學(xué)模式來開闊學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等等。采取這些多樣性的教學(xué)模式，相信同學(xué)們一定會喜歡。

比如在講解《圓明園的毀滅》一文時，教師可以搜集一些圓明園的景點圖片，一一放給同學(xué)們看，讓同學(xué)們能夠直觀具體地看到昔日圓明園的輝煌，深切地體會到中國曾經(jīng)受到的恥辱，立志一定要為祖國的強大而讀書等。

構(gòu)建小學(xué)教學(xué)開放式模式的方法多種多樣，只要能夠讓同學(xué)們對語文感興趣，能夠形成高效課堂的教學(xué)模式就是好模式，就是開放式的教學(xué)模式。

參考文獻

篇(4)

人教版四年級下冊第三單元習(xí)作要求是把自己在綜合性學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)寫下來，也可以把活動或心得寫下來。而本單元安排的綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生走進自然觀察動植物，看有什么發(fā)現(xiàn)，受到什么啟發(fā)，或者調(diào)查了解人類的哪些發(fā)明受大自然的啟發(fā)，再或者動手制作，搞搞小發(fā)明。這種類型的作文學(xué)生比較怕寫，一方面這樣的實踐活動需要在相對長一點的時間內(nèi)完成，不可能是一蹴而就的;另一方面學(xué)生受年齡特點的限制，沒有好的引導(dǎo)，學(xué)生很難有更深度的發(fā)現(xiàn)，加之在三年級段時已經(jīng)寫過此類的文章，再寫，有的學(xué)生已經(jīng)沒有內(nèi)容可寫了，有的學(xué)生會有惰性，把以前的改一改。為了避免這些問題，讓學(xué)生有“物”可寫，寫得有趣、有序，特設(shè)計了該節(jié)課。

【教學(xué)設(shè)計】

一、習(xí)作目標(biāo)

1.把握寫作的主題，調(diào)動生活的積累，拓寬思路，把所見、所聞、所感寫具體，表達自己的真情實感。

2.充分調(diào)動想象，對簡練的報道進行加工，使其更具體，更生動，更有序。

3.體會到習(xí)作并不難，只要做個有心人，生活處處皆文章。繼續(xù)學(xué)習(xí)評價自己和他人的習(xí)作。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）對比激趣，激發(fā)寫作興趣

師：陸地上體型最大的動物是誰？（生：大象）

師：一說到大象，你會想到什么詞或句子？

師：大象分布在全球各地，生活在亞洲叫亞洲象，生活在非洲就稱非洲象，（出示非洲象圖片）同學(xué)們你們了解非洲象嗎？

師：非洲象體型龐大，一般的體重達到4噸（板書4噸）。下面請同學(xué)們來做一道數(shù)學(xué)題，換算一下4噸等于多少克？

師：讓我們一齊來讀這個數(shù)，（四百萬克）哇，太重了。可同學(xué)們你們知道嗎？有的非洲象的體重可以達到10噸，大象在大草原上可真謂是森林之王。

師：是呀，就連獅子、老虎遇見大象也得避讓三分，可有一種鳥卻把大象嚇得落荒而逃，這是一種什么鳥呢？（出示圖片）

師：猜一猜這種鳥的名稱？

師：還是老師來揭開它的真面目吧，它叫紅嘴奎利亞雀。（板書、齊讀）

師：這種鳥生活在非洲，同學(xué)們很少見，不知道很正常，不過讀完它的相關(guān)資料，相信你們會了解它。（課件出示資料，學(xué)生閱讀。）

學(xué)生讀好資料后交流，然后和大象的體重進行對比，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，體重僅有10克重的紅嘴奎利亞雀怎么會讓大象落荒而逃呢？讓學(xué)生提筆寫下剛才所看到的、所想到的內(nèi)容，完成開頭部分，并進行短暫的交流評價。

（設(shè)計意圖：興趣是最好的老師。先和學(xué)生聊大象，通過圖片、數(shù)字，讓學(xué)生充分感悟到非洲象的龐大，接著告訴學(xué)生大象卻被一種鳥嚇得落荒而逃，調(diào)動學(xué)生好奇心，然后通過猜鳥的名稱，讀鳥的資料，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問――大象怎么可能被一種體重只有10克的鳥嚇得落荒而逃呢？為下一環(huán)節(jié)鋪墊。）

（二）閱讀報道，編寫成故事

師：懷疑歸懷疑，可這件事還真的發(fā)生了，這是老師在報紙上看到的一則新聞（課件出示）。誰愿意當(dāng)播音員把這則報道讀一讀呢？

師：這則報道講了什么？事件是誰親眼目睹的？事件發(fā)生的地點在哪里？

（出示報道中提到的內(nèi)容圖片）

師：看到這張圖片，你想到了哪些詞？大象怎么了？后來這群雀喝完水，就停在樹枝上，沒想到樹枝被……？

師：下面請同學(xué)們發(fā)揮想象，這件事可能發(fā)生的時間，安特洛?托普來公園準備干什么？

師：好，下面請大家拿起筆，結(jié)合報道和圖片以及自己的想象編寫成一個故事，介紹清楚故事發(fā)生的時間、地點、人物、經(jīng)過。十五分鐘后交流。

（設(shè)計意圖：這則報道比較松散，能大概知道事件的經(jīng)過，但條理不是很清晰，敘述性不強，這剛好為學(xué)生習(xí)作提供空間。學(xué)生在編寫的過程中，要展開合理的想象。）

（三）啟發(fā)點撥，書寫感悟

師：同學(xué)們，試想只有一只鳥站在大象面前會怎樣？

生：大象會對它視而不見。

生：鳥兒會被嚇跑。

師：那此時這只鳥在大象的眼里像什么？

生：就像一粒黃豆。

生：就像一粒沙子。

師：是呀，是多么的微不足道。可微不足道的小鳥卻能嚇跑大象，你感悟到了什么？

生：團結(jié)力量大。

生：團結(jié)就是力量。

師：大自然，是多么的奇妙呀，你還聯(lián)想到哪些動物也有這種精神？

……

（設(shè)計意圖：這是該堂課的畫龍點睛之筆，通過前面的鋪墊，學(xué)生很快能感悟到這則報道帶來的啟示。教師通過引導(dǎo)性的問話，目的是拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生在書寫感悟時不僅僅就寫一句――我感受到團結(jié)的力量，而是可以展開聯(lián)想把感悟?qū)懙酶谩＃?/p>

（四）回顧過程，取文題

師：文章寫完了，同學(xué)們你想給你的大作取什么題目？

生：驚人的力量。

生：驚人的一幕。

生：團結(jié)的力量。

……

師：不錯，這下我們這篇文章就寫好了，回憶一下，我們先寫什么，再寫什么，最后寫什么？

生：先寫了自己的疑惑，再把報道改編成故事，最后寫自己的感悟。

師：你從這次習(xí)作中有什么感悟？

生：習(xí)作原來很簡單。

生：生活中有許多東西可以寫，要善于發(fā)現(xiàn)。

……

（設(shè)計意圖：給文章取題目，進一步活躍了學(xué)生的思維，進一步鞏固對報道事件的感悟，達成寫作要求，同時回憶文章如何寫成，也就讓學(xué)生學(xué)會如何謀篇布局，體驗到新的感受。）

【教學(xué)反思】

這節(jié)作文指導(dǎo)課是我在瀏覽一則報道后，結(jié)合教學(xué)需要而設(shè)計的，一方面既解決了學(xué)生寫什么的問題，另一方面通過層層鋪設(shè)降低了習(xí)作的難度，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。從課后反饋的情況來看，這節(jié)課基本完成了預(yù)期的目標(biāo)。首先這節(jié)課調(diào)動了學(xué)生的興趣。人們都說興趣是最好的老師，上課伊始就設(shè)計了看大象的圖片、猜大象的體重、換算大象的體重，目的是讓學(xué)生充分感受到大象的重，為后來與紅嘴奎利亞雀的小形成強烈的對比，自然而然地讓學(xué)生質(zhì)疑：大象怎么可能被嚇得落荒而逃呢？自然過渡到下一環(huán)節(jié)。接著通過聽報道、讀報道、觀察圖片、展開想象等方式指導(dǎo)學(xué)生把報道改編成故事，學(xué)生很愿意嘗試。最后讓學(xué)生給文章取題目，進一步激發(fā)學(xué)生的興趣。整堂課學(xué)生的思維是處在興奮之中的。

其次，這節(jié)課帶給學(xué)生一個全新的認識――寫作文沒有那么難！大多數(shù)學(xué)生都怕寫作文，其實是怕不知道該寫什么，不會自己提煉生活中的素材，這次的習(xí)作課帶給學(xué)生全新的感受，讀報道也能寫作文，讓學(xué)生樹立一種多積累、多閱讀的意識。最后，作為老師，我也覺得作文指導(dǎo)課沒那么難。其實這節(jié)課之前我一直在思考，這單元的作文課該怎么上，上什么。原來準備是讓學(xué)生自己提問題，通過自己查找資料解決問題，直到臨上課的前一天晚上，看報紙瀏覽到這則消息，才有了靈感。我們常讓學(xué)生多閱讀，老師也應(yīng)多閱讀;我們常讓學(xué)生做個有心人，老師也應(yīng)做個有心人。

附材料：肯尼亞東察沃國家公園有兩頭大象想在薩濤營水坑喝水，突然一大群密密麻麻的紅嘴奎利亞雀飛過來，將它們“吞噬”了。數(shù)秒內(nèi)，暴風(fēng)雨般的鳥群打破了平靜，發(fā)出驚人的嘶嘶聲，大象驚慌逃竄。