序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

本期沙龍嘗試性地借鑒了頭腦風(fēng)暴的形式，激勵(lì)集體智慧，以創(chuàng)新快速的方式突破個(gè)人的思維瓶頸，尋求問題解決之道，設(shè)計(jì)的沙龍子議題為1、培訓(xùn)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的理解、感悟與困惑2、課程選擇的討論3、作業(yè)難點(diǎn)交流。4、快速學(xué)習(xí)的討論。

除06期7位學(xué)員參加本期沙龍外，劉海納老師和易煒老師也蒞臨指導(dǎo)，可謂“智囊后援”，同時(shí)來自上海來伊份公司的俞老師和沈老師也列席了沙龍，精彩的分享也讓沙龍?jiān)錾簧伲p松暢談的形式以及集思廣益的所獲讓每位參加者興致倍增，原定21：00結(jié)束的沙龍，直到21：20分才在意猶未盡中音落最后一句總結(jié)呈辭。有關(guān)沙龍討論內(nèi)容分享如下：

一、議題討論涉及

1、選課題最需考慮市場(chǎng)需要及講師勝任力

2、關(guān)于培訓(xùn)細(xì)分??細(xì)分的必要性，細(xì)分后的市場(chǎng)

3、易老師分享考試面試環(huán)節(jié)的流程及技巧(三個(gè)模塊①資質(zhì)介紹與問答②5分鐘案例分析(建議分理論，對(duì)題意理解，案例分析三方面回答，且建議多談些內(nèi)容，這樣可以縮短被提問時(shí)間，規(guī)避被動(dòng))③課件分享15分鐘(可能考官會(huì)僅要求對(duì)最精彩部分進(jìn)行展示)

4、如何進(jìn)行有效的培訓(xùn)需求調(diào)查（找對(duì)短板，制定以解決問題或標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)）

5、講師應(yīng)避免以ppt為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思路（結(jié)構(gòu)化管理，方法詳見海納課程開發(fā)設(shè)計(jì)工具）

6、邏輯思維的方法在課程開發(fā)中的重要性及運(yùn)用

二、對(duì)頭腦風(fēng)暴式沙龍基本程序的建議

作為合拓06期學(xué)員首次在沙龍中嘗試的頭腦風(fēng)暴這樣一個(gè)討論形式，在此應(yīng)用中不可避免地出現(xiàn)了主題未細(xì)分、偏題、時(shí)間失控、準(zhǔn)備不充分、未充分調(diào)動(dòng)、制定的規(guī)則執(zhí)行不充分等問題。這些問題在最后的沙龍總結(jié)中，被大家所提及并共識(shí)，現(xiàn)進(jìn)一步細(xì)化頭腦風(fēng)暴沙龍基本程序，期待增加下一次同形式沙龍有效性。

1、確定議題并對(duì)議題進(jìn)行細(xì)分

2、前期準(zhǔn)備：每位成員必須作好預(yù)習(xí)，帶上問

3、明確分工：設(shè)定一名主持人，2名記錄員。主持人在頭腦風(fēng)暴暢談會(huì)開始時(shí)重申討論的議題和紀(jì)律，在會(huì)議進(jìn)程中啟發(fā)引導(dǎo)，掌握進(jìn)程。設(shè)立指定輪轉(zhuǎn)發(fā)言和自由討論環(huán)節(jié)，確保能充分聽到每位參與者的意見。

4、紀(jì)律：要針對(duì)目標(biāo)主題發(fā)言，不偏離，集中注意力積極投入，不私下議論，

篇(2)

[關(guān)鍵詞]高職　藝術(shù)設(shè)計(jì)　圖形創(chuàng)意　課程分析

圖形是區(qū)別于口語、文字語言的另一種特殊語言，用圖形語言與人快速溝通正是此課程教學(xué)的目的和任務(wù)。

一、課程開設(shè)原因。

1、圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的教學(xué)是設(shè)計(jì)專業(yè)的必然要求。

圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程是藝術(shù)與廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)的核心課程，是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)意型人才的重要組成部分，是培養(yǎng)職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)師工作崗位應(yīng)有的藝術(shù)素質(zhì)必修課程。該課程將對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)原創(chuàng)作品起到明顯的支撐作用。

2、圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程銜接專業(yè)設(shè)計(jì)課程之間的橋梁。

基礎(chǔ)課程：設(shè)計(jì)素描、構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)……――學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與基礎(chǔ)技能。

思維與方法課程：圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)――思維與方法。

核心技能設(shè)計(jì)課程：廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、CI設(shè)計(jì)……――視覺語言

圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)是一門思維方法課程，在藝術(shù)與廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)體系中，把學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能通過思維與方法轉(zhuǎn)化成視覺語言，有承上啟下的作用。

二、課程教學(xué)內(nèi)容的確立。

1、專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位。本專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位有平面廣告設(shè)計(jì)師、包裝設(shè)計(jì)師、書籍裝幀設(shè)計(jì)師、廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)師、CI設(shè)計(jì)師等。

2、職業(yè)崗位需求的基于工作過程的課程能力目標(biāo)。a、項(xiàng)目分析策劃能力；b、聯(lián)想與想象的能力；c、圖形語言表達(dá)的能力；d、草圖創(chuàng)意與表現(xiàn)能力；e、圖形資源的收集與整理能力；f、圖形準(zhǔn)確表達(dá)能力；g、圖形創(chuàng)意概念的表達(dá)能力h、圖形創(chuàng)意溝通與表達(dá)能力。

課程能力目標(biāo)與職業(yè)崗位需求能力目標(biāo)的關(guān)系：職業(yè)崗位需求的能力目標(biāo)決定課程能力目標(biāo)的設(shè)定；課程能力目標(biāo)的設(shè)定實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位需求的能力目標(biāo)。

3、課程能力目標(biāo)決定的課程教學(xué)內(nèi)容：圖形的概念與種類；圖形創(chuàng)意的思維養(yǎng)成；圖形創(chuàng)意的方法與表現(xiàn)；圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的概念表達(dá)；圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的創(chuàng)作程序。

課程能力目標(biāo)與課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系：課程能力目標(biāo)決定課程教學(xué)內(nèi)容；課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課程能力目標(biāo)

4、課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的基于工作過程的教學(xué)項(xiàng)目。

綜合項(xiàng)目1：公益廣告圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)

活動(dòng)子項(xiàng)目及能力目標(biāo)：組建團(tuán)隊(duì)與項(xiàng)目的分析(項(xiàng)目分析策劃能力)――思維導(dǎo)圖(聯(lián)想與想象能力、圖形語言表達(dá)的能力)――草圖設(shè)計(jì)與表現(xiàn)(草圖創(chuàng)意與表現(xiàn)能力)――備圖(資源的收集與整理能力)――圖形的創(chuàng)意與組構(gòu)(圖形的準(zhǔn)確表達(dá)能力)――正稿的修整與提交(圖形創(chuàng)意概念表達(dá)能力)――創(chuàng)意的表述(創(chuàng)意溝通與表達(dá)能力)――總結(jié)(課題總結(jié)能力)。

思維訓(xùn)練項(xiàng)目：圖形游戲；圓形、正方形、三角形的重組聯(lián)想；逆向聯(lián)想：黑與白、前與后等；中國(guó)傳統(tǒng)圖形收集整理。學(xué)生可對(duì)自己感興趣的某一方面進(jìn)行收集與整理，比如官員服飾、十二生肖等；元素的替換；混維圖形一你中有我，我中有你；創(chuàng)意表達(dá)；團(tuán)隊(duì)總結(jié)。

綜合項(xiàng)目2：企業(yè)引入案例相關(guān)圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)

活動(dòng)子項(xiàng)目及能力目標(biāo)：組建團(tuán)隊(duì)與項(xiàng)目的分析(項(xiàng)目分析策劃能力)――思維導(dǎo)圖(聯(lián)想與想象能力、圖形語言表達(dá)的能力)――草圖設(shè)計(jì)與表現(xiàn)(草圖創(chuàng)意與表現(xiàn)能力)――備圖(資源的收集與整理能力)――圖形的創(chuàng)意與組構(gòu)(圖形的準(zhǔn)確表達(dá)能力)――正稿的修整與提交(圖形創(chuàng)意概念表達(dá)能力)――創(chuàng)意的表述(創(chuàng)意溝通與表達(dá)能力)――總結(jié)(課題總結(jié)能力)。

思維訓(xùn)練項(xiàng)目：圖形游戲；方塊與游戲；常見事物的聯(lián)想一撲克牌、條形碼等；恩施民俗文化與圖形收集與整理；同構(gòu)圖形；漢字筆畫結(jié)構(gòu)與重構(gòu)；創(chuàng)意表達(dá)；團(tuán)隊(duì)總結(jié)。

綜合項(xiàng)目3：設(shè)計(jì)大賽

活動(dòng)子項(xiàng)目及能力目標(biāo)：組建團(tuán)隊(duì)與項(xiàng)目的分析(項(xiàng)目分析策劃能力)――思維導(dǎo)圖(聯(lián)想與想象能力、圖形語言表達(dá)的能力)――草圖設(shè)計(jì)與表現(xiàn)(草圖創(chuàng)意與表現(xiàn)能力)――備圖(資源的收集與整理能力)――圖形的創(chuàng)意與組構(gòu)(圖形的準(zhǔn)確表達(dá)能力)――正稿的修整與提交(圖形創(chuàng)意概念表達(dá)能力)――創(chuàng)意的表述(創(chuàng)意溝通與表達(dá)能力)――總結(jié)(課題總結(jié)能力)。

思維訓(xùn)練項(xiàng)目：圖形游戲；特定事物聯(lián)想一比薩斜塔的創(chuàng)意聯(lián)想；詞語與圖形的轉(zhuǎn)化一生與死；學(xué)生家鄉(xiāng)民俗文化與圖形收集與整理；傳統(tǒng)圖形的借用――共形圖形訓(xùn)練；拼置圖形一張冠李戴；創(chuàng)意表達(dá)；團(tuán)隊(duì)總結(jié)。

三、課程教學(xué)方法與手段

(一)多種教學(xué)方法的使用

思維導(dǎo)圖法――一個(gè)概念的放射性思維訓(xùn)練，是將托尼?巴贊[英]的思維導(dǎo)圖引入圖形創(chuàng)意思維訓(xùn)練的一個(gè)發(fā)展和嘗試，它比一個(gè)形象多種意義的訓(xùn)練更為進(jìn)步的理由在于其突破性意義，因?yàn)橛型黄撇庞袆?chuàng)新，創(chuàng)意如果永遠(yuǎn)在一個(gè)套路上徘徊，將缺乏個(gè)性，喪失生命活力。采用放射性思維可以開動(dòng)大腦、活躍思想、讓創(chuàng)意豐富多彩。在操作過程中，必須打破習(xí)慣性的橫向、縱向思考定式，培養(yǎng)既放得開、又收得住的能力，努力在不同元素之間找到關(guān)聯(lián)，繼而發(fā)展成若干能回應(yīng)主題概念的思考路線和創(chuàng)意構(gòu)思。

頭腦風(fēng)暴法――演繹是學(xué)生對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的全程體驗(yàn)。在頭腦風(fēng)暴演繹中，小組成員各盡其責(zé)，相互提攜，同艱苦，共進(jìn)步，在作業(yè)中消化理解授課內(nèi)容，嘗試合作的愉快與成功

進(jìn)程評(píng)比法――有效幫助同學(xué)們緊跟教學(xué)節(jié)奏。課程中有要求同學(xué)們面對(duì)全班的四次亮相：第一次是思維導(dǎo)圖評(píng)比，挑選總監(jiān)并分小組；其余三次是各小組在草圖、備圖、完稿三個(gè)階段的作業(yè)進(jìn)程匯報(bào)，有效幫助同學(xué)們緊跟教學(xué)節(jié)奏。由于每個(gè)階段有每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)和小組經(jīng)歷，少了哪個(gè)環(huán)節(jié)或慢了節(jié)拍都會(huì)在全班亮相中遭遇困難，因此，為了對(duì)得起全組付出，同學(xué)們不會(huì)去抄襲，也不敢怠慢，因?yàn)槟膫€(gè)環(huán)節(jié)出問題，臺(tái)下都有一群看過大量?jī)?yōu)秀作品的雪亮眼睛。

(二)教學(xué)手段一信息技術(shù)的應(yīng)用。常用教學(xué)手段：多媒體技術(shù)教學(xué)、利用博客平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)等。

教學(xué)效果的擴(kuò)展――舉辦教學(xué)成果匯報(bào)展。

以賽促學(xué)――本課程組每學(xué)期組織圖形設(shè)計(jì)作品競(jìng)賽，收集行業(yè)競(jìng)賽信息組織參賽，通過形式多樣豐富多彩的設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

校外項(xiàng)目的引進(jìn)――校外合作伙伴的建立。

四、優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

圖形創(chuàng)意課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中是一門思維方法訓(xùn)練課程，在整個(gè)教學(xué)體系中起著承上啟下的作用，所以在課程教學(xué)的團(tuán)隊(duì)選擇上也要“承前啟后”，專任教師要做好課程的銜接與溝通。把專業(yè)基礎(chǔ)課程的老師和專業(yè)設(shè)計(jì)課程老師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中來。

五、考核方式。

(1)創(chuàng)作思維過程的整理：要求學(xué)生把平時(shí)作業(yè)的創(chuàng)作思路進(jìn)行整理并裝訂成冊(cè)(每次課題創(chuàng)作的草稿與正稿)，并寫出學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。

篇(3)

及早布置設(shè)計(jì)任務(wù):雖然是在理論課程授課之后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，但是有關(guān)課程設(shè)計(jì)的要求完全可以在理論課授課過程中穿插講授并同時(shí)下發(fā)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書和指導(dǎo)書，進(jìn)而改變以前先課堂教學(xué)再布置設(shè)計(jì)任務(wù)赴學(xué)生在兩周內(nèi)集中設(shè)計(jì)的教學(xué)秩序。以往教學(xué)秩序?qū)е聦W(xué)生最終不能按時(shí)完成或雖按時(shí)完成卻不能保證設(shè)計(jì)質(zhì)量。為確保學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能保質(zhì)保量地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，應(yīng)該及早讓學(xué)生清楚設(shè)計(jì)的任務(wù)。

二、設(shè)計(jì)過程嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)

1.課程設(shè)計(jì)資料管理:以往采用電子文檔形式提交計(jì)算書和圖紙，雖方便了教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)管理和文檔保存。但往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)資料文檔一旦流入下屆學(xué)生手中，就會(huì)變成進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模板。一部分學(xué)生將模板的設(shè)計(jì)計(jì)算書和圖紙中的相關(guān)數(shù)據(jù)直接修改成自己的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，根本不關(guān)心設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、所用計(jì)算公式的含義、相關(guān)規(guī)范的選用和化工制圖的規(guī)范表達(dá)等設(shè)計(jì)的基本程序。故課程設(shè)計(jì)資料不能電子化成為栓桔學(xué)生思想的枷鎖。設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該明確計(jì)算書必須手算完成，圖紙只能采用手繪而不允許采用專業(yè)軟件。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位我們分組設(shè)計(jì)不同的題目，每5人分成一個(gè)小組并指定小組長(zhǎng)。每組的過程設(shè)備的尺寸和材料各不相同但總體方案是可以相互借鑒的。小組成員可在一塊查找與設(shè)計(jì)有關(guān)的書籍、資料，碰到問題互相討論、學(xué)習(xí)，先在小組里解決掉一部分設(shè)計(jì)疑問。剩余小組中不能解決的問題小組總結(jié)出來，教師再予以指導(dǎo)，加強(qiáng)了指導(dǎo)的針對(duì)性。

3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用設(shè)計(jì)全過程教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用應(yīng)以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為中心。引導(dǎo)學(xué)生清楚設(shè)計(jì)步驟提高獨(dú)立分析、解決問題的能力教師不能只止步于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”;遇到疑難問題時(shí)，教師應(yīng)通過典型案例分析，形象地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。改變以往教師全盤托出、學(xué)生依葫蘆畫瓢的傳統(tǒng)方法。

4.重視課程設(shè)計(jì)總結(jié)與提高:課程設(shè)計(jì)后期組織學(xué)生開一個(gè)課程設(shè)計(jì)總結(jié)交流會(huì)，讓每個(gè)小組說出自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問題及解決的方法、收獲與體會(huì)設(shè)計(jì)中需進(jìn)一步完善之處各組之間相互探討教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。通過交流使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解更加深刻對(duì)工程設(shè)計(jì)的方法更加清晰。

三、設(shè)計(jì)時(shí)間合理安排

原課程設(shè)計(jì)安排在理論課結(jié)束后的兩周進(jìn)行，此時(shí)其他專業(yè)課程也即將結(jié)課學(xué)生既要進(jìn)行高強(qiáng)度的課程設(shè)計(jì)又要分心復(fù)習(xí)其他課程的考試。急于完成設(shè)計(jì)任務(wù)段有足夠的思考時(shí)間甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象等?？紤]到同其他課程在時(shí)間上的協(xié)調(diào)，我們將這門課程設(shè)計(jì)安排到第六學(xué)期所有課程考試結(jié)束后的兩周時(shí)間。

四、完善課程設(shè)計(jì)考核方法

以前主要是根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)期間的表現(xiàn)，計(jì)算書和圖紙的完成情況答辯時(shí)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)等的掌握程度最終給出學(xué)生的成績(jī)。這種考核方式存在一定的弊病廠方面冷別同學(xué)抄襲、甚至拷貝同組的計(jì)算書和圖紙并經(jīng)重新整理后版面比原創(chuàng)者編寫的更規(guī)整;另一方面，只有兩周時(shí)間的課程設(shè)計(jì)某位學(xué)生是積極設(shè)計(jì)還是應(yīng)付差事教師難以精確把握。會(huì)得出一些不公正的結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。故我們?cè)诳己酥胁捎昧艘韵略u(píng)定方式。

1.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師講評(píng)相結(jié)合:學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)后，先自我檢查設(shè)計(jì)計(jì)算書和圖紙總結(jié)歸納存在的錯(cuò)誤和不理解的問題，形成“自評(píng)”;之后隨機(jī)分配合作同學(xué)，給對(duì)方的設(shè)計(jì)進(jìn)行審查最后給出評(píng)閱意見形成“互評(píng)”。根據(jù)上述自評(píng)和互評(píng)情況，指導(dǎo)教師有針對(duì)性地再次檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)，找出設(shè)計(jì)中沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行討論形成“講評(píng)”。自評(píng)、互評(píng)對(duì)學(xué)生而言是一種行之有效的“自我引導(dǎo)”和“相互引導(dǎo)”方式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力。教師講評(píng)總結(jié)設(shè)計(jì)中存在的共性問題并充分了解了當(dāng)前學(xué)生掌握知識(shí)的水平，為公正的評(píng)定設(shè)計(jì)成績(jī)提供參考依據(jù)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課程學(xué)習(xí)；燈具設(shè)計(jì)；實(shí)例探究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）14-0043-03

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型的高級(jí)技能人才的需求越來越大。這類人才主要不是從事科研，而是從事生產(chǎn)、營(yíng)銷、管理、服務(wù)類的工作，他們?cè)谡麄€(gè)科研、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)鏈條中占有不可或缺的重要位置。這類人才需要的不是科研能力，而是知識(shí)應(yīng)用的能力、處理人際關(guān)系的能力和本專業(yè)中的高級(jí)專業(yè)技能，主要由職業(yè)技術(shù)院校負(fù)責(zé)培養(yǎng)。職業(yè)教育有著不同于普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式必須適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體、突出能力培養(yǎng)，以項(xiàng)目為載體、用任務(wù)訓(xùn)練崗位職業(yè)能力，形成知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程。

一、課程整體設(shè)計(jì)思路

《燈具設(shè)計(jì)》是高職院校新課程燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的必修課，也是本專業(yè)的核心能力課程。在新課程內(nèi)容的選擇上以學(xué)生未來的職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，課程的主線不是講解一套系統(tǒng)知識(shí)，而是帶領(lǐng)學(xué)生完成一件未來職業(yè)崗位上的工作。課程以學(xué)生為主體，學(xué)生有興趣、有動(dòng)力，能力才能有明顯的提高。

新課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要突出能力目標(biāo)。首先對(duì)新課程進(jìn)行職業(yè)崗位能力需求分析，以具體、可檢驗(yàn)的語言準(zhǔn)確描述新課程實(shí)際能達(dá)到的能力目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)崗位能力需求設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)由易到難，有單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，逐步訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)崗位能力。傳統(tǒng)的《燈具設(shè)計(jì)》屬于知識(shí)傳授型課程，教、學(xué)、做分離，理論與實(shí)踐分離。項(xiàng)目式教學(xué)要做到教、學(xué)、做一體化，以練為主，講練結(jié)合。

二、課程職業(yè)崗位能力目標(biāo)分析

本課程的總體目標(biāo)是，學(xué)生能夠根據(jù)客戶的要求，設(shè)計(jì)出符合要求的臺(tái)燈。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用設(shè)計(jì)調(diào)查的知識(shí)進(jìn)行臺(tái)燈設(shè)計(jì)的前期調(diào)研，掌握創(chuàng)意設(shè)計(jì)的方法，并能選擇合適的材料工藝與恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，運(yùn)用相關(guān)設(shè)計(jì)軟件制作燈具設(shè)計(jì)效果圖和CAD結(jié)構(gòu)圖。最后，還要能通過與客戶的有效溝通進(jìn)行項(xiàng)目提案。通過項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生初步掌握燈具設(shè)計(jì)的程序與方法。

通過職業(yè)崗位能力分析，需要達(dá)到的能力目標(biāo)為：①能針對(duì)企業(yè)、產(chǎn)品、市場(chǎng)、用戶、環(huán)境進(jìn)行燈具設(shè)計(jì)的前期調(diào)查分析；②能撰寫燈具調(diào)研分析報(bào)告；③能進(jìn)行前期創(chuàng)意設(shè)計(jì)，繪制創(chuàng)意草圖；④能按照燈具生產(chǎn)的安全規(guī)范與環(huán)保要求進(jìn)行燈具材料與工藝的選擇；⑤能進(jìn)行燈具結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)；⑥能通過計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件繪制出燈具材料工藝結(jié)構(gòu)圖；⑦能運(yùn)用三維軟件制作燈具設(shè)計(jì)效果圖；⑧能陳列展示燈具設(shè)計(jì)作品。

需要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)為：①掌握燈具設(shè)計(jì)調(diào)查方法；②掌握燈具創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法；③掌握燈具設(shè)計(jì)材料與工藝的選擇方法；④掌握燈具設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；⑤掌握燈具設(shè)計(jì)安全規(guī)范及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；⑥解燈具設(shè)計(jì)作品展示陳列方法。

需要達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)為：①團(tuán)結(jié)協(xié)作能力：互相幫助，共同學(xué)習(xí)，與人交往、具備奉獻(xiàn)精神；②自我學(xué)習(xí)能力：利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)幫助解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題；③自我展示能力：良好的表達(dá)、應(yīng)變、溝通；④信息處理能力：查閱資料收集信息；⑤通過與客戶的溝通，培養(yǎng)良好的表達(dá)、應(yīng)變、溝通能力。

三、能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

以一個(gè)臺(tái)燈設(shè)計(jì)的大項(xiàng)目為主線貫穿整個(gè)新課程，讓學(xué)生全流程鏈地實(shí)踐了真實(shí)的設(shè)計(jì)過程。項(xiàng)目包含四個(gè)子任務(wù)，通過不同階段的子任務(wù)訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和技巧。隨著項(xiàng)目的逐步深入，復(fù)雜度和綜合性逐漸加強(qiáng)。

1.子任務(wù)一：臺(tái)燈創(chuàng)新設(shè)計(jì)調(diào)研。

（1）競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手調(diào)查。能力目標(biāo)：①能收集充分的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手資料；②能對(duì)收集的資料進(jìn)行定性與定量的分析。知識(shí)目標(biāo)：①了解常用的資料收集渠道；②調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)分析方法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②學(xué)生觀摩、同步練習(xí)；③師生討論總結(jié)。

（2）技術(shù)調(diào)查。能力目標(biāo)：①能用一些簡(jiǎn)單的檢索工具收集資料；②能對(duì)收集的資料進(jìn)行定性與定量的分析。知識(shí)目標(biāo)：①一些簡(jiǎn)單的檢索工具使用方法；②調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)分析方法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②學(xué)生觀摩、同步練習(xí)；③師生討論總結(jié)。

（3）用戶使用分析。能力目標(biāo)：①能用觀察訪談法進(jìn)行用戶使用分析；②能用情境分析法進(jìn)行用戶使用分析。知識(shí)目標(biāo)：①了解觀察訪談法；②了解情境分析法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②學(xué)生觀摩、同步練習(xí)；③師生討論總結(jié)。

（4）發(fā)展潮流趨勢(shì)分析。能力目標(biāo)：①能收集充分的與潮流趨勢(shì)相關(guān)資料；②能對(duì)收集的資料進(jìn)行定性與定量的分析。知識(shí)目標(biāo)：①了解常用的資料收集渠道；②調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)分析方法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②學(xué)生觀摩、同步練習(xí)；③師生討論總結(jié)。

（5）撰寫燈具設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告。能力目標(biāo)：①能對(duì)調(diào)研分析結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)；②能將調(diào)研分析結(jié)果制作成PPT格式文件。知識(shí)目標(biāo)：①掌握系統(tǒng)分析方法；②PPT軟件應(yīng)用知識(shí)。訓(xùn)練方式及步驟：學(xué)生撰寫燈具設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告，教師巡回指導(dǎo)。

（6）闡述調(diào)研報(bào)告。能力目標(biāo)：①講演的能力；②闡述個(gè)人見解的能力。知識(shí)目標(biāo)：講演的技巧要領(lǐng)。訓(xùn)練方式及步驟：①學(xué)生逐一上臺(tái)講演；②教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

2.子任務(wù)二：臺(tái)燈創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法。

（1）用仿生法進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意。能力目標(biāo)：能分析仿生的方法并進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。知識(shí)目標(biāo)：掌握仿生設(shè)計(jì)法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②成立創(chuàng)意小組；③進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)；④教師講解指導(dǎo)；⑤討論互動(dòng)。

（2）用特性列舉法進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。能力目標(biāo)：能運(yùn)用特性列舉法進(jìn)行臺(tái)燈創(chuàng)意設(shè)計(jì)。知識(shí)目標(biāo)：掌握特性列舉法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②成立創(chuàng)意小組；③進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)；④教師講解指導(dǎo)；⑤討論互動(dòng)。

（3）用缺點(diǎn)列舉法進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意。能力目標(biāo)：能運(yùn)用缺點(diǎn)列舉法進(jìn)行臺(tái)燈創(chuàng)意設(shè)計(jì)。知識(shí)目標(biāo)：掌握缺點(diǎn)列舉法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；

②成立創(chuàng)意小組；③進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)；④教師講解指導(dǎo)；⑤討論互動(dòng)。

（4）用形態(tài)分析法進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意。能力目標(biāo)：能運(yùn)用形態(tài)分析法進(jìn)行臺(tái)燈創(chuàng)意設(shè)計(jì)。知識(shí)目標(biāo)：掌握形態(tài)分析法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；

②成立創(chuàng)意小組；③進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)；④教師講解指導(dǎo)；⑤討論互動(dòng)。

（5）用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行燈具設(shè)計(jì)創(chuàng)意。能力目標(biāo)：能運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行臺(tái)燈創(chuàng)意設(shè)計(jì)。知識(shí)目標(biāo)：掌握頭腦風(fēng)暴法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②成立創(chuàng)意小組；③進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)；④教師講解指導(dǎo)；⑤討論互動(dòng)法。

3.子任務(wù)三：臺(tái)燈設(shè)計(jì)方案深化子任務(wù)。

（1）材料工藝選擇。能力目標(biāo)：根據(jù)設(shè)計(jì)效果選擇恰當(dāng)?shù)牟牧瞎に?。知識(shí)目標(biāo)：①了解不同種類金屬、塑料的加工工藝和材料特性；②材料選擇的適應(yīng)性系統(tǒng)。訓(xùn)練方式及步驟：①小組討論材料選擇的適應(yīng)性；②教師利用圖片和實(shí)物結(jié)合的方法展示不同材料特性；③師生討論互動(dòng)。

（2）臺(tái)燈結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。能力目標(biāo)：①掌握燈具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)步驟、方法；②能根據(jù)產(chǎn)品的屬性特點(diǎn)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)出合理的燈具結(jié)構(gòu)。知識(shí)目標(biāo)：①了解燈具的結(jié)構(gòu)形式與特點(diǎn)；②燈具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)步驟、方法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師講解，案例分析；②小組交流討論，成員單獨(dú)設(shè)計(jì)；③繪制燈具結(jié)構(gòu)草圖；④教師點(diǎn)評(píng)，輔導(dǎo)、總結(jié)。

（3）燈具行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與安全規(guī)范。能力目標(biāo)：能設(shè)計(jì)出符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與安全規(guī)范的臺(tái)燈。知識(shí)目標(biāo)：了解燈具設(shè)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與安全規(guī)范。訓(xùn)練方式及步驟：①將學(xué)生的設(shè)計(jì)拿出來全體討論；②教師歸納總結(jié)；③學(xué)生改進(jìn)設(shè)計(jì)。

（4）燈具設(shè)計(jì)工程結(jié)構(gòu)圖的繪制。能力目標(biāo)：能繪制出符合制圖規(guī)范的CAD工程結(jié)構(gòu)圖。知識(shí)目標(biāo)：①燈具制圖規(guī)范知識(shí)；②CAD軟件的操作知識(shí)。訓(xùn)練方式及步驟：①學(xué)生上機(jī)操作，教師巡回指導(dǎo)；②歸納總結(jié)。

（5）定案效果圖制作。能力目標(biāo)：①能運(yùn)用相關(guān)設(shè)計(jì)軟件制作燈具效果圖。知識(shí)目標(biāo)：①CoreIDRAW燈具效果圖制作技法；②3DMax燈具效果圖建模與渲染技法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師示范、演示、講解；②學(xué)生練習(xí)，教師輔導(dǎo)；③教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)。

4.子任務(wù)四：設(shè)計(jì)提案子任務(wù)。

（1）設(shè)計(jì)排版。能力目標(biāo)：①會(huì)設(shè)計(jì)構(gòu)圖；②能編排設(shè)計(jì)出具有藝術(shù)美感且具有視覺沖擊力的版式。知識(shí)目標(biāo)：①掌握燈具設(shè)計(jì)構(gòu)圖技巧；②掌握編排設(shè)計(jì)的各種版式。訓(xùn)練方式及步驟：①設(shè)計(jì)構(gòu)思，草圖練習(xí)，教師輔導(dǎo)；②教師講解，案例分析；③小組討論，教師點(diǎn)評(píng)。

（2）撰寫設(shè)計(jì)說明。能力目標(biāo)：①能有針對(duì)性的將設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)展示出來；②能清晰地闡述設(shè)計(jì)的理由。知識(shí)目標(biāo)：了解創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念。訓(xùn)練方式及步驟：①學(xué)生練習(xí)，教師輔導(dǎo)；②教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)。

（3）設(shè)計(jì)提案。能力目標(biāo)：①能面對(duì)企業(yè)提案；②能根據(jù)企業(yè)的建議對(duì)原燈具設(shè)計(jì)作品作出修改。知識(shí)目標(biāo)：①掌握燈具設(shè)計(jì)提案的方法；②了解面對(duì)企業(yè)的禮貌禮儀。訓(xùn)練方式及步驟：真實(shí)面對(duì)企業(yè)，采用情景教學(xué)方法。

四、課程考核方案設(shè)計(jì)

1.考核形式、內(nèi)容?？己藘?nèi)容包括形成性考核和終結(jié)性考核，其中形成性考核占40%，終結(jié)性考核占60%。

2.形成性考核包括考勤10%、學(xué)習(xí)態(tài)度5%、課堂提問和課堂討論5%、平時(shí)作業(yè)完成情況20%；終結(jié)性考核內(nèi)容為可展示的結(jié)果與課后作業(yè)。

3.考核成員：企業(yè)代表、任課教師、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。職業(yè)教育新課程內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。新課程的實(shí)例、實(shí)訓(xùn)和主要的課堂活動(dòng)，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程，以此改造新課程的內(nèi)容和順序，從“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動(dòng)的工作過程為依據(jù)”。

《燈具設(shè)計(jì)》課程整體設(shè)計(jì)以一個(gè)綜合項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的載體。項(xiàng)目的選擇充分考慮到學(xué)生的職業(yè)崗位能力，具有實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、挑戰(zhàn)性。

篇(5)

一、教學(xué)目標(biāo)分析

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程的任務(wù)是：介紹數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基本概念，熟悉數(shù)據(jù)庫管理軟件xBASE系列的基本操作，掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法，初步掌握交互式開發(fā)工具，通過課程實(shí)習(xí)掌握小型應(yīng)用軟件的開發(fā)過程。

因此，本課程的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)和數(shù)據(jù)庫管理軟件的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握程序設(shè)計(jì)方法，具有開發(fā)小型應(yīng)用系統(tǒng)的能力。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，主要是課程的教學(xué)由傳統(tǒng)“理論教學(xué)+筆試”模式改為“基礎(chǔ)（包括基本理論和基本技能）教學(xué)+課程設(shè)計(jì)”模式。課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生利用各種媒體（包括傳統(tǒng)媒體和Internet技術(shù)等）獲取、加工、處理信息的能力，能夠完成小型軟件的開發(fā)。

二、活動(dòng)目的

通過課程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在已掌握數(shù)據(jù)庫原理的基礎(chǔ)上，通過對(duì)社會(huì)或生活需要的調(diào)查、分析，做出規(guī)劃、設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，開發(fā)小型應(yīng)用軟件，從而使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫知識(shí)意義和信息技能，提高自學(xué)能力和知識(shí)的綜合能力和信息素養(yǎng)。

三、活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)內(nèi)容包括指導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，搜集相關(guān)資料，分析需求情況，確定開發(fā)項(xiàng)目；要針對(duì)開發(fā)的項(xiàng)目再采集數(shù)據(jù)，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，確定系統(tǒng)的框架；畫出流程圖，并以此寫出FoxPro程序及進(jìn)行調(diào)試和修改；編寫系統(tǒng)使用手冊(cè)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示和組織評(píng)價(jià)工作；在課程設(shè)計(jì)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

四、教學(xué)設(shè)想

課程設(shè)計(jì)采取以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的要求和指導(dǎo)下，自主地確定設(shè)計(jì)的課題，確定軟件的內(nèi)容和表現(xiàn)方式，通過各種媒體進(jìn)行自學(xué)。因此，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

五、教學(xué)對(duì)象

2000級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)全體學(xué)生。

六、教學(xué)時(shí)間

2001年5月～6月。

七、教學(xué)過程

共分為五個(gè)階段：

1.動(dòng)員布置階段

強(qiáng)調(diào)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的意義，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)環(huán)境。印發(fā)《〈數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用〉課程設(shè)計(jì)說明》，詳細(xì)地布置設(shè)計(jì)內(nèi)容，完成工作，并推薦一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目供學(xué)生參考，提高學(xué)生參與的積極性，動(dòng)員更多的學(xué)生參與其中。

2.指導(dǎo)學(xué)生收集資料階段

指導(dǎo)學(xué)生收集原始資料，初步確定課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并上報(bào)指導(dǎo)教師，再由指導(dǎo)教師匯總，教師再根據(jù)情況進(jìn)行個(gè)別或集中指導(dǎo)。

3.協(xié)助學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析、歸納階段

對(duì)學(xué)生所收集到的資料進(jìn)行分析，提出所要解決的問題，研究解決該問題的可行性。通過論證，確定課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在這個(gè)階段，教師要對(duì)學(xué)生所要解決的問題及解決問題的方法的科學(xué)性、合理性、可行性進(jìn)行分析歸納。

4.指導(dǎo)規(guī)劃設(shè)計(jì)階段

學(xué)生根據(jù)所選課題，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)。包括確定軟件（課題）功能、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（數(shù)據(jù)流程）、程序流程、編寫代碼、調(diào)試程序。這是課程設(shè)計(jì)的主體部分，這個(gè)階段我們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)原則是嚴(yán)格要求、規(guī)范設(shè)計(jì)、耐心指導(dǎo)、發(fā)揚(yáng)個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)階段

總結(jié)采取三種方法：學(xué)生自己演示課題，教師組織其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師總結(jié)表彰；學(xué)生書面總結(jié)。這個(gè)階段的主要目的是“表揚(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)”，讓學(xué)生展示自己的成果，分享成功的喜悅，總結(jié)學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；相互了解，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)差距，確立奮斗目標(biāo)。

八、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的中心。學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并自覺地應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，同時(shí)利用反饋的信息總結(jié)解決實(shí)際問題的方法。在教學(xué)中，一方面，教師要著力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)地為學(xué)生在探索過程中提供相應(yīng)的幫助。另一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生如何利用各種工具去獲得信息資源（如文字資料、書籍、Internet資源等），使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境空間得到充分?jǐn)U展。

九、課程設(shè)計(jì)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

課程設(shè)計(jì)結(jié)果統(tǒng)計(jì)是完整教學(xué)活動(dòng)的組成部分，主要包括：

1.課題分布

2.課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)

如何科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，主要考慮下列因素：（1）學(xué)生的綜合能力；（2）學(xué)生應(yīng)用信息的能力；（3）學(xué)生對(duì)教學(xué)之外知識(shí)的汲取能力；（4）學(xué)生的創(chuàng)造能力。具體從軟件作品（包括所有要求上交的內(nèi)容）的外觀、軟件說明書的編寫、軟件界面和使用方法、軟件的結(jié)構(gòu)、編寫程序的算法和創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

十、問題思考

如何理解課程設(shè)計(jì)的目的和如何給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，是課程設(shè)計(jì)教學(xué)的重要問題。

課程設(shè)計(jì)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)據(jù)庫理論和軟件工程學(xué)的有關(guān)知識(shí)，更重要的是學(xué)生能夠?qū)λ鼈冃纬梢饬x建構(gòu)，這是基于建構(gòu)主義教學(xué)的核心。也就是說學(xué)生的知識(shí)不是通過人為的“灌輸”，而是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到的。學(xué)生通過解決具體問題、查閱書籍和文字資料以及利用Internet尋找信息資源培養(yǎng)和提高了自學(xué)能力和信息素養(yǎng)，從而提高了學(xué)生的素質(zhì)。因此，對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的本身，而應(yīng)圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義的建構(gòu)要求三個(gè)方面去進(jìn)行的。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]攝影課程；課程改革；活動(dòng)課程；職業(yè)教育

* 中圖分類號(hào)：G423.07

作為中等職業(yè)學(xué)校的教師，我們知道學(xué)生理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不夠好，學(xué)習(xí)自信嚴(yán)重不足的現(xiàn)象非常普遍，如果我們?nèi)园丛械慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難學(xué)懂，老師也缺乏成就感，所以筆者總結(jié)了幾年在攝影教學(xué)中進(jìn)行活動(dòng)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，以探索一種學(xué)生樂學(xué)，教師樂教的模式，希望和同仁們一起探討和分享。

一、實(shí)施活動(dòng)課程教學(xué)的原因

一是基于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。中職的學(xué)生常常是視覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)的弱者，但他們往往是動(dòng)覺學(xué)習(xí)的強(qiáng)者，而我們現(xiàn)有的教學(xué)模式很多還是普教模式，仍以學(xué)科為中心，重理論，輕實(shí)踐，忽視能力培養(yǎng)而我們現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科體系味道太濃，難度過大，趣味性不強(qiáng)，學(xué)生感到難，學(xué)不懂，以至于不愿學(xué)。

二是結(jié)合活動(dòng)課程的特點(diǎn)?；顒?dòng)課程更多關(guān)注了傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的動(dòng)覺學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的所有感覺器官都參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，在具體活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生都有施展個(gè)性能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

二、對(duì)活動(dòng)課程體系的認(rèn)識(shí)

經(jīng)過多年對(duì)活動(dòng)課程的研究，筆者認(rèn)為活動(dòng)課程不僅僅是人們?cè)瓉砝斫獾牡诙n堂活動(dòng)，活動(dòng)課程應(yīng)該是針對(duì)所教育的對(duì)象開設(shè)的教育教學(xué)活動(dòng)的集合?？蓪⒒顒?dòng)課程體系歸納為：

一是以主題活動(dòng)為載體的德育活動(dòng)課程；二是以職業(yè)活動(dòng)為單元的專業(yè)活動(dòng)課程（含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課）三是以實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)課程；四是以欣賞美、體會(huì)美等審美活動(dòng)為載體的美育課程；五是以增強(qiáng)身心鍛煉為載體的體育健康課程。

而筆者所教授的攝影課程是廣告類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

三、實(shí)施活動(dòng)課程的目標(biāo)

以學(xué)生"學(xué)"為主體，教師引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生在具體精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，通過團(tuán)隊(duì)合作，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，感受成功的喜悅。

四、實(shí)施活動(dòng)課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)

1、根據(jù)不同專業(yè)和課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

2、不同活動(dòng)課程之間的配合和銜接。

3、活動(dòng)課程過程中的評(píng)價(jià)。

五、攝影活動(dòng)課程實(shí)施案例

（一）、活動(dòng)課程的授課前準(zhǔn)備及實(shí)施

首先要明確授課對(duì)象專業(yè)，明確授課對(duì)象層次，然后選擇教學(xué)輔助教材，熟悉教學(xué)設(shè)備。

其次非常重要的環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。攝影課程考核采用過程考核。其中課堂提問占10%，主要考核學(xué)生主動(dòng)溝通的能力和語言表達(dá)能力；紀(jì)律考勤占10%，主要考核學(xué)生職業(yè)道德規(guī)范等；課堂實(shí)訓(xùn)占40%，主要考核學(xué)生攝影專業(yè)技能、攝影作品審美能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；課后自學(xué)完成作業(yè)占30%，主要考核學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等手段收集攝影基礎(chǔ)知識(shí)等信息的能力、收集欣賞攝影作品的能力等；作品展示10%，通過櫥窗、LED顯示屏和QQ相冊(cè)等方式展示學(xué)生優(yōu)秀作品，并根據(jù)學(xué)生櫥窗制作參與度，作品選用數(shù)量等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和奉獻(xiàn)精神等。

第三就是設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，這也是難點(diǎn)部分。經(jīng)過總結(jié)筆者將攝影課程的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為以下12項(xiàng)：

1、自我介紹活動(dòng)。2、攝影基礎(chǔ)知識(shí)講座。3、團(tuán)隊(duì)分組活動(dòng)。通過團(tuán)隊(duì)分組活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)的力量。4、團(tuán)隊(duì)PK賽活動(dòng)。5、數(shù)碼照相機(jī)市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)。6、分團(tuán)隊(duì)課堂實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，要通過設(shè)計(jì)的具體課堂施訓(xùn)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生攝影基本技能的訓(xùn)練。7、課后自學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒介掌握攝影的基本知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力。8、攝影作品欣賞、比較、評(píng)價(jià)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)也是非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高攝影水平的重要環(huán)節(jié)。通過在電教室欣賞、比較、評(píng)價(jià)同學(xué)們每此課堂實(shí)訓(xùn)的作品，找到作品中的不足，并不斷總結(jié)提高。9、外出采風(fēng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)也是非常吸引學(xué)生的一項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快、優(yōu)美的氛圍中學(xué)習(xí)攝影、感受攝影以及感受伙伴間合作學(xué)習(xí)的快樂。10、攝影基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，激勵(lì)、檢驗(yàn)學(xué)生掌握攝影基礎(chǔ)知識(shí)。11、學(xué)習(xí)攝影交流總結(jié)活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)老師總結(jié)課程，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)，并提出學(xué)習(xí)建議。12、作品展示活動(dòng)。這是非常重要的體會(huì)"豐收"的活動(dòng)。通過櫥窗、LED顯示屏、QQ相冊(cè)等展示手段，搭建學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

以上活動(dòng)設(shè)計(jì)中"分團(tuán)隊(duì)課堂實(shí)訓(xùn)活動(dòng)"更是重中之重。筆者在結(jié)合參考教材和數(shù)碼照相機(jī)說明書的基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)校的教育環(huán)境設(shè)計(jì)了以下具體的課堂實(shí)訓(xùn)活動(dòng)：1、數(shù)碼照相機(jī)的基本操作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；2、"學(xué)攝影"主題攝影活動(dòng)；3、光線的利用拍攝活動(dòng)；4、人像攝影活動(dòng)；5、構(gòu)圖和色彩實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；6、校園秋色實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；7、"我的發(fā)現(xiàn)"主題攝影活動(dòng)；8、校外攝影采風(fēng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；9、翻拍我的繪畫作品。10、"暗房技術(shù)"實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。通過具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中，并給予學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)。

第四、做好活動(dòng)課程的總結(jié)評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)好具體活動(dòng)課程后，老師的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并做好每次活動(dòng)的指揮、輔導(dǎo)、溝通、答疑、協(xié)調(diào)等工作。并采用學(xué)生評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)等方法做好每次實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)。

五、攝影活動(dòng)課程時(shí)實(shí)施后的感受

篇(7)

 

以往研究表明體驗(yàn)性學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)有至關(guān)重要的作用，因此如何能在潛移默化中給學(xué)生以啟示，讓學(xué)生有切實(shí)的情感體驗(yàn)等是心理課的設(shè)計(jì)難點(diǎn)和重點(diǎn)。本研究以“適應(yīng)中學(xué)生活”主題課程為例來探討心理課在結(jié)合探究體驗(yàn)教學(xué)和內(nèi)容傳授教學(xué)模式上的嘗試，從而呈現(xiàn)出學(xué)生課堂體驗(yàn)在心理課堂中的重要性和注意事項(xiàng)。

 

一、研究過程

 

(一)研究對(duì)象

 

研究對(duì)象為北京市某中學(xué)初一學(xué)生。學(xué)生整體水平較好，知識(shí)面較廣，領(lǐng)悟能力較高，接受力也比較強(qiáng);比較關(guān)注自己的生活和學(xué)習(xí)，擔(dān)心在新集體中顯露不足，對(duì)群英薈萃的新環(huán)境警惕性較高。

 

(二)研究步驟

 

研究步驟主要體現(xiàn)在同一主題下教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，從最初的教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式改進(jìn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂活動(dòng)體驗(yàn)，再改進(jìn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂情緒體驗(yàn)，不斷改進(jìn)的過程中體現(xiàn)心理課堂中學(xué)生體驗(yàn)的重要性。

 

1.首次課堂設(shè)計(jì)

 

最初的課程設(shè)計(jì)主要以問答的方式進(jìn)行，預(yù)期激發(fā)學(xué)生對(duì)校園的了解，思考如何適應(yīng)新環(huán)境，主要環(huán)節(jié)為：讓學(xué)生介紹自己了解的同學(xué)、介紹校園、對(duì)比中小學(xué)生活的不同、討論如何適應(yīng)這些不同，最后布置作業(yè)，作業(yè)形式為案例分析，教師給出一定的提示，輔助學(xué)生思考。

 

本次教學(xué)設(shè)計(jì)，在內(nèi)容安排方面，由簡(jiǎn)入難，由淺入深，層層遞進(jìn)。但存在問題較大，問題主要來源于課程設(shè)計(jì)的形式缺乏學(xué)生體驗(yàn)。

 

(1)教學(xué)模式單一，互動(dòng)方面較少。首次課程設(shè)計(jì)幾乎以“老師問，學(xué)生答”的方式貫穿全場(chǎng)，初一的學(xué)生尚且缺乏單以問題引導(dǎo)就能夠進(jìn)行反思和執(zhí)行的能力。另外，學(xué)生對(duì)周圍的同學(xué)和環(huán)境還不熟悉，可能還不適應(yīng)在不熟悉的同學(xué)面前表現(xiàn)。而且教師過多采用單獨(dú)提問的方式，不能保證所有學(xué)生的參與。

 

(2)教師的提問缺少遞進(jìn)性和引導(dǎo)性，沒有做到由淺入深地層次性提問，課堂缺少對(duì)學(xué)生日常體驗(yàn)感受的引導(dǎo)。

 

(3)教師在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)后，缺少必要的總結(jié)，難以完全呈現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性。

 

2. 第二次課堂設(shè)計(jì)

 

第二次課堂設(shè)計(jì)增加了必要的體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)了提問的具體性和引導(dǎo)性，以及整個(gè)過程中的情緒渲染和情感交流。第二次試課的主要環(huán)節(jié)為：接力棒游戲，考察對(duì)同學(xué)的認(rèn)識(shí)、了解校園設(shè)施和規(guī)則競(jìng)賽、對(duì)比中小學(xué)生活有哪些不同之處、思考如何適應(yīng)這些不同，作業(yè)是為期兩周的探索校園并回答問題任務(wù)。

 

本次課堂設(shè)計(jì)增加了學(xué)生的集體活動(dòng)，有效地提高了學(xué)生的課堂積極性和參與性，活躍了課堂氣氛，活動(dòng)過程促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己對(duì)周圍的人和環(huán)境的了解程度，彌補(bǔ)了首次課堂設(shè)計(jì)中的部分問題。但依然存在一些問題。教師過于重視傳授技巧，在重要的生活適應(yīng)方面以講述和傳授為主，與實(shí)際實(shí)施起來的難度之間存在脫節(jié)，降低了學(xué)生興趣，沒有和教師產(chǎn)生應(yīng)有的共鳴，在心理上依然缺乏依托感，認(rèn)為適應(yīng)還是一個(gè)“過來人”在宣傳大道理。主要問題如下。

 

(1)教師的站位較高，希望能夠一次性“教會(huì)”學(xué)生一些適應(yīng)的技巧。但心理課不是一朝一夕就能顯現(xiàn)成效的，對(duì)于適應(yīng)這樣大的話題更不是能夠單憑一次課就能讓學(xué)生做好的。過多向?qū)W生傳授以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來講并不適用，學(xué)生缺少的是去了解在什么時(shí)候如何用這些技巧，或者在真正面對(duì)問題的時(shí)候是否能理智地使用這些技巧。

 

(2)教師缺乏對(duì)應(yīng)對(duì)問題時(shí)應(yīng)采用的態(tài)度的必要講解。心理課的體驗(yàn)并不局限于活動(dòng)體驗(yàn)，也要讓學(xué)生有必要的情感體驗(yàn)，保持理性的情感。當(dāng)問題不能快速解決時(shí)，過多的技巧可能起不到明顯作用，而保持理性的情感和積極處理問題的心態(tài)很重要。

 

3. 第三次課堂設(shè)計(jì)

 

本次課堂設(shè)計(jì)的主要改進(jìn)點(diǎn)在于教師的導(dǎo)入語沒有過多強(qiáng)調(diào)對(duì)適應(yīng)技巧的掌握，而是加入對(duì)適應(yīng)問題的看待方式、態(tài)度和遇到問題應(yīng)如何尋求幫助的方法上，增加了情感態(tài)度方面的介紹，讓學(xué)生知道遇到問題時(shí)應(yīng)如何面對(duì)，適應(yīng)生活的方式可以嘗試由學(xué)生自己介紹，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到自己的能力。

 

本次試課將上次試課中由學(xué)生提出，教師總結(jié)適應(yīng)技巧改為小組活動(dòng)“問題幫幫忙”，讓學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和技巧，并傳遞給其他同學(xué)。

 

第三次試課增加了必要的情感態(tài)度引導(dǎo)。在讓學(xué)生回想自己遇到的困難，并整理最近的生活狀態(tài)，潛移默化中讓學(xué)生對(duì)自己的生活進(jìn)行反思。以小組競(jìng)賽的形式對(duì)他人遇到的問題給出解決方案，促進(jìn)小組內(nèi)部成員的討論和組間的積極競(jìng)爭(zhēng)，增加學(xué)生彼此間的熟識(shí)度和課堂的參與度。這個(gè)過程也讓學(xué)生了解到自己遇到的困難可能別人會(huì)有一些解決方法，從而在活動(dòng)中體驗(yàn)到尋求幫助的重要性。

 

二、研究結(jié)論

 

基于研究主題“在心理健康課教學(xué)設(shè)計(jì)中增加學(xué)生的體驗(yàn)”，以“適應(yīng)中學(xué)生活”為例，進(jìn)行三次課程設(shè)計(jì)研究，得到以下研究結(jié)論。

 

(一)課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

 

教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識(shí)，展開自己的思考和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要。教師盡量避免給出過多的限制和方向?qū)?，要能夠充分理解學(xué)生出現(xiàn)的各類情感，避免在課堂中出現(xiàn)過多的“應(yīng)該”“必須”等帶有明確方向?qū)虻脑~語，教學(xué)是一種特定情境中的人際交往，體驗(yàn)式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對(duì)學(xué)生真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也要適當(dāng)了解教師，彼此形成一種默契。

 

(二)重視學(xué)生體驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)的程序及注意事項(xiàng)

 

心理課的體驗(yàn)性教學(xué)主要遵循“三環(huán)六步”的策略，包括探究合作、歸納總結(jié)、鞏固反思三個(gè)環(huán)節(jié)，出示教學(xué)目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)、展示預(yù)習(xí)成果、變式鞏固訓(xùn)練、教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)、教學(xué)內(nèi)容反饋六個(gè)步驟。

 

在探究合作環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)要有必要的課程導(dǎo)入，讓學(xué)生明白每節(jié)課之間的關(guān)系和意義。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，避免形式過于單一或繁雜，單一的教學(xué)模式缺乏趣味性，過于繁雜的形式往往讓教師和學(xué)生都陷于單純的活動(dòng)環(huán)節(jié)，而忽略重要的反思環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，過高的教學(xué)視角會(huì)讓學(xué)生有種無助感，能力達(dá)不到時(shí)更容易產(chǎn)生失落感和不自信，而過低的教學(xué)視角會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的不屑，而不能達(dá)到體驗(yàn)情感的效果。

 

在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，心理課相比其他學(xué)科課程結(jié)論更為開放，不同學(xué)生給出的結(jié)論可能都不相同，這就需要教師在適當(dāng)理解學(xué)生感受的基礎(chǔ)上給出相對(duì)具有指導(dǎo)性的總結(jié)，總結(jié)的視角可以不同，方式可以相異，但還是需要有明確貫穿起整個(gè)課堂以及前后課程的主線。

 

在鞏固反思環(huán)節(jié)，教師要注意設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生思考和體驗(yàn)的作業(yè)，既要引發(fā)學(xué)生完成的興趣，又要在學(xué)生完成的過程中對(duì)他們有所啟發(fā)，并且作業(yè)的反饋也能給學(xué)生不同的體驗(yàn)感受。