序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

重點(diǎn)歸納

話題Make requests

功能項(xiàng)目Apologize

詞匯mind 介意 not at all一點(diǎn)也不 turn down調(diào)低 yard院子 dish盤堞 brought bring 的過(guò)去式 line排;隊(duì) polite有理貌的 perhaps或許;大概 door門 voice聲音 return歸還;返回 term 術(shù)語(yǔ)Asian亞洲的;亞洲人的 Europe歐洲 impolite無(wú)禮的;粗魯?shù)?allow允許;承認(rèn) public公眾 cough 咳嗽smoke抽煙，吸煙drop扔;丟 litter垃圾 pick…up 撿起 behavior 行為;舉止 solution解答;解決辦法 annoyed惱怒的;生氣的 clothing衣服 normal正常的;正規(guī)的 etiquette禮節(jié) sneeze打噴嚏;表現(xiàn) politely客氣的;斯文的 cigarette香煙;卷煙;紙煙 criticize

批判 careful 小心;當(dāng)心

短語(yǔ)right away立刻;馬上 at a meeting在開會(huì) cut in line插隊(duì) the way to place 去…的路 spend sth. Onin doing sth.花費(fèi)9時(shí)間(金錢)去做某事 not at all 根本不，一點(diǎn)也不 in a minute立刻;馬上 no problem 沒問(wèn)題 get annoyed變得氣惱 be good for 對(duì)…有益

句型--Would you mind moving your bike ?

---Not at all .I’ll do it right away.

---Could you please take out the trash ?

---Sorry ,I’ll do it right away.

語(yǔ)法要點(diǎn) 學(xué)會(huì)提出請(qǐng)求

would you mind + 動(dòng)名詞結(jié)構(gòu)

would you mind cleaningyour room ?

would you mind not playing basketball here?

Would you mind moving your car?

學(xué)習(xí)表示歉意

I’m sorry ,I’ll do it right away

Sorry, we’ll go and play in the park .

No,not at all .

基本用法：1)Would you mind doing?=Do you mind doing..?“你介意…?”　“請(qǐng)你…好不好?”是一種比較客氣的表達(dá)方式。

2)如果要表示“請(qǐng)你不要做…好嗎?”只需在doing 前面加not.應(yīng)答用語(yǔ)：

1)如果同意表示不介意時(shí)，可用如下用語(yǔ)來(lái)表達(dá)：Certainly not.; Of course not.;No,not at all.;Not at all.“好，可以”

2)如果不同意表示介意時(shí)，常用“Sorry.”“I’m sorry, but…”及陳述某種理由來(lái)表示拒絕或反對(duì)。;這一句型中的邏輯主語(yǔ)只能是談話的對(duì)方y(tǒng)ou，如果想要對(duì)方允許自己做某事，可以用 “Would you mind my doing..?句型。

形容詞與副詞之間的轉(zhuǎn)化：1)以le結(jié)尾去e變y，possiblepossibly;2)在形容詞后直接加ly,usualusually;3)在以輔音字母+e結(jié)尾直接加ly,widewidely;4)以元音字母+e結(jié)尾，去e加ly,truetruly;5)以輔音字母+y結(jié)尾變y為i+ly,happyhappily

put on, wear, dress,have on, in: put on強(qiáng)調(diào)動(dòng)作過(guò)程“穿上”為瞬間動(dòng)詞;wear表示結(jié)果或狀態(tài)“穿著”,持續(xù)動(dòng)詞;dress強(qiáng)調(diào)穿的動(dòng)作，后面不能跟賓語(yǔ)(衣服)等，還可以作名詞，意思是“服裝”，dress up化裝，dress oneself 給某人穿衣服，dress in穿衣服，have on表示“穿…”，相當(dāng)于wear，但沒有進(jìn)行時(shí)態(tài);in介詞，后跟表示顏色的名詞，表示穿著某種顏色的衣服。

in a minute, soon等多用于將來(lái)時(shí)，表示即將去做某事

in+時(shí)間段，after+時(shí)間段：1)“in+時(shí)間段”只能用于一般將來(lái)時(shí)，“after+時(shí)間段”可以用于過(guò)去時(shí)和將來(lái)時(shí)2)當(dāng)二者都用于將來(lái)時(shí)的時(shí)候“in+時(shí)間段”表示從現(xiàn)在算起在一定時(shí)間內(nèi)，動(dòng)作將在未來(lái)一周之內(nèi)的某一個(gè)具體時(shí)間內(nèi)發(fā)生。“after+時(shí)間段”是從這段時(shí)間之后算起，動(dòng)作將在這段時(shí)間之后發(fā)生。

very, too, so, quite以上幾個(gè)副詞均修飾形容詞，副詞表示程度，“很，太，非常”;very應(yīng)用最普遍“很”，只是一個(gè)表示程度的副詞，它表示的程度比quite要強(qiáng)得多，very只用來(lái)修飾形容詞和副詞的原級(jí);too“太”，一般表示“相對(duì)某人而言”;so“如此…,那么…”,往往表明某一事物的程度時(shí)，會(huì)引起另一種后果。換言之，so所修飾的人或物表示原因后面會(huì)有表示結(jié)果的句子。So…that…如此…以致于;quite既可以表示充分肯定，意思是　“完全;十分”，也可以表示程度，意思是“完全，十分”，也可以表示程度，意思是“相當(dāng)”，quite可修飾動(dòng)詞，v.ing，形容詞，副詞，分詞等。quite a +adj+n. a very+adj.+n

move from…to …從…搬到…，遷移;move on繼續(xù)向前走

yet, already,still:yet用于疑問(wèn)句中，意為“現(xiàn)在，已經(jīng)”;用于否定句中，意為“還沒”;already與still用于肯定句中，already意為“已經(jīng)”，still意為“還，仍然”，already若用于疑問(wèn)句中，表示驚訝或意外;yet與still都可以修飾比較級(jí)，意為“更加，益發(fā)”。

put away收好，儲(chǔ)蓄，放棄;put down放下，撲滅，寫下;put…into…把…翻譯成…;put off延期;put up舉起，張貼，修建;put on穿上，上演

See的用法：1)see+從句，意為“看到…,留意…”如，I saw that you weren’t among the students.2)see sb do sth.看到某人做某事;see sb doing看到某人正在做某事;see+名詞 看到

篇(2)

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；編寫；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0169-01

在我區(qū)大力推行幸福課堂教學(xué)的新形勢(shì)下，在教育局的領(lǐng)導(dǎo)和組織下，參加了鄞州區(qū)區(qū)域現(xiàn)代課堂的培訓(xùn)。聆聽了劉艷老師對(duì)于有關(guān)導(dǎo)學(xué)案編寫的詳實(shí)報(bào)告。認(rèn)真學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，感悟了同行老師們的交流互動(dòng)，認(rèn)為一份好的導(dǎo)學(xué)案要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)平臺(tái)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是否成功在一定程度上直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）在其"有意義學(xué)習(xí)理論"（the theory of meaningful learning）的框架下，提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。所謂3C4P是指學(xué)科（course）大綱（compendium）情景（circumstances）認(rèn)知（perceive）問(wèn)題（problem）參與（participation）方法（process）。下面就如何才能編寫好合適的導(dǎo)學(xué)案？談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

1尊重學(xué)科特色，深化教育改革（course）

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，是表達(dá)人的思想，主要是培養(yǎng)學(xué)生聽，說(shuō)，讀，寫，譯這幾方面的能力。就工具性而言，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，用英語(yǔ)去了解世界，認(rèn)識(shí)世界，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息和表達(dá)思想的能力。它又是一門知識(shí)學(xué)科和文學(xué)學(xué)科，可以幫助我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)面，把握時(shí)代脈搏，提升自身文化素養(yǎng)。

2挖掘教材大綱，突出重點(diǎn)（compendium）

充分挖掘教材大綱是編好英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)，一本成熟的導(dǎo)學(xué)案必須是與教材的完美結(jié)合。因此，我們應(yīng)從以下四個(gè)要去挖掘教材：要全面詳實(shí)地解讀教材的內(nèi)容，使編寫的學(xué)案沒有知識(shí)點(diǎn)的遺漏；要讀懂教材的重難點(diǎn)，做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；要合理組合教材，適當(dāng)調(diào)整課時(shí)內(nèi)容，根據(jù)自身課堂時(shí)間和學(xué)生情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)取舍增添，這樣才會(huì)使我們編寫的學(xué)案與課時(shí)內(nèi)容對(duì)口，增強(qiáng)學(xué)案與教材的結(jié)合度；要通讀使用的配套教材，讀懂教材課時(shí)與課時(shí)之間，單元與單元之間，冊(cè)與冊(cè)之間的必然聯(lián)系，這樣才會(huì)使我們編寫的學(xué)案具有系統(tǒng)性和連續(xù)性，避免不必要的重復(fù)。

如何在課堂導(dǎo)練中做到重點(diǎn)突出呢？如八年級(jí)下冊(cè)Unit4 He said I was hard-working主要是讓學(xué)生能change "Direct Speech" into "Reported Speech".我設(shè)計(jì)的大概流程如下：

Task1： 觀察下列句子，找出"直接引語(yǔ)"變"間接引語(yǔ)"的規(guī)律。

eg. Lucy said "I am a student."

Lucy said （that） she was a student.…

Task2： 合作探究

eg. The girl said，"I am sorry for being late for class."

The girl said that _________ _________ sorry for being late for class.…

Task3： 語(yǔ)法梳理

直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)要注意：

（1） 直接引語(yǔ)如果是陳述句，變?yōu)殚g接引語(yǔ)時(shí)用連詞________ 引導(dǎo)，該詞在口語(yǔ)中省略。

（2） 要進(jìn)行___________ 和___________ 的變化。

（3） 時(shí)態(tài)的變化。

當(dāng)主句是一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，從句的時(shí)態(tài)不變。

當(dāng)主句是過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)：

a. 如果直接引語(yǔ)是一般現(xiàn)在時(shí)，間接引語(yǔ)應(yīng)變?yōu)開_____________ .

b. 如果直接引語(yǔ)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，間接引語(yǔ)應(yīng)變?yōu)開______________ .

…

Task4： 跟蹤訓(xùn)練（把兩句話合為一句）

eg. John said，"I can fly."

John told me ________ ________ fly.…

3融入情景，達(dá)到教育目的（circumstances）

英語(yǔ)教學(xué)是基于一定的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中而形成的相互交流，是表達(dá)者內(nèi)心情感世界的外化表現(xiàn)形式。從情景中去洞察學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)思維。比如學(xué)生通過(guò)動(dòng)作模仿，表演，借助問(wèn)題，生活經(jīng)驗(yàn)，自編自導(dǎo)小，增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行分析，歸納，演繹的能力。同樣是八年級(jí)下冊(cè)Unit4 Self-check的第二部分是圍繞My best friend Xiao Li asked me if she could copy my homework展開的。這也是在學(xué)生中經(jīng)常會(huì)碰到的事情. 所以在最后就設(shè)計(jì)了一個(gè)Discussion：

（1） Do you think it's good or bad to copy others' homework？ Why？

（2） What would you do if your best friend wants to copy your homework？

（3） What is a good friend like？

4符合認(rèn)知規(guī)律，提高課堂效益（perceive）

導(dǎo)學(xué)案的編寫必須緊扣教材，由淺入深，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以從詞的讀音，拼寫，意義和用法，采用不同的題型進(jìn)行考測(cè)，循序漸進(jìn)，先理解后拓展，學(xué)生就容易掌握。如八年級(jí)下冊(cè)Unit2 What should I do？ SectionB中的3a.設(shè)計(jì)如下：

（1）Listen 3a and answer the question.

What's the boy's problem ？ ______________________________________.

（2） Read and say T or F（correct it if false）

（ ） 1. The kid didn't think she was popular at school.

（ ） 2. Everyone in the class was invited to the party…

（3）What should he do？ （Please give him some advice.）

5設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考（problem）

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題層次化和問(wèn)題情景化。問(wèn)題化就是要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有思維度和探究度，學(xué)生面對(duì)學(xué)案上的問(wèn)題，不看書不行，看書不仔細(xì)不行，只看書不仔細(xì)不行，思考不深入也不行。問(wèn)題不宜太多太碎，應(yīng)有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照抄課本，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生思維。敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考，積極參與。如八年級(jí)下冊(cè)Unit4 Section B的3a.我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1） Read fast and fill in Alan's report card：

（2） Read carefully and answer the questions：

1）.What was the matter with Alan's grandpa last week？ ________________

2）.How does Alan always feel when he sees the envelope from school？ ____…

3. Is your report card the same as Alan's or different？ Show us， please.

6創(chuàng)造人人參與，發(fā)散學(xué)生思維（participation）

導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上要?jiǎng)?chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。要相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。如八年級(jí)下冊(cè)Unit4 Section B主要是說(shuō)老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。從而可以設(shè)計(jì)在自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中，各科老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)是怎樣的？讓每位學(xué)生根據(jù)所學(xué)的間接引語(yǔ)都有話說(shuō)，發(fā)散學(xué)生的思維。e.g.

7指導(dǎo)方法，明確具體內(nèi)容（process）

導(dǎo)學(xué)案中要體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和要求。如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等。如學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)要有四要素：行為主體，行為動(dòng)詞，行為條件和表現(xiàn)程度。

eg. Students read 3b at least twice and answer

the questions correctly.

篇(3)

一、指導(dǎo)思想:

新的學(xué)期開始，現(xiàn)在八年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)有了一定的基礎(chǔ)，一些基本知識(shí)和基本技能學(xué)生們都能掌握。但是他們還存在著很大的不足。和其他班級(jí)還有著很大差距。在新的學(xué)期里，我要以“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”為宗旨,適應(yīng)新課程改革的需要,面向全體學(xué)生,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。正確把握英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn),積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生積極地情感態(tài)度和正確的人生價(jià)值觀,提高學(xué)生綜合素質(zhì)為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。采用完成課題式的教學(xué)方法,把探究式學(xué)習(xí)引入外語(yǔ)學(xué)習(xí),旨在通過(guò)創(chuàng)造性的,有意義的整體活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、教學(xué)總目標(biāo):

本著理論聯(lián)系實(shí)際的方法，我要通過(guò)教學(xué),把學(xué)生逐步鍛煉成應(yīng)有較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。能聽懂教師對(duì)有關(guān)熟悉話題的陳述并能參與討論。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。能與他人合作,解決問(wèn)題并報(bào)告結(jié)果,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能在學(xué)習(xí)中互相幫助,克服困難。能合理計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù),積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)和日常交際中能注意到中外文化的差異。

三、教材分析:

冀教版八年級(jí)(下冊(cè)),全書共有八個(gè)單元。本教材各單元話題靈活,接近生活實(shí)際。本冊(cè)書將學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)有:一般將來(lái)時(shí)、簡(jiǎn)單句的五種結(jié)構(gòu)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、情態(tài)動(dòng)詞的用法、現(xiàn)在完成時(shí)、不定代詞、賓語(yǔ)從句等內(nèi)容。同時(shí)每單元有貼近生活的功能項(xiàng)目,讓學(xué)到的內(nèi)容在實(shí)際中得以運(yùn)用。現(xiàn)在本期教材作詳細(xì)分析:

Unit 1 Spring is coming

Functions: Talking about weather

Grammar: Word building, Prepositions

Unit 2 Plant a Plant

Functions: Talking about Material and Purpose

Grammar: Five types of simple sentences

Unit 3 Amazing Animals

Functions: Reminding and warning

Grammar: The past Continuous Tense

Unit 4 Look into science!

Functions: Certainty and Uncertainty, Sequence.

Grammar: The simple Future Tense

Unit 5 Go with Transportation!

Functions: Giving advice/order, Possibility and Impossibility

Grammar: Modal verbs

Unit 6 Connect

Functions: Making telephone calls

Grammar: The present perfect tense and The past perfect Tense.

Unit 7 Know our world

Functions: Talking about numbers

Grammar: Indefinite Pronouns

Unit 8 Save our world

Functions: Offering Help

Grammar: Object Clause

四、學(xué)情分析:

學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，只有少數(shù)學(xué)生能聽懂有關(guān)熟悉話題的語(yǔ)段。根據(jù)實(shí)際我必須制定一些適合他們的土方法，能與教師或同學(xué)就熟悉的話題交換信息。但由于各種因素的影響,學(xué)生發(fā)展參差不齊。有少數(shù)學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不夠好,學(xué)習(xí)很吃力而自暴自棄。

五、目的要求:

1. 能夠掌握本冊(cè)教材的生詞和常用語(yǔ)句。

2. 學(xué)會(huì)用英語(yǔ)談?wù)撎鞖獾姆绞郊熬湫汀?/p>

3. 學(xué)會(huì)英語(yǔ)表示鼓勵(lì)的語(yǔ)句。

4. 學(xué)會(huì)用英語(yǔ)談?wù)撋磉叺奈锲芬约坝糜⒄Z(yǔ)表示目的。

5. 學(xué)習(xí)用英語(yǔ)談?wù)搶櫸镂桂B(yǎng)方面的句式,學(xué)會(huì)表示警告的句型。

6. 學(xué)會(huì)用英語(yǔ)征求對(duì)方意見,表示同意與否以及如何請(qǐng)求對(duì)方做某事。

7. 學(xué)會(huì)用英語(yǔ)討論交通工具。

8. 學(xué)會(huì)使用情態(tài)動(dòng)詞:can, may, must.

9. 學(xué)會(huì)用英語(yǔ)打電話的常用句型。

六、教學(xué)方法措施:

1. 認(rèn)真專研教材和課標(biāo),精心備課,認(rèn)真上好每一堂課。確定每堂課的基礎(chǔ)內(nèi)容,預(yù)備內(nèi)容和拓展內(nèi)容,滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

2. 充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,加強(qiáng)直觀教學(xué),提高課堂效率。

3. 多與學(xué)生溝通,了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和需求,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足。

4. 積極開展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng),提高學(xué)生興趣。如英語(yǔ)朗讀比賽、單詞聽寫比賽、學(xué)唱英文歌曲,課前五分鐘活動(dòng)等。

5. 注重個(gè)別輔導(dǎo),在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上,培優(yōu)補(bǔ)差。

6. 不斷學(xué)習(xí),加強(qiáng)自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高。

七、教學(xué)進(jìn)度表

unit 1   2.20----2.28   

unit 2   3.1 ---3.10

unit 3   3.11---3.19     

unit 4 3.20---3.28 

review and mid-test 3.29---4.15

unit 5 4.16---4.26      

unit 6 4.27-----5.13   

unit 7 5.14---5.23     

篇(4)

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 新課程改革 科學(xué)導(dǎo)入方法

教育學(xué)家說(shuō)：導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)開始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。它是教學(xué)活動(dòng)中的熱身活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。導(dǎo)入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，是承上啟下和溫故知新的必然途徑，是吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)技巧，也是提高課堂教學(xué)效率的重要方法。在短時(shí)間內(nèi)有效地導(dǎo)入新課，能喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學(xué)生都有興趣學(xué)習(xí)新課。根據(jù)新課程改革教學(xué)模式中激趣導(dǎo)入重要環(huán)節(jié)的要求，我進(jìn)行了探索和研究，下面結(jié)合在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的一些嘗試，談?wù)劯惺堋?/p>

一、利用多媒體導(dǎo)入法

直觀性原則是教學(xué)的一個(gè)重要原則。隨著新課改的深入及信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，多媒體對(duì)課堂教學(xué)的作用越來(lái)越大。它可以使抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視聽的動(dòng)感內(nèi)容。利用多媒體資源，搜索圖片、錄像和音頻等，能夠達(dá)到圖文并茂、豐富多彩的教學(xué)效果。對(duì)新課進(jìn)行簡(jiǎn)短的導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀地感受相關(guān)內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如：在教學(xué)仁愛版七年級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic3 Section A時(shí)，我利用多媒體呈現(xiàn)一系列食品和飲料的圖片，讓學(xué)生看到后馬上激動(dòng)起來(lái)，討論喜歡的食物，由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。又如：教學(xué)仁愛版八年級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic2 Section A “What Sweet Music！”時(shí)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)音樂(lè)了解甚少，因此我在課上利用多媒體播放一段My Heart Will Go On的音頻，并讓學(xué)生猜猜這是哪部電影的主題曲，學(xué)生帶著濃厚的興趣談?wù)撝ぐl(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、背景式導(dǎo)入法

教無(wú)趣，則不樂(lè)學(xué)。偉大的教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”對(duì)于一些有背景材料的課文，我們可讓學(xué)生事先通過(guò)各種途徑找到有關(guān)的材料或背景知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)課文的興趣。以介紹人物、討論課文背景為切入口，把學(xué)生引入真實(shí)的語(yǔ)境中，將語(yǔ)言的習(xí)得與語(yǔ)言的應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來(lái)，從而既完成教學(xué)任務(wù)，又開拓學(xué)生的知識(shí)面。特別是有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、歷史文化及地理環(huán)境等，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。如：在教學(xué)仁愛版八年級(jí)下冊(cè)Unit7 Topic2 Section A時(shí)，我先介紹有關(guān)三明治、黑面包、印度咖喱、壽司等食物的來(lái)源及材料，這樣學(xué)生對(duì)這些食物就有一個(gè)大概的了解并產(chǎn)生興趣，然后鼓勵(lì)他們進(jìn)一步了解這些食物的做法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、溫習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入法

通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的方式，過(guò)渡到新課內(nèi)容的講授，開課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的舊知識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”溫習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入法既不會(huì)使學(xué)生對(duì)新知識(shí)感到陌生，又能將新知識(shí)迅速納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如：在教學(xué)仁愛版八年級(jí)上冊(cè)Unit2 Topic1 Section B時(shí)，我先讓學(xué)生以同桌為單位復(fù)習(xí)上節(jié)所學(xué)的“What’s wrong with you？”句型，再通過(guò)這一句型引出“What’s wrong with Bruce？”的新句型，這樣既能鞏固舊知識(shí)，克服遺忘，又能讓學(xué)生充滿自信。

四、游戲?qū)敕?/p>

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。喜愛游戲是學(xué)生的天性，因?yàn)樗m合學(xué)生的心理與年齡特征。利用游戲進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，不僅活躍了課堂氣氛，使學(xué)生得到了愉悅的情感體驗(yàn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的信心。在教授過(guò)程中，導(dǎo)入可以用游戲競(jìng)賽的方式開始。如：在教學(xué)仁愛版七年級(jí)下冊(cè)Unit7 Topic2 Section A時(shí)，我讓學(xué)生表演自己擅長(zhǎng)的節(jié)目，并讓其他學(xué)生用含有can的句子描述，正確的學(xué)生表演下一個(gè)節(jié)目。這樣學(xué)生就會(huì)不知不覺地進(jìn)入教師為他們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)新知識(shí)也就不會(huì)感到困難、棘手，同樣起到事半功倍的作用。

五、預(yù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入法

預(yù)習(xí)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有效準(zhǔn)備。良好的預(yù)習(xí)不但可以保證課堂教學(xué)效果，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)導(dǎo)入法可以激活學(xué)生對(duì)某一話題的文化人文等背景知識(shí)，為順利學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造良好的條件。教師在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，特別是讓學(xué)生明確幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，然后在課堂上有針對(duì)性地提問(wèn)，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較充分的心理準(zhǔn)備，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：在教學(xué)仁愛版七年級(jí)下冊(cè)Unit6 Topic3 Section A時(shí)，我運(yùn)用了預(yù)習(xí)導(dǎo)入法。首先布置學(xué)生預(yù)習(xí)介詞及介詞短語(yǔ)，然后布置學(xué)生討論有關(guān)問(wèn)路的句型。上課時(shí)，我們通過(guò)小組表演檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，故意讓學(xué)生復(fù)習(xí)一些與所授新課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以幫助學(xué)生回憶，更好地為引入新授課題服務(wù)。

課堂導(dǎo)入法的設(shè)計(jì)是靈活自如、不拘一格的，在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，因此，我們一定要充分利用初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和好奇心理，并根據(jù)新的語(yǔ)言材料的特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入。對(duì)于不同類型、不同內(nèi)容的課及不同年齡段的學(xué)生，應(yīng)采用與之相適應(yīng)的科學(xué)導(dǎo)入方法。在教學(xué)中，如恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂導(dǎo)入法，不僅可以開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；學(xué)講計(jì)劃；主要策略

新課改轟轟烈烈推進(jìn)了十幾個(gè)春秋，教師深入了解了課改的理念，把握了課改的精髓，也觀摩了許多課改的研討會(huì)、示范課，但回歸自己的課堂，面對(duì)訓(xùn)練無(wú)素的學(xué)生，面對(duì)應(yīng)試教育指揮棒的不變，難言之隱溢于言表，往往對(duì)課改無(wú)所適從。

“學(xué)講”的推出，使教師“眼前一亮”，讓教師在課堂上“游刃有余”，明確了怎樣讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”“學(xué)進(jìn)去什么”，真正敢于放手課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、課前“學(xué)”進(jìn)去

學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)去，無(wú)非是課堂上學(xué)習(xí)和課后學(xué)。課后學(xué)，以預(yù)習(xí)先學(xué)為主。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)之重要性不言而喻。課前教師將課堂即將所學(xué)內(nèi)容，以預(yù)習(xí)提綱的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生課前掌握基礎(chǔ)知識(shí)，包括即將要學(xué)習(xí)的單詞、短語(yǔ)以及句子等。

如學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit1 Comic strip&Welcome to the unit時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主先學(xué)。

1.四會(huì)單詞：psat，present，just

2.掌握短語(yǔ)：used to

3.口筆頭掌握以下句子：

It was in the bowl an hour ago.

Have you eaten my food？

You used to share food with me.

對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，教師也可以以問(wèn)題的形式設(shè)計(jì)出來(lái)，讓學(xué)生以完成任務(wù)的形式檢測(cè)自己預(yù)習(xí)的情況。

對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，是主要的預(yù)習(xí)內(nèi)容，也是常規(guī)的預(yù)習(xí)方法。教師還可以要求學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主探討，如Have you eaten my food？讓學(xué)生分析這個(gè)句子，與以前學(xué)過(guò)的時(shí)態(tài)句型有什么不同，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、課堂上學(xué)進(jìn)去，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力

課堂上，教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)形式多樣化的問(wèn)題和活動(dòng)，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)力避“自問(wèn)自答”“即問(wèn)即答”，而應(yīng)給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，合作討論，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)。

如八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 卡通對(duì)話的教學(xué)，教師提出問(wèn)題What are Hobo and Eddie talking about？Who has changed？讓學(xué)生瀏覽對(duì)話，找到問(wèn)題的答案，或者，教師呈現(xiàn)對(duì)話情境，讓學(xué)生猜測(cè)對(duì)話的內(nèi)容，預(yù)測(cè)問(wèn)題的答案。對(duì)于幾個(gè)新句型，如Have you seen my food？I have just eaten it.等，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話的上下文，以及具體的情境和語(yǔ)境，而判斷出這些句子的意思，表示“完成了的動(dòng)作，動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去”讓學(xué)生自主探討出這些句子的特殊結(jié)構(gòu)：have/has+vpp.

對(duì)于share...with...，used to...的用法，可以讓學(xué)生自己在對(duì)話這個(gè)語(yǔ)境中，感知其用法，并且口筆頭運(yùn)用。

這樣，真正做到了課堂上學(xué)生不再背誦接受，而是在教師的問(wèn)題的引領(lǐng)下，主動(dòng)探討，主動(dòng)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

三、“學(xué)”應(yīng)依靠教師的“導(dǎo)”――有效“學(xué)”的關(guān)鍵

教師對(duì)學(xué)生的“學(xué)”起主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)等，教師應(yīng)給以“學(xué)”的方法的指導(dǎo)。

1.引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源“學(xué)進(jìn)去”

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供了保障。如學(xué)習(xí)Traveliling時(shí)，對(duì)于Welcome to the unit的預(yù)習(xí)，對(duì)于Places of interest的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查詢the Great Wall，the Leaning Tower of Pisa等的具體信息，讓學(xué)生了解這些名勝的名稱、所在的城市和地方，讓學(xué)生在課堂上講出來(lái)，構(gòu)建互動(dòng)課堂。

除了利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢信息外，微課、微視頻的普及，也為學(xué)生自主學(xué)進(jìn)去提供了便利條件。

如課前針對(duì)Simple Sentences的教學(xué)，教師可給學(xué)生微課的鏈接，讓學(xué)生點(diǎn)擊鏈接，點(diǎn)擊相關(guān)的微視頻，通過(guò)觀看微視頻、微課而自主掌握五種簡(jiǎn)單句的句型結(jié)構(gòu)，掌握S+V、S+V+P、S+V+DO、S+V+IO+DO、S+V+DO+OC等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，熟悉每一種句式結(jié)構(gòu)。

2.通過(guò)合作學(xué)進(jìn)去

對(duì)于課堂上教師提出的問(wèn)題，教師應(yīng)給學(xué)生討論的時(shí)間，善于質(zhì)疑，也善于“留白”。學(xué)生通過(guò)自主探討、合作討論而獲得知識(shí)。如教學(xué)感嘆句時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材，根據(jù)教材中的例句，以及說(shuō)出的更多的感嘆句的例子，而合作討論出兩種感嘆句的句型結(jié)構(gòu)，以及結(jié)構(gòu)不同點(diǎn)。小組間的合作學(xué)習(xí)，比教師的“給予式”更有意義，彰顯了課堂學(xué)生的主體地位。

3.自主探究“學(xué)進(jìn)去”

對(duì)于單詞的用法、句子的句法、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師在給以“法”的前提下，讓學(xué)生自主學(xué)進(jìn)去。

如對(duì)于pleasure的學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考Thank you的答語(yǔ)――My pleasure. 根據(jù)My pleasure猜測(cè)出pleaure是名詞，因?yàn)榍懊媸切稳菰~的物主代詞my。由pleasure聯(lián)想到please，再聯(lián)想到pleased以及pleasant，這樣，由新單詞pleaure而聯(lián)想出一串與之相關(guān)的詞匯，即“普遍聯(lián)系法”，不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了記單詞的方法――聯(lián)想法。

在學(xué)講課堂上，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的改變，學(xué)生興趣濃厚。構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的魅力課堂，學(xué)生也發(fā)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

1. 圍繞過(guò)程突出豐富知識(shí)背景指導(dǎo)，掌握基礎(chǔ)

英語(yǔ)教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)廣度的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在多樣化學(xué)習(xí)方式中掌握豐富的文化背景知識(shí)，將開闊知識(shí)視野思維作為提升素材的先決條件。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，在接受知識(shí)的過(guò)程中積淀素養(yǎng)，更符合學(xué)科的基本要求。

在教學(xué)過(guò)程中，重視英語(yǔ)知識(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)精彩和豐富。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際承受和接受能力，按照一定的結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供多樣性和差異化的知識(shí)。在指導(dǎo)過(guò)程中，一方面，合理劃分教學(xué)內(nèi)容章節(jié)，為學(xué)生提供一定的背景知識(shí)，讓他們?cè)诙鄻踊膶W(xué)習(xí)素材內(nèi)容中找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，明確相應(yīng)的目標(biāo)要求，鼓勵(lì)學(xué)生就基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用和文化表達(dá)內(nèi)涵等進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中，更好自如運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)過(guò)程的調(diào)控指導(dǎo)，能使得學(xué)生獲得更為豐富的感知。例如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling的“Reading A：A trip to Hong Kong”的教學(xué)中，可要求學(xué)生在自主閱讀感知的前提下，針對(duì)“The beautiful and wonderful Hong Kong”，利用互聯(lián)網(wǎng)和報(bào)刊雜志查閱相關(guān)的背景資料，關(guān)注香港的地理知識(shí)。同時(shí)，可要求學(xué)生結(jié)合自身旅游經(jīng)歷，就“The interesting story about Hong Kong”和“How do you want to introduce Hong Kong？”等相關(guān)內(nèi)容搜集整理相應(yīng)的知識(shí)，以此來(lái)幫助學(xué)生開闊視野眼界。

2. 重視表達(dá)加強(qiáng)交際交流協(xié)作指導(dǎo)，深化感知

英語(yǔ)交際性要求學(xué)生能熟練使用聽說(shuō)讀寫等技能，有效運(yùn)用詞匯短語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交際。正是基于這樣的目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為，以突出技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生在自主表達(dá)和相互協(xié)作的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，更利于他們掌握運(yùn)用。

突出語(yǔ)言交際目標(biāo)訓(xùn)練，讓學(xué)生在彼此互動(dòng)交流的過(guò)程中更加深入體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則及方法。在指導(dǎo)過(guò)程中，一方面，多給學(xué)生設(shè)計(jì)富有導(dǎo)向性的思考話題，讓學(xué)生能根據(jù)話題進(jìn)行主動(dòng)深思和探索，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷?duì)話的過(guò)程中學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用方法；另一方面，多給學(xué)生提供自由交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生以討論合作為基本，重視各自意見建議表達(dá)，讓學(xué)生在勇于發(fā)言的過(guò)程中歸納總結(jié)，反思交流過(guò)程和交際方式，將理解感知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐表達(dá)運(yùn)用。

通過(guò)相互交際交流來(lái)拓寬表達(dá)，能使得學(xué)生對(duì)自身的理解感知有更為靈活的運(yùn)用。像在八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)“The different greetings about Rome”不同，可建議學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上，就“The main idea about the article”和“What should we do in Rome？”進(jìn)行小組交流，讓他們?cè)诒舜私浑H的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師則根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)交流，嘗試以主題演講的方式，圍繞“The interesting greetings in Rome”進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用不同的表達(dá)形式來(lái)陳述文章理解感知。

3. 圍繞情感價(jià)值發(fā)展強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成，提升素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生正確情感態(tài)度和審美價(jià)值觀，是滿足他們?nèi)姘l(fā)展需要的基礎(chǔ)條件。從課程教學(xué)中，多給學(xué)生積極引導(dǎo)，讓他們?cè)诟惺艿秸芰康倪^(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和頑強(qiáng)意志，有效提升自身綜合素養(yǎng)。

結(jié)合學(xué)生的年齡、性別、生理特征，鼓勵(lì)他們多從相關(guān)的學(xué)習(xí)提示中找出可借鑒的內(nèi)容，讓他們?cè)诩橙∝S富營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程中不斷健康成長(zhǎng)。在指導(dǎo)中，一方面，多給學(xué)生明確的指導(dǎo)目標(biāo)，從文化、情感、意志、品質(zhì)等方面來(lái)深入挖掘其中的豐富人文內(nèi)涵，豐富學(xué)生的認(rèn)知思維情感；另一方面，多指導(dǎo)學(xué)生就文本中表現(xiàn)出的情感、價(jià)值觀等進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)他們就相關(guān)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合比較，多給學(xué)生善意的提醒和建議，讓他們能有所感悟。

總而言之，基于英語(yǔ)三維教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的教學(xué)策略優(yōu)化，更多體現(xiàn)對(duì)課程的深思和對(duì)學(xué)生的研究，彰顯教師獨(dú)具匠心智慧。圍繞學(xué)生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，多作引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)實(shí)踐體驗(yàn)中不斷強(qiáng)化理解感知，提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)；“對(duì)白”；交流；協(xié)作

口語(yǔ)是對(duì)話過(guò)程，是一種語(yǔ)言“對(duì)白”基礎(chǔ)上的思維情感外化。圍繞培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感思和靈活的交際技能，多給他們實(shí)踐嘗試的機(jī)會(huì)，能使得學(xué)生在隨時(shí)隨地的表達(dá)和綜合運(yùn)用中強(qiáng)化感知，促進(jìn)知識(shí)技能的發(fā)展。讓學(xué)生在自由“對(duì)白”中獲得更多話語(yǔ)權(quán)，能使得課堂口語(yǔ)教學(xué)氛圍更加親切，更受學(xué)生青睞。

一、同桌對(duì)白互亮“家底”

英語(yǔ)課堂是問(wèn)題交流的天堂，更是同學(xué)之間“對(duì)白”的樂(lè)園。引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題深思，在同桌“對(duì)白”中相互交流學(xué)習(xí)，使得他們彼此之間的溝通更加流暢和無(wú)障礙。給學(xué)生寬松、愉悅的交流情境氛圍，能使得他們?cè)凇皩?duì)白”中有更多深刻體驗(yàn)。例如，在譯林版八年級(jí)上冊(cè) Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”口語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)置了一定的思考話題：How much do you know about Zhalong？ Do you think Zhalong is very important for wild birds？ 并要求學(xué)生能夠運(yùn)用同桌“對(duì)白”的形式從文本中找出相應(yīng)的素材和知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題的“對(duì)白”交流互動(dòng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)有了整體理解感知。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生就“What we should do for wild birds？”進(jìn)行對(duì)話，讓他們?cè)跁逞灾卸嗵岢鲎约旱暮侠硪庖姾徒ㄗh。

同桌“對(duì)白”，需要教師有意留下空白，讓學(xué)生能在“跳起來(lái)摘果”的過(guò)程中摸索問(wèn)題、表達(dá)主旨大意。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、和諧的對(duì)話情境氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松的“對(duì)白”中不遮掩自己的問(wèn)題。多讓學(xué)生建言，讓他們圍繞各自的想法自覺調(diào)整表達(dá)思維的方法。

二、組內(nèi)對(duì)白增強(qiáng)“合作”

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)差異為實(shí)施小組討論“對(duì)白”提供了基礎(chǔ)。運(yùn)用小組成員互動(dòng)“對(duì)白”的方式指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生利用小組的便利隨時(shí)運(yùn)用口語(yǔ)“對(duì)白”，不限制課堂上還是課后，可以讓口語(yǔ)表達(dá)成為一種自然和習(xí)慣。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，設(shè)置多樣化和層次性問(wèn)題任務(wù)，使得學(xué)生有了更多“對(duì)白”的機(jī)會(huì)。例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”閱讀中，為了幫助學(xué)生更多地了解香港，筆者建議他們就“Do you know the history about Hong Kong？”和“What are you going to introduce Hong Kong？”進(jìn)行小組“對(duì)白”，讓組內(nèi)的各個(gè)成員都有發(fā)表觀點(diǎn)的平等機(jī)會(huì)。通過(guò)小組內(nèi)“對(duì)白”，讓學(xué)生跳出“唯教師講解”的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)谥鲃?dòng)合作中吸納其他有價(jià)值的問(wèn)題信息，在主動(dòng)表達(dá)運(yùn)用中不斷強(qiáng)化配合協(xié)作，提高語(yǔ)言表達(dá)的綜合性與準(zhǔn)確性。

組內(nèi)“對(duì)白”，需要教師依據(jù)學(xué)生困惑，多給他們敢于提出異議的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓皇芫惺倪^(guò)程中大聲說(shuō)出自己的意愿。創(chuàng)設(shè)難易有區(qū)分且適度并富有層次性的話題，尊重每位學(xué)生表達(dá)的權(quán)利，激勵(lì)小組內(nèi)每一位學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，給他們更多合作并展示的機(jī)會(huì)。關(guān)注學(xué)生“對(duì)白”中的問(wèn)題，多采用追問(wèn)、反問(wèn)等形式引導(dǎo)他們主動(dòng)交流，甚至誘導(dǎo)學(xué)生辯證思維，從而提高他們口語(yǔ)的表達(dá)能力。

三、角色對(duì)白深化“體驗(yàn)”

角色“對(duì)白”是一種模擬和創(chuàng)新，讓學(xué)生從教材文本移步到情景活動(dòng)中，能使得他們的感知更有穿透力。通過(guò)角色的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生能在發(fā)揮想象思維的基礎(chǔ)上增強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言的綜合性和準(zhǔn)確性，深化體驗(yàn)。

借助角色“對(duì)白”升華語(yǔ)言交際，更能使得學(xué)生獲得豐富的感知體驗(yàn)。例如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀中，根據(jù)語(yǔ)篇表達(dá)主題，筆者要求學(xué)生分別扮演學(xué)生、醫(yī)生、、志愿者、記者等不同的角色，圍繞“How are you going to introduce the earthquake？”和“What do we should do for the people in the earthquake？”進(jìn)行角色“對(duì)白”，讓他們能夠結(jié)合自己的閱讀理解進(jìn)行解讀，從而獲得不一般的體驗(yàn)。

教師應(yīng)多為學(xué)生選擇適合他們“對(duì)白”的角色，以尊重和信任為基礎(chǔ)，突出角色心理揣摩、語(yǔ)言表達(dá)變化等方面的指導(dǎo)，能使學(xué)生有更多展示的平臺(tái)。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同角色“對(duì)白”的方式進(jìn)行互動(dòng)交流，使他們不斷獲得新的感知、理解與體驗(yàn)，有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)思維的深刻性與創(chuàng)新性。教師可以適時(shí)融入學(xué)生的角色扮演，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的認(rèn)知主動(dòng)交流，增強(qiáng)表達(dá)的準(zhǔn)確性。

總之，對(duì)白是學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的必要形式，更是互動(dòng)交流的有效途徑。教師應(yīng)注重“對(duì)白”的多樣性和合作化，使學(xué)生帶著真實(shí)想法主動(dòng)展示交流，獲得更為深刻的感知、理解與體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.