序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大班教師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

老老實實做了兩天的學(xué)生，最為觸動我的是：

1、安慶師范學(xué)院的郭啟華教授的專題講座：《“誰是主角” 參與式培訓(xùn)方法及案例》。

“交流對一個問題的共同看法” 引起我思考：在幼兒園團(tuán)隊建設(shè)中運用“交流”應(yīng)該是一項十分有效的策略。“誰是主角”是我們每位幼教工作者在工作中應(yīng)該清晰的標(biāo)尺。

2、上海市本溪路 幼兒園的應(yīng)彩云現(xiàn)場借班上課大班語言繪本教學(xué)“換一換”。

對孩子獎勵的方式“一粒糖果”引起我思考：只有擁有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗、積淀了扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，且理論與實踐能運用自如的人，駕馭課堂得心應(yīng)手，自己輕松、孩子愉快！我由衷的佩服應(yīng)老師，佩服她靈活運用孩子的年齡特征服務(wù)教學(xué)，她的特色也由此展現(xiàn)。

3、上海市本溪路 幼兒園的應(yīng)彩云的專題講座：《淺談良好的師幼互動--談話活動的教育策略》

“培養(yǎng)孩子傾聽在乎朋友的好習(xí)慣”引起我的思考：對孩子的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該是融匯貫通于幼兒園的一日生活的各個環(huán)節(jié)，通過各種教育活動潛移默化的影響幼兒，讓幼兒在活動中得到熏陶。

“互動”引起我的思考：不僅是教師與幼兒的互動，還有教師與家長的互動、教師與教師之間的互動、教師與管理層的互動、管理層成員之間的互動、幼兒園與家長之間的互動等，互動體現(xiàn)平等的理念，通過有效的互動達(dá)到預(yù)期的效果。

“選擇適宜的角度比較容易把話說到別人心窩里。”引起我的思考：幼兒園的每個角色在面對自己的對象時要做到這點，除了自身的修養(yǎng)、語言文字的駕馭能力外，還要有良好的心境，遇事不驚，淡定自如。切記“無法改變事實的話不說；會造成分化的話不說；會傷人的自尊心的話不說。”。

4、安慶市政府機(jī)關(guān)幼兒園小班繪本閱讀《毛毛蟲》

“一個紅紅的蘋果”、“兩根黃黃的香蕉”、“三顆紫色的葡萄”等。引起我思考：這是剛?cè)雸@才一個月的孩子能回答、能掌握的知識點嗎？數(shù)詞、量詞及顏色的辨別，還要用一句話表達(dá)出來。我喜歡看真實的課，喜歡真實的課堂再現(xiàn)，我們呼喚還教育的本色吧。

5、參觀安慶市政府機(jī)關(guān)幼兒園。

看了園級與班級環(huán)創(chuàng)，幼兒園校園文化引起 我思考：老城區(qū)老園，很小的幼兒園、外觀普普通通，名不見金鉆。但是走進(jìn)幼兒園以后，走進(jìn)班級后，你會從它的園級與班級環(huán)創(chuàng)感受到幼兒園的文化底蘊、校園文化以及良好的教育教學(xué)管理。

篇(2)

0引言

本文所指的模塊案例是指在教育教學(xué)實踐活動中教師圍繞一個教育主題設(shè)計與總結(jié)出來的系列性教學(xué)實例。“做中學(xué)”科學(xué)教育主題模塊案例，是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點與科學(xué)知識起點水平等，結(jié)合“做中學(xué)”科學(xué)教育理念、教學(xué)模式，選取接近學(xué)生生活的科學(xué)教育主題，開發(fā)成的主題模塊教學(xué)案例。

寶山區(qū)在2005年加入了上海市“做中學(xué)”科學(xué)教育項目試點與推廣的行列。幾年來，在“做中學(xué)”科學(xué)教育理念的引領(lǐng)與市科協(xié)的指導(dǎo)下，一直積極探索適合本區(qū)的“做中學(xué)”科學(xué)教育發(fā)展之路，雖積累了一定的實踐成果但總覺上不了一定的高度。2009年，在深度反思與透析項目組運轉(zhuǎn)情況后，我們發(fā)現(xiàn)“項目組教師學(xué)科出身多樣化；科學(xué)知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展基礎(chǔ)比較薄弱；缺乏教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、課堂生成性問題的合理解決及課題研究等教學(xué)創(chuàng)造力”是使寶山區(qū) “做中學(xué)”科學(xué)教育發(fā)展緩慢的主要原因。

為此，我們希望以“做中學(xué)”科學(xué)教育模塊案例開發(fā)為途徑，豐富科學(xué)教育專業(yè)知識、夯實 “做中學(xué)”科教理念、激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)造力，同時也在區(qū)域內(nèi)積累與共享教學(xué)資源。

1模塊案例開發(fā)的目標(biāo)

給教師搭建一個專業(yè)發(fā)展的推動平臺，合作舞臺、與學(xué)習(xí)梯臺。即通過模塊案例開發(fā)激發(fā)與培養(yǎng)教師 “發(fā)現(xiàn)與挖掘生活化教育主題、設(shè)計合理有序的教學(xué)環(huán)節(jié)、隨機(jī)應(yīng)變的課堂管理藝術(shù)與精深的課題研究”等教學(xué)創(chuàng)造力。

2模塊案例開發(fā)的內(nèi)容

依據(jù)國家制定的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)教育要求，遴選幼兒園中、大班與小學(xué)低年級兒童生活中比較感興趣的現(xiàn)象、物品等蘊涵科技因素值得深入探究的主題，結(jié)合“做中學(xué)”科學(xué)教育理念、教學(xué)模式開發(fā)成一個個能培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)的科學(xué)知識、科學(xué)實驗方法與科學(xué)思維的原創(chuàng)模塊教學(xué)案例（內(nèi)含主題介紹、教學(xué)活動內(nèi)容、實驗材料、學(xué)生前測卷、后測卷、學(xué)習(xí)任務(wù)單、實驗記錄單、形成性評價、相關(guān)課件等）。

3 模塊案例開發(fā)的要求

3.1 教學(xué)內(nèi)容方面

(1)一份模塊案例應(yīng)圍繞一個明確的主題，且有相應(yīng)的系列課時組成部分。

(2)模塊案例的主題要符合相應(yīng)年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點，接近學(xué)生生活。

3.2 教學(xué)活動設(shè)計方面

(1)引入科學(xué)探究過程時注重了解學(xué)生已有的想法，即前概念，搭建的“腳手架”能吸引學(xué)生主動的參與探究。

(2)安排足夠的實驗環(huán)節(jié)，觀察和討論的機(jī)會，以逐步加深學(xué)生對核心的科學(xué)概念的理解。

(3)注意引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論和使用推理模型

(4)給學(xué)生提供合適的記錄方式。

3.3 對教學(xué)過程的支持方面

(1)給教師提供明晰和足夠的背景信息、相關(guān)課件及實驗材料等。

(2)有明晰和足夠的支持教學(xué)各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)內(nèi)容，包括教師的關(guān)鍵問語。

(3)對有關(guān)的安全和衛(wèi)生問題能提出預(yù)警。

3.4 課程的擴(kuò)展方面

(1)為學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展探究和閱讀提供資源（書籍名單、參考資料、網(wǎng)站等）

(2)為學(xué)生提供和語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等其他課程相聯(lián)系的機(jī)會。

4模塊案例開發(fā)的準(zhǔn)備

4.1 開展教師培訓(xùn)

開展形式多樣，內(nèi)容豐富的“做中學(xué)”科學(xué)教育教師培訓(xùn)（走出去、請進(jìn)來；案例學(xué)習(xí)、實驗室參觀、示范課錄像觀摩與評課等），一方面讓老師們進(jìn)一步加深對“做中學(xué)”的理解、感悟，熟悉“做中學(xué)”模塊案例的基本結(jié)構(gòu)；另一方面讓教師們對自己已有的知識、經(jīng)驗重新評價，獲得真實和靈感，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗，達(dá)到新的認(rèn)識，從而產(chǎn)生新的工作激情，實現(xiàn)自我提高。

4.2 給教師提供在開發(fā)過程中需思考和研究的內(nèi)容

(1)案例主題：怎樣發(fā)現(xiàn)適合孩子探究的科學(xué)教育主題？

(2)教學(xué)目的：希望孩子們從這個主題的科學(xué)體驗中獲得什么？

(3)科學(xué)活動：孩子們在學(xué)習(xí)時適合做哪些活動？

(4)科學(xué)概念：這次科學(xué)體驗中的核心思想是什么？

(5)操作技巧：孩子們將應(yīng)用哪些操作技巧？

(6)材料：將需要哪些材料來組織這個活動？

(7)建立聯(lián)系：怎樣將該活動同我們在課堂上的教學(xué)聯(lián)系起來？怎樣將它同孩子們的生活聯(lián)系起來？

(8)教師作用：做些什么來輔導(dǎo)學(xué)生的這次科學(xué)經(jīng)歷？

(9)課堂總結(jié)：怎樣幫助學(xué)生進(jìn)行思考并把整節(jié)課貫穿在一起？

(10)課后評估：怎樣知道學(xué)生學(xué)到了些什么？

5模塊案例開發(fā)的步驟

5.1 討論

探討并確立計劃開發(fā)的模塊案例的主題及課時設(shè)置與內(nèi)容安排，咨詢相關(guān)學(xué)科專家關(guān)科學(xué)知識點的精準(zhǔn)度。

5.2 設(shè)計

討論每課時的教學(xué)目標(biāo)，安排與分配編寫任務(wù)。咨詢相關(guān)專家主題模塊的教學(xué)點與實驗點，通過交流、討論、修改、整合，完成第一稿的方案設(shè)計。

5.3 實踐

配備實驗材料，完成第一輪的試點教學(xué)，并組織組內(nèi)教師共同評課，提出建設(shè)性修改意見。

5.4 修改

修改案例，進(jìn)行第二、第三輪的試點教學(xué)，交流、討論、再修改等。

5.5 分享

整理多次實踐修改后的模塊案例，與其他教師分享，并收集其他教師的教學(xué)反饋，為自己的課題研究及下階段的課堂實踐、模塊案例開發(fā)提供支持。

6教師在模塊案例開發(fā)中教學(xué)創(chuàng)造力的體現(xiàn)

6.1 能創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)案例

通過實踐，教師親身體會開發(fā)出一個原創(chuàng)的經(jīng)得起推敲的模塊案例的基本環(huán)節(jié)和步驟：確定主題——預(yù)設(shè)活動方案——付諸實踐——反思和調(diào)整——再實踐(多次)——整理成案例；感受到用科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)研究的方法創(chuàng)造性地開展“做中學(xué)”科學(xué)教育的趣味性與成就感。兩年來經(jīng)過大家的合作努力，開發(fā)出了《紙》、《水》、《走近葉子》、《萬花筒》、《玩具車動起來》、《我們周圍的材料》等六個“做中學(xué)”主題模塊案例。

雖然這些主題模塊教學(xué)案例還不夠精細(xì)、不夠完善，還需進(jìn)一步實踐、討論、修改，但教師們已逐步進(jìn)入了關(guān)注學(xué)生生活、創(chuàng)造性的引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)探究活動的模塊案例開發(fā)、推廣、積累的良性軌道中。

6.2 能創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)

課是“做中學(xué)”活動實施的關(guān)鍵所在，也是模塊案例的實踐平臺。在模塊案例的開發(fā)與實踐中，我們對案例開發(fā)者即上課教師要求：課要充分體現(xiàn)“做中學(xué)”教學(xué)模式與教學(xué)原則，改進(jìn)提問方法、創(chuàng)新引導(dǎo)策略，為孩子們的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋。對聽課教師要求：聽課時要深層思考；評課時要解剖到深處，消化優(yōu)點，針對不足的地方要找出病因，開出藥方。如好在哪個環(huán)節(jié)？不足在什么地方？如果是你會怎么組織？怎么引導(dǎo)？怎么提問？理由是什么？等等。

如虎林路小學(xué)陳穎老師執(zhí)教的《水》模塊案例《誰不見了？》一課中，通過上課與評課使老師們就 “做中學(xué)”課中如何真正做到以幼兒的能力培養(yǎng)為宗旨，給予幼兒充足的科學(xué)探索時間并及時根據(jù)幼兒的實際情況調(diào)整教學(xué)思路、提問方法等達(dá)成了一定的共識。

通過模塊案例的教學(xué)實踐與研討不僅開發(fā)了執(zhí)教教師的潛能，更匯聚出了所有參與設(shè)計、聽課、評課教師們的智慧。我們從課的質(zhì)量提升中看到了老師的創(chuàng)造與改變。

6.3 能創(chuàng)造性地實施課題研究

“做中學(xué)”模塊案例設(shè)計與課堂實踐這兩個開發(fā)過程中我們要求教師歸納遇到的困難與問題，作為科研課題進(jìn)行申報與系統(tǒng)有效地研究。2010年教師們申報了18個課題，有從解決“做中學(xué)”課中生成性問題方面進(jìn)行研究的課題、也有如何把握學(xué)生前概念，提升“做中學(xué)”科學(xué)教育實效性的實踐與探索等。在模塊案例開發(fā)過程中教師們帶著課題聽課、積累教學(xué)實例；帶著課題討論，尋求解決方法；帶著課題上課，驗證實施效果；帶著課題總結(jié)，提煉研究成果。在2009、2010年上海國際未成年人科學(xué)教育論壇中寶山區(qū)“做中學(xué)”項目組教師論文累計獲市一等獎1名，二等獎3名、三等獎3名，成績名列全市各試點區(qū)前列。

7實踐后的反思

組織教師進(jìn)行“做中學(xué)”模塊案例的開發(fā)就如同教師組織學(xué)生開展“做中學(xué)”科學(xué)教育活動一樣，期間會有很多生成性的問題出現(xiàn)。如提煉出了主題模塊中的科學(xué)概念卻設(shè)計不出適合學(xué)生探究的實驗方案、設(shè)計中覺得很完美的一個教學(xué)環(huán)節(jié)到課堂教學(xué)中卻實施不下去了、費了很多心思設(shè)計好的案例卻遭到了組內(nèi)教師的批判與質(zhì)疑------所以想要通過模塊案例的開發(fā)最大化地激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造力關(guān)鍵要保證教師參與模塊案例開發(fā)的積極性，不要因失敗因困難而氣餒，要推動教師迎難而上，不斷開拓與創(chuàng)新。

在以后的實踐中我們需保持的是：

(1)一個模塊案例的開發(fā)必須通過一個開發(fā)團(tuán)隊共同完成，既能迸發(fā)出集體的創(chuàng)造智慧，又在一定程度上保證案例的質(zhì)量。

(2)在實踐中給予教師必要的支持，如邀請相關(guān)學(xué)科專家診斷概念準(zhǔn)確性，當(dāng)大家意見分歧時請“做中學(xué)”科學(xué)教育專家進(jìn)行必要的分析引導(dǎo)。

需改進(jìn)的是：

(1)把模塊案例開發(fā)設(shè)為一個項目，使教師有項目歸屬感與責(zé)任感。

(2)建立網(wǎng)絡(luò)案例資源庫，把教師的開發(fā)成果更大化的共享，也利于教師接收到更多的意見建議。

“為了孩子未來的幸福生活奠基、為了實現(xiàn)理想的教育，就要努力造就理想的教師”，而教師創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)不是一蹴而就，它是潤物細(xì)無聲，慢慢開花、慢慢結(jié)果的。通過寶山區(qū)“做中學(xué)”科學(xué)教育模塊案例開發(fā)的實踐，我們深切感受到模塊案例開發(fā)是幫助教師更深的領(lǐng)悟科學(xué)教育的魅力，更好的提升教學(xué)創(chuàng)造力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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