序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇慕課建設(shè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：慕課；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0256-02

一、慕課的現(xiàn)狀

在國外，MOOC課程模式起源于網(wǎng)絡(luò)開放課堂，起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的喬治?西門子和斯蒂芬?唐斯基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論模型，首次提出了MOOC并創(chuàng)建了全球第一個cMOOC類型的課程。cMOOC強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)模式，把課程設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者組建學(xué)習(xí)共同體等作為一個整體。大規(guī)模在線課程形成，出現(xiàn)了Coursera、edx及udacity等大規(guī)模平臺[1]。

在國內(nèi)，MOOC同樣受到關(guān)注，于2013年正式進(jìn)入中國，5月清華大學(xué)和北京大學(xué)宣布加入在線教育edx，同年7月，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)相繼宣布加入coursera，當(dāng)前慕課在中國正快速發(fā)展[2]。

隨著微課和慕課的廣泛應(yīng)用，對當(dāng)前的教學(xué)模式和教學(xué)方式都會產(chǎn)生巨大的影響。而這種模式對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)也會產(chǎn)生一定的影響。（1）計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)隨著計算機(jī)知識的普及，計算機(jī)課程的授課內(nèi)容和授課方式會隨之發(fā)生變化。隨著教學(xué)資源的數(shù)字化，促進(jìn)了課程改革。（2）隨著慕課在國內(nèi)外的快速發(fā)展，其所帶來的變化是信息技術(shù)誕生以來的重大變革之一，將深刻影響未來的高等教育。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為眾多院校必開的一門課程，多少都要受慕課影響。（3）學(xué)習(xí)方式和授課形式的變化，對教師和學(xué)生都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和巨大的變化。

二、慕課在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中使用的目的和解決的問題

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在國內(nèi)很多高校都開設(shè)，主要目的在于讓學(xué)生掌握計算機(jī)的基本知識，熟練操作常用的操作系統(tǒng)和辦公軟件，具有一定的計算機(jī)水平。慕課當(dāng)前在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中未能充分發(fā)揮作用，并且缺乏相應(yīng)的理論研究。通過深入教學(xué)一線及教學(xué)實踐，探索慕課與大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的關(guān)聯(lián)，探索符合高校實際情況的教學(xué)模式，深入研究計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的數(shù)字化資源建設(shè)，探討信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效共享的途徑和方法。研究慕課在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的使用，主要目的如下：（1）在高校課時量較滿的情況下，實現(xiàn)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課時不增加或減少的情況下實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。（2）利用慕課，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外自學(xué)的完善結(jié)合，有效提高授課質(zhì)量。（3）數(shù)字化資源改變著課程的評價體系和方法，包括課內(nèi)考評和課外評價。對期中測試、期末測試產(chǎn)生影響，嘗試與現(xiàn)代化技術(shù)結(jié)合，以更有利的方式考評。

慕課在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的使用，主要解決兩個問題。（1）本課題通過深入教學(xué)一線，針對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，提出新的教學(xué)思想和方法，關(guān)注慕課在實際教學(xué)中的應(yīng)用。慕課教學(xué)模式具有新穎和獨特的特點，在大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中具有重大的實踐價值。目前大部分高校包括一本、二本和三本或高職開設(shè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程，各個高校課時不等，比如在我校學(xué)時數(shù)為32，在其他院校可能會是64課時、甚至96課時，實施擴(kuò)展課外教學(xué)可以有效提高教學(xué)效率[3]。我們也在思索如何在減少課時的情況下，把計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程上好、學(xué)好。（2）在當(dāng)前教學(xué)中，有效的使用現(xiàn)代化通信方式實施課外教學(xué)，能夠適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展。在我校，當(dāng)前計算機(jī)實驗室發(fā)展規(guī)模比較迅速，在獲得省實驗教學(xué)示范中心的情況下，把當(dāng)前的電子設(shè)備發(fā)揮重大的作用。數(shù)字化資源的建設(shè)，讓使用者盡可能方便地使用已有資源，實現(xiàn)數(shù)字化資源的高效、重復(fù)利用。

三、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的慕課建設(shè)和使用。

我們建設(shè)慕課使用的平臺是中國大學(xué)MOOC的愛課程平臺，目前這個平臺已經(jīng)有數(shù)萬門課程在線開設(shè)，是使用范圍比較大和平臺穩(wěn)定性^好的平臺。這個平臺分為教師端和學(xué)生端，身份不同，所擁有的操作權(quán)限也不同。學(xué)生在選擇課程學(xué)習(xí)時，不但支持電腦網(wǎng)頁觀看和學(xué)習(xí)，還支持蘋果公司的APP下載安裝和Android系統(tǒng)安裝。非常適應(yīng)學(xué)習(xí)的多手段和多方式。愛課程平臺的教師端可以實現(xiàn)公告、設(shè)定評分標(biāo)準(zhǔn)、添加課件、布置測驗和作業(yè)、在線考試和線上討論等多種功能。

涉及課程的內(nèi)容都要由老師精心設(shè)計和規(guī)劃，所講授的內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計方案尤為重要，這決定著這個知識點要如何分解，講解，以視頻、錄屏還是課件等方式展示，這個知識點最后以什么樣的方式進(jìn)行考核，以測試、討論或互評等方式評價。所以做慕課的第一步，是實現(xiàn)每個知識點的課程設(shè)計。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程的特點是既有理論知識的學(xué)習(xí)，也有動手操作能力的練習(xí)。所以在策劃知識點分類時就分成了兩大類，理論講解類和實踐操作類。理論部分考察主要以理論測試題的形式進(jìn)行，實踐操作主要以結(jié)合校內(nèi)考試系統(tǒng)，互評和老師評價的方式進(jìn)行。

目前，這門課程的慕課教學(xué)已經(jīng)在部分班級的教學(xué)中應(yīng)用，實踐的效果有待驗證。但從目前情況來看，還是能很好的調(diào)動同學(xué)們的興趣。

四、結(jié)束語

雖然慕課開展時間比較短，但是在國內(nèi)一些著名的平臺上，如中國大學(xué)MOOC愛課程等精品課程還是成倍增加。如何向已經(jīng)建設(shè)完善的課程學(xué)習(xí)，使得自己所建設(shè)的課程能夠適應(yīng)當(dāng)前的技術(shù)和發(fā)展，能夠?qū)Ξ?dāng)前的教學(xué)形式有所促進(jìn)，還是要不斷思考和不斷進(jìn)步的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣卓軒.基于MOOC數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析與預(yù)測[J].計算機(jī)研究與發(fā)展，2015，（52）.

[3]孫勤紅.大學(xué)本科計算機(jī)應(yīng)用課程的自學(xué)與必修的實踐[J].教育現(xiàn)代化，2015，（10）.

[4]董晶.慕n（MOOC）的發(fā)展現(xiàn)狀及對高等教育的影響[D].碩士研究生論文，山東師范大學(xué)，2015，（5）.

Computer Application Foundation Course for Class Construction

SUN Qin-hong，LIU Fen-xiang

（College of Science and Engineering，SanJiang University，Nanjing，Jiangsu 210012，China）

篇(2)

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國內(nèi)外很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。教師通過捕捉“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的獨有特點，運(yùn)用“兩微一翻”策略，通過翻轉(zhuǎn)課堂平臺，利用PC端和移動終端，系統(tǒng)地將微視頻、課件和進(jìn)階練習(xí)推送給學(xué)生，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著思考走進(jìn)課堂，基于問題探究學(xué)習(xí)。課堂上老師抓住學(xué)生的重難點進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，增加課堂討論和互動環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生情況實施個性化指導(dǎo)，將枯燥的課程變成一節(jié)充滿歡樂和智慧的靈動課堂。

慕課采用線上線下“混合式教學(xué)”方法，線上為碎片化知識點視頻，使學(xué)生能夠靈活安排自己的學(xué)習(xí)時間，線下跨校直播互動和小班討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以把線上學(xué)習(xí)的問題帶到教室，與同學(xué)、老師討論，老師的動力是顯而易見的，將來的名師需要有好的慕課探索出符合中國國情的在線開放課程平臺和運(yùn)行模式，將優(yōu)質(zhì)課程資源在東西部高校之間實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，并以此帶動跨校跨地域的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。學(xué)生遇到疑難處隨時求助網(wǎng)絡(luò)、課下登陸教學(xué)管理系統(tǒng)，由老師實時追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度――顛覆傳統(tǒng)教學(xué)過程，借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實主要是教師要求學(xué)生事先閱讀論文，課上直接切入深度討論，也可視為“翻轉(zhuǎn)課堂”的例子。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)的知識傳授主要是在面對面的課堂中進(jìn)行，而由學(xué)生完成的知識理解與吸收更多在課下與家中進(jìn)行。“翻轉(zhuǎn)課堂”卻顛覆了原有的教學(xué)順序，教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)資源及自制影片，預(yù)先向?qū)W生講解課堂內(nèi)容，課堂時間則用于交流討論，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行思維訓(xùn)練。

篇(3)

一、高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

自《2003-2007教育振興行動計劃》實施以來，我國高職高專英語師資隊伍建設(shè)得以發(fā)展。除了傳統(tǒng)的職前與在職學(xué)歷教育之外，教育部還為高職高專英語教師組織了不同類型的教師研修班、培訓(xùn)班、教學(xué)大賽，均取得了較大成效。教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在科研立項和科研論文評選方面也做了很多工作。同時，在2009年，“中國英語教學(xué)研究會教師教育與發(fā)展專業(yè)委員會”成立，進(jìn)一步推動了高職院校公共英語教師的教育和發(fā)展工作。然而，由于教師教育方面存在的局限性和高職院校公共英語教師這一群體的特殊性，發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。

第一，高職公共英語教師學(xué)科身份不明，職業(yè)倦怠明顯。高職公共英語作為一門公共課，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職院校的課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中，往往處于邊緣化或被忽略的地位，教師會因此缺乏職業(yè)發(fā)展的動力、缺少接受培訓(xùn)和鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會。由此帶來的問題是難、申報項目難和評聘職稱難。在缺乏學(xué)科歸屬感、自身價值難以得到實現(xiàn)的情況下，職業(yè)倦怠的產(chǎn)生也就在所難免。同時，在高職院校的英語教師中，一般女性比例較高，她們面臨社會、家庭和工作的多重壓力，在專業(yè)發(fā)展壓力和動力不足的條件下，往往會把家庭置于優(yōu)先地位，忽略或輕視自身的發(fā)展。而教師在大學(xué)學(xué)習(xí)期間獲取的知識無論在職業(yè)方面還是學(xué)術(shù)方面，都無法滿足高等教育的需求，更談不上真正意義上的專業(yè)發(fā)展。

第二，高職公共英語教師面對的教育教學(xué)情境更為復(fù)雜，教師在個人實踐和學(xué)科知識方面都亟需增強(qiáng)。高等職業(yè)教育要求教學(xué)面向技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，面向產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)崗位。為此，高職院校英語教師除了掌握學(xué)科性知識、教育性知識外，還應(yīng)該具備與所教學(xué)科相關(guān)的行業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。然而，多數(shù)教師在校接受的都是傳統(tǒng)的學(xué)科教育，知識結(jié)構(gòu)傾向于文學(xué)性，缺乏對所教專業(yè)行業(yè)知識和規(guī)律的了解，對學(xué)科前沿的發(fā)展也缺乏了解。同時，隨著生源危機(jī)的出現(xiàn)，高職院校生源質(zhì)量大幅度下降，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)整體下降并且落差加劇，教師面臨的教學(xué)難度前所未有。因此，教師在教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)并修正自己的教學(xué)。但這種能力不是短時間內(nèi)能獲得的，因為它不僅需要教師將教育理論和實踐相結(jié)合，還需要教師的反思，并最終內(nèi)化為教師處理實際問題的能力。這一實踐性知識的獲得不僅有助于教師有效地應(yīng)對高度復(fù)雜的教學(xué)情境，而且將自己的教學(xué)實踐知識抽象化的過程本身也可以促進(jìn)高職院校教師的科研能力，是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要組成部分。

以上分析表明，高職院校公共英語教師的專業(yè)發(fā)展存在的障礙主要在于學(xué)習(xí)動力不足、受訓(xùn)機(jī)會少和科研能力不足等。“慕課”的出現(xiàn)和興起為以上障礙的突破提供了契機(jī)。

二、“慕課”為高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展帶來的契機(jī)

“慕課”給學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和極大的學(xué)習(xí)自由度，把學(xué)習(xí)的中心從教室轉(zhuǎn)移到了虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，被認(rèn)為是“破壞性創(chuàng)新”[1]，是“繼個別教學(xué)、班級授課制以來教育界最大的一次革命”[2]。這場革命將會影響高校的教育生態(tài)現(xiàn)狀，沖擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，激發(fā)教師的危機(jī)感。然而，它也為教師專業(yè)發(fā)展提供了契機(jī)。它不僅能督促教師不斷學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)發(fā)展意識，而且為教師學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，降低教師專業(yè)發(fā)展的成本，從而推動教師健康發(fā)展，為高職公共英語教學(xué)注入新的活力。

（一）“慕課”為高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展提供動力

高職院校生源質(zhì)量的下降和生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，迫切需要課程滿足學(xué)生的個性化需求。而目前高職院校的公共英語課程內(nèi)容更新速度慢、課程設(shè)計陳舊、課程資源開發(fā)缺乏創(chuàng)新。而“慕課”推出了大量的優(yōu)質(zhì)課程資源，可以使學(xué)生在全球各學(xué)科最高水平的課程中方便快捷地自由選擇滿足自己需求的課程。如果不主動應(yīng)對“慕課”帶來的挑戰(zhàn)，高職公共英語教學(xué)將會陷入危機(jī)。北京大學(xué)前任校長周其風(fēng)曾指出，“現(xiàn)在北京大學(xué)已經(jīng)有學(xué)生因為興趣或者是對北大現(xiàn)有課程不滿意，而選擇了MOOC平臺上的斯坦福、麻省理工的課程。如果我們不能建設(shè)足夠多足夠好的課程，那不要說把北京大學(xué)的教育資源讓全世界共享，只怕以后北京大學(xué)的學(xué)生坐在燕園里，上的是劍橋、哈佛的課程，拿的是國外大學(xué)的學(xué)分和證書”[3]。知名高校的課程尚且面臨挑戰(zhàn)，高職院校課程更是如此。這將增加教師的危機(jī)感，倒逼教師學(xué)習(xí)、研究“慕課”的特點，反思自己教學(xué)的不足，從而遵循教育發(fā)展規(guī)律、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計和改變教學(xué)方式，并參與“慕課”建設(shè)。在“慕課”建設(shè)過程中，教師需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識理論及制作方法，需要把握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、顧及高職院校學(xué)習(xí)者的需求、興趣和接受程度，并結(jié)合知識的實用性，將知識點分成塊、組、群，參與視頻制作。這將使教師在知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能方面獲得多維度發(fā)展。

（二）“慕課”為高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)資源

在“慕課”時代，教師既是“慕課”的建設(shè)者，又是“慕課”的學(xué)習(xí)者。隨著國外三大慕課平臺（Udacity，Coursera，edX）的漸趨成熟和我國知名高校加入“慕課”平臺，新課程的上線速度加快，新課程的種類將日趨豐富。以Coursera為例。項目開始的一年里，就擁有124門課程，后來又宣布與另外12所大學(xué)達(dá)成合作協(xié)議，提供100門甚至更多的課程，課程設(shè)置也將從原有的計算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)擴(kuò)展至醫(yī)學(xué)、詩歌和歷史等領(lǐng)域。[4]這些資源為高職公共英語教師學(xué)習(xí)行業(yè)知識并成為“雙師型”教師提供了學(xué)習(xí)機(jī)會，而且其內(nèi)容采用的語言形式都是英語，教師在獲得行業(yè)知識的同時，也可以提高自身的語言素質(zhì)。此外，這些上線的課程本身包含了先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新，具有短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，學(xué)習(xí)流程重新建構(gòu)，復(fù)習(xí)檢測方便快捷的特點，為高職公共英語教師應(yīng)對復(fù)雜的教育教學(xué)環(huán)境提供了豐富的案例和教育反思的機(jī)會。

三、“慕課”背景下高職院校公共英語教師的專業(yè)發(fā)展途徑

（一）個人追求

個人追求是指教師在內(nèi)需動力驅(qū)動下，通過“慕課”學(xué)習(xí)、研究和建設(shè)，從知識、現(xiàn)代教育技術(shù)和教育管理與創(chuàng)新等多個維度提升自己。

第一，高職公共英語教師在“慕課”發(fā)展的過程中，要善于接受新事物、新觀點，以學(xué)習(xí)者的身份參與其中，做到與時俱進(jìn)。首先，“慕課”中體現(xiàn)的以滿足個性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)理念及實施方法為高職公共英語教師教學(xué)改革提供了新的思路和突破口，為教師應(yīng)對復(fù)雜的教育教學(xué)情景提供了可供操作的策略。“慕課”大多是由一些知名大學(xué)和教師推出的課程，授課教師一般都具有淵博的知識、豐富的經(jīng)驗和獨特的教學(xué)風(fēng)格。他們對課程知識體系的把控、知識點的分解、短時間內(nèi)重難點的處理、吸引學(xué)生注意力和與學(xué)生互動交流的方法均值得我們教師學(xué)習(xí)和研究。這種新型教育模式的興起，為高職公共英語教學(xué)改革提供了新的思路和突破口。其次，“慕課”課程設(shè)計面廣、內(nèi)容更新速度快，能滿足教師持續(xù)發(fā)展的要求，可以在一定程度上彌補(bǔ)訓(xùn)練指導(dǎo)模式下高職公共英語教師受訓(xùn)機(jī)會少這一不足。教師可以借助這一平臺，補(bǔ)充和更新英語語言知識、學(xué)習(xí)與授課班級專業(yè)相關(guān)的行業(yè)知識，并通過與“慕課”教師的互動交流，分享國內(nèi)外研究動態(tài)，真正具備“雙師”素質(zhì)。同時，作為“慕課”學(xué)習(xí)者，尤其是零基礎(chǔ)參與某一專業(yè)課的學(xué)習(xí)，教師在這一過程中應(yīng)該更能體驗到高職學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的角度來反思和調(diào)整自己的教學(xué)，以滿足學(xué)生的個性化需求。

第二，高職公共英語教師要積極參與“慕課”建設(shè)。一方面，參與“慕課”建設(shè)可以促使教師積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。“慕課”，作為網(wǎng)絡(luò)公開課，要接受學(xué)習(xí)者和公眾的監(jiān)督，教師在建設(shè)過程中，會面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)，同時也會對自己提出更高的要求，促使自己以更高的責(zé)任感投入到教學(xué)中，從而加快自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善和教學(xué)技能的提高。另一方面，“慕課”建設(shè)也為高職公共教師提供了未來發(fā)展的方向，有效克服教師的職業(yè)倦怠。高職公共英語教師在學(xué)科身份不明、處于“邊緣化”的情況下，很難找到自己職業(yè)的價值。參與“慕課”建設(shè)能強(qiáng)化他們的專業(yè)認(rèn)同感，激勵教師把更多的時間和精力投入到專業(yè)發(fā)展中去。

（二）團(tuán)體合作

“慕課”建設(shè)是一項復(fù)雜的工程，既需要教師個體的付出，也需要團(tuán)體協(xié)同合作。目前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，由華東師大組成的高中、初中和小學(xué)“慕課”聯(lián)盟已經(jīng)逐步形成，跨校教師共同參與完成微課程的設(shè)計與制作。[5]高職公共英語的“慕課”建設(shè)也同樣需要協(xié)作，包括教學(xué)團(tuán)隊和后期制作團(tuán)隊。

高職公共英語“慕課”的教學(xué)團(tuán)隊不僅僅是授課教師。最新頒布的《高等職業(yè)教育英語教學(xué)課程要求》要求依據(jù)行業(yè)特點構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系[6]，而高職英語教師多數(shù)缺乏行業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)背景。“慕課”教學(xué)內(nèi)容的確定需要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域開展。而且，單個教師在對整個課程體系的認(rèn)識和知識點的切割及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上均存在局限性。高職公共英語可以利用人數(shù)眾多這一優(yōu)勢，組成一支團(tuán)結(jié)的教師隊伍，群策群力，對課程內(nèi)容及設(shè)計反復(fù)進(jìn)行討論和推敲，確保整個課程設(shè)計的合理性與邏輯性。課程制作完成后，還需要在校內(nèi)或者合作高校進(jìn)行觀看試用，然后收集反饋建議，并根據(jù)反饋進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計以確保“慕課”質(zhì)量。

篇(4)

作者在論文的寫作當(dāng)中難免要閱讀相關(guān)的學(xué)術(shù)資料，在論文引用的他人作品時不能全部都寫到論文當(dāng)中去，那么只要將其主要文獻(xiàn)標(biāo)注好后依次列在論文的最后面。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于網(wǎng)頁設(shè)計論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀賞析。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：慕課；典型特征；中國高職教育；可行性

一、慕課的起源及其在中國的發(fā)展?fàn)顩r

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（massive open online courses）這一術(shù)語第一次是由加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和美國國家自由教育科技研究所的Bryan Alexander聯(lián)合提出的。而現(xiàn)在大家熱議的慕課，一般指的是2011年以來在美國興起的新型大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。自此，慕課熱潮迅速掀起，截至2011年10月，僅麻省理工一所學(xué)院就了約2000門課程，訪問人次超過1億。斯坦福大學(xué)開放的《人工智能導(dǎo)論》一門網(wǎng)絡(luò)課程就吸引了來自全球190多個國家的共計16萬學(xué)員。2012年，美國的頂級大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提供大量的免費網(wǎng)絡(luò)課程。因慕課的“超光速”發(fā)展，這一年被《紐約時報》評為“慕課之年”。

在我國，繼香港大學(xué)之后，清華大學(xué)于2013年5月宣布正式與美國大型開放網(wǎng)絡(luò)課程領(lǐng)域的三大巨頭之一的Edx合作，北京大學(xué)也宣布加盟Edx。同年7月，上海交大與復(fù)旦大學(xué)相繼宣布加入Coursera平臺，并宣布將與北大、清華、同濟(jì)大學(xué)、大連理工等名牌高校共建中國慕課。慕課在中國的風(fēng)暴由此掀起，并被業(yè)內(nèi)人士譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。慕課以其顯著的優(yōu)勢迅速成為國內(nèi)教育界關(guān)注的焦點。在中國大學(xué)與慕課的頻繁互動中，不難窺見這一全新的教育模式給中國高等教育帶來的沖擊。在過去的一年間，慕課在中國度過了“坐而談”的階段，諸多高校紛紛“起而行”。在Edx的新增在線課程中，清華大學(xué)的《電路原理》《中國建筑史》及北京大學(xué)、上海交大的多門課程均已赫然在列。清華的“學(xué)堂在線”開放僅一天，就擁有已超過7000人的注冊量。

慕課對中國教育的影響力遠(yuǎn)不止于此，近來社區(qū)教育、開放大學(xué)，甚至基礎(chǔ)教育也都在研究和積極推進(jìn)慕課本土化的進(jìn)程。2013年8月至9月，華東師范大學(xué)國際慕課研究中心就分別聯(lián)合國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中與初中、小學(xué)各20余所，正式成立“C20慕課聯(lián)盟（高中、初中、小學(xué)）”。上海教育委員會基礎(chǔ)教育處也提出了“用研究的態(tài)度推進(jìn)慕課在基礎(chǔ)教育的應(yīng)用”。江蘇開放大學(xué)等一批成人教育、社區(qū)教育學(xué)院也已紛紛著手探索慕課本土化的問題。慕課在中國的發(fā)展呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。隨著慕課相關(guān)實踐活動數(shù)量的逐年攀升，有關(guān)慕課的學(xué)術(shù)、非學(xué)術(shù)研究和研討活動也日漸豐富。然而，縱觀慕課相關(guān)的非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)（傳統(tǒng)媒體和微博、微信等新媒體報道與評論）與學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)研討（數(shù)字校園、信息化教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等），鮮見關(guān)于慕課在高等職業(yè)教育中應(yīng)用的學(xué)術(shù)研究和實踐探索。慕課教育的顯著特點與高職教育的現(xiàn)實特征實則有諸多契合，高職教育是慕課本土化的又一沃土。

二、慕課有別于以往網(wǎng)絡(luò)課程的典型特點

在教育網(wǎng)絡(luò)化的大環(huán)境下，在線教育在我國早已悄然起步，是慕課的到來使之迅猛發(fā)展。為什么慕課能夠瞬間吸引眾多用戶？它與以往的在線教育相比有什么不同呢？其典型特征可歸納為：高開放、高水平、高互動。

1.高開放

慕課對全世界的人民免費開放，這在所有網(wǎng)絡(luò)課程中是史無前例的。它沒有學(xué)歷要求，沒有年齡和人數(shù)限制。慕課的學(xué)習(xí)環(huán)境亦是開放和個性化的。只要有上網(wǎng)條件，每個人均可跨越世界名校高不可攀的門檻，實現(xiàn)自己“海外留學(xué)”的夢想，隨時隨地在筆記本電腦上暢游全球教育資源。慕課的學(xué)習(xí)工具和平臺也是開放的，三大平臺可自由選擇。此外，具體課程的選擇權(quán)也在學(xué)生手中，他們可依據(jù)自己的興趣愛好和基礎(chǔ)自主選擇。課程視頻也可以選擇回放或快進(jìn)，也就是說可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來聽課，而這些都是現(xiàn)場教學(xué)不能匹敵的。

2.高水平

慕課的海量在線課程均為諸多一流大學(xué)的高級教授精心打造的。名校聯(lián)盟、名師聯(lián)手使大量的名課觸手可得。打破國界，跨越圍墻，學(xué)員在慕課上享受到的是世界頂級的優(yōu)質(zhì)教育資源。除了教育資源，慕課的組織管理也呈現(xiàn)出在線課程的高水平。與普通的在線課程不同，慕課不是一次性講座，必須有系統(tǒng)的教材和課程結(jié)構(gòu)。它也不是教學(xué)視頻，而是必須配合平臺作業(yè)、檢測和討論。這也體現(xiàn)了慕課的第三個顯著特點――高互動性。

3.高互動

2012年9月，維基百科上對慕課的評價為：“這種課程是開放的，規(guī)模越大，它的運(yùn)行效果會越好。它通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起”。學(xué)習(xí)過程中的討論與交流也使學(xué)生的角色產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變的可能，在獲取答案的同時，亦可盡情發(fā)表自己的觀點，為別人答疑解惑。學(xué)習(xí)過程中的檢測與作業(yè)是學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的必要途徑。而后臺系統(tǒng)所記錄的這些學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、分析的學(xué)習(xí)行為、評價的學(xué)習(xí)效果會同學(xué)生的觀點一起反饋給任課教師，為教師的反思與改進(jìn)提供重要參數(shù)，從而促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

顯而易見，慕課的三大顯著特點實則是密切聯(lián)系、相輔相成的。慕課也是一個教學(xué)相長的終身化的過程，它更多的是作為一個過程，而非結(jié)果。

三、慕課非常符合中國高職教育的現(xiàn)狀

1.慕課可以為高職學(xué)生提供一次“重生”的機(jī)會

從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)今，我國高職教育已經(jīng)走過了30多年的發(fā)展歷程。雖然目前的高職教育在我國呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，但重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，重普教、輕職教的思想在社會中依然廣泛存在。對高職的認(rèn)同度不高，是當(dāng)今社會的主流思想。種種現(xiàn)象似乎表明，就國家社會而言，高職是次等教育；就家長學(xué)生而言，高職是無奈的選擇；就用人單位而言，高職畢業(yè)生是鍋“夾生飯”。一言以蔽之，就是高職在現(xiàn)實中遭遇到了“認(rèn)可卻不認(rèn)同”的命運(yùn)。雖然政府在努力為高職學(xué)生創(chuàng)造專升本等繼續(xù)深造的機(jī)會，但高職生“二等公民”的身份在普通高校中很難擺脫，更何況各高職院校專升本的名額比例為數(shù)并不多。似乎高考的一朝失利就會使高職生終生被貼上“失敗者”的標(biāo)簽。

慕課的高開放、高水平性特點，使高職學(xué)生能夠平等地享受國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，足不出戶就可以學(xué)習(xí)頂級高校的本科或研究生課程，且均為名師講授的免費課程，使他們擺脫了高考一錘定音的命運(yùn)，緩解了部分學(xué)生自暴自棄的心理，為其建立終身學(xué)習(xí)的理念提供了物質(zhì)和技術(shù)前提。此外，慕課課程學(xué)習(xí)通過的成績單，也會大大增加高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，從而促進(jìn)整個高職教育的良性循環(huán)發(fā)展。

2.慕課可以集中優(yōu)質(zhì)教育資源，將中國的高職教育提升到更高的層次

相比于發(fā)展職業(yè)教育的泰斗德國，年輕的中國高職教育還處在較低的層次。究其原因，很多高職教師授課不精、水平不高是個不爭的事實。高職院校對教師的一個特殊要求是“雙師型”，即除了要像普通高校的教師一樣具備理論教學(xué)的素質(zhì)，高職教師還應(yīng)具備實踐教學(xué)素質(zhì)，取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書。雖然目前大部分高職教師達(dá)到了“雙師”的要求，但大多專業(yè)性不是很強(qiáng)，這就在一定程度上制約了我國高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。所以高覆蓋率的優(yōu)秀“雙師型”教師的培養(yǎng)仍是職業(yè)教育實踐中亟待研究解決的現(xiàn)實問題。慕課的到來使得這一問題的解決柳暗花明。

其實，在教育信息化過去的十年間，我國政府大力提倡和支持教育資源建設(shè)，已傾力打造出了包括精品課程、名師課件、信息化教學(xué)平臺等多種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也培養(yǎng)了大批教學(xué)名師和學(xué)科骨干。我們不是沒有優(yōu)質(zhì)資源，只是這些資源的利用率、共享率太低了，其對高職教育教學(xué)方式變革的影響更是不盡如人意。慕課的高水平所體現(xiàn)出的聯(lián)盟性和共享性特點正好可以促使各高職院校聯(lián)盟，整合優(yōu)質(zhì)資源，把各自的王牌專業(yè)教學(xué)資源、管理方法共享，各專業(yè)名師聯(lián)手加盟慕課，借助平臺將全國的高職院校整合成一所最高層次的高職網(wǎng)校，使全國的高職學(xué)生均可突破地域的限制享受到所修專業(yè)的頂級教學(xué)資源，有效解決優(yōu)質(zhì)資源分布不均的現(xiàn)狀和無奈。

3.慕課踐行了很多高職教育的前沿理念，可以有力推進(jìn)我國高職教育的新發(fā)展

聯(lián)通主義、行為主義是慕課最主要的理論基礎(chǔ)。聯(lián)通主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個人的活動，而是優(yōu)化學(xué)習(xí)者的內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)。它以學(xué)習(xí)者個人為基本單位，與社會網(wǎng)絡(luò)中其他個體成員構(gòu)成一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織和機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)和個人的知識相互影響，使網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。慕課通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起。沒有了國界的限制和圍墻的束縛，學(xué)生可以暢游在知識的網(wǎng)絡(luò)里。這既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開放教育理念的新發(fā)展。

行為主義學(xué)習(xí)理論又稱“刺激―反應(yīng)”理論。行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們把環(huán)境看成刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。慕課以檢測和評論、互動等方式刺激學(xué)生做出反應(yīng)，讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍中習(xí)得知識。

慕課也是目前高職教育界所推崇的“翻轉(zhuǎn)課堂”的踐行者。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂卻變成老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)的自我管理意識大大增強(qiáng)。通過網(wǎng)絡(luò)及時的反饋，教師可以了解到學(xué)困生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)。課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒將會大大提高高職生的學(xué)習(xí)效率。

4.慕課的特點很符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理狀況

三校生生源問題導(dǎo)致的高職院校學(xué)生水平參差不齊的狀況眾所周知，也是一直困擾高職教師的一大難題。目前大多數(shù)高職院校采取分級教學(xué)的模式，改變傳統(tǒng)的按行政班級講授課程的方式，把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生按認(rèn)知的前提能力劃分為不同的班級，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，以期能夠因材施教，提高教學(xué)效果，擺脫以往“教師白費力、學(xué)生不受益”的尷尬局面，但教學(xué)效果仍舊不盡如人意。然而，慕課龐大的數(shù)字資源使每個個體都能根據(jù)自身的基礎(chǔ)、專業(yè)和技術(shù)自主選擇需要的資源，高職教育的靈活性、針對性、層次性和個性化必將因此而大大提升。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力差，注意力集中時間短。而慕課課程體量小、講課精、可重復(fù)的特點與之剛好契合。每個慕課視頻大約在10分鐘左右，恰好在學(xué)生注意力最集中的時段。視頻結(jié)束時的檢測和反饋也會刺激學(xué)生去思考和復(fù)習(xí)，否則無法進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，需要重新學(xué)習(xí)。這無疑有助于學(xué)生夯實基礎(chǔ)，穩(wěn)步前進(jìn)。

此外，高職院校學(xué)生有其獨特的心理特點，自尊心和自卑心理較強(qiáng)，而自信心不足。這會導(dǎo)致很多學(xué)生，尤其是后進(jìn)生課堂活動參與甚少。往往是少數(shù)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生在唱獨角戲，課堂氣氛沉悶。課堂活動達(dá)不到啟發(fā)思考、活學(xué)活用的效用。而在以互聯(lián)網(wǎng)為載體的慕課環(huán)境里，教室在云端、教師在云端、同學(xué)在云端。學(xué)困生這些實體課堂的“弱勢群體”大可甩下任何思想包袱，暢所欲言，大膽提問，也有機(jī)會發(fā)表自己的觀點、解答別人提出的問題。在互為師生的寬松環(huán)境中，積極的情感因素對高職學(xué)生發(fā)揮的作用將不可估量。

四、慕課在中國高職教育中推行的軟硬件問題已解決

1.語言和技術(shù)問題已基本解決

慕課登陸中國，贊譽(yù)之聲不絕于耳，但也有諸多學(xué)者意識到并提出了慕課本土化可能會遇到的一系列問題，主要涉及的有技術(shù)問題，如平臺壁壘、數(shù)字鴻溝和語言障礙。慕課除了對靈活的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備這一硬件的要求，也對學(xué)習(xí)者的數(shù)字技術(shù)和對平臺的熟練程度有所要求。況且目前三大慕課平臺的大部分課程都是西方著名大學(xué)的知名課程，這些課程都是全英語的，只有英語水平過硬的學(xué)生才能學(xué)習(xí)。薄弱的語言基礎(chǔ)對我國的高職學(xué)生而言無疑是一個很難逾越的屏障。理論上超大規(guī)模、對全世界所有人都是開放的免費慕課，實際上似乎只有部分“高級知識分子”能真正享受它所帶來的益處。

令人欣慰的是，2013年10月8日，網(wǎng)易宣布和Coursera合作，成為Coursera的視頻托管服務(wù)商。這將使中國用戶可以直接從網(wǎng)易讀取Coursera網(wǎng)站的大部分視頻內(nèi)容，不再需要到境外的網(wǎng)站讀取，從而解決了播放延時問題，大大提升了視頻播放體驗；二是在網(wǎng)易公開課專門開設(shè)Coursera官方中文學(xué)習(xí)社區(qū)，提供中文課程大綱、學(xué)員感言、常見問題解答以及討論區(qū)等，以此讓中文學(xué)習(xí)者消除語言障礙，提升中文用戶學(xué)習(xí)體驗。Coursera向網(wǎng)易公開課提供一些國外優(yōu)質(zhì)大學(xué)的慕課資源，而且這些課程是獨家為中國學(xué)生錄制的教育資源。在將來，Coursera的登錄賬號還將與網(wǎng)易通行證打通，雙方共享學(xué)習(xí)筆記。據(jù)悉，為了可以直接面向中國用戶，Coursera還與果殼網(wǎng)及譯言網(wǎng)建立了合作關(guān)系，完成課程的翻譯。Coursera是要擴(kuò)大在中國用戶當(dāng)中的受眾度和影響力，但也切實解決了莘莘學(xué)子的語言障礙。

2.高職慕課在線教育的政策支持已然到位

在線教育在我國早已不是什么新生事物，隨著慕課來襲，網(wǎng)絡(luò)化教育蔚然成風(fēng)。慕課平臺催生的全新教育模式與我國的教育發(fā)展趨勢和政策完全契合。這也是在高職教育中推進(jìn)慕課切實可行的一個重要的軟件因素。在2012年9月的全國教育信息化工作電視電話會議上，國務(wù)院副總理在部署教育信息化的重點工作時強(qiáng)調(diào)，要深入貫徹教育發(fā)展綱要，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教育模式，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，加快提升教育信息化和現(xiàn)代化的整體水平。這一會議的召開表明了我國政府把教育信息化發(fā)展提到了重要戰(zhàn)略地位，也預(yù)示著我國新一輪包括優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與應(yīng)用在內(nèi)的教育信息化建設(shè)全面啟動。在這一教育方針的指引和政策的保障下，全國高校各領(lǐng)域紛紛踐行，在各知名高校的慕課課程相繼推出后，2013年底全國大學(xué)英語研究會就曾提出了籌備全國高校外語教育信息化研究會致力于信息技術(shù)與外語教育的整合研究，并將此擴(kuò)展到高職外語教學(xué)領(lǐng)域。高職信息化教學(xué)大賽和微課程建設(shè)就是高職慕課之戰(zhàn)打響的第一炮。

2014年2月，國務(wù)院總理主持的國務(wù)院常務(wù)會議進(jìn)一步明確了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施。一是牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。二是創(chuàng)新職業(yè)教育模式，建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，而這些正是慕課的運(yùn)行機(jī)制和最終目標(biāo)。2014年6月，全國職教工作會議的召開，《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等一系列指導(dǎo)性文件的出臺為蒸蒸日上的職業(yè)教育發(fā)展再添一把火。不難預(yù)見，沐浴在教育改革的春風(fēng)中，應(yīng)運(yùn)而生的高職慕課必將掀起一輪新的熱潮。

貫通了諸多前沿教育理念的慕課與我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀和特點有諸多契合，在高職中推行慕課建設(shè)切實可行，這也為在教學(xué)改革中苦苦摸索的人們指明了一條道路，然而這一探索目前尚停留在理論層面。高職教育畢竟在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面有別于普通高校，踐行有中國特色的高職慕課課程體系是當(dāng)務(wù)之急。同時應(yīng)該預(yù)料到的是，在高職慕課這一新生事物的推行和建設(shè)過程中，肯定會遇到諸多問題，如高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)系統(tǒng)性差，對教師的信息技術(shù)授課能力要求高、工作量增大，后臺的服務(wù)和平臺技術(shù)的支持與聯(lián)通、各院校是否愿意共享資源、學(xué)分的社會認(rèn)可度、誠信度、學(xué)分與學(xué)位的轉(zhuǎn)換等等。但在信息技術(shù)大爆炸的今天，不敢說慕課是高職教育的未來，至少將是其中極為絢爛奪目的一環(huán)。各高職院校應(yīng)該聯(lián)合起來，克服困難，圍繞適應(yīng)性、針對性、系統(tǒng)性、趣味性的特征，穩(wěn)步推進(jìn)高職課程資源建設(shè)，讓慕課在高職教育這片沃土上生根發(fā)芽！

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篇(6)

一、教學(xué)常規(guī)工作規(guī)范有序

本年度，在學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在全院教職工的積極配合下，我院各項教學(xué)工作得以順利結(jié)束。

1.教學(xué)常規(guī)運(yùn)行

按時完成開課計劃制定、教師安排、教材征訂、課程考核等。教師調(diào)停課履行手續(xù)，能遵守學(xué)校和學(xué)院制定的各項規(guī)章制度。

2.課程教學(xué)與改革

大部分老師對本專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容有較深刻的鉆研與獨到的見解，有自己的教學(xué)思路，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教案與組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)大綱要求，理論聯(lián)系實際，能將個人的科研成果及獨到見解融入教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。教學(xué)內(nèi)容充實，對課程的基本概念講授清楚，重點突出，深入淺出。注意調(diào)動學(xué)生接受的主動性，因材施教，注意能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)改革方面，部分教師采取微課、慕課等教學(xué)方法，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在課程考核上，所有課程均增加了課堂討論、大作業(yè)、項目開發(fā)、實驗考核等多種過程化考核方式。

3.本科畢業(yè)論文質(zhì)量有所提高

2017屆本科畢業(yè)生共有392人，共安排了42位中級職稱以上的指導(dǎo)教師。本屆畢業(yè)論文學(xué)生選題進(jìn)行了改革，充分考慮了學(xué)生與教師的意愿，進(jìn)行雙向選擇。從學(xué)校檢查反饋結(jié)果看，本屆本科畢業(yè)論文完成質(zhì)量有所提高。2018屆本科畢業(yè)論文工作已正常開展，目前正在進(jìn)行論文選題階段。

4.專業(yè)實習(xí)工作

2014級學(xué)生赴重慶龍門浩職業(yè)中學(xué)參加教育實習(xí)順利結(jié)束，赴重慶德克特信息技術(shù)有限公司、旭碩科技（重慶）、亞信科技等企業(yè)參加集中實習(xí)也即將結(jié)束，師范專業(yè)學(xué)生參加集中實習(xí)比例超過70%，非師范專業(yè)學(xué)生參加集中實習(xí)比例達(dá)60%。

5．定期開展教研室活動

本年度，各系分別進(jìn)行了10-15次教研活動，部分教研室組織教師集體備課，有效地促進(jìn)教師間的交流和業(yè)務(wù)水平的提高。學(xué)院開展青年教師教學(xué)比賽，陳娟娟老師代表學(xué)院參加學(xué)校青年教師教學(xué)技能競賽獲三等獎。同時，組織全院教師參加教學(xué)觀摩課2次。

6. 實施本科生導(dǎo)師制

在2016、2017級實行本科生班主任方式，對計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（含師范）、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等專業(yè)，安排班主任15人。學(xué)生在專業(yè)思想、理解人才培養(yǎng)方案、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃等方面起到了一定的作用。

二、專業(yè)及課程建設(shè)卓有成效

1．教學(xué)模式改革

繼續(xù)申報重慶市中職與本科對口貫通“3+4”分段人才培養(yǎng)改革試點，學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與渝中職教中心聯(lián)合開展此項目。

計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（中美人才聯(lián)合培養(yǎng)項目實驗班121項目）專業(yè)繼續(xù)招生，2016級有2名同學(xué)赴美國鮑爾州立大學(xué)，開始為期兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)。

與DXC technology公司重慶分公司聯(lián)合開設(shè)“卓越軟件工程師”實驗班，學(xué)院各專業(yè)2014級共有100名學(xué)生參加了本項目，本次“卓越工程師”培養(yǎng)班主要以項目開發(fā)結(jié)合講座形式進(jìn)行。

2．修訂2017人才培養(yǎng)方案

為適應(yīng)IT行業(yè)發(fā)展以及學(xué)校教學(xué)改革要求，組織師教在認(rèn)真調(diào)研的基礎(chǔ)上，修訂2017級各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.教學(xué)質(zhì)量工程

“計算機(jī)軟件與信息服務(wù)學(xué)科專業(yè)群”申報重慶市特色學(xué)科專業(yè)群獲重慶市教委批準(zhǔn)，完成撰寫計算機(jī)軟件與信息服務(wù)特色學(xué)科專業(yè)群建設(shè)實施方案。

組織教師申報2017年重慶市高等教育教學(xué)改革研究立項項目，彭靜老師“高等師范院校信息技術(shù)類工科人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式研究”獲重慶市教委批準(zhǔn)立項。

唐萬梅老師完成“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的慕課制作，并申報重慶市2017年精品在線開放課程立項。

4.本科教學(xué)評估工作

按照學(xué)校要求，順利完成本年度學(xué)校布置的本科評估工作；接受學(xué)校對學(xué)院的本科畢業(yè)論文、試卷及教學(xué)文檔的專項檢查，布置全院教師對各類教學(xué)文檔的整改工作。

三、學(xué)科競賽喜獲佳績

篇(7)

［關(guān)鍵詞］綜合性研究型大學(xué)；教育學(xué)博士生培養(yǎng)；國際化；人文性；創(chuàng)新型；探索與實踐

［中圖分類號］G643［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1002-4808（2015）S2-0026-02

要建成一流大學(xué)，必須將重點轉(zhuǎn)移到研究生教育上來，一流大學(xué)需要一流的研究生教育為支撐。博士是我國教育結(jié)構(gòu)中最高層次的教育，以社會分工的角度來說，博士處于知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的最尖端位置，他們是一個國家中占據(jù)一個時期最緊要通道的少數(shù)知識精英。博士生教育就是一種精英教育，博士生教育質(zhì)量代表了一個大學(xué)的人才培養(yǎng)水平，作為綜合性大學(xué)中一員的教育學(xué)院也為此目標(biāo)不懈地探索與實踐。

一、博士生就業(yè)基本情況和教育學(xué)院辦學(xué)基本理念

（一）就業(yè)基本情況

多年來浙江大學(xué)教育學(xué)院畢業(yè)的研究生都因具備業(yè)務(wù)基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)能力強(qiáng)、實干精神足等優(yōu)秀品質(zhì)而很受國家和社會歡迎。研究生們通過面試成績、專業(yè)成績、學(xué)業(yè)背景、相關(guān)實習(xí)經(jīng)歷、創(chuàng)新能力、社團(tuán)活動經(jīng)歷、人際交往能力、外語水平、性格特征、熟人推薦等順利被有關(guān)機(jī)構(gòu)和單位錄用，一次性就業(yè)率均在學(xué)校要求的98％以上。他們就業(yè)與工作多在教育部教育科研院所系統(tǒng)及高校教育學(xué)院教育研究所；或者是在國家教育行政管理部門及高校研究生教育管理部門、高校、中學(xué)機(jī)關(guān)部門；還有一些在高校、中學(xué)教師，公務(wù)員，雜志編輯部，大中型企業(yè)管理部門。

（二）辦學(xué)基本理念

隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的高度發(fā)展，社會生活中有許多問題是需要通過教育學(xué)專業(yè)的人才來解決的，研究生畢業(yè)后可以到各級教育科研機(jī)構(gòu)從事教育研究工作，應(yīng)對教育國際化的挑戰(zhàn)、提升我國教育的國際影響力和競爭力。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？如何開發(fā)企業(yè)的人力資源、提高員工的素質(zhì)以實現(xiàn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級？城市化進(jìn)程中，如何實施農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力的教育和培訓(xùn)？現(xiàn)在應(yīng)試教育存在的學(xué)生負(fù)擔(dān)重、教育質(zhì)量不夠高等許多問題都亟須解決。教育研究可以為教育改革提供智力支撐，很多研實成果已經(jīng)得到政府決策部門的采納。研究生畢業(yè)后可以到各級行政部門、各級各類院校的教務(wù)管理部門、學(xué)生管理部門、高校教育培訓(xùn)和外事部門，大中型企業(yè)人力資源部從事管理、教育咨詢與分析工作。教育不只是學(xué)校教育，還涉及家庭教育和社會教育（企業(yè)教育、社區(qū)教育等）。研究生到高校、中學(xué)任教就能根據(jù)青年的身心發(fā)展規(guī)律來科學(xué)育人、傳授知識，也可在大中型企業(yè)培訓(xùn)部門從事教學(xué)甚或赴海外孔子學(xué)院任教成為教育教學(xué)骨干教師。根據(jù)教育學(xué)院多年來研究生教育培養(yǎng)的結(jié)果和當(dāng)今我國深化改革開放、社會大發(fā)展大轉(zhuǎn)型時期形勢的需要，教育學(xué)院把國際化、人文性、創(chuàng)新型教育要素注入傳統(tǒng)的教育學(xué)博士生教育培養(yǎng)模式中進(jìn)行探索與實踐，取得了一些可喜的成效。例如一名博士黨員畢業(yè)生被評為全校“十佳大學(xué)生黨員”，高麗浩的《中國教育財政近代化研究》獲全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文，絕大部分收回的畢業(yè)后工作單位回饋信息都得到認(rèn)可。如何才能從教育學(xué)博士生中培養(yǎng)出未來高水平的教育理論家、國家和社會需要的教育事業(yè)各級高素質(zhì)管理人才以及各級各類學(xué)校優(yōu)秀的骨干教師是教育學(xué)院辦學(xué)的基本理念和應(yīng)有職責(zé)。

二、教學(xué)方式

（一）PBL教學(xué)法

PBL是美式先進(jìn)教學(xué)法之一，采用了生對生、師對生、生對組的方法，以問題為中心授課，師生討論式解決問題。在教學(xué)方式上，拋棄“老師臺上講學(xué)生臺下聽”的方式，博士生的課堂應(yīng)該更加自由和開放，提倡互動教學(xué)法，具體到某個章節(jié)的講授，教師不再限于傳授知識，而要成為引導(dǎo)者，增加課堂互動，進(jìn)而開發(fā)和培養(yǎng)其語言溝通能力，使教學(xué)深入淺出，更加發(fā)揮學(xué)生的能動性，是很強(qiáng)的教學(xué)互動和學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，有利于研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，也有利于提高博士生的職場競爭力和可持續(xù)的個人發(fā)展能力。

（二）MOOCs慕課和Coursera平臺

通過建設(shè)“三網(wǎng)工程”（網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)管理平臺和基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式改革，形成了適合研究生特點的課程教育體系。學(xué)院在2013年已開展并大力推廣慕課建設(shè)和由美國斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)立的Coursers平臺上的在線教育資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂（即學(xué)生在課下完成課堂內(nèi)容，在課上進(jìn)行有效的討論和合作式學(xué)習(xí)）的嘗試，引導(dǎo)研究生對國內(nèi)外在線教育資源、公開課程進(jìn)行評價和比較研究，加強(qiáng)對慕課引發(fā)的全球教育資源配置對我國基礎(chǔ)教育和高等教育影響與挑戰(zhàn)的研究。

（三）SRTP科研訓(xùn)練計劃

近些年，由一些研究型大學(xué)提出并得以迅速推廣的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃（SRTP）”，就是在本科生教育中充分體現(xiàn)研究特性的一個有效措施，是中國高校為提高人才質(zhì)量、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力而采取的一項重要舉措。浙江大學(xué)是全國最早提出對大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練的高校之一。研究型大學(xué)的本科生教育與研究生教育兩者緊密銜接，教育學(xué)院也一直在研究生培養(yǎng)時沿用此教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的科研能力是研究生教育區(qū)別于其他層次教育的最主要標(biāo)志，科研能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最重要體現(xiàn)，貫穿于研究生培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，學(xué)院改變了博士生入學(xué)后先學(xué)課程，經(jīng)過中期考核和開題報告，再進(jìn)入科研和課題研究，最后寫學(xué)位論文的培養(yǎng)過程，現(xiàn)在是博士生入學(xué)后根據(jù)學(xué)科的要求、個人特點制定科研工作計劃和時間安排，制訂計劃時可直接進(jìn)入研究階段，并不一定按照課程、科研、論文環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)；學(xué)院在網(wǎng)上開設(shè)調(diào)整個人學(xué)習(xí)計劃和定期向?qū)焻R報工作的窗口，鼓勵博士生根據(jù)研究目標(biāo)的需要制訂并調(diào)整個人學(xué)習(xí)計劃，同時定期向?qū)焾蟾婵蒲羞M(jìn)展，博士生均要撰寫讀書報告，鼓勵他們以讀書報告、創(chuàng)新論壇、seminar等形式進(jìn)行相互交流，根據(jù)學(xué)科特點制定教育學(xué)博士生的出口標(biāo)準(zhǔn)。

三、繼續(xù)探索與實踐

（一）優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)、提高招生質(zhì)量我國研究生發(fā)展指導(dǎo)思想，是重視“經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對高層次專門人才的需要”；開始從“單純發(fā)展數(shù)量”到“注意教育質(zhì)量”。研究生教育質(zhì)量是一個包括招生、培養(yǎng)、管理、學(xué)位、評估等各方面在內(nèi)的綜合體系。當(dāng)然，招生質(zhì)量是基礎(chǔ)，所以既要保證研究型大學(xué)博士生培養(yǎng)有足夠的生源，同時又要保證根據(jù)培養(yǎng)方式選擇適合培養(yǎng)的學(xué)生。浙大在研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革與實踐中育人為先，創(chuàng)新發(fā)展，走在模式創(chuàng)新的道路上勇于探索。浙大建立的博士生招生質(zhì)量工程的核心是進(jìn)一步增加直博士和碩博連讀生，限制在職生報考的博士招生整體方案。對于一流大學(xué)的研究生教育來說“長學(xué)制”博士生貫通式培養(yǎng)是高水平研究生培養(yǎng)的重要途徑。因此，改善生源質(zhì)量必須提高直博和碩博連讀的比例。當(dāng)然，要提升生源質(zhì)量，關(guān)鍵在于提升研究生教育自身的吸引力，學(xué)生要懷著主動、自愿的心態(tài)入學(xué)。沒有特色和品牌，恐怕也難以為繼，加快構(gòu)建以國際化、人文性、創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向的教育學(xué)博士生教育體系辦學(xué)理念，培養(yǎng)模式的完善和教學(xué)質(zhì)量的提高，才可獲得學(xué)生的青睞和社會的就同。

（二）課程建設(shè)與時俱進(jìn)，打造品牌課程

今年申請打造核心課程建設(shè)，“教育學(xué)名著導(dǎo)續(xù)”作為教育學(xué)博士生的專業(yè)學(xué)位課，其開設(shè)對提高博士研究生的專業(yè)素質(zhì)與科研水平具有奠基性作用，這門課程集中了教育原理、課程與教學(xué)論、教育史、比較教育學(xué)、高等教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育學(xué)科內(nèi)各級領(lǐng)域的經(jīng)典名著。通過精心挑選的中、外12篇教育經(jīng)典名著的研究，可了解教學(xué)各領(lǐng)域的基本觀念，研究方法，掌握相關(guān)領(lǐng)域的前沿問題。通過教育學(xué)各分支學(xué)科的問題域、方法論和基本邏輯的比較分析，整合形成合理的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)。教育學(xué)博士研究生通過學(xué)習(xí)可以開闊眼界，掌握教育研究的范式與視角，增強(qiáng)教育問題的歷史感和現(xiàn)實感，從而提高獨立從事科研的能力。今年同時申請的還有以“教育學(xué)方法論”提升為示范的課程建設(shè)。教育學(xué)的自身發(fā)展也倒逼教育研究方法不斷更新，課程面臨不斷提升的壓力。應(yīng)對當(dāng)前研究生的學(xué)術(shù)研究水平和規(guī)范相對低下的問題，本課程以提高研究生素養(yǎng)包括大量高速的中英文文獻(xiàn)查閱和寫作能力、問題識別能力、文獻(xiàn)評論能力、研究設(shè)計能力、參加國際會議能力，遞交國際論文和國際學(xué)術(shù)研討等能力為目的與世界接軌，大量引入新的中英文教材和文獻(xiàn)，系統(tǒng)研究國外博士研究生教育學(xué)研究方法課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式和作業(yè)評價系統(tǒng)，對強(qiáng)化研究生的科技基礎(chǔ)能力及科研道德均大有裨益。“教育學(xué)方法論”的國際接軌和本土教育研究相關(guān)特色的完美結(jié)合形成具有典型示范性的專業(yè)核心課程。比較教育學(xué)學(xué)科（休閑體育）“985工程”三期建設(shè)項目申請碩士生全英文課程，對專業(yè)學(xué)位課，專業(yè)選修課的碩士生課以全英文來授課，為碩博連讀打下良好基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)研究生英語學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化提升運(yùn)用能力

大學(xué)英語四、六級目前仍一樣分等級，而在高校招生時，不同的學(xué)校會對英語提出不同的等級要求，英語應(yīng)回歸其語言工具的本質(zhì)屬性。英語依然是當(dāng)今全球應(yīng)用范圍最廣的國際語言，互聯(lián)網(wǎng)90%以上是英語資源。作為研究型大學(xué)教育學(xué)的博士生欲想與國際接軌，成為國際化、人文性、創(chuàng)新型人才，在校學(xué)習(xí)期間，仍需不斷努力學(xué)習(xí)英語，提高自己的英語水平。對于此前缺少嚴(yán)格訓(xùn)練的中國研究生而言，對大量的英語教學(xué)普遍感到不適應(yīng)，尤其是綜合考核，采取公開報告和閉卷考試的模式，特別對一些大齡博士生來說，倍感壓力。為了不斷提高博士研究生的英語水平，我院除了繼續(xù)在核心課程主題講授中堅持雙語教學(xué)外，在申請即將啟用的課程建設(shè)“教育學(xué)名著導(dǎo)讀”三分之一內(nèi)容將采用全英文授課，要求學(xué)生能熟練閱讀英語教育文獻(xiàn)，最終完成6000個單詞的學(xué)術(shù)論文，掌握英語論文寫作。作為本門課程的延伸性課程，自2014年5月份起，由海外名師主導(dǎo)課程，均采用全英文講授，首先有美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院BernadetteBaker教授主講“國際教育學(xué)術(shù)前沿”，美國加州大學(xué)洛杉磯分校教育學(xué)院EugeneTucker教授主講“教育領(lǐng)導(dǎo)與政策”。黨的十后中國高等教育將發(fā)生革命性改革，實施教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，詳細(xì)研究和積極探索相關(guān)政策和細(xì)則。根據(jù)原來浙江大學(xué)教育學(xué)院的辦學(xué)理念，結(jié)合綜合性研究型大學(xué)的使命、研究生教育的特殊性和浙江大學(xué)發(fā)展需求，不斷拓展研究生培養(yǎng)的深度，塑造研究生教育的獨特文化傳統(tǒng)，我們把教育學(xué)博士生培養(yǎng)目標(biāo)定為有國際化、人文性、創(chuàng)新型高素質(zhì)高水平人才，這也完全符合國家和教育部的戰(zhàn)略目標(biāo)。

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