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篇(1)

關(guān)鍵詞：中職；“O2O”模式；游戲化；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）20-0059-04

一、引言

2014年浙江省出臺(tái)的《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》提出選修課模塊教學(xué)時(shí)數(shù)原則上不能低于總時(shí)數(shù)的50%，同時(shí)指出“優(yōu)化選擇性課程體系”、“打造豐富多彩的選修課程體系”等要求，該方案將選擇性課程建設(shè)提升到重要地位，同時(shí)也提升了學(xué)生選課的自由度。因而，中職學(xué)校勢(shì)必將打造更吸引學(xué)生眼球、更符合學(xué)生興趣、受眾面更廣、更有利于學(xué)生個(gè)性能力發(fā)展的選擇性課程為課程改革方向。

毫無疑問，近年來迅速發(fā)展的教育信息化將會(huì)助力中職課改的順利實(shí)施。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，又將進(jìn)一步激發(fā)教育領(lǐng)域發(fā)生更深入的變革和創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅需要以互聯(lián)網(wǎng)為中心的教與學(xué)，也需要線下活動(dòng)對(duì)線上活動(dòng)的補(bǔ)充和拓展，更是線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

《咖啡技藝》是一門實(shí)用性和趣味性兼?zhèn)涞募寄苷n程，原是酒店專業(yè)學(xué)生的必修課之一，一直以來很受歡迎。根據(jù)課程特點(diǎn)，將該課程開發(fā)為一門校本特色網(wǎng)絡(luò)選修課，向全校所有專業(yè)學(xué)生開放。2012年起，學(xué)校著手開發(fā)了《奇妙咖啡之旅》游戲化虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件，將咖啡技能學(xué)習(xí)虛擬化、游戲化，不僅解決了實(shí)體實(shí)訓(xùn)室資源有限的問題，而且能很好地幫助學(xué)生“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”。該軟件的開發(fā)和應(yīng)用，為選修課的開設(shè)提供了很好的基礎(chǔ)條件，學(xué)生可以通過游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)。同時(shí)，該課程實(shí)踐性要求很高，學(xué)生必須通過實(shí)操才能更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，該門課程很適合以O(shè)2O模式（線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式）展開教學(xué)。

二、操作策略

如圖1所示，O2O課程教學(xué)實(shí)踐是指線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)課程教學(xué)實(shí)踐。

O（online線上）：學(xué)生線上通過《奇妙咖啡之旅》游戲化學(xué)習(xí)軟件、微課教學(xué)資源、虛擬互動(dòng)社區(qū)，學(xué)習(xí)咖啡基礎(chǔ)知識(shí)和技能，完成由初級(jí)咖啡師到高級(jí)咖啡師的晉級(jí)過程。

O（offline線下）：學(xué)生線下根據(jù)教師提供的實(shí)踐計(jì)劃進(jìn)行各種咖啡技藝的實(shí)操，參與咖啡服務(wù)實(shí)踐鞏固咖啡技藝。

2（to線上線下交互）：線上學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)線下教學(xué)策略；線上激勵(lì)機(jī)制和線下學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制互通；線上虛擬社區(qū)展示線下優(yōu)質(zhì)作品。

三、教學(xué)實(shí)踐

2014年秋季學(xué)期，學(xué)校開設(shè)了第一期《咖啡技藝》選修課，學(xué)生報(bào)名非常踴躍，有將近120名學(xué)生參與報(bào)名工作。由于是第一期處于試驗(yàn)階段，因此在人數(shù)上做了一定限制，從報(bào)名人員中隨機(jī)搖號(hào)產(chǎn)生了30名學(xué)員。經(jīng)過兩個(gè)多月的線上和線下學(xué)習(xí)，共有24名學(xué)員完成了課程學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)的學(xué)分，部分學(xué)員晉級(jí)到了中級(jí)、高級(jí)咖啡師，學(xué)會(huì)了使用法式濾壓壺、摩卡壺、滴濾壺等器具制作咖啡，并成為了學(xué)校咖啡服務(wù)的主力軍。

1.O（online線上）

具體來說，學(xué)生在線上通過《奇妙咖啡之旅》游戲軟件平臺(tái)進(jìn)行咖啡基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、模擬咖啡制作技能訓(xùn)練（見圖2），同時(shí)還能在平臺(tái)上的競技場中規(guī)定時(shí)間內(nèi)PK各種咖啡制作技能獲得積分和提高排名（見圖3），在虛擬社區(qū)和同學(xué)、老師進(jìn)行有關(guān)游戲闖關(guān)技巧和咖啡相關(guān)知識(shí)的交流。

由于有些較難的咖啡制作技藝僅僅用游戲的形式無法完全體現(xiàn)出咖啡制作中的細(xì)節(jié)微妙之處。因此，在游戲平臺(tái)中加入了微課資源，并在視頻中設(shè)置了測試題以檢查學(xué)生對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生在看完微課后可以重新回到游戲中進(jìn)行虛擬實(shí)操，增加微課資源較好地解決了學(xué)生課堂實(shí)操時(shí)易出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題。

平臺(tái)的后臺(tái)系統(tǒng)記錄了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的所有數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以用來指導(dǎo)教師在線下的教學(xué)活動(dòng)開展。以跳舞拿鐵咖啡制作為例（見圖4），共30人參與了“跳舞拿鐵”的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生出錯(cuò)環(huán)節(jié)，在備器環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤共35次，在放濾網(wǎng)蓋的環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤共2次，在取細(xì)、中、粗度咖啡粉時(shí)出現(xiàn)了14次錯(cuò)誤，選擇不同溫度的水時(shí)出現(xiàn)了9次錯(cuò)誤，咖啡萃取時(shí)間的選擇出現(xiàn)了55次錯(cuò)誤。

在軟件中放置了相關(guān)操作的微課視頻，并設(shè)置13道測試題（其中法壓壺咖啡5題、手動(dòng)打奶泡5題、牛奶咖啡分層3題），用來檢驗(yàn)學(xué)生觀看視頻效果。在觀看法壓壺咖啡的視頻制作時(shí)，30%左右的學(xué)生答對(duì)了所有題目。他們基本掌握了法壓壺咖啡制作的要領(lǐng)，仍有小部分學(xué)生（約9.1%左右）在對(duì)法壓壺的結(jié)構(gòu)、法壓壺咖啡的特點(diǎn)、法壓壺咖啡操作步驟、法壓壺咖啡所使用的水的溫度等方面理解錯(cuò)誤，18.2%的學(xué)生對(duì)法壓壺咖啡適合的研磨程度選擇錯(cuò)誤。

第三步驟將咖啡加入到打完奶泡的牛奶中進(jìn)行分層，所有參與的學(xué)生都獲得了100%的準(zhǔn)確率。這說明本視頻在對(duì)跳舞拿鐵分層原因、分層內(nèi)容及吧匙作用對(duì)學(xué)生傳達(dá)地比較到位。

2.O（offline線下）

在線下環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)線上的數(shù)據(jù)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)指導(dǎo)。以學(xué)員分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層及任務(wù)實(shí)施分層為特色，采取注重個(gè)性化、富有針對(duì)性的分層式教學(xué)方法，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，展開差異化、定制化教學(xué)，使每一位學(xué)生在咖啡技藝上有所提升。從一學(xué)期的實(shí)踐情況來看，主要采用以下三種不同的課堂教學(xué)策略。

（1）課堂檢測式

任課教師采取的第一種教學(xué)策略是課堂檢測式，指在課堂上以檢測的方式對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況以量化指標(biāo)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這種形式對(duì)游戲平臺(tái)中相應(yīng)的虛擬仿真咖啡制作過程要求較高，適合較簡單基礎(chǔ)的咖啡制作訓(xùn)練。以《奇妙咖啡之旅》中單品咖啡的制作為例，游戲中完整地重現(xiàn)了使用意式全自動(dòng)咖啡機(jī)來制作一杯單品咖啡的過程，游戲步驟清晰明了，和實(shí)操的契合度極高，即使沒有微課教學(xué)資源輔助，學(xué)生也可以較好地掌握該技能。

（2）示范操作式

示范操作是筆者在咖啡選修課堂上所采用的第二種教學(xué)策略，即在學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)后，首先對(duì)學(xué)生展開一定程度的講授指導(dǎo)，再由學(xué)生參加測試，同樣以量化考核的指標(biāo)加以評(píng)分。示范操作較適合難度中等偏上、游戲中無法體現(xiàn)咖啡制作細(xì)微之處的教學(xué)內(nèi)容，如對(duì)打奶泡的合適力度和程度的把握。

（3）資源整合式

資源整合式是指采取線上微課教學(xué)資源+后臺(tái)數(shù)據(jù)資源，線下要點(diǎn)提煉+測試式的策略。教師參考游戲軟件后臺(tái)管理數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在游戲中的薄弱點(diǎn)。該策略適合難度較大的咖啡制作技能。例如跳舞拿鐵制作，通過后臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生在線上總體掌握情況，在確?；菊莆蘸笤龠M(jìn)入實(shí)操室進(jìn)行操作。教師分層教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)策略，如表1所示。

3.2（to線上線下交互）

O2O互動(dòng)是指線上到線下、線下到線上的雙向互動(dòng)?；?dòng)模式包括線上學(xué)習(xí)情況和數(shù)據(jù)反饋指導(dǎo)線下教學(xué)策略，線上激勵(lì)機(jī)制和線下學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制互通，線上虛擬社區(qū)展示線下優(yōu)質(zhì)作品等內(nèi)容。

線上學(xué)習(xí)情況和數(shù)據(jù)反饋指導(dǎo)線下教學(xué)策略，不僅僅是上文提及的個(gè)人學(xué)習(xí)過程記錄，還包括對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)所有線上情況的記錄數(shù)據(jù)（如圖5所示）。

線上激勵(lì)機(jī)制和線下獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制互通具體指線上積分可用于線下實(shí)物兌換，如一定的積分值可兌換教師親手調(diào)制的一杯咖啡，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)獲取積分的積極性。線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)可用于線上購買裝備、豐富虛擬形象，如在學(xué)?？Х瑞^里進(jìn)行咖啡服務(wù)可用來增加線上的積分。

目前已在籌備創(chuàng)建線上《奇妙咖啡館》虛擬社區(qū)，設(shè)置咖啡作品墻和咖啡夢(mèng)想墻，作品墻展示線上的虛擬咖啡作品和線下實(shí)踐作品，咖啡夢(mèng)想墻展示線下采風(fēng)的咖啡照片（如圖6所示）。

四、選修課的特點(diǎn)

1.自由學(xué)習(xí)，靈活晉級(jí)

游戲化咖啡選修課的特點(diǎn)之一為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的自由度和游戲中學(xué)生闖關(guān)晉級(jí)的自由性。學(xué)生可以選擇任一時(shí)間自由反復(fù)地學(xué)習(xí)咖啡網(wǎng)絡(luò)課程，體驗(yàn)咖啡游戲，也可以在游戲中的競技場平臺(tái)中任選一款咖啡（法壓壺咖啡、摩卡咖啡、滴濾壺咖啡等）進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更充分自由。另一方面，不同學(xué)生根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自由重復(fù)學(xué)習(xí)某一薄弱環(huán)節(jié)，從而達(dá)到更高效地學(xué)習(xí)。咖啡游戲中學(xué)生完成線上任務(wù)和線下實(shí)訓(xùn)測試后可以向高一級(jí)晉升，且排名會(huì)出現(xiàn)在游戲中，可在學(xué)生中形成一種競爭機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)得情況晉級(jí)，學(xué)生的積分、等級(jí)也反映出學(xué)生對(duì)咖啡課程和咖啡游戲的興趣度和掌握度。

2.高效管理，差異管理

游戲化咖啡選修課程可以幫助教師更高效地開展課堂管理、課后管理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)不同層次的學(xué)生展開差異化管理。教師通過游戲后臺(tái)系統(tǒng)，可以查詢到學(xué)生完成任務(wù)的積分、學(xué)生參加理論測試的分?jǐn)?shù)，并根據(jù)具體情況采取一些獎(jiǎng)懲措施，可激發(fā)先行學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，督促改善后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過游戲平臺(tái)中測試的數(shù)據(jù)分析，教師可總結(jié)出學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，便于在線下課堂中及時(shí)指正，也使得教師在開展線下課堂的教學(xué)時(shí)教學(xué)目的更明確，教學(xué)效果更明顯，大大提高課堂效率。

3.寓教于樂，調(diào)節(jié)性強(qiáng)

游戲化學(xué)習(xí)又叫做悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)，是一種能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找快樂的方式，是讓學(xué)生感受到游戲的趣味性，從而更好地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。特別在游戲化咖啡課程開展前期，學(xué)生對(duì)咖啡課、對(duì)咖啡游戲的好奇心、興趣度尤為明顯。游戲化學(xué)習(xí)課程相對(duì)于傳統(tǒng)的書本類、教條類的知識(shí)點(diǎn)更有趣味性和吸引力，例如《奇妙咖啡之旅軟件》中關(guān)于咖啡豆、咖啡壺等的文字知識(shí)部分，由于和傳統(tǒng)課本教材的知識(shí)點(diǎn)介紹并無太大差異，學(xué)生在游戲過程中很容易翻頁或忽略，所以一款吸引人的游戲設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量避免大量的文字信息，而以視頻、情境模擬等形式取代。又如《奇妙咖啡之旅》游戲中原來法壓壺咖啡的分步制作圖示，而現(xiàn)在采用了現(xiàn)場實(shí)際操作法壓壺咖啡的視頻，后者對(duì)于學(xué)生的吸引力、助力性更加明顯。

五、結(jié)束語

根據(jù)《咖啡技藝》一期選修課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，針對(duì)一期出現(xiàn)的問題，將進(jìn)一步對(duì)線上的游戲軟件、微課資源、虛擬社區(qū)等模塊繼續(xù)豐富、完善。對(duì)線下的教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面調(diào)整、改革，以期最大化游戲化學(xué)習(xí)軟件的作用，用信息化手段促進(jìn)教與學(xué)，為中職領(lǐng)域“O2O”模式的教學(xué)實(shí)踐開辟道路。

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篇(2)

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 動(dòng)手操作 合作學(xué)習(xí) 激勵(lì)評(píng)價(jià)

科學(xué)課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。課堂作為教師提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場，亦是學(xué)生智慧的發(fā)源地。我們應(yīng)當(dāng)努力通過小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高他們思維的敏銳性。讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓學(xué)生在樸素的課堂生活中去品味科學(xué)。課程改革的重點(diǎn)之一就是如何在科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即我們今天大力倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。那么，如何在具體的教學(xué)活動(dòng)中有效組織學(xué)生開展自主、合作與探究學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)充滿活力呢？

一、小組合作探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是課程改革教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，當(dāng)科學(xué)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生展開激烈討論時(shí)，就意味著我們的探究性教學(xué)已經(jīng)順利地叩開了科學(xué)課的大門，成功地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教學(xué)過程中，我們首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”，要從學(xué)生的興趣出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。興趣是一種帶有積極感彩的心理活動(dòng)，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和強(qiáng)化。因此，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能把學(xué)生吸引到教學(xué)中去，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。

1.課堂引趣。要提高學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的吸引力，首先要“精”字當(dāng)頭。要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，或創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，或布迷設(shè)障等，但不能冗長。其次要“妙”。開課引題，要具有延伸性。這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，從而帶著良好的狀態(tài)學(xué)習(xí)。例如，我在教學(xué)《汽化和液化》一課時(shí)，先讓學(xué)生展開小組討論：大霧天上學(xué)路上有什么感覺？這時(shí)全班同學(xué)都會(huì)根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：霧把我們的衣服都打濕了，眼鏡片模糊……緊接著問：霧是怎么出現(xiàn)的？學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲被激發(fā)，不知不覺進(jìn)入了新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，趁熱打鐵，及時(shí)把導(dǎo)學(xué)提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提示學(xué)生要敢于作出猜想、假設(shè)，在合作交流時(shí)進(jìn)行探討，最終找到問題的答案或解決問題的方法。

2.實(shí)驗(yàn)引趣。教學(xué)中，僅完成課本上的演示實(shí)驗(yàn)還不夠，還必須創(chuàng)造條件，改進(jìn)、完善、補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，盡可能地將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)槿の缎詫?shí)驗(yàn)，使學(xué)生寓知于樂，以趣激學(xué)。例如，在做氫氣的爆鳴實(shí)驗(yàn)時(shí)，我選用一個(gè)鋼質(zhì)的玩具大炮。首先在炮筒內(nèi)充滿純凈的氫氣，用電火花點(diǎn)火，沒有現(xiàn)象發(fā)生。這時(shí)我打開活塞讓學(xué)生檢查是否出了什么“問題”――實(shí)際是借機(jī)放點(diǎn)空氣進(jìn)去。由于氫氣和氧氣都是無色氣體，學(xué)生肯定找不到“問題”，當(dāng)我再次點(diǎn)火時(shí)，學(xué)生還以為不會(huì)有現(xiàn)象。但是，由于炮筒里的氣體已經(jīng)不再是純凈的氫氣，而是氫氣和空氣的混合爆鳴氣，所以點(diǎn)火后發(fā)出劇烈的爆鳴聲，活塞象子彈一樣飛出很遠(yuǎn)（試驗(yàn)要控制好安全）。通過這一實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的興趣提高到了極點(diǎn)，接著順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開小組探究“為什么”，進(jìn)而得出了結(jié)論，掌握了知識(shí)要點(diǎn)。

3.謎語引趣。如在講解《空氣和水》一節(jié)時(shí)，可借助一些與之有關(guān)的謎語。如，“一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，咀嚼無滋味，無它活不久”（謎底：打一自然物）。再如，“不洗很干凈，洗了不干凈，不洗可以吃，洗了不能吃”（謎底：打一自然物）。組織學(xué)生簡單討論得出謎底，這些謎語兒童化，趣味濃，學(xué)生愛聽，增加了他們對(duì)空氣和水的感性認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谳p松、和諧、愉悅的氛圍中充滿自信地投入到課堂學(xué)習(xí)。

二、小組合作探究，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

科學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生只有在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。教學(xué)中，要充分利用學(xué)生喜歡探究和刨根問底的心智特點(diǎn)，盡可能多地給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)起來，使科學(xué)課堂活起來。有些可操作性強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)也應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生親自動(dòng)手，把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直接獲得感性體驗(yàn)，這樣才能將知識(shí)記牢，同時(shí)還能提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。例如，在講《光的直線傳播》一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生能比較直觀地獲得光沿直線傳播的體驗(yàn)，可把演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。比如，向?qū)W生提供一些實(shí)驗(yàn)材料或者讓學(xué)生自己尋找生活中的一些廢品來制作“小孔成像儀”，這樣既變廢為寶，又可以增加學(xué)習(xí)的情趣。通過合作實(shí)驗(yàn)，很直觀地觀察到了光的直線傳播途徑，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂趣。在講《流體壓強(qiáng)與流速》的關(guān)系時(shí)，課后練習(xí)題中有一道題是用漏斗向下吹乒乓球的實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生猜想和預(yù)測，然后讓學(xué)生分組合作動(dòng)手驗(yàn)證，結(jié)果與他們的猜想大相徑庭，學(xué)生的好奇心一下子被激起，紛紛躍躍欲試，在課堂上非常投入，課堂氣氛一下子就活躍起來，課堂教學(xué)效果也就不言而喻了。

三、小組合作探究，充分提高學(xué)生的自主能力

課堂是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的主陣地。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，在自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、小組合作上要作出大膽的嘗試。小組合作學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的教學(xué)中也是經(jīng)常使用的一種學(xué)習(xí)方式，在新課程實(shí)施過程中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能地創(chuàng)建“生命化課堂”的學(xué)習(xí)氛圍。所謂生命化課堂就是一種“遂生命的本性、順?biāo)焐莫?dú)特性”的理念，要求“順?biāo)焐鱾€(gè)層次的需求，承認(rèn)差異，尊重差異，善待差異，依賴差異”，以前傳統(tǒng)的填鴨式的學(xué)習(xí)方式早已不適合于我們的“生命化課堂”的需要。為了解決這一問題，我把全班學(xué)生按照組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、樂于助人、性格開朗、責(zé)任心強(qiáng)等方面分成四個(gè)層次，采用異質(zhì)分組，共分為12個(gè)組，每個(gè)小組要包括各個(gè)層次的學(xué)生，以基本上能保證每個(gè)小組都在同一水平線上學(xué)習(xí)。第一層次的學(xué)生為1號(hào)，1號(hào)是組長，是小組的靈魂，是小組合作的支撐點(diǎn)，組里的2、3號(hào)同學(xué)基本上能達(dá)到與組長優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，4號(hào)學(xué)生的分配要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，如果是非智力因素造成的學(xué)習(xí)困難，那就要看他與哪個(gè)組長比較談得來，比較佩服誰就把他分到哪個(gè)組。再怎么細(xì)致的分組也不可能絕對(duì)平均，要根據(jù)實(shí)際情況，靈活變通，教師在旁指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遇到困難找方法解決而不是找借口不去思考。

四、小組合作探究，充分展現(xiàn)評(píng)價(jià)的生命活力

泰戈?duì)栐?jīng)說過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！必?zé)備如同錘的打擊，往往會(huì)扼殺孩子的天性，而賞識(shí)、成功激勵(lì)猶如水的載歌載舞，所以教師在學(xué)生合作探究過程中要給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，尤其要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面激勵(lì)。如我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“生物圈為生物生存提供基本條件”時(shí)，開展“假如我是一株被帶到火星上的小草”的小組探究，設(shè)立積極發(fā)言獎(jiǎng)、最佳拍檔獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳進(jìn)步獎(jiǎng)等，努力找到學(xué)生的閃光點(diǎn)。此外，為了讓學(xué)生更清楚地看到自己的進(jìn)步或退步，可將近期的幾次成績繪制成學(xué)習(xí)走勢(shì)圖，讓學(xué)生自我比較，對(duì)優(yōu)生來說，更能激發(fā)他們超越自我、追求完美；對(duì)學(xué)困生來說，“今天的我”勝過了“昨天的我”，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，并逐步走向成功。當(dāng)然，學(xué)生在爭取成功的過程中肯定會(huì)遭遇挫折，這時(shí)要幫助學(xué)生看到成功之處和不足之處，要激勵(lì)學(xué)生滿懷信心地去爭取成功，體驗(yàn)成功。對(duì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，或?qū)δ承┓矫嬗兴l(fā)展的學(xué)生都要給予鼓勵(lì)。

德國哲學(xué)家叔辛華曾經(jīng)對(duì)探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值做過這樣的論述：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想他在路上看見了什么東西，就必須靠我們自己的眼睛?！碧骄繉W(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

讓課堂教學(xué)充滿活力，從來就是一門大學(xué)問。作為教師，我們應(yīng)努力提高自身的教學(xué)理論素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究。這樣，學(xué)生的智育才得以真正發(fā)展，學(xué)習(xí)能力才得以提高，新課程實(shí)施才真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)育洪《新課程評(píng)價(jià)操作與案例》首都師范大學(xué)出版社，2004年5月

篇(3)

關(guān)鍵詞：SPOC；混合學(xué)習(xí)；ERP實(shí)踐課程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）04-0007-05

MOOC以其大規(guī)模參與性、開放性、共享性等優(yōu)點(diǎn)對(duì)現(xiàn)行教育模式觀念都產(chǎn)生了巨大沖擊，但近兩年來學(xué)者對(duì)MOOCs的實(shí)踐研究表明，MOOC的推廣普及仍然面臨不少困難與挑戰(zhàn)，教育提供者及學(xué)習(xí)者都存在亟待解決的問題。如有學(xué)者研究提出MOOC存在“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容單一化、淺顯化，便于大規(guī)模應(yīng)用，但很難滿足多樣化學(xué)習(xí)的需要；教師角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生自學(xué)能力要求提高，師生交互缺失；教學(xué)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)”等；[1]縱然MOOC具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但現(xiàn)階段它仍然不能抹殺面授課程的獨(dú)特價(jià)值，只有將兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，彌補(bǔ)雙方不足，才能更好促進(jìn)當(dāng)前教育發(fā)展。[2]MOOC以教師教學(xué)的視頻作為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，充分滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的要求。而教師在面授教學(xué)過程中能及時(shí)有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法及對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化輔導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)化解與吸收更加高效。如何在課程教學(xué)中充分發(fā)揮MOOC與教師面授教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)是高校教師課程教學(xué)改革研究的重要課題。基于上述的問題有學(xué)者實(shí)踐研究并提出了繼MOOC之后的新概念SPOC，其精髓在于教師融合MOOC線上學(xué)習(xí)與自身面授輔導(dǎo)兩者的優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于在校學(xué)生的課程教學(xué)。本研究是在ERP實(shí)踐課程中引入SPOC，通過SPOC解決ERP實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題，通過實(shí)踐研究為改革ERP實(shí)踐教學(xué)找到可操作性、推廣性的經(jīng)驗(yàn)方法。本研究先通過文獻(xiàn)研究，總結(jié)SPOC與混合學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究成果，結(jié)合ERP實(shí)踐課程的特點(diǎn)，構(gòu)建SPOC，并設(shè)計(jì)基于SPOC支持的混合學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)實(shí)踐，在ERP實(shí)踐課程中引入SPOC旨在發(fā)揮在線學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)的支持，實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式；為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持包括有效資源支持、師生交互支持；增強(qiáng)課程的評(píng)價(jià)反饋，發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)作用。通過階段實(shí)踐之后，借助問卷調(diào)查法調(diào)查學(xué)生對(duì)SPOC的學(xué)習(xí)態(tài)度，借助SPSS對(duì)期末考試的數(shù)據(jù)分析得出教學(xué)效果最終形成研究結(jié)論。

一、“SPOC”概述

SPOC 是繼MOOC的發(fā)展之后提出的概念，其全稱為Small Private Online Course，是由加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人Armando Fox提出的，意為小規(guī)模限制性在線課程，SPOC與MOOC 有很強(qiáng)的針對(duì)性，Small 對(duì)Massive，Private 對(duì)Open。如果MOOC 代表對(duì)外，那么SPOC 就代表對(duì)內(nèi)，其運(yùn)用在線學(xué)習(xí)資源對(duì)在校授課班級(jí)的學(xué)生開放，有學(xué)者直接將其解析為MOOC的“本地化”或校本化的MOOC。關(guān)于MOOC與SPOC的討論，有學(xué)者提出“未來大學(xué)需要有知名的MOOC 課程讓世界了解她，但同樣重要的是要能提供校內(nèi)學(xué)生SPOC以實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)下更好的學(xué)習(xí)效果?！盵3]SPOC作為“后MOOC 時(shí)代”的一種典型課程范式，在融合MOOC教育思想的同時(shí)，也把微課、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC 特有的教育模式。[4]因此，相對(duì)MOOC而言，SPOC則更具針對(duì)性和局限性，著眼在校學(xué)生的課程教學(xué)，師生可以利用SPOC的線上資源包括講課視頻、講義、在線測驗(yàn)、作業(yè)、在線討論及學(xué)習(xí)信息動(dòng)態(tài)等實(shí)施混合式教學(xué)。SPOC為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，大大降低學(xué)習(xí)對(duì)教師課堂上教學(xué)的依賴，同時(shí)其又為教師教學(xué)提供信息化的教學(xué)手段如作業(yè)、即時(shí)反饋、在線討論、測驗(yàn)等，提升教師工作效率，此外還有SPOC平臺(tái)交互功能，便于師生對(duì)學(xué)習(xí)信息的及時(shí)交換。

二、SPOC支撐下的ERP實(shí)踐課程混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

佛羅里達(dá)中央大學(xué)研究了面授教學(xué)、混合教學(xué)、完全在線教學(xué)三種模式，發(fā)現(xiàn)混合模式最能成功地“拆分”課堂。 [8]混合式學(xué)習(xí)在高等院校中也日益流行，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)很明顯，其靈活、便于實(shí)現(xiàn)、能夠整合復(fù)雜的多媒體和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)整合，在教育實(shí)踐中具有很高的實(shí)用價(jià)值。佛羅里達(dá)大學(xué)考察了面授學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這三類不同的模式，從中發(fā)現(xiàn)：混合式學(xué)習(xí)是對(duì)課堂活動(dòng)分類的最有效方法。

有學(xué)者提出提高混合學(xué)習(xí)的有效策略包括：保證教學(xué)過程的適度結(jié)構(gòu)化策略，明確不同學(xué)習(xí)方式的分工，為學(xué)習(xí)者提供反思的時(shí)間和框架，重視面授學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)任務(wù)有所安排。[9]教師活動(dòng)設(shè)計(jì)成了混合學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，教師要在學(xué)生混合學(xué)習(xí)中充當(dāng)指揮者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者、評(píng)判者的作用。

混合學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合，混合學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵是對(duì)信息傳遞方式的優(yōu)化組合。[10]借鑒國內(nèi)外關(guān)于混合學(xué)習(xí)的探索與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本研究對(duì)課程混合學(xué)習(xí)模式做了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使混合學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、信息交互方式優(yōu)化組合，如圖1。整個(gè)模式圖分上下兩部分，位于長虛線上方的流程為課堂上的活動(dòng)流程，下方則為課堂下的活動(dòng)流程。實(shí)線鏈接的活動(dòng)環(huán)節(jié)體現(xiàn)一個(gè)正向步驟流程，教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)與SPOC使用虛線鏈接的表示該活動(dòng)環(huán)節(jié)基于SPOC支撐作用下進(jìn)行。課堂上的活動(dòng)包括了教師的教：新課講授、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、點(diǎn)評(píng)、小結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生的學(xué)包括自主實(shí)驗(yàn)、討論反思、在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括作業(yè)反思、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生的課余學(xué)習(xí)在獲得SPOC系統(tǒng)支持及老師對(duì)其的學(xué)習(xí)反饋后對(duì)學(xué)習(xí)及時(shí)做出糾正，同樣教師通過系統(tǒng)獲得學(xué)生多方面反饋信息能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)的糾正，使得整教學(xué)過程成為了一個(gè)循環(huán)的系統(tǒng)。

教師課堂講授內(nèi)容時(shí)間壓縮，在每一種業(yè)務(wù)類型實(shí)驗(yàn)中，教師只對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容講解，保證了每次課堂上重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。普通內(nèi)容要求學(xué)生通過SPOC的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上無法完成則可以在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師有更多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，加強(qiáng)了重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，發(fā)揮面授教學(xué)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在微課支持下根據(jù)自己學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于在課堂上沒有聽明白或者錯(cuò)過聽講的內(nèi)容，學(xué)生可以即時(shí)在SPOC點(diǎn)播微課對(duì)教學(xué)進(jìn)行回放。通過SPOC對(duì)學(xué)習(xí)的支持，使得學(xué)生真正成了掌控學(xué)習(xí)的主人，避免以往教師課堂教學(xué)趕鴨子，學(xué)生跟得累的情況。

課堂教學(xué)反饋由提問-回答的語言交互向人機(jī)的系統(tǒng)交互為主?？陬^語言交互耗時(shí)較多，很難準(zhǔn)確收集到所有學(xué)生回答反饋。在課堂上就某個(gè)難點(diǎn)問題教學(xué)之后，通過開放預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)反思問題，讓學(xué)生在SPOC平臺(tái)上輸入信息進(jìn)行回答，通常2分鐘左右就可以完成。教師通過瀏覽學(xué)生的回答，就可以較準(zhǔn)確了解學(xué)生整體對(duì)知識(shí)理解情況，在SPOC支持下使課堂的即時(shí)反饋及時(shí)、全面高效與準(zhǔn)確，讓課堂講授更具針對(duì)性，有的放矢，效率更高。此外通過對(duì)課堂教學(xué)過程的觀察，即時(shí)反思環(huán)節(jié)也起到使學(xué)生聚焦老師的教學(xué)過程，提升學(xué)生對(duì)教師講授的專注度。

應(yīng)用SPOC在課堂中開展混合學(xué)習(xí)使得教師課堂教學(xué)收放自如，學(xué)生能在老師的指引下有足夠的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。

為了保證學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容每次課堂中都安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)反思、實(shí)踐作業(yè)報(bào)告，讓學(xué)生帶目標(biāo)和任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有通過SPOC在線學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)，同時(shí)通過自主實(shí)`操作才能解答學(xué)習(xí)反思問題和實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在解決任務(wù)過程完成知識(shí)意義的構(gòu)建。老師通過SPOC檢查學(xué)生作業(yè)情況，在下次新課之前對(duì)學(xué)生反思和實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，個(gè)別問題可以通過文字或者視頻的講解，供學(xué)生參考，如果內(nèi)容太復(fù)雜則可以通過下次課堂上進(jìn)行講授。在單元教學(xué)完成后在特定時(shí)間內(nèi)開發(fā)單元測試讓學(xué)生自主進(jìn)行，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分并顯示答案。在SPOC支持下，一方面使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得資源的支持；其次系統(tǒng)交互加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果自動(dòng)化處理，提升效率，使傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下無法完成和開展的教學(xué)環(huán)境得以進(jìn)行。通過課后學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、微課學(xué)習(xí)等使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐過程中概念和理論知識(shí)的理解，同時(shí)使學(xué)生在軟件操作實(shí)踐同時(shí)更加清晰操作意義，避免學(xué)生以往重視操作步驟而忽視了操作的深層意義。

三、SPOC的構(gòu)建

ERP企業(yè)資源計(jì)劃實(shí)踐課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合偏重實(shí)踐的課程，內(nèi)容涉及軟件信息技術(shù)及企業(yè)管理相關(guān)理論知識(shí)。實(shí)踐結(jié)合面授教學(xué)需要，重點(diǎn)發(fā)揮SPOC在混合學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)變革。本研究從構(gòu)建SPOC的平臺(tái)、資源及功能架構(gòu)設(shè)計(jì)三大方面來簡述構(gòu)建ERP課程的SPOC過程。

1.利用Blackboard平臺(tái)構(gòu)建SPOC

隨著在線學(xué)習(xí)及在線課程的建設(shè)，課程平臺(tái)已經(jīng)成為推動(dòng)高等教育課程信息化建設(shè)的重要工具。通過課程平臺(tái)，使普通的教師構(gòu)建功能強(qiáng)大的數(shù)字化課程成為可能，課程平臺(tái)為教師提供課程資源、現(xiàn)成信息文件交互及自動(dòng)化教學(xué)評(píng)價(jià)反饋、學(xué)習(xí)行為記錄等重要功能。

本實(shí)踐使用Blackboard 平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)課程的SPOC構(gòu)建，其能夠?qū)崿F(xiàn)SPOC所需要的主要功能。Blackboard 學(xué)習(xí)平臺(tái)是國際著名品牌，具有成熟、穩(wěn)定與可支持大用戶量訪問、交互能力強(qiáng)，設(shè)計(jì)成熟，為國內(nèi)外大學(xué)廣泛使用。筆者所在學(xué)校將Blackboard 平臺(tái)作為數(shù)字化課程建設(shè)的主要平臺(tái)，并且該平臺(tái)與本校教務(wù)管理系統(tǒng)公共信息數(shù)據(jù)接口鏈接，能夠直接導(dǎo)入課程學(xué)生名單，方便實(shí)現(xiàn)對(duì)課程學(xué)生及學(xué)生成績等基礎(chǔ)信息在兩系統(tǒng)間的對(duì)接。

2.SPOC在線資源制作

SPOC在線資源主要包括微課資源、教師授課PPT、練習(xí)題庫、測驗(yàn)、學(xué)習(xí)反思、實(shí)踐作業(yè)、討論主題。其中微課作為SPOC支持混合學(xué)習(xí)的核心資源，其制作技術(shù)要求較高和花費(fèi)時(shí)間較多。學(xué)習(xí)反思、測驗(yàn)等也需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

微課起源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂，是指以視頻為主要載體，是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)過程。微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。[5]微課有利于學(xué)生直接切入學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，解決學(xué)生的疑難問題?！拔⒄n”的特點(diǎn)是問題聚集，主題突出，時(shí)間較短，更能滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需要選擇學(xué)習(xí)，既能查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充和拓展資源。

筆者在制作微課前首選將ERP實(shí)踐課程知識(shí)進(jìn)行單元、知識(shí)點(diǎn)劃分，明確課堂上重點(diǎn)講解的內(nèi)容。在微課制作技術(shù)方案上采用兩種形式：對(duì)于在課堂上講解的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)小結(jié)等重要環(huán)節(jié)的教學(xué)過程采用高清數(shù)碼攝像機(jī)和錄屏軟件同步錄制的形式，后期按照知識(shí)點(diǎn)對(duì)視頻進(jìn)行編輯合成制作成微課；對(duì)于一般性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容使用錄屏軟件Mastasia Cam制作，制作可以直接在課外完成，不受課堂教學(xué)限制，提升制作效率。

學(xué)習(xí)反思的設(shè)計(jì)包括課堂即時(shí)反思、課后反思兩種。即時(shí)反思為教師針對(duì)課堂教學(xué)難點(diǎn)問題讓學(xué)生在課堂上通過SPOC平臺(tái)以文字即時(shí)輸入的形式來收集學(xué)生對(duì)知識(shí)理解情況，獲得及時(shí)的教學(xué)反饋以便教學(xué)及時(shí)調(diào)整。即時(shí)反思的問題相對(duì)課后反思來說是少而精，課后反思問題是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行思考才能解決的問題。課后反思讓學(xué)生帶著問題和目的進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)性。

3.ERP課程的SPOC功能模塊

ERP課程基本模塊包括課程簡介、學(xué)習(xí)須知、微課學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反思、實(shí)踐作業(yè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)討論、資源拓展等模塊。

微課學(xué)習(xí)模塊，主要作用為支持學(xué)生超前學(xué)習(xí)、課上的自主學(xué)習(xí)或課后復(fù)習(xí)鞏固等個(gè)性化學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)模塊中微課資源與教師教學(xué)PPT作為主要資源。

微課就是錄制教師對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)講解，教師教學(xué)過程中以單個(gè)實(shí)驗(yàn)為知識(shí)單位進(jìn)行講解，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行精細(xì)方塊劃分，做到精煉簡潔，便于學(xué)生學(xué)習(xí)定位。

學(xué)習(xí)反思是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與調(diào)整，自主探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，并主動(dòng)尋找解決辦法的過程，也是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種體驗(yàn)和反饋。[7]學(xué)習(xí)反思模塊主要針對(duì)傳統(tǒng)面授教學(xué)過程中教師難以較好掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，通過學(xué)習(xí)反思模塊，教師針對(duì)教學(xué)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，提出相應(yīng)反思問題讓學(xué)生課上即時(shí)回答或者課后回答。通過學(xué)習(xí)反思模塊一方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)升華；其次教師通過學(xué)生反思可以較全面掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)鞏固情況。針對(duì)反思中存在的問題，教師可以通過課堂講授或者在SPOC中相關(guān)文字講解或以微課講解供學(xué)生再學(xué)習(xí)，糾正錯(cuò)誤的理解。

實(shí)踐作業(yè)主要用于布置學(xué)生課后相關(guān)實(shí)踐，讓學(xué)生提交實(shí)踐報(bào)告。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。借用BB平臺(tái)中自動(dòng)化考試功能，可以實(shí)現(xiàn)限時(shí)測試并自動(dòng)評(píng)分及提供反饋答案，彌補(bǔ)了教師傳統(tǒng)教學(xué)過程難以實(shí)現(xiàn)的有效教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為促進(jìn)混合學(xué)習(xí)的重要手段，以便教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢查。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以客觀題的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測試，通過理論化測試有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中理論知識(shí)的理解吸收，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐與理論的結(jié)合，達(dá)到課程教學(xué)目的，而避免機(jī)械的程序?qū)W習(xí)。

學(xué)習(xí)討論模塊，通過問題討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考和課外學(xué)習(xí)交流、問題探討。

學(xué)習(xí)資源拓展，針對(duì)實(shí)踐課程涉及到一些相關(guān)概念，便于學(xué)生查閱，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

四、SPOC應(yīng)用的效果分析與思考

1.研究的基本過程

本研究歷時(shí)過程包括了SPOC構(gòu)建、SPOC試用階段及混合學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)三個(gè)階段。每個(gè)階段歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，主要為了保證SPOC資源質(zhì)量與功能完整性。

本研究采用標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，教學(xué)對(duì)象為工商管理專業(yè)二年級(jí)1201班的學(xué)生，共48人。在課程的“基礎(chǔ)設(shè)置”、“采購管理”、“銷售管理”三大模塊中，對(duì)“基礎(chǔ)設(shè)置”與“采購管理”模塊教學(xué)過程中使用SPOC進(jìn)行混合學(xué)習(xí)，“銷售管理”模塊中采取傳統(tǒng)教學(xué)方法?！颁N售管理”與“采購管理”兩大模塊的教學(xué)內(nèi)容量及難度相當(dāng)，但“采購管理”模塊在課程教學(xué)安排的前面，學(xué)生對(duì)ERP實(shí)踐的基本操作還不夠熟悉，所以學(xué)習(xí)難度相對(duì)大一些。課程教學(xué)結(jié)束后，通過調(diào)查問卷和期末考試收集相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評(píng)判。調(diào)查問卷用來調(diào)查學(xué)生對(duì)SPOC與相關(guān)教學(xué)過程要素的態(tài)度評(píng)價(jià)，從學(xué)生主觀角度對(duì)應(yīng)用SPOC開展混合學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生測驗(yàn)成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)兩大模塊的得分率進(jìn)行對(duì)比分析，了解學(xué)生在兩大模塊的知識(shí)掌握程度與效果，通過SPSS軟件，對(duì)學(xué)生的期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)估。

2.課程期末考核成績情況分析

參加考試的48個(gè)學(xué)生，平均分為83.06，其中不及格3人，60-69分為5人，70-79分7分，80-89分16人，90-99分17人。

試卷分值分布：基礎(chǔ)知識(shí)部分40分，采購管理和銷售管理模塊都是30分，每模塊都包含3道題，每題10分；基礎(chǔ)知識(shí)部分得分率為90.05%，采購管理總得分率85.44%，銷售管理得分率為68.16%?；A(chǔ)知識(shí)與采購管理模塊的得分率明顯高于銷售管理模塊，從學(xué)生得分率情況可以初步判斷應(yīng)用SPOC在采購管理與基礎(chǔ)知識(shí)兩個(gè)模塊開展混合學(xué)習(xí)，學(xué)生成績有顯著提升。

本研究借助x-S平面分析模型Σ曬汗芾砟？櫚梅紙行總體水平特征分析。運(yùn)用SPSS分析軟件對(duì)模塊得分總體情況進(jìn)行分析得出的結(jié)果數(shù)據(jù)，如表1所示，平均分x>75，標(biāo)準(zhǔn)差S=8.73

3.學(xué)生對(duì)SPOC的態(tài)度調(diào)查分析

本次調(diào)查問卷設(shè)計(jì)采用李克特量表形式，在態(tài)度上設(shè)置四個(gè)態(tài)度等級(jí)ABCD，分別表示“十分肯定、肯定、中立態(tài)度、否定態(tài)度”四種不同的態(tài)度等級(jí)。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了12個(gè)問題，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)SPOC混合學(xué)習(xí)過程中相關(guān)因素所發(fā)揮作用的態(tài)度，如學(xué)習(xí)平臺(tái)、具體欄目、微課資源及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的態(tài)度。本次調(diào)查在課程學(xué)期教學(xué)結(jié)束后實(shí)施，共發(fā)放問卷47份，回收問卷41份，有效問卷41份。

（1）學(xué)生對(duì)SPOC在促進(jìn)學(xué)習(xí)所發(fā)揮的作用的總體態(tài)度情況是持肯定的態(tài)度。根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)分析，選擇態(tài)度A等級(jí)占32.5%，可以看出近三分之一的學(xué)生是持十分肯定的態(tài)度，60%的學(xué)生是持一般肯定，7.5%的學(xué)生持中立態(tài)度，沒有學(xué)生持否定態(tài)度，可見利用SPOC開展的教學(xué)還是得到學(xué)生的肯定，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮比較大的作用，結(jié)合學(xué)生期末測評(píng)成績分析，可以判斷，基于SPOC的混合學(xué)習(xí)能有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）學(xué)生對(duì)SPOC中“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)反思”及“學(xué)習(xí)作業(yè)實(shí)踐”三個(gè)欄目對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)態(tài)度認(rèn)同度較高，持十分肯定與肯定態(tài)度的人數(shù)分別達(dá)80%、90%及82.5%。結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析可以看出，SPOC中欄目有效解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在問題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效的支持，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的交互反饋。

（3）對(duì)于“提供微課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性時(shí)”學(xué)生持十分肯定態(tài)度的占22.5%，肯定態(tài)度占42.5%，持肯定態(tài)度總占比為65%。綜合其他態(tài)度調(diào)查，可以看出通過SPOC開展的混合學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生與教師、學(xué)生與課程平臺(tái)間的交互形式，有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

五、研究結(jié)論與思考

基于SPOC的混合學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮教師的教與學(xué)生的學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)過程互動(dòng)反饋，能有效發(fā)揮混合學(xué)習(xí)作用，加強(qiáng)面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的融合，有效提升教學(xué)效率質(zhì)量。通過實(shí)踐研究，形成ERP實(shí)踐課程基于SPOC支持的有效混合學(xué)習(xí)模式，在該模式下能較好實(shí)現(xiàn)課堂“分割”，教師的教放在重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容和指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)，避免了重復(fù)性的教學(xué)勞動(dòng)。SPOC為學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)提供時(shí)間框架、內(nèi)容框架與及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，保證“學(xué)”的目的性與效率性。ERP實(shí)踐課程作為一門實(shí)踐與理論結(jié)合的課程，傳統(tǒng)教學(xué)以實(shí)踐操作為主的期末考試的單一評(píng)價(jià)形式難以起到評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，在SPOC的支持下，可以開展學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)，如學(xué)生反思、在線測試等加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與轉(zhuǎn)化，達(dá)到理解知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，避免學(xué)生的機(jī)械的程序?qū)W習(xí)及應(yīng)試學(xué)習(xí)的傾向。

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篇(4)

一、當(dāng)前我縣司法行政隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，隨著我縣經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，司法行政隊(duì)伍也在不斷壯大，干警的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力得到了較大提高，工作作風(fēng)得到明顯改善。但從適應(yīng)新時(shí)期司法行政工作要求的高度，用科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)真審視司法行政隊(duì)伍，發(fā)現(xiàn)還存在很多的缺點(diǎn)和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是專業(yè)知識(shí)缺乏。司法行政機(jī)關(guān)肩負(fù)普法依法治理、法律援助、法律服務(wù)管理、人民調(diào)解等與法律運(yùn)用密切相關(guān)的工作職能，決定了我們的隊(duì)伍必須是一支對(duì)法律掌握的比較透徹的隊(duì)伍。然而長期以來，我縣司法行政隊(duì)伍普遍存在法律專業(yè)知識(shí)匱乏的問題，系統(tǒng)在編干部中具有法律大專以上學(xué)歷9人，局機(jī)關(guān)90%是大學(xué)?？茖W(xué)歷，但多數(shù)是成人教育半路出家，學(xué)的知識(shí)不系統(tǒng)，不細(xì)致，運(yùn)用到工作中都顯示出明顯的不足，嚴(yán)重影響了各項(xiàng)工作的進(jìn)一步開展。個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)的工作人員書寫法律文書都相當(dāng)困難，因此要在人員準(zhǔn)入、業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)等方面狠下功夫。

二是進(jìn)取心不強(qiáng)，動(dòng)力不足。司法行政部門職能相對(duì)公檢法比較弱，部分干警受經(jīng)濟(jì)大潮的影響，對(duì)現(xiàn)狀不滿，沒有理清有為與有位、務(wù)虛與務(wù)實(shí)的關(guān)系，總是埋怨司法行政記掛在政法系統(tǒng)中地位低、職能軟，缺乏一種以有為爭有位的思想基礎(chǔ)和爭創(chuàng)一流業(yè)績的工作干勁，對(duì)待工作存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象；有些務(wù)虛職能例如法制宣傳教育工作還需要進(jìn)一步虛功實(shí)做，避免流于形式，有些職能例如人民調(diào)解工作還缺乏務(wù)虛之功，缺少在實(shí)踐基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論探索，這都影響了工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。個(gè)別干警存在有“當(dāng)一天和尚，撞一天鐘”的思想，不想學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，靠吃老本渡日；工作缺乏積極性、主動(dòng)性，在工作上存在有“多一事，不如少一事”的思想，明哲保身，“不求有功，但求無過”，事業(yè)心、責(zé)任感不強(qiáng)。

三是思想閉塞，開拓意識(shí)不強(qiáng)。由于司法行政部門工作環(huán)境的特殊性，與外界接觸較少，思想相對(duì)較封閉，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法所的工作人員，長期工作在一線上，經(jīng)常起早摸黑，整天泡在農(nóng)村村屯，經(jīng)常加班加點(diǎn)，節(jié)假日不能正常休息，整天面對(duì)的都是一些生活瑣事，娛樂和放松心情的時(shí)間很少，使思想逐漸變的閉塞，局機(jī)關(guān)干部和鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法所普遍存在一個(gè)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)的問題。加之，經(jīng)費(fèi)緊張，組織干部走出去請(qǐng)進(jìn)來學(xué)習(xí)課開闊眼界一直很少，也可以說沒有，局機(jī)關(guān)和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)所至今辦公電腦配不齊，上不了寬帶，最現(xiàn)代快捷的信息工具至今沒有用上，這在一定程度上也束縛了干部創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致了干部缺乏開拓創(chuàng)新意識(shí)，固步自封，在原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，很難有所創(chuàng)新。

二、解決問題的主要思路

作為司法行政機(jī)關(guān)，要深入學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)黨的十七大精神， 深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)和本質(zhì)要求，緊緊抓住科學(xué)發(fā)展這條主線，以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)司法行政隊(duì)伍建設(shè)工作，把十七大確立的目標(biāo)任務(wù)作為開展工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮職能作用，不斷提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平， 集中解決突出存在的問題，全面提高隊(duì)伍素質(zhì)，把司法行政隊(duì)伍建設(shè)成政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精通、作風(fēng)優(yōu)良、執(zhí)法公正的隊(duì)伍，更好地?fù)?dān)負(fù)起黨和人民賦予的神圣職責(zé)。應(yīng)該從以下幾方面入手：

（一）用科學(xué)發(fā)展觀加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。班子建設(shè)是隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。 強(qiáng)化司法行政隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)干部政治能力建設(shè)，是履行司法行政部門“三大職能“的政治基礎(chǔ)和能力保障，必須不斷提高領(lǐng)導(dǎo)干部的政策水平和領(lǐng)導(dǎo)能力，才能始終保持清醒的頭腦和敏捷的思維，充分理解掌握指導(dǎo)司法行政工作的路線、方針、政策，時(shí)刻把握大局，準(zhǔn)確運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)司法行政工作實(shí)踐，服從建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)保駕護(hù)航。

1、率先垂范，用榜樣的力量激勵(lì)人。俗話說，火車跑得快，全靠車頭帶。領(lǐng)導(dǎo)干部既是領(lǐng)導(dǎo)者又是服務(wù)者，既是決策者又是實(shí)踐者，要以身作則，與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，深煉內(nèi)功，率先垂范，敢于向廣大干部樹旗幟、立標(biāo)桿，既當(dāng)指揮員、又當(dāng)戰(zhàn)斗員，吃苦在前、享受在后，沖鋒在前，退卻在后，用正確的言論引導(dǎo)人，用模范行動(dòng)教育人，用榜樣的力量激勵(lì)人。

2、堅(jiān)持民主集中制。充分發(fā)揮集體智慧和積極性。班子成員應(yīng)自覺樹立服從大局的意識(shí)，從大局工作要求出發(fā)，認(rèn)真履行“一崗雙責(zé)”責(zé)任制，堅(jiān)持深入基層調(diào)查研究，精誠團(tuán)結(jié)，相互信任，相互溝通，相互支持，形成整體合力，發(fā)揮集體的智慧和力量，突破司法行政工作發(fā)展瓶頸，共同以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)司法行政隊(duì)伍建設(shè)。

（二）用科學(xué)發(fā)展觀加強(qiáng)隊(duì)伍思想政治建設(shè)。以民為本、執(zhí)政為民是科學(xué)發(fā)展觀的核心，司法行政機(jī)關(guān)作為法制建設(shè)的重要力量，必須堅(jiān)持執(zhí)法為民、服務(wù)于民，維護(hù)公民的合法權(quán)益。

1、深入開展社會(huì)主義法治理念教育，全面加強(qiáng)思想政治建設(shè)。 使廣大司法行政干部牢固樹立依法治國、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局、黨的領(lǐng)導(dǎo)的理念， 切實(shí)在頭腦中樹立一切工作服從和服務(wù)于中國特色社會(huì)主義事業(yè)大局的意識(shí)，時(shí)刻想著大局，隨時(shí)了解掌握新形勢(shì)新任務(wù)下對(duì)政法工作的新要求，自覺地把各項(xiàng)工作融入大局中謀劃和部署，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，依法行政、依法管理、文明服務(wù)，把執(zhí)行黨的政策與執(zhí)行法律服務(wù)、相結(jié)合，更好地承擔(dān)起保障社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的歷史使命和政治責(zé)任。

2、利用典型引路，發(fā)揮輿論導(dǎo)向功能，深入加強(qiáng)思想政治建設(shè)。典型是方向、典型是標(biāo)桿。我們要在系統(tǒng)內(nèi)開展學(xué)習(xí)典型活動(dòng)，學(xué)習(xí)他們立場堅(jiān)定，旗幟鮮明的政治覺悟，增強(qiáng)

顧全大局意識(shí)；學(xué)習(xí)鉆研業(yè)務(wù)，永無止境的學(xué)習(xí)態(tài)度；增強(qiáng)崇尚科學(xué)的意識(shí)；學(xué)習(xí)愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)的精神，增強(qiáng)工作的責(zé)任意識(shí)；學(xué)習(xí)清正廉潔，不循私情的自律能力，增強(qiáng)拒腐防變的意識(shí)；學(xué)習(xí)執(zhí)法為公，體恤民情的工作作風(fēng)，增強(qiáng)為民服務(wù)的意識(shí)。充分利用典型的榜樣、示范作用，影響、帶動(dòng)全體干部，培養(yǎng)干部甘于清貧不埋怨、力扛重?fù)?dān)不叫苦、成績突出不邀功、樂于奉獻(xiàn)不索取的精神，以爭創(chuàng)“人民滿意的政法單位”、爭當(dāng)“人民滿意的政法干部”、爭當(dāng)“文明標(biāo)兵”、創(chuàng)建“五型機(jī)關(guān)”等活動(dòng)為載體，激發(fā)干部爭先創(chuàng)優(yōu)的熱情，培養(yǎng)干部良好的工作作風(fēng)，使每名干部都能通過創(chuàng)建活動(dòng)的開展不斷地充實(shí)自我，完善自我，展示自我，提高自身的思想觀念和工作作風(fēng)，急群眾之所急，想群眾之所想，為群眾排憂解難，提供優(yōu)質(zhì)、高效的法律服務(wù)。 （三）用科學(xué)發(fā)展觀加強(qiáng)隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)能力建設(shè)

司法行政工作的發(fā)展著力點(diǎn)在于司法行政隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力。我們要內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，不斷提升內(nèi)在動(dòng)力，爭當(dāng)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的排頭兵，推動(dòng)司法行政工作又好又快發(fā)展。

1、創(chuàng)新機(jī)制，強(qiáng)化干部教育培訓(xùn)。堅(jiān)持培訓(xùn)與使用相結(jié)合，把業(yè)務(wù)培訓(xùn)作為上崗、任職、晉升的必要程序，按照“重要干部重點(diǎn)培訓(xùn)、優(yōu)秀干部優(yōu)先培訓(xùn)、年輕干部全面培訓(xùn)”的原則，更新理念和強(qiáng)化能力意識(shí)培養(yǎng)，實(shí)施人才培養(yǎng)工程。一是以職業(yè)培訓(xùn)為平臺(tái)，廣泛開展繼續(xù)教育。鼓勵(lì)干部善學(xué)、好學(xué)、博學(xué)，進(jìn)行高層次的自學(xué)考試和函授培訓(xùn)，同時(shí)，扎實(shí)開展創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型”司法行政機(jī)關(guān)活動(dòng)，實(shí)行傳幫帶教育，新老結(jié)合，在工作實(shí)踐中言傳身教、互助、互補(bǔ)，形成全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良性機(jī)制，使年輕干部得以快速提高、進(jìn)步，培養(yǎng)更多的高、精、尖人才。二是強(qiáng)化重點(diǎn)人員培訓(xùn)。把業(yè)務(wù)骨干和一線司法干部作為重點(diǎn)，全力培養(yǎng)優(yōu)秀司法干部。三是加強(qiáng)專題培訓(xùn)。根據(jù)司法行政業(yè)務(wù)內(nèi)容和工作實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)、熱點(diǎn)，進(jìn)行專題培訓(xùn)和專題討論、分析，開展好“分類分批分層次”的業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，重點(diǎn)在干部工作實(shí)踐技能培訓(xùn)上下功夫，努力提高隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。

2、搭建平臺(tái)，廣泛開展崗位練兵。堅(jiān)持在實(shí)踐中培養(yǎng)人才，通過開展輪崗鍛煉、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和崗位練兵，培養(yǎng)大批業(yè)務(wù)能手和崗位標(biāo)兵。一是搭建橫向交流平臺(tái)。本著“學(xué)以致用”的原則，制定不同崗位的司法干部崗位練兵計(jì)劃，明確訓(xùn)練內(nèi)容、方法及標(biāo)準(zhǔn)，形成鉆研業(yè)務(wù)的濃厚氛圍。二是搭建自我展現(xiàn)平臺(tái)。通過不同崗位交叉掛職煅煉等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)司法干部業(yè)務(wù)能力的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，為司法干部搭建增長閱歷、鍛煉自我、施展才華的平臺(tái)。三是搭建公平競爭平臺(tái)。建立以工作實(shí)績?yōu)楹诵牡目己霜?jiǎng)懲體系，完善競爭激勵(lì)機(jī)制，營造“干事有舞臺(tái)，發(fā)展有空間”的和諧工作環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)干部的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成拼搏、創(chuàng)新、進(jìn)取的良好氛圍。