序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇詩(shī)歌朗誦技巧范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】幼兒園詩(shī)歌朗誦標(biāo)記運(yùn)用合作演繹

詩(shī)歌在幼兒園教育教學(xué)為常見，詩(shī)歌語(yǔ)言通俗凝練，形象性強(qiáng)，聲韻和諧，讀唱都是朗朗上口，節(jié)奏感極強(qiáng)，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域指出：有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒欣賞或模仿文學(xué)作品的語(yǔ)言節(jié)奏和韻律，即反映詩(shī)歌的形式經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)――幼兒能借助動(dòng)作或口頭語(yǔ)言表現(xiàn)詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。下面，讓我們進(jìn)入中班詩(shī)歌《雷公公在敲門》的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

一、 巧妙埋伏，種下詩(shī)歌前期準(zhǔn)備

活動(dòng)背景一：午睡時(shí)間

轟隆隆，打雷了。孩子們聽到轟隆隆的雷聲都很害怕躲到被窩里。師：“沒(méi)事兒，不要怕，是雷公公上班了，或許還會(huì)到咱們班上來(lái)呢。”起床后鑫鑫第一個(gè)跑到我面前問(wèn)：“王老師，雷公公真的會(huì)來(lái)啊，會(huì)不會(huì)打到我們呀？”（《雷公公在敲門》，悄悄潛入孩子的心里。）

活動(dòng)背景二：家庭配合

就那次后家長(zhǎng)反饋說(shuō)孩子一回家就和爸爸媽媽談?wù)摾坠＜议L(zhǎng)和孩子們說(shuō)了較多雷公公的故事。例如：諾諾說(shuō)“我媽媽說(shuō)的打雷要回家，不可以在大樹下”，嘉嘉說(shuō)“打雷是春天來(lái)了”等。（《雷公公在敲門》，激起孩子的好奇心里。）

活動(dòng)背景三：區(qū)域游戲

區(qū)域游戲圖書區(qū)中孩子們也在議論著關(guān)于雷公公的事情，識(shí)字的MM看著書說(shuō)：“打雷是自然現(xiàn)象”，子軒說(shuō)：“春天打雷是萬(wàn)物蘇醒的時(shí)候到來(lái)了”。（《雷公公在敲門》，拓展了孩子的知識(shí)。）

幼兒前期經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌的關(guān)鍵。教師結(jié)合應(yīng)景的自然現(xiàn)象在安撫孩子恐懼心理的同時(shí)激起幼兒對(duì)打雷秘密的興趣；家園配合讓孩子在父母的引導(dǎo)下去了解現(xiàn)象；班級(jí)環(huán)境中提供圖書讓孩子自主或合作探索、交流秘密，為詩(shī)歌教學(xué)埋下了有力的伏筆。

二、 多種形式，豐富詩(shī)歌內(nèi)容學(xué)習(xí)

讓幼兒對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容充滿興趣，在探究中理解詩(shī)歌內(nèi)容，采用多種形式，以保證教學(xué)過(guò)程真正成為幼兒發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)中我主要采用以下幾種形式。形式一：自由表達(dá)認(rèn)知。師：“雷公公來(lái)到我們班，來(lái)干嗎呢？”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“是帶我們?nèi)ヌ焐系奶剿鲓W秘的” ……安排自由討論讓孩子們把自己的想法充分表述說(shuō)出來(lái)。形式二：實(shí)物圖片呈現(xiàn)。利用實(shí)物圖片幫助孩子理解詩(shī)歌內(nèi)容。師：“喊了誰(shuí)？”根據(jù)幼兒的回答出示相應(yīng)圖片，理解“游、跳、爬”等特征。形式三：“猜一猜”游戲。在全部出示動(dòng)物圖片后繼續(xù)和孩子一起邊學(xué)邊玩，拿掉兩張動(dòng)物圖片，誰(shuí)不見了。請(qǐng)幼兒用詩(shī)歌語(yǔ)句回答，深度記憶詩(shī)歌內(nèi)容。形式四：大鼓配樂(lè)演繹。根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容在念“轟隆隆”時(shí)敲強(qiáng)弱弱三下，再給予一定的節(jié)奏，同時(shí)也激起孩子再次學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。形式五：巧取動(dòng)作。孩子們好動(dòng)是天性，配上相應(yīng)的動(dòng)作正好符合這一年齡特點(diǎn)，能準(zhǔn)確理解詩(shī)歌中動(dòng)物的起床方式。在孩子們自創(chuàng)動(dòng)作的基礎(chǔ)上選擇出最形象的動(dòng)作。

利用提問(wèn)感知詩(shī)歌內(nèi)容；借助圖片、游戲理解詩(shī)歌內(nèi)容；采用擊鼓、動(dòng)作深入學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容。多種形式的學(xué)習(xí)詩(shī)歌，幫助幼兒層層深入，演繹了詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過(guò)程，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，富有情趣。

三、 標(biāo)記運(yùn)用，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌朗誦技巧

朗誦的表達(dá)手段很多，常用的有：停頓、重音、語(yǔ)速、句調(diào)。這些表達(dá)手段能幫助幼兒深刻透徹地把握作品的內(nèi)容。（1） 回憶朗誦標(biāo)記。師：出示“停頓”“重音”等標(biāo)記符號(hào)。“這些是什么標(biāo)記？表示什么？”和孩子們共同回憶。（2） 自主選擇合適的標(biāo)記，嘗試?yán)收b。孩子人手一張圖文并茂《雷公公在敲門》的詩(shī)歌圖譜，邊朗讀邊做上相應(yīng)的標(biāo)記，做好標(biāo)記后自己嘗試?yán)收b。（3） 個(gè)人朗誦會(huì)，同伴點(diǎn)評(píng)。幼兒根據(jù)自己的圖譜進(jìn)行朗誦表演，其他同伴安靜傾聽，進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。你最喜歡哪個(gè)同伴的朗誦，為什么？

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，朗誦也一樣，孩子們自己看圖譜做符號(hào)標(biāo)記，自己找出朗誦的速度等都幫助幼兒建立朗誦的經(jīng)驗(yàn)，搭建了很好的橋梁。

篇(2)

關(guān)鍵詞：朗誦；技巧；古詩(shī)詞；格律詩(shī)；古詞

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）36-0209-02

一、朗誦的定義

朗誦，是把作品的文字轉(zhuǎn)化了為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)作活動(dòng)。朗誦，絕不是簡(jiǎn)單的“讀”字，而是將文字經(jīng)過(guò)朗誦者的二度創(chuàng)作，將個(gè)人對(duì)稿件的理解和情感灌注其中，在外部技巧的支撐下，最后轉(zhuǎn)化為充滿藝術(shù)性的有聲語(yǔ)言。

朗誦是有聲藝術(shù)的重要組成部分之一。朗誦既具有了播音藝術(shù)的莊重性，又融入了舞臺(tái)藝術(shù)的表演性，是多種藝術(shù)因素相結(jié)合的體現(xiàn)。凡是語(yǔ)言藝術(shù)工作的從事者，朗誦應(yīng)是其基本入門學(xué)習(xí)課程之一。朗誦中強(qiáng)調(diào)的情感的調(diào)動(dòng)、氣息的運(yùn)用、聲音的處理，以及三者的結(jié)合，都是聲音藝術(shù)最本質(zhì)和最關(guān)鍵的部分。作為基本功的集中體現(xiàn)，新聞播音、節(jié)目主持等實(shí)踐活動(dòng)都可以從朗誦中借鑒和汲取到養(yǎng)分，從而使各自領(lǐng)域的聲音工作更精進(jìn)，富有藝術(shù)性和感染力。

目前，朗誦相關(guān)的演出和比賽中，作品類型主要分為古詩(shī)詞和白話文作品兩類。作為朗誦藝術(shù)中的分支，古詩(shī)詞朗誦和白話文朗誦在基礎(chǔ)技巧上必然具有一些共同的特點(diǎn)，然而因作品題材的差別，在對(duì)稿件內(nèi)容的處理上，又各有特色。下面，將會(huì)對(duì)古詩(shī)詞朗誦技巧做出闡述。

二、古詩(shī)詞朗誦技巧

在朗誦表演中，古詩(shī)詞朗誦主要包括格律詩(shī)和古詞。

格律詩(shī)分律詩(shī)、絕句兩大類。全詩(shī)為八句的稱為律詩(shī)，全詩(shī)四句的稱為絕句。律詩(shī)中每句五字的稱為五律，每句七字的稱為七律；同理，絕句分為五絕和七絕。漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，按照聲調(diào)在中古漢語(yǔ)中分為平上去入四聲。嚴(yán)格的平仄規(guī)律使得格律詩(shī)有一種自身固有的韻律美，這個(gè)特點(diǎn)使格律詩(shī)更易于朗誦出美感，同時(shí)也要求朗誦者對(duì)詩(shī)詞中平仄韻律美有深切的理解和感受。古詞也具有這種平仄規(guī)律，這使兩者在朗誦形式上有一些共通之處，下面將簡(jiǎn)單地從奠定基調(diào)、劃分音步、掌握節(jié)奏這三方面來(lái)進(jìn)行歸納討論。

（一）奠定基調(diào)

基調(diào)，從文本的角度看，是指有聲語(yǔ)言創(chuàng)作的基本格調(diào)、整體情調(diào)。詩(shī)詞內(nèi)容本身有自己的基調(diào)，是朗誦者創(chuàng)作的依據(jù)，但通過(guò)有聲語(yǔ)言的二度創(chuàng)作，作品便有了朗誦者賦予的第二基調(diào)――朗誦基調(diào)。朗誦基調(diào)和詩(shī)詞自身基調(diào)一般來(lái)說(shuō)基本保持一致。當(dāng)然，因受時(shí)代和個(gè)人生活經(jīng)歷的影響，不同朗誦者對(duì)同一文學(xué)作品必然有不同的理解，這種理解的差異有時(shí)會(huì)導(dǎo)致朗誦基調(diào)和文本基調(diào)的偏差。但這種偏差與藝術(shù)效果的好壞無(wú)關(guān)，對(duì)其評(píng)價(jià)則見仁見智。這里，筆者談的基調(diào)，主要是從作品本身出發(fā)、與文本內(nèi)容相一致的朗誦基調(diào)。如何奠定低調(diào)，主要需要朗誦者從詩(shī)詞背景和內(nèi)容特點(diǎn)兩部分來(lái)把握。

了解背景，主要是了解作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景。藝術(shù)家的個(gè)人經(jīng)歷與藝術(shù)創(chuàng)作有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。從創(chuàng)作客體來(lái)說(shuō)，社會(huì)生活是創(chuàng)作的源泉和基礎(chǔ)，藝術(shù)創(chuàng)作不能離開客觀現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活；從創(chuàng)作主體來(lái)講，藝術(shù)家總是屬于一定的時(shí)代、民族和階級(jí)，藝術(shù)創(chuàng)作歸根結(jié)底受著一定社會(huì)生活方式的制約，也與藝術(shù)家本人的生活實(shí)踐與生活經(jīng)歷密不可分。一個(gè)作品的誕生，必然是藝術(shù)家世界觀、價(jià)值判斷、情感、經(jīng)歷等的綜合體現(xiàn)，了解其背景，可以加深朗誦者對(duì)作品的理解。以陸游的作品《釵頭鳳》為例。這首詩(shī)描述了一個(gè)感人的愛情悲劇。據(jù)資料記載，陸游年輕時(shí)娶了唐婉為妻，兩人恩愛萬(wàn)分。然而陸游的母親對(duì)唐婉頗有意見，最后強(qiáng)迫二人分開。十年后，陸游重回故地，在沈園卻意外遇上了許久不見的唐婉。再次見面，往昔夫妻恩愛的畫面再次浮現(xiàn)在陸游腦海中，陸游一時(shí)間感慨萬(wàn)千，在沈園的墻壁上創(chuàng)作下一首《釵頭鳳》。對(duì)于封建禮教，陸游身在當(dāng)時(shí)的時(shí)代無(wú)力反抗，他透過(guò)自己的作品將所有悲傷、無(wú)奈的愁緒發(fā)泄出來(lái)，也使《釵頭鳳》流傳千古。

陸游《釵頭鳳》

紅酥手，黃酒，滿城春色宮墻柳。東風(fēng)惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯(cuò)，錯(cuò)，錯(cuò)！

春如舊，人空瘦，淚痕紅鮫綃透。桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。莫，莫，莫！

了解作品的背景之后，再來(lái)看這首詞的內(nèi)容。“紅酥手，黃酒，滿城春色宮墻柳”是作者回憶往昔與唐婉偕游沈園時(shí)的美好情景。第二句“東風(fēng)惡，歡情薄”，描寫的則是兩人離異后陸游悲傷沉痛的心情。一連三個(gè)“錯(cuò)”字，可以看出作者對(duì)離異之事的無(wú)限悔恨，感情非常沉痛。“春如舊，人空瘦”這句，作者從回憶和悔恨轉(zhuǎn)入了現(xiàn)實(shí)，風(fēng)景依舊，但人已不同，惆悵之情溢于其中。“桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托”通過(guò)對(duì)景物桃花、閑池的描寫，來(lái)襯托物是人非的現(xiàn)狀，三個(gè)“莫”字中，陸游無(wú)奈嘆息之情躍然紙上。

通過(guò)對(duì)背景和內(nèi)容的把握，可以很快確定整首詞的基調(diào)。整首作品沉浸著情怨和無(wú)奈，凄涼和悲傷，既有對(duì)前妻的相思之情，也有對(duì)現(xiàn)實(shí)的苦悶之緒，這樣在朗誦時(shí)就可以更準(zhǔn)確的進(jìn)行表達(dá)。

（二）劃分音步與劃分句群

音步是指一句詩(shī)中運(yùn)用停頓等方法劃分出來(lái)的段落。由于音步的存在，朗誦中抑揚(yáng)頓挫的效果更為明顯，并有助于節(jié)奏的產(chǎn)生。[4]音步的劃分在格律詩(shī)中尤其重要。格律詩(shī)除了每5字或7字之后的停頓外，句內(nèi)的停連需要靠朗誦者自己理解。以七言絕句為例，一般可以有“二二一二”和“二二二一”等劃分。例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首七絕詩(shī)，若是從詩(shī)歌意思出發(fā)，劃分方式可以如下：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

李白

故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下/揚(yáng)州。

孤帆/遠(yuǎn)影/碧空/盡，唯見/長(zhǎng)江/天際/流。

然后，這樣的劃分方式不符合朗誦時(shí)的審美，顯得不規(guī)整、缺乏韻律美。因此，為了整體效果考慮，一般在朗誦時(shí)采用“二二三”的結(jié)構(gòu)，如：

故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下?lián)P州。

孤帆/遠(yuǎn)影/碧空盡，唯見/長(zhǎng)江/天際流。

古詞，雖然在停連的符號(hào)上較古詩(shī)更為詳細(xì)，如《釵頭鳳》，基本已經(jīng)將層次劃清，但在朗誦中，為更好的表達(dá)詩(shī)詞的深層含義，對(duì)更小單位的語(yǔ)句的音步劃分同樣必不可少。拿釵頭鳳為例，若按照詩(shī)詞意思來(lái)，整首詞的音步可以這樣劃分：

紅酥手，黃酒，滿城/春色/宮墻柳。東風(fēng)/惡，歡情/薄，一懷/愁緒，幾年/離索。錯(cuò)，錯(cuò)，錯(cuò)！

春/如舊，人/空瘦，淚痕/紅/鮫綃/透。桃花/落，閑池/閣，山盟/雖在，錦書/難托。莫，莫，莫！

但同理，這樣細(xì)碎的音步劃分毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)破壞整首詞的節(jié)奏，使朗誦時(shí)缺乏美感。所以一般朗讀者在朗讀時(shí)，也會(huì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使結(jié)構(gòu)更朗朗上口。

除了音步的劃分之外，在處理詞的時(shí)候，朗誦者更應(yīng)該注意句群的劃分。

一首詞中，有時(shí)會(huì)有很多短句出現(xiàn)。這些短句之間存在一定的聯(lián)系，并不是單獨(dú)地孤立地存在的。劃分句群，就是把這些看似獨(dú)立地句子結(jié)合在一起形成一個(gè)意思完整的單位，從而可以更好的幫助該詞的意思的傳達(dá)。句群之間，或是存在內(nèi)容的變化，或是存在邏輯的改變，需要通過(guò)停頓、語(yǔ)氣的變化等來(lái)體現(xiàn)這種層次的轉(zhuǎn)化，使得語(yǔ)意鮮明清晰，語(yǔ)言流暢自然。依然以《釵頭鳳》為例，下面來(lái)劃分句群：

紅酥手，黃酒，滿城春色宮墻柳。/東風(fēng)惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。/錯(cuò)，錯(cuò)，錯(cuò)！/

春如舊，人空瘦，淚痕紅鮫綃透。/桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。/莫，莫，莫！

這首詩(shī)的上闋均是對(duì)往昔的回憶。前半部分描寫的是對(duì)往昔夫妻生活細(xì)節(jié)的回憶，傷感中透著溫馨，下半部分則是對(duì)兩人被迫分開之后的回憶，充滿了詞人的無(wú)限悲痛之情。而下闋，詞開始轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)。下闋的前半部分是對(duì)如今相遇時(shí)情景的描述，風(fēng)景依舊，兩人的關(guān)系卻發(fā)生了變化，惆悵感慨之情十分厚重。而最后一部分，則是詞人對(duì)現(xiàn)狀的無(wú)限感慨，兩人的愛情雖然還存在，但相思之情卻沒(méi)辦法再傳達(dá)給對(duì)方了。就像這樣，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的理解，這首詞便可以很快劃分出句群，從而有助于朗誦的表達(dá)。

其實(shí)，不論是格律詩(shī)還是古詞，最早都是沒(méi)有注釋標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，是后人通過(guò)理解和口口相傳慢慢形成了固定的朗讀習(xí)慣。朗誦者在朗誦古詩(shī)詞時(shí)，若有必要，可以拋開現(xiàn)有的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，重新從自己的理解出發(fā)，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行全新的闡釋。當(dāng)然，這種詮釋也必然是要聯(lián)系詩(shī)詞創(chuàng)作的背景，從詩(shī)詞作者原本意圖出發(fā)，而不是隨意地自我發(fā)揮。現(xiàn)在很多頗有名望的名家在朗誦時(shí)，喜歡打破現(xiàn)有的音步，重新依據(jù)個(gè)人理解進(jìn)行表達(dá)，成功者，其朗誦作品往往令人耳目一新，獲得一種全新的體會(huì)，實(shí)在是一種高深的藝術(shù)境界。但是，在突破固有音步的過(guò)程中，也有不少失敗者，他們或是過(guò)分追求創(chuàng)新而忽視文本原意，或是對(duì)作品的理解過(guò)于偏激和個(gè)性化，結(jié)果都無(wú)法引起聽眾的共鳴。

參考文獻(xiàn)：

[1]李崗.格律詩(shī)平仄格式的規(guī)律及其應(yīng)用[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（01）：68.

[2]張頌.播音創(chuàng)作基礎(chǔ)[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2011年4月.

篇(3)

這次活動(dòng)是為了更好地開展文化藝術(shù)節(jié)，豐富校園文化生活，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，營(yíng)造良好的校園文化氛圍而組織的。廣大同學(xué)積極參與，充分展現(xiàn)了我校學(xué)生的風(fēng)采，豐富了同學(xué)們的課余生活，同時(shí)也提高了同學(xué)們的朗誦水平。從比賽整體情況來(lái)看，達(dá)到了預(yù)期的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、比賽參與面廣。全校同學(xué)積極參與，通過(guò)初賽復(fù)賽到最后決賽，層層選拔出優(yōu)秀選手，通過(guò)這樣有梯度的選拔，給同學(xué)們提供了能充分鍛煉自己的舞臺(tái)，不僅展現(xiàn)了同學(xué)們的時(shí)代風(fēng)采，而且給我們以后工作的開展提供了很好的借鑒。

二、比賽內(nèi)容能緊扣主題。這樣使整個(gè)比賽的意義更加鮮明，看到同學(xué)們?cè)谂_(tái)上富有激情的朗誦，讓我們不禁為之動(dòng)容。

三、比賽形式有新意。這樣使參賽的同學(xué)有了新鮮感，能盡情展現(xiàn)同學(xué)們的風(fēng)采，特別是對(duì)于那些比較害羞的同學(xué)更是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

四、比賽設(shè)備較齊全。這次比賽我們?yōu)槊课粎①愡x手提供了背景音樂(lè)，音樂(lè)由他們自己挑選，這樣將朗誦內(nèi)容和美妙的音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造了詩(shī)朗誦的良好氛圍。

五、其他

(一)前期的相關(guān)準(zhǔn)備工作

在此次活動(dòng)開展前，各項(xiàng)準(zhǔn)備工作在全體大一的干事共同努力下全面展開。這是第一次由大一干事單獨(dú)組織策劃，并在老師和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督指導(dǎo)下完成的活動(dòng)。由于前期準(zhǔn)備工作較為充足，各部門干事努力并積極參與到此次“感恩”詩(shī)歌朗誦比賽的準(zhǔn)備工作，各項(xiàng)工作安排總體上能夠如期展開，使活動(dòng)能夠如期順利進(jìn)行。

1、關(guān)于策劃書。在五一節(jié)放假前的，此次活動(dòng)的策劃書由組織部完成落實(shí)了，并于5月4日之前通知各部門的工作安排，并由組織部展開了活動(dòng)的初步跟進(jìn)工作。

2、關(guān)于活動(dòng)宣傳。此項(xiàng)工作是宣傳部負(fù)責(zé)，不僅以海報(bào)的形式進(jìn)行了活動(dòng)宣傳，也在電子屏幕上進(jìn)行了前期宣傳，如期完成了宣傳工作。但是由于五一放假，宣傳工作未能在規(guī)定的時(shí)間開展，雖然最終如期完成了宣傳工作，卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的宣傳效果，所以了解此次活動(dòng)的人為數(shù)不多。

3、關(guān)于組織工作。本次活動(dòng)組織部組織策劃，并對(duì)人員進(jìn)行工作適當(dāng)?shù)娜藛T安排調(diào)配，在每項(xiàng)工作中都做了詳細(xì)的安排，每項(xiàng)工作都有專門的負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的的所有步驟和跟進(jìn)，并反映給總負(fù)責(zé)人。組織部各項(xiàng)工作的進(jìn)行全面了解追蹤，并收集各種意見反饋。再詳細(xì)的安排都有疏忽的地方，組織部對(duì)人員的分工安排不是很合理，有的部門分工繁重，繁重的工作分工給該負(fù)責(zé)人造成較大的身心壓力，拖慢了工作進(jìn)度，對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生了一定的影響。

4、關(guān)于外聯(lián)工作。外聯(lián)部負(fù)責(zé)了此次活動(dòng)的嘉賓、評(píng)委的邀請(qǐng)和活動(dòng)贊助。從活動(dòng)策劃書發(fā)出后，該項(xiàng)工作負(fù)責(zé)人未能夠在最快時(shí)間內(nèi)了解其工作范圍，也沒(méi)有參加活動(dòng)前的工作安排會(huì)議，導(dǎo)致邀請(qǐng)嘉賓、評(píng)委以及活動(dòng)的贊助拉取未能如期展開，更是過(guò)程中，負(fù)責(zé)人沒(méi)有積極向總負(fù)責(zé)人反映具體情況，嘉賓及評(píng)委的名單直到活動(dòng)開始之前的一天仍然沒(méi)有明確下來(lái)。

5、關(guān)于后勤工作。對(duì)于此項(xiàng)工作還不錯(cuò)，擺攤、課室申請(qǐng)、物品購(gòu)買，以及活動(dòng)的PPT制作都在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，負(fù)責(zé)人也明確自己的工作方向，并都盡責(zé)得完成了工作，很好地支撐了活動(dòng)的開展。

6、關(guān)于秘書工作。此項(xiàng)工作是整個(gè)活動(dòng)的一個(gè)重要部分，特別是選手報(bào)名信息的收集方面能夠在計(jì)劃的時(shí)間里完成，為活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了極大的保證。

(二)朗誦比賽現(xiàn)場(chǎng)的工作分析

現(xiàn)場(chǎng)工作狀況如何才是突出一個(gè)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。那么，究竟此次朗誦活動(dòng)達(dá)到的效果是怎么樣的呢?為此，對(duì)詩(shī)歌朗誦活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。

第一，會(huì)場(chǎng)布置。會(huì)場(chǎng)的布置能夠?yàn)楸荣悇?chuàng)造一定的氣氛，雖然我們的布置較為簡(jiǎn)單，但是卻能夠釀造一種樸素安靜的比賽環(huán)境。不過(guò)，會(huì)場(chǎng)布置的時(shí)候部分工作人員未能準(zhǔn)時(shí)到達(dá)會(huì)場(chǎng)進(jìn)行幫忙布置，這是一個(gè)不足，一定程度上延遲了比賽的開始。

第二，簽到工作。簽到工作落實(shí)不到位，由于原負(fù)責(zé)簽到的工作人員臨時(shí)變動(dòng)，未能夠及時(shí)安排人手負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作，活動(dòng)即將開始時(shí)還沒(méi)有專門的負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)。

第三，主持工作。這次活動(dòng)兩個(gè)主持人都是女生，在活動(dòng)開始前能經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，雙方的溝通配合基本上可以，而且在現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)候能夠臨危不懼。在頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的一些小插曲，主持人通過(guò)自身的應(yīng)變能力，及時(shí)化解了尷尬的場(chǎng)面，也為活動(dòng)順利進(jìn)行爭(zhēng)取了足夠的時(shí)間。

第四，禮儀工作。現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)候，禮儀是關(guān)乎一個(gè)社團(tuán)的形象，雖然在準(zhǔn)備工作的時(shí)候已經(jīng)安排好了禮儀工作人員，但是由于沒(méi)有給禮儀工作人員明確的禮儀工作方向，只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的嘉賓引導(dǎo)工作，在現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)候出現(xiàn)了本來(lái)應(yīng)該屬于禮儀的傳遞話筒的工作，卻由主持人代替了，這是一個(gè)缺陷，這也是我們的不足。

第五，觀眾方面。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的觀眾并不多，這說(shuō)明活動(dòng)宣傳的力度不夠，沒(méi)有達(dá)到良好的宣傳效果，因而知道本次活動(dòng)的人為數(shù)不多。而且在宣傳的時(shí)候時(shí)間很短，更不能達(dá)到預(yù)期的效果。

(三)結(jié)語(yǔ)及我的解決方案、建議

此次朗誦比賽得以順利舉行是大一干事們統(tǒng)籌組織策劃，共同努力合作的結(jié)果，而且各項(xiàng)工作的配合協(xié)調(diào)性在整體上是良好的，較好地體現(xiàn)了大家的團(tuán)隊(duì)精神，也鍛煉了大家的組織、合作、溝通能力，這是一次契機(jī)，提供鍛煉干事們各方面的綜合能力的平臺(tái)。從活動(dòng)的策劃組織到活動(dòng)的開展，出現(xiàn)的各種細(xì)節(jié)問(wèn)題，都能夠在第一時(shí)間內(nèi)得到解決，而且也能夠迅速做好預(yù)備方案，為活動(dòng)的順利開展提供極大的幫助，這是一個(gè)可喜的進(jìn)步。在從活動(dòng)準(zhǔn)備到活動(dòng)結(jié)束的過(guò)程中，雖然有做得較好的一面，但是也難免也出現(xiàn)了不足和缺點(diǎn)。針對(duì)活動(dòng)的不足之處，我在前面也做詳細(xì)的分析，以下是我對(duì)此次活動(dòng)舉辦缺陷之處的后期建議和解決方案：

活動(dòng)宣傳：主要由宣傳部負(fù)責(zé)，要利用多種方式宣傳，不要局限于海報(bào)和電子屏幕，更需要廣播、視頻方面做廣泛的宣傳;海報(bào)和活動(dòng)傳單的制作要在策劃書出來(lái)后，做好宣傳計(jì)劃，合理安排宣傳的時(shí)間，避免在星期六、星期天或者五一節(jié)等假期，活動(dòng)宣傳的最好能夠在擺攤或者活動(dòng)開始前兩三天展開才能收到一定的效果。

組織工作：主要由組織部負(fù)責(zé)，在活動(dòng)開展前要做詳細(xì)的工作安排，落實(shí)到每個(gè)負(fù)責(zé)人的身上去，使各項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人都了解工作方向，合理地分配各項(xiàng)工作任務(wù)，時(shí)時(shí)刻刻地咨詢和追蹤各項(xiàng)工作的進(jìn)展情況，以便在活動(dòng)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種細(xì)節(jié)問(wèn)題做好預(yù)備方案，同時(shí)也要做好各部門的協(xié)調(diào)、溝通工作。

外聯(lián)工作：主要由外聯(lián)部負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)人在活動(dòng)準(zhǔn)備前期要做好詳細(xì)的工作計(jì)劃，主動(dòng)了解工作任務(wù)，明確工作方向，主動(dòng)和總負(fù)責(zé)人聯(lián)系反映工作具體進(jìn)展情況，并在活動(dòng)計(jì)劃時(shí)間里完成做負(fù)責(zé)的工作，也要積極配合其他部門的工作。

其他方面：會(huì)場(chǎng)布置，布置人員至少要在活動(dòng)開始前一個(gè)半小時(shí)達(dá)到會(huì)場(chǎng)進(jìn)行布置，沒(méi)有緊急的事情不要遲到，以免影響活動(dòng)的準(zhǔn)時(shí)開始;禮儀小姐，禮儀方面應(yīng)該在工作安排到位后對(duì)禮儀小姐進(jìn)行工作培訓(xùn)，使其明白應(yīng)做的事;簽到方面，由秘書部負(fù)責(zé)，包括觀眾、嘉賓、工作人員都要做好簽到記錄。

總而言之，此次“感恩”詩(shī)歌朗誦活動(dòng)有好的一面，也有不足的方面，不論怎么樣，我們都應(yīng)該在每次活動(dòng)后進(jìn)行總結(jié)，找出不足之處，努力改進(jìn)，不斷進(jìn)步，不斷提高大家的整體工作素質(zhì)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌朗誦；語(yǔ)文活動(dòng)；思考

【活動(dòng)掃描】

那是在2011年的5月，學(xué)校決定組織社團(tuán)展演。為了能將一臺(tái)有品味、有文化的節(jié)目奉獻(xiàn)給大家，語(yǔ)言類的節(jié)目必不可少。朗誦，既是經(jīng)典的形式又是合理的形式。學(xué)校把難題拋給了我，我犯了難。我們并沒(méi)有“演講朗誦主持社”，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)又很重，他們樂(lè)意接受嗎？他們有朗誦的悟性和意愿嗎？這種情況下，我只好趁著高一年級(jí)進(jìn)行朗誦比賽初賽的契機(jī)去物色。初賽完畢，說(shuō)實(shí)話，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的朗誦令我真正滿意。沒(méi)辦法，我只好留下了14位相對(duì)不錯(cuò)的同學(xué)，再根據(jù)形象、氣質(zhì)及音色等角度又從中挑出了四男四女。他們并不是全年級(jí)朗誦最好的同學(xué)，但是他們的音色恰好互相搭配，分成四組，從而實(shí)現(xiàn)朗誦時(shí)的“起承轉(zhuǎn)合”。

社團(tuán)展演就在眼前，他們選定朗誦的是一組汪國(guó)真的小詩(shī)。我把詩(shī)作最后一句“青春不可阻擋”作為本節(jié)目的名稱，希望他們能朗誦出洋溢的青春活力與昂揚(yáng)的青春斗志。

第一次排練，我吃驚了。我高估了他們的朗誦水準(zhǔn)。

這8個(gè)孩子，懂得一些朗誦技巧，習(xí)慣性的“抑揚(yáng)頓挫”，卻完全不能在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上拿捏輕重。更重要的是，他們不懂得和自己的搭檔相互配合，更別提四個(gè)組之間情緒的層層遞進(jìn)。于是，我們一起分析朗誦藝術(shù)的特點(diǎn)，一起討論集體朗誦的要求和規(guī)范。

第二次排練，我還是吃驚了。我低估了，低估了他們的認(rèn)真程度。

一個(gè)孩子說(shuō)：“我不要拿文件夾上去，全部背稿子。”我沒(méi)有堅(jiān)持這個(gè)要求，但是他們做到了。第二次站到我面前的時(shí)候，他們就全部脫稿了。

我說(shuō)：“兩手空空，單調(diào)的站成一排，好不好？”他們自己揣摩研究，設(shè)計(jì)了“校園一景”的“音詩(shī)畫”的展示形式。

我問(wèn)：“想想你們之間該如何配合？你不用你的情緒托起你搭檔的昂揚(yáng)，他的情緒會(huì)顯得突兀。”他們于是在平時(shí)就自己找搭檔排練。

彩排前最后一次排練，出了點(diǎn)小狀況。

這個(gè)《青春，不可阻擋》的組詩(shī)最后一句是8人合誦“我用生命和熱血鋪路，沒(méi)有一個(gè)季節(jié)，能把青春阻擋”。當(dāng)8人一起合時(shí)，應(yīng)該是全詩(shī)表演的最，但，所有的都不是突然出現(xiàn)的，之前的情緒就應(yīng)該已在醞釀和鋪墊。這句的前一句是李晨昊的“我要飛翔，哪怕沒(méi)有堅(jiān)硬的翅膀；我要歌唱，哪怕沒(méi)有人為我鼓掌”，再前一句是余秀婷的“可是誰(shuí)甘心總是這樣迷惘”。余秀婷聲音偏細(xì)，看上去也是弱柳扶風(fēng)，缺乏力度。而李晨昊是四個(gè)男生中音色最厚的，不適合高亢。彩排時(shí)，第一組的抒情，第二組的微瀾，第三組的堅(jiān)定都陸續(xù)表現(xiàn)了出來(lái)，可到了余秀婷、李晨昊那組時(shí)，余秀婷溫柔雅致，李晨昊低沉舒緩，這種氛圍下，最后一句合誦的效果就完全沒(méi)有出來(lái)。我讓他們分析揣摸還有什么欠缺，他們嘰嘰喳喳，你一言我一語(yǔ)，便主動(dòng)作了一些調(diào)整。

“老師，我們會(huì)再自己練練的！”余秀婷用溫柔而堅(jiān)定的語(yǔ)氣對(duì)我說(shuō)，而素來(lái)沉默的李晨昊也在一旁點(diǎn)點(diǎn)頭，“嗯！”我也回應(yīng)了一聲“嗯”。是真心的，是想再嘗試嘗試。因?yàn)榘肽昵埃嘈沔眠€是個(gè)愛哭的小姑娘，她現(xiàn)在能在有問(wèn)題時(shí)這樣堅(jiān)定，我想，有些時(shí)候，學(xué)生的成長(zhǎng)是超乎我們想象的，為什么不多給他們一些機(jī)會(huì)呢。這樣想著，我看了一眼未完成的節(jié)目單，將原本靠前的《青春，不可阻擋》放到了壓軸的位置。

彩排。我在后臺(tái)忙得不亦樂(lè)乎。看到8個(gè)孩子在候場(chǎng)，有的兩兩對(duì)著臺(tái)詞，有的在幫其他人整理服裝。我立刻跑上前，對(duì)著李晨昊說(shuō)：“李晨昊……”“我知道我知道！”他笑著說(shuō)。我也笑了，面對(duì)這8個(gè)有責(zé)任感的孩子，我覺得自己的叮囑有些多余。

彩排非常成功。意料之中。

正式演出的那一天，臨上場(chǎng)前，我將8個(gè)人叫到了一起：“孩子們，你們是最棒的！加油！”他們也互相鼓勵(lì)，自信滿滿。

情理之中的，他們的演出取得了巨大成功。從臺(tái)上下來(lái)后，每一個(gè)人和我擁抱，摸著發(fā)紅的臉頰興奮地七嘴八舌地告訴我：“我覺得我們8個(gè)人好棒！”“我朗誦完了自己都覺得很自豪！”“我覺得我們把青春的感覺朗誦出來(lái)了，好爽！”“老師，臺(tái)下反應(yīng)很好啊！”

是的，他們得到了所有人的贊賞。

接下來(lái)，他們的又一個(gè)挑戰(zhàn)是全校的元旦聯(lián)歡會(huì)。再接下來(lái)，走出校門參加了更高級(jí)別的演出。他們，似乎成了活力四射、尚雅崇信的雨花臺(tái)中學(xué)學(xué)子的代言人。因?yàn)檫@樣，他們的朗誦也成了開學(xué)典禮上的一個(gè)“亮點(diǎn)”。從那個(gè)時(shí)候起，他們給自己起了一個(gè)最樸素的名字：“8人朗誦組。”

于是，他們朗誦的大幅彩照登上了《東方衛(wèi)報(bào)》，在南京電視臺(tái)里也播出了他們美麗的鏡頭。

【活動(dòng)反思】

美國(guó)作家納塔莉在《再活一次》中寫道：“作家有天條命。他們平時(shí)過(guò)著尋常的日子。在蔬果雜貨店里、過(guò)馬路和早上更衣準(zhǔn)備上班時(shí)，手腳都不比別人慢。然而作家還有受過(guò)訓(xùn)練的另一部分，這一部分讓他們得以再活一次。那就是坐下來(lái)，再次審視自己的生命，復(fù)習(xí)一遍，端詳生命的肌理和細(xì)節(jié)。”

我覺得，我們的學(xué)生也有一條天命。他們不只是在課堂里學(xué)習(xí)，他們應(yīng)該有更大的舞臺(tái)。他們是歌者，也有青春獨(dú)有的哀傷小情調(diào)從旋律間流露；他們是舞者，也有動(dòng)感的音樂(lè)和身體的律動(dòng)表現(xiàn)亮麗的青春；他們更是學(xué)子，在自己的聲音里，他們表現(xiàn)出了昂揚(yáng)的精神面貌、富有朝氣的青春活力，穩(wěn)健的態(tài)度和堅(jiān)定的眼神。他們?cè)谧约簞?chuàng)造的美的世界里再活了一次。

他們需要展示的平臺(tái)。曾經(jīng)我也擔(dān)心，這樣排練著朗誦，會(huì)不會(huì)耽誤了學(xué)習(xí)？我該如何面對(duì)家長(zhǎng)和班主任的疑慮？但他們從此變得更加自信、大方、陽(yáng)光、向上，學(xué)習(xí)成績(jī)也更加出眾。事后，不斷有學(xué)生找到我，想加入我們的8人朗誦組，事后有家長(zhǎng)向我投來(lái)信任而欣賞的目光。

我想，8人組畢竟只是八個(gè)人。語(yǔ)文活動(dòng)不應(yīng)該是少數(shù)人的精英活動(dòng)，而應(yīng)是人人參與，人人展示的大眾的普及的活動(dòng)。作為團(tuán)委書記和語(yǔ)文教師，我要與同仁們讓每個(gè)班都有朗誦組、讀書會(huì)、東籬詩(shī)社、南山畫苑等。

學(xué)生的體會(huì)是最真切的。熱心的賈晗說(shuō)：“當(dāng)被那優(yōu)美的文字迷住之時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己已經(jīng)開始深深地愛上這門學(xué)問(wèn)。一首詩(shī)就似一首優(yōu)美的曲子，其語(yǔ)言的繪畫美、韻律美在誦讀的過(guò)程中會(huì)帶來(lái)無(wú)窮的感染力。在優(yōu)美的聲音中，撞擊著聽眾的耳膜，震撼著自己的心靈，詩(shī)歌的意境，就會(huì)酣暢地體現(xiàn)。”大方的許珊珊說(shuō)：“我們用想象填補(bǔ)詩(shī)中沒(méi)有的畫面，我們用心去揣摩詩(shī)人的情感，然后處理語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、輕重、緩急，試圖讓那些意象構(gòu)成完整的圖畫，讓那些情感得以充分表達(dá)，試圖將聽的人也拉進(jìn)詩(shī)的世界。”文靜的余秀婷說(shuō)：“詩(shī)歌，本就是一種美。我們常說(shuō)要用詩(shī)意的眼光去看待這世間，而仿佛只有將它們誦讀出來(lái)，你才能真真切切地感受到其中的‘美’，才能擁有一份詩(shī)意之情。我想，縱使時(shí)光過(guò)去，當(dāng)我們回頭，我們還能記得，那個(gè)在舞臺(tái)上，用聲音堅(jiān)定地表達(dá)夢(mèng)想的自己。時(shí)光老去，而聲音彌新。”

篇(5)

【關(guān)鍵詞】 高職院校；語(yǔ)文教育；問(wèn)題及對(duì)策

一切素質(zhì)教育都源于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在高職教育中，語(yǔ)文是一門重要的人文社會(huì)科學(xué)，語(yǔ)文教育對(duì)于培養(yǎng)高職生人文素養(yǎng)、學(xué)好其他學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的意義。目前高職語(yǔ)文教育的培養(yǎng)目標(biāo)由“知識(shí)技能本位”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，面對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文教育中仍存在的諸多不足，更多教師思考如何采用科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性。

1、高職院校語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題

首先，部分院校對(duì)高職《大學(xué)語(yǔ)文》的重要性認(rèn)識(shí)不足。許多高職學(xué)校認(rèn)為，高職院校作為培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的重要基地，因而高職生主要是學(xué)習(xí)職業(yè)技能，專業(yè)課程教學(xué)才是教師的重中之重，因而《大學(xué)語(yǔ)文》在高職教育中地位逐漸喪失，使得其處于邊緣化的境地，這將直接導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)減少，許多高職院校的一些理工科專業(yè)不開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課，而有的院校以選修課、講座、大課方式的課堂形式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，很多學(xué)校將高職語(yǔ)文教育流于形式。

其次，教師教學(xué)方法落后。許多教師在進(jìn)行高職語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，基本沿用了傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”、“一枝粉筆一張嘴”等單向的教學(xué)方法，這種“以教師為主體”的教學(xué)模式很顯然已不適用于現(xiàn)階段高職學(xué)生的特點(diǎn)和高職教育的新理念，語(yǔ)文課堂若是成為一家之言的照本宣科，那勢(shì)必會(huì)抹殺學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和熱情。

再者，忽視了語(yǔ)文教育中對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師強(qiáng)調(diào)以高職語(yǔ)文教材為中心，以知識(shí)教學(xué)為本，忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教起來(lái)乏味，學(xué)生聽得也極其枯燥。語(yǔ)文具有基礎(chǔ)、德育功能、文化傳承功能以及生活應(yīng)用功能等，是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)最重要課程，但這一功能在現(xiàn)今的語(yǔ)文教育中并沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)。

最后，考評(píng)形式單一、語(yǔ)文教育投入有限、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等等，也是現(xiàn)階段高職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，一定程度上阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行。

2、高職院校語(yǔ)文教育應(yīng)對(duì)策略

2.1、革新思想，重塑語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)性地位

現(xiàn)階段，“教育要發(fā)展，觀念須先行”，高職教育由‘技能本位’到‘綜合型素質(zhì)’的轉(zhuǎn)變，高職語(yǔ)文教育應(yīng)該順應(yīng)“培養(yǎng)綜合型素質(zhì)學(xué)生”的目標(biāo)，發(fā)揮其應(yīng)有作用。因此，高職院校應(yīng)重新將語(yǔ)文提升到基礎(chǔ)性的地位，從教學(xué)觀念上重視語(yǔ)文教學(xué)，行動(dòng)上支持語(yǔ)文教育的科學(xué)實(shí)施。

高職語(yǔ)文學(xué)科要想求得生存與發(fā)展，首先，從高職院校的領(lǐng)導(dǎo)，到老師，再到學(xué)生，都要革新思想，轉(zhuǎn)變觀念，重視語(yǔ)文學(xué)科在職業(yè)教育中對(duì)人成長(zhǎng)的作用，語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)是對(duì)我國(guó)5000年來(lái)的語(yǔ)言文化的傳承，是對(duì)我國(guó)民族文化的弘揚(yáng)，在處于“知識(shí)爆炸”的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，無(wú)論何種階段的學(xué)習(xí)，學(xué)好語(yǔ)文是一個(gè)合格的中華兒女必須要做到的[1]，因此每個(gè)人都應(yīng)樹立“終身語(yǔ)文”的思想，提高的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文修養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)社會(huì)日新月異的發(fā)展變化，這也是時(shí)代對(duì)我們高職院校的迫切要求。

2.2、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)

一是要轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)本位思想。高職生不是小學(xué)生，他們擁有較強(qiáng)的自學(xué)能力，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮高職生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的自主性，而教師轉(zhuǎn)換成教學(xué)的實(shí)施者、組織者和引導(dǎo)者。

二是教師要善用多媒體輔助教學(xué)，深化語(yǔ)文意境、提高語(yǔ)文教學(xué)效率。“工欲善其事，必先利其器”，教師應(yīng)靈活利用多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。例如，在高職語(yǔ)文《普通話與口才訓(xùn)練》教學(xué)中，教師可以將標(biāo)準(zhǔn)普通話用影音的形式展示給學(xué)生，讓他們感受朗誦技巧，增強(qiáng)模仿和學(xué)習(xí)能力；在學(xué)習(xí)《荷塘月色》等名家名篇時(shí)，教師可以將現(xiàn)代音樂(lè)、一些關(guān)于荷塘的景色圖片、flash等通過(guò)多媒體課件展示，不僅可以深化課文意境，還能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。

三是在語(yǔ)文教學(xué)滲透職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)教育。語(yǔ)文是提高高職生職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)最重要的課程，具有其特有的優(yōu)勢(shì)。除了課堂教學(xué)，教師可以將語(yǔ)文教材與教學(xué)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐、知識(shí)講座、校園文化月活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)[2]，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參加如“文學(xué)社”、“大學(xué)生就業(yè)協(xié)會(huì)”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)”等社團(tuán)和社會(huì)活動(dòng)，并將這種切身體會(huì)作為語(yǔ)文教學(xué)寫作的一個(gè)部分，寓語(yǔ)文教育與素養(yǎng)培育統(tǒng)一于實(shí)踐之中，從而真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的。

2.3、多元化評(píng)價(jià)考核

許多教師在期末評(píng)價(jià)高職生語(yǔ)文能力時(shí)，主要采取以試卷的形式評(píng)分，這種評(píng)價(jià)方式并未充分體現(xiàn)學(xué)生主體性、評(píng)價(jià)過(guò)程很大的隨意性和主觀性，是一種靜態(tài)的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)，因此教師宜以學(xué)生為主體，多元化、多角度、評(píng)價(jià)考核衡量學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)創(chuàng)新考核形式，這是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的動(dòng)力。例如，教師可采用演講、辯論、詩(shī)歌朗誦、繪畫、表演等形式檢驗(yàn)高職生語(yǔ)文中“說(shuō)”的能力，或用書法、打字錄入、微博、影評(píng)、手抄報(bào)等形式來(lái)考核語(yǔ)文中“寫”能力，避免采用試卷單一的考核模式，轉(zhuǎn)變“分?jǐn)?shù)是衡量一切的最終標(biāo)準(zhǔn)”的思想，更好地體現(xiàn)與語(yǔ)文的實(shí)用性。此外。教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)高職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的考核，即“平時(shí)成績(jī)”，將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、平時(shí)作業(yè)等作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，教師最后可把多項(xiàng)考核指標(biāo)綜合起來(lái)、以他評(píng)、自評(píng)、相互評(píng)為手段來(lái)評(píng)價(jià)考核學(xué)生，才能發(fā)揮好評(píng)價(jià)活動(dòng)的引導(dǎo)、激勵(lì)和教育功能。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文教育中仍存在的諸多不足，高職院校尤其是語(yǔ)文教師要“以學(xué)生為主體”，革新思想，重塑語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)性地位，并且要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法、多元化評(píng)價(jià)考核學(xué)生的語(yǔ)文能力，才能更好地發(fā)揮語(yǔ)文在高職教育中的作用。

參考文獻(xiàn)