序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇交換與路由實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

中圖分類號(hào)：G642

0 引 言

從2002年開始，國(guó)內(nèi)已有200多所高校設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)[1]，培養(yǎng)了大批網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和維護(hù)人才。CDIO模式是2001 年由美國(guó)麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院 3 所高校，共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實(shí)施體系。它以工程項(xiàng)目從需求分析、設(shè)計(jì)研發(fā)，到測(cè)試運(yùn)行，再到終結(jié)廢棄的全生命周期過(guò)程為工程教育的背景環(huán)境，在此情境中引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)實(shí)踐、積極創(chuàng)新、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。

CDIO是基于工程項(xiàng)目的全過(guò)程學(xué)習(xí)，是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)[3]，適合工科教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的改革。我們將CDIO理念引入到路由交換技術(shù)課程的教學(xué)中，力求從教學(xué)理念、課程體系和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革。

1 現(xiàn)有路由交換技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）重技術(shù)輕理論。路由交換技術(shù)的先修課程為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，由于兩門課程中的部分知識(shí)點(diǎn)重?停?造成老師在教學(xué)中只注重演示路由器與交換機(jī)的配置方法，缺乏對(duì)其工作原理及網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的深入講解，學(xué)生通過(guò)死記硬背配置命令，仿照老師的操作步驟，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)路由器與交換機(jī)進(jìn)行基本配置，組建簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)，但對(duì)設(shè)備及協(xié)議內(nèi)部的運(yùn)行機(jī)制知之甚少，無(wú)法使學(xué)生具有設(shè)備研發(fā)能力及協(xié)議分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力，導(dǎo)致其綜合工程能力和創(chuàng)新工程能力較弱。此外，由于課堂演示會(huì)占大量時(shí)間，致使教師不能在限定的課時(shí)內(nèi)完成授課任務(wù)，授課內(nèi)容的組織存在一定難度。

（2）理論與實(shí)踐相分離，缺乏能力培養(yǎng)的目標(biāo)體系。目前多數(shù)高校路由交換技術(shù)課程主要采用“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”的教學(xué)形式。課堂教學(xué)中教師只講理論，實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。在課堂上，學(xué)生很難對(duì)枯燥的理論內(nèi)容和抽象的協(xié)議產(chǎn)生興趣，更多的是充當(dāng)“聽眾”的角色，跟著教師的思路去理解、記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，由于沒(méi)有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較差，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果不佳。

（3）課程實(shí)踐內(nèi)容和形式缺乏工程項(xiàng)目背景。課程實(shí)踐只能達(dá)到理解知識(shí)點(diǎn)的目的，沒(méi)有引入工程項(xiàng)目的實(shí)際需求、設(shè)計(jì)流程和實(shí)現(xiàn)要求。無(wú)法實(shí)現(xiàn)在理解知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上解決實(shí)際工程項(xiàng)目問(wèn)題的目的。

基于以上問(wèn)題，我們依據(jù)CDIO核心理念進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)路由交換技術(shù)課程重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提出以學(xué)生為主體的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，可以有效解決目前課程存在的問(wèn)題。

2 基于CDIO模式的課程教學(xué)改革

2.1 基于CDIO模式的理論課程體系

理論課程體系由課程教學(xué)單元構(gòu)成，采用模塊化教學(xué)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。理論課程根據(jù)自編教材構(gòu)建了模擬環(huán)境介紹、路由交換設(shè)備介紹及基礎(chǔ)配置、路由技術(shù)、VLAN及其應(yīng)用、訪問(wèn)控制列表、構(gòu)建園區(qū)網(wǎng)絡(luò)、接入技術(shù)7個(gè)教學(xué)模塊，在內(nèi)容的安排上緊緊圍繞構(gòu)建園區(qū)網(wǎng)這條主線，在介紹技術(shù)原理的同時(shí)，兼顧技術(shù)的具體應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，重視工程實(shí)踐性，在項(xiàng)目的選擇上注重針對(duì)性和實(shí)用性，目的在于幫助學(xué)生掌握局域網(wǎng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、路由與交換設(shè)備的配置調(diào)試等基本技能，提高工程實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正做到學(xué)以致用。

由于路由交換技術(shù)課程的項(xiàng)目化特點(diǎn)突出， 所以整個(gè)課程體系是架構(gòu)在基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)基礎(chǔ)上的。 根據(jù) CDIO 課程大綱的能力體系架構(gòu)，我們提出以“項(xiàng)目為載體，能力訓(xùn)練為主體”的新課程改革體系，如圖 1所示。

2.2 基于CDIO模式的實(shí)踐課程體系

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將CDIO理念引入實(shí)踐課程教學(xué)中，依據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目側(cè)重構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行理念的具體環(huán)節(jié)分為4種類型，課程改革堅(jiān)持理論知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)并重，將學(xué)生的知識(shí)能力培養(yǎng)分為基礎(chǔ)知識(shí)階段和實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)階段，每個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都以CDIO教育理念為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)構(gòu)思和設(shè)計(jì)具體項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)通過(guò)基本技能的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，如圖2所示。

在實(shí)驗(yàn)課程中，采用仿真設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)測(cè)試相結(jié)合的方法，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)思和設(shè)計(jì)實(shí)際工程實(shí)例，采用模擬軟件進(jìn)行仿真驗(yàn)證，并在真機(jī)設(shè)備上實(shí)施和運(yùn)行。基礎(chǔ)知識(shí)階段的實(shí)驗(yàn)主要在模擬環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)連接設(shè)備，按照實(shí)驗(yàn)步驟輸入相應(yīng)的配置命令即可完成。當(dāng)學(xué)生掌握路由交換基本技術(shù)后，在真實(shí)設(shè)備上開展實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)階段的實(shí)驗(yàn)。該階段需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需求分析進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涞脑O(shè)計(jì)、子網(wǎng)劃分、設(shè)備互連、VALN配置以及在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下配置恰當(dāng)?shù)穆酚蓞f(xié)議等，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

2.3 基于CDIO項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施

以CDIO理念為導(dǎo)向，形成基于工程項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)流程，如圖3所示。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)項(xiàng)目小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，小組成員采用分工協(xié)作的方式完成項(xiàng)目構(gòu)思、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目運(yùn)行、項(xiàng)目演示及結(jié)題階段，學(xué)生在合作中交流，在交流中學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師只起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。以構(gòu)建校園網(wǎng)為例，教師只需講解項(xiàng)目需求的重點(diǎn)知識(shí)、原理和方法，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐解決網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)路由設(shè)計(jì)、VLAN規(guī)劃設(shè)計(jì)等問(wèn)題，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)搭建一個(gè)基本的校園網(wǎng)絡(luò)。形成以學(xué)生聽講、實(shí)踐為主，教師講授、演示為輔的教學(xué)模式，教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，達(dá)到“聽中理解”和“做中實(shí)踐”的教學(xué)效果。

路由交換技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是整個(gè)教學(xué)體系的中心，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)可以在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬工作環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，或在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培訓(xùn)，促成CDIO學(xué)習(xí)效果的形成。

2.4 教學(xué)中的反思

為了合理地評(píng)估教學(xué)改革的成效，需要適時(shí)在教學(xué)中進(jìn)行反思。教師通過(guò)教學(xué)反思可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身教育教學(xué)效能和思維。學(xué)生通過(guò)反思，可以進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，加深對(duì)理論知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知。CDIO模式的教學(xué)改革提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)”的教學(xué)效果。為了達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生反思，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和解答，發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.5 考核模式改革

基于CDIO工程教育模式的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革中，路由交換技術(shù)課程的考核體系與項(xiàng)目課程教學(xué)緊密聯(lián)系，課程成績(jī)由4個(gè)部分組成：平時(shí)成績(jī)占15%，理論考試成績(jī)占30%，項(xiàng)目考核成績(jī)占40%，反思成績(jī)占15%。其中，項(xiàng)目考核采用優(yōu)、良、中、及格、不及格5級(jí)等級(jí)制形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量的監(jiān)控，改變傳統(tǒng)課程考核中期末成績(jī)占主導(dǎo)的機(jī)制，提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重，全面評(píng)估學(xué)生的綜合能力。

3 課程改革成效

在中央提出絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶戰(zhàn)略，召開第二次中央新疆工作座談會(huì)后，喀什大學(xué)作為南疆唯一的一所綜合性大學(xué)進(jìn)入了轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，計(jì)算機(jī)學(xué)院是學(xué)校首批?D型試點(diǎn)學(xué)院，在此背景下，路由交換技術(shù)課程在網(wǎng)絡(luò)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生中同步進(jìn)行基于CDIO模式的教學(xué)改革。我們對(duì)喀什大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院（2013、2014、2015級(jí)）學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明92.7%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)改革后路由交換技術(shù)課程實(shí)現(xiàn)了課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)；91.6%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)改革后形成了完整的課程知識(shí)體系；94.2%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)改革后具備了一定的工程實(shí)踐能力；95%的學(xué)生認(rèn)為課程反思的方式能有效地提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；93.1%的學(xué)生認(rèn)為考核方式能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。由此可見基于CDIO理念的教學(xué)改革在課程教育中的有效性。

篇(2)

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；實(shí)驗(yàn)室；實(shí)訓(xùn)

       隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，社會(huì)需要大量的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的專業(yè)人才。為了滿足這一需求，許多高校和高等職業(yè)院校都設(shè)置了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)。但是目前所開設(shè)的課程存在許多不足之處，其中之一就是因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)不符合社會(huì)的實(shí)際需求，教學(xué)中理論知識(shí)多于實(shí)踐操作，使學(xué)生走出校門進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)方面的工作時(shí)，無(wú)法駕馭網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選型、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、故障排除等方面的應(yīng)用。因此，建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)是十分迫切的任務(wù)。

一、 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的重要意義

（一） 提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量

目前許多高校或者職業(yè)教育學(xué)校開設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程由于缺乏必要的實(shí)驗(yàn)室練習(xí)與操作，使學(xué)生的知識(shí)掌握與動(dòng)手能力不能很好地結(jié)合在一起，影響了教學(xué)水平，教學(xué)評(píng)估的結(jié)果與理想目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。因此建設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，對(duì)提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量具有很大的幫助。

第二，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)教學(xué)是對(duì)教師教學(xué)水平的考驗(yàn)，使教師不再安于現(xiàn)狀。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師能夠接觸到比較先進(jìn)的、位于科技前沿的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，也對(duì)網(wǎng)絡(luò)理論的革新有一定的把握，教師的學(xué)科素質(zhì)得到了提高。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師可以與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的廠商進(jìn)行技術(shù)上的溝通與交流，以此為紐帶，了解更多的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的新的科研成果，與時(shí)俱進(jìn)，使教授的課程內(nèi)容緊跟時(shí)代步伐，使教學(xué)更加適應(yīng)社會(huì)需要。

（二） 網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)使學(xué)生的實(shí)踐能力增強(qiáng)，有利于就業(yè)

開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的目的就是培養(yǎng)這方面的專門人才，現(xiàn)代社會(huì)需要的人才不僅有扎實(shí)的知識(shí)基本功，還要有動(dòng)手實(shí)踐的能力，紙上談兵的不是人才。因此，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)，學(xué)生掌握的理論知識(shí)在實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，鞏固了知識(shí)，動(dòng)手能力也提高了。學(xué)生與學(xué)校都明白用人單位更加看重學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力，但是目前學(xué)校教育中的弊端之一就是“重理論、輕實(shí)踐”，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)就能夠很好地改善這一現(xiàn)象。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是模擬真實(shí)的，學(xué)生們能夠在這里親手進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的搭建、網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)以及網(wǎng)絡(luò)的調(diào)試和網(wǎng)絡(luò)的配置，體會(huì)理論應(yīng)用于實(shí)踐的這個(gè)過(guò)程，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生的專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)、實(shí)戰(zhàn)能力都得到了很大程度的提高，是課堂教學(xué)不能比擬的。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在實(shí)際操作運(yùn)用中了解了所學(xué)知識(shí)的原理，又積累了經(jīng)驗(yàn)，在將來(lái)的就業(yè)中會(huì)占有一定的優(yōu)勢(shì)。

二、 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需要的實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室了，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室往往只具備演示功能和驗(yàn)證功能，沒(méi)有研究開發(fā)的功能，顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于人才的需要。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)具備以下標(biāo)準(zhǔn)才能夠培養(yǎng)現(xiàn)代所需要的專門人才。

（一）設(shè)備必須先進(jìn)

理應(yīng)根據(jù)當(dāng)代計(jì)算機(jī)發(fā)展的最先進(jìn)水平來(lái)配置設(shè)備，比如硬件和軟件的配置，應(yīng)當(dāng)選擇穩(wěn)定而新近的產(chǎn)品，并且應(yīng)該根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的形勢(shì)進(jìn)行相關(guān)設(shè)備的更新。因此，在設(shè)備配置之前，就應(yīng)該事先考慮到將來(lái)的升級(jí)管理。

（二） 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊協(xié)議以及接口要向國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)看齊。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備必須與國(guó)際通用的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議相匹配，這樣做是為了和其他網(wǎng)絡(luò)之間實(shí)現(xiàn)平滑連接互通。

（三） 設(shè)備具有實(shí)用價(jià)值

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備配置考慮的首要原則就是要滿足實(shí)訓(xùn)的需求。在此基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)過(guò)程應(yīng)該本著簡(jiǎn)易化的原則，即容易安裝和操作，管理方面力求不繁瑣；要購(gòu)置性價(jià)比較高的設(shè)備，以便充分利用其多種功能，快要淘汰的設(shè)備堅(jiān)決不要選購(gòu)，這樣會(huì)浪費(fèi)資金。

三、 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的功能

（一）網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的功能

為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及動(dòng)手實(shí)踐的能力，學(xué)生在掌握了一定的理論知識(shí)后，理應(yīng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，比如網(wǎng)絡(luò)組建和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。因此計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室必須具備網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的功能，才能夠進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)。

（二）一般實(shí)驗(yàn)室的功能

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室是在一般計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上建立的，除了重視其網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)功能外，也應(yīng)該包含一般實(shí)驗(yàn)室的功能，比如數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的實(shí)驗(yàn)、編程實(shí)驗(yàn)等。

（三） 多媒體教學(xué)功能

網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室需要配備多媒體設(shè)備，教學(xué)用的電腦以及投影設(shè)備等，方便教師講解設(shè)備選型、組建網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)，以及任務(wù)引入和任務(wù)拓?fù)涞取Ｓ?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室完全可以承載教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，講課以及實(shí)訓(xùn)都可以在此完整進(jìn)行。

（四） 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的科研功能

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室都配備了先進(jìn)的設(shè)備，除了教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的功能，還可以為科研提供必要的環(huán)境和所需的條件。科研的成果可以輔助實(shí)訓(xùn)，使實(shí)訓(xùn)更有價(jià)值和意義。

四、 充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)功能

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室除了具備以往實(shí)驗(yàn)室的演示功能和驗(yàn)證功能外，還應(yīng)具備研究開發(fā)功能，這也是當(dāng)代企業(yè)對(duì)人才的基本要求。學(xué)校本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)和社會(huì)需求相統(tǒng)一，因此，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)功能，基于此，可以選用在實(shí)訓(xùn)中模擬某個(gè)企業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的管理流程及方式。

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師可以充當(dāng)企業(yè)的管理者，根據(jù)管理的要求，教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起組織、協(xié)調(diào)、控制和評(píng)價(jià)的工作。在實(shí)訓(xùn)前，教師組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)依據(jù)當(dāng)今企業(yè)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案，然后進(jìn)行細(xì)致的分工，每個(gè)成員都掌握一項(xiàng)具體的任務(wù)，彼此分工協(xié)作。學(xué)生是實(shí)訓(xùn)的主體，因此實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)圍繞提高學(xué)生的能力素質(zhì)展開，為此教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，要求每個(gè)成員獨(dú)立完成任務(wù)，并規(guī)定時(shí)間期限。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在操作的過(guò)程中培養(yǎng)了思考以及解決問(wèn)題的能力，并學(xué)會(huì)合作，不懂的問(wèn)題可以大家進(jìn)行討論解決。這種實(shí)踐使學(xué)生了解了企業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理的流程和原理，通過(guò)這樣的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)可以達(dá)到那些目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上還可以進(jìn)行哪些技術(shù)的改造等問(wèn)題。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和社會(huì)具體運(yùn)用的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了有效的銜接，大大提高了學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的效率。教師應(yīng)當(dāng)做的是，及時(shí)進(jìn)行評(píng)估和總 結(jié)，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)師生討論解決，解決不了的，尋求他人以及組織的幫助。

五、 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，除了應(yīng)該會(huì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)調(diào)試方面的工作外，還應(yīng)該練習(xí)承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)與維護(hù)任務(wù)，下面從綜合布線、交換機(jī)和路由器的相關(guān)任務(wù)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的配置和服務(wù)器的配置等方面來(lái)介紹具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（一）綜合布線展示

綜合布線系統(tǒng)聯(lián)系起數(shù)據(jù)、信息管理系統(tǒng)，而且和外部的通信網(wǎng)絡(luò)連接，是一個(gè)建筑物的基本通信設(shè)施。在實(shí)訓(xùn)中，首先由老師講解，然后老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的演示；然后學(xué)生要了解展示臺(tái)上的綜合布線產(chǎn)品，比如各種類型的通信電纜和必須的安裝工具等；第三，進(jìn)行管槽安裝練習(xí)，可以參照展示的模型；第四，綜合布線中的鏈路安裝練習(xí)；第五，進(jìn)行故障測(cè)試；最后，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的驗(yàn)收工作。

（二）網(wǎng)絡(luò)交換技術(shù)的實(shí)訓(xùn)

為了實(shí)現(xiàn)信息交換和網(wǎng)絡(luò)資源共享，連接幾個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或者通信網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)被稱作網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)；而在高速網(wǎng)絡(luò)中，這一技術(shù)就被稱作“網(wǎng)絡(luò)交換技術(shù)”。平時(shí)所說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)就是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交換的設(shè)備。在對(duì)這一模塊的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生小組應(yīng)該先設(shè)計(jì)繪制拓?fù)鋱D，教師再對(duì)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再去改進(jìn)，然后就是組裝；在交換機(jī)、路由器和防火墻等布局上，應(yīng)該考率其合理性，并按照需要添置零件，盡量使用節(jié)約資源且優(yōu)質(zhì)的方案。

（三） 配置無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的實(shí)訓(xùn)

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越來(lái)越普遍，在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)該加強(qiáng)練習(xí)，了解無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的配置原理，在此基礎(chǔ)上掌握技能。

（四） 配置網(wǎng)絡(luò)服務(wù)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室都有服務(wù)器區(qū)域，可以加以利用，進(jìn)行訪問(wèn)權(quán)限設(shè)置等實(shí)驗(yàn)。

（五）拓展功能實(shí)訓(xùn)

可以和信息安全實(shí)驗(yàn)室建立相互連接，利用信息安全的相關(guān)設(shè)備，拓展網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的功能，使實(shí)訓(xùn)更加切合實(shí)際。

總結(jié)：

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越普遍，社會(huì)所需的這方面的人才大增，因此，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，了解企業(yè)所需的人才標(biāo)準(zhǔn)，在保證學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，開展具有實(shí)踐意義的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能，從而使學(xué)生的就業(yè)率大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉允.用TFTP服務(wù)器備份路由器、交換機(jī)配置[J].華南金融電腦,2009(9)

篇(3)

關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)；網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；網(wǎng)絡(luò)安全

中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)17-4069-05

Discuss of the Campus Network Schematic Design for the Western Vocational Technology College

BAI Yong-xiang1,2, WANG Zhong-yin1

（1.Department Mechanical and Electrical Engineering of Weinan Vocational Technology College, Weinan 71400,China；2. Schools of Information Technology Northwest University, Xi’an 710069,China）

Abstract: Based on actual situation of the west vocational technology college, Analysis the campus network development present situation of the west vocational technology college , and based on the recent development of computer network technology and trends. In order to meet the practical application of vocational technology college , puts forward a suitable campus network system design scheme for the west vocational and technology college.

Key words: campus network; network structure; network security

1校園網(wǎng)現(xiàn)狀及需求分析

1.1校園網(wǎng)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育已占中國(guó)高等教育“半壁江山”。教育部出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，當(dāng)今，校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和必備條件，校園網(wǎng)的規(guī)劃建設(shè)直接影響學(xué)校的管理和教學(xué)質(zhì)量，高職院校信息化、數(shù)字化成為學(xué)校辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)志。目前，大多數(shù)高職學(xué)院成立不久或者是以前的中專學(xué)校合并升格而成的，所以校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施非常落后，不能適應(yīng)學(xué)院正常的教學(xué)及管理。集中表現(xiàn)為：1）設(shè)備陳舊落后，不能使用；2）主干網(wǎng)速度為10M/100M；3）合并后的各個(gè)校區(qū)各自獨(dú)立，沒(méi)有整體規(guī)劃；4）經(jīng)費(fèi)困難，無(wú)力購(gòu)買先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；5）校園網(wǎng)應(yīng)用范圍有限。為了進(jìn)一步推動(dòng)高職院校信息化建設(shè),加強(qiáng)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè),深化教學(xué)管理和改革,提升和優(yōu)化校園網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施和應(yīng)用范圍與層次，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，必需對(duì)原有網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行升級(jí)改造或者重新設(shè)計(jì)。一般的高職學(xué)院包括行政辦公樓、教學(xué)區(qū)、圖書館、運(yùn)動(dòng)區(qū)、學(xué)生宿舍、實(shí)訓(xùn)區(qū)、后勤管理區(qū)等。新校區(qū)的校舍建筑和環(huán)境都比較優(yōu)美，同時(shí)還要配置先進(jìn)的智能化教學(xué)設(shè)施，以滿足學(xué)院可持續(xù)的發(fā)展，適應(yīng)信息化時(shí)代和教學(xué)改革的要求，適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)家級(jí)示范高職學(xué)院的現(xiàn)代化教學(xué)要求。

1.2需求分析

近年來(lái)，高職學(xué)院的教學(xué)和管理工作迅速地朝著計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)庫(kù)化、電子化方向發(fā)展。校園網(wǎng)的先進(jìn)與否已經(jīng)成為衡量一所學(xué)院發(fā)展的重要標(biāo)志。形象化、交互性的教學(xué)以及海量的教學(xué)資源，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校管理和輔助教學(xué)、科研活動(dòng)中顯示出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，高效的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)勢(shì)在必行。

校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅要滿足目前的目標(biāo)要求，而且還要考慮以后的升級(jí)和改造，在設(shè)計(jì)和建設(shè)校園網(wǎng)時(shí)，需求分析是一項(xiàng)非常重要的工作。校園網(wǎng)需求分析一般包括業(yè)務(wù)需求、管理需求、應(yīng)用需求、網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、數(shù)據(jù)需求和安全需求等。需求分析主要包括需求調(diào)研和編寫需求說(shuō)明書兩個(gè)部分，這個(gè)階段最好由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員和學(xué)校各部門負(fù)責(zé)人共同參與，重點(diǎn)是各部門對(duì)應(yīng)用軟件的要求。

2校園網(wǎng)設(shè)計(jì)技術(shù)原則

校園網(wǎng)的設(shè)計(jì)是否合理，對(duì)校園網(wǎng)以后的發(fā)展和效益有著極為重要的作用，根據(jù)西部高職院校的實(shí)際情況，在進(jìn)行校園網(wǎng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循“整體規(guī)劃，分步實(shí)施”的方針，力求滿足實(shí)用性、可靠性、先進(jìn)性和可擴(kuò)展性等。

1)實(shí)用性：充分發(fā)揮現(xiàn)的設(shè)備的效益，保證網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)功能完善、界面友好和兼容性強(qiáng)，能夠最大限度地滿足學(xué)校的教學(xué)與管理要求，真真正正地為教學(xué)與管理服務(wù)。

2)可靠性：系統(tǒng)能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定運(yùn)行，為了達(dá)到這一目的，關(guān)鍵設(shè)備應(yīng)有冗余。

3)先進(jìn)性：具有超前意識(shí)和先進(jìn)的設(shè)計(jì)思想，采用當(dāng)今國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)和成熟的軟硬件技術(shù)，使網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能夠最大限度地適應(yīng)今后技術(shù)和業(yè)務(wù)發(fā)展的需要。

4)可擴(kuò)展性：在進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)，力求做到網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)清晰、合理并具有擴(kuò)展能性；硬件配置應(yīng)當(dāng)先進(jìn)、可靠，滿足網(wǎng)絡(luò)及軟件運(yùn)行，為以后的發(fā)展與技術(shù)更新做好預(yù)留空間。

5）經(jīng)濟(jì)性：大多數(shù)高職學(xué)院以前都建有校園網(wǎng)，因此應(yīng)該充分考慮使用原有設(shè)備，以保護(hù)以前的投資。

6）管理與維護(hù)方便：校園網(wǎng)建成之后，管理與維護(hù)成為一個(gè)非常重要的工作，管理方便、維護(hù)簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)十分必要。

3校園網(wǎng)設(shè)計(jì)方案

3.1邏輯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃主要考慮網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、信息交換量、投資及未來(lái)的發(fā)展等因素。作為高職學(xué)院的校園網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的目標(biāo)是千兆主干網(wǎng)，1000M交換、100M到桌面，并在一些數(shù)據(jù)量較大的重要場(chǎng)所預(yù)留千兆網(wǎng)接口，以便將來(lái)直接接入校園網(wǎng)主干交換機(jī)。千兆帶寬可以保證服務(wù)器與主干交換機(jī)之間、主干交換機(jī)與各子網(wǎng)交換機(jī)之間信息流的暢通無(wú)阻。

目前，校園網(wǎng)系統(tǒng)從結(jié)構(gòu)上可分為核心層、匯聚層和接入層；從功能上可分為校園網(wǎng)中心、教學(xué)子網(wǎng)、辦公子網(wǎng)、圖書館子網(wǎng)、宿舍區(qū)子網(wǎng)、實(shí)訓(xùn)區(qū)子網(wǎng)等。分層思想使網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化，網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)方簡(jiǎn)便可行。

下面是層次型網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)示意圖：

圖1校園網(wǎng)層次型結(jié)構(gòu)示意圖

核心層負(fù)責(zé)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)各匯聚結(jié)點(diǎn)之間的互聯(lián)及完成高速的數(shù)據(jù)傳輸、交換、轉(zhuǎn)發(fā)是校園網(wǎng)的主干，如果經(jīng)費(fèi)充足，最好采用冗余組件，即使一個(gè)核心交換出故障，也不會(huì)使整個(gè)網(wǎng)絡(luò)癱瘓，同時(shí)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)流量很大時(shí)，還起到負(fù)載平衡的作用。

匯聚層是網(wǎng)絡(luò)的核心層和接入層之間的連接點(diǎn)。匯聚層可以進(jìn)行安全性控制、VLAN設(shè)置等配置。可以使用系列交換機(jī)。

接入層交換機(jī)為終端用戶提供局域網(wǎng)段訪問(wèn)能力，接入層交換機(jī)上接匯聚層交換機(jī)，滿足用戶接入整個(gè)校園網(wǎng)的需求。可以采用系列。

校園網(wǎng)可以接入Internet和CERNET雙網(wǎng)絡(luò)，可以使用Cisco、銳捷、華為等系列路由器，以便提供語(yǔ)音、數(shù)據(jù)集成、VPN、MPLS等功能。

在綜合布線方面，主干網(wǎng)采用千兆光纖連接，核心交換機(jī)與匯聚交換機(jī)之間以1000M連接，匯聚交換機(jī)與接入交換機(jī)之間以100M到桌面。

3.1.1核心層設(shè)計(jì)

核心層是校園網(wǎng)的主干。它負(fù)責(zé)傳輸整個(gè)校園網(wǎng)的數(shù)據(jù)流，該層處理的數(shù)據(jù)流比其它層要大得多，主要完成網(wǎng)絡(luò)各匯聚節(jié)點(diǎn)之間的互聯(lián)、傳輸、路由分發(fā)等，所以核心層配置在選型方面要盡可能的高，資金相對(duì)寬裕的可以選擇Cisco主品，對(duì)于西部一些資金較困難的學(xué)校，可以選擇性價(jià)比較高的華為-3COM產(chǎn)品。目前，核心層交換機(jī)一般選擇1000M三層交換機(jī)，下連1000M匯聚層交換機(jī)。核心層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如下：

圖2核心層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

核心層應(yīng)該具有：高可靠性和冗余性，目前，在一校園網(wǎng)設(shè)計(jì)中，使用又雙核心交換機(jī)，一方面提高了可靠性，另一方面當(dāng)網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)流量很大時(shí)，還可以起到負(fù)載平衡作用。同時(shí)核心層還應(yīng)具有完善的QoS功能和安全機(jī)制，并且支持VLAN功能。在核心層中，應(yīng)該采用高帶寬的千兆級(jí)交換機(jī)，如神州數(shù)碼D-Link DES-6000系列高端交換機(jī)，充當(dāng)核心層設(shè)備。因?yàn)楹诵膶邮蔷W(wǎng)絡(luò)的樞紐部分，網(wǎng)絡(luò)流量最大，因此需要提供高帶寬。

3.1.2匯聚層設(shè)計(jì)

匯聚層是核心層和接入層的橋梁，對(duì)下層的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯聚，對(duì)上層通過(guò)高速接口將數(shù)據(jù)傳輸?shù)胶诵慕粨Q機(jī)，設(shè)計(jì)匯聚層時(shí)，要充分考慮到以下幾點(diǎn)：有足夠的帶寬、支持三層交換、實(shí)用方便面的網(wǎng)絡(luò)管理。在匯聚層中，應(yīng)該采用支持三層交換和虛擬局域網(wǎng)的交換機(jī)，如神州數(shù)碼D-Link LRS-6706G交換機(jī)、全向QS-532V交換機(jī)等，以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)隔離和分段的目的，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如下：

圖3匯聚層設(shè)計(jì)

3.1.3接入層設(shè)計(jì)

接入層是連接匯聚層與最終用戶的節(jié)點(diǎn)，接入層的特征是交換式或共享帶寬式局域網(wǎng)，，在接入層中，減少同一以太網(wǎng)段上的用戶計(jì)算機(jī)的數(shù)量能夠向工作組提供高速帶寬。在該層交換機(jī)選型方面，可以選擇不支持VLAN和三層交換的工作組級(jí)交換機(jī)，如神州數(shù)碼D-Link DES-1226交換機(jī)、全向QS-532交換機(jī)等。

圖4接入層設(shè)計(jì)

3.2整體拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

對(duì)于校園網(wǎng)主干網(wǎng)，目前流行的有FDDI(光纖分布式數(shù)據(jù)接口)、ATM(異步傳輸模式)和千兆以太網(wǎng)技術(shù)。校園網(wǎng)使用以太網(wǎng)的交換式局域網(wǎng)作為校園網(wǎng)的主干網(wǎng)是一種實(shí)用、經(jīng)濟(jì)的方案，一臺(tái)局域網(wǎng)交換機(jī)可完成多個(gè)端口間的幀交換，且可提供比通常的HUB和網(wǎng)橋高得多的網(wǎng)絡(luò)帶寬。鑒于千兆以太網(wǎng)具有的優(yōu)點(diǎn)，給合本院的實(shí)際情況，從實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性考慮，此方案采用千兆以太網(wǎng)作為校園網(wǎng)的核心網(wǎng)段。

在此次校園網(wǎng)的設(shè)計(jì)中，我們采用層次化模型來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。所謂“層次化”模型，就是將復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)分成幾個(gè)層次，每個(gè)層次著重于某些特定的功能，這樣就能夠使一個(gè)復(fù)雜的大問(wèn)題變成許多簡(jiǎn)單的小問(wèn)題。層次模型既能夠應(yīng)用于局域網(wǎng)的設(shè)計(jì)，也能夠應(yīng)用于廣域網(wǎng)的設(shè)計(jì)。在大型校園網(wǎng)設(shè)計(jì)中，使用層次化模型節(jié)省成本、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰、易于擴(kuò)展、易于排錯(cuò)。

層次化模型是一種網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)思想的體現(xiàn)，聽起來(lái)挺抽象，在資金不充足的情況下，可以采用一些國(guó)產(chǎn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。用神州數(shù)碼D-Link LS-5608G交換機(jī)作為核心層設(shè)備。LS-5608G是一款8插槽機(jī)箱式主干交換機(jī)，可以支持多種距離的光纖連接。匯聚層交換機(jī)采用神州數(shù)碼D-Link LS-5625，LS-5625具有24個(gè)10/100M Base-TX端口和1個(gè)擴(kuò)展插槽，各配置1個(gè)1口千兆多模光纖模塊MS-5103，通過(guò)千兆光纖與主干相連。接入層交換機(jī)采用神州數(shù)碼D-Link DES-1016R及DES-1024R若干臺(tái)，為終端用戶提供網(wǎng)絡(luò)接入。但是核心層、匯聚層、接入層這種層次化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備模型，適合于具有上千臺(tái)工作站的大中型校園網(wǎng)的設(shè)計(jì)，如果是只有幾百臺(tái)計(jì)算機(jī)的中小型網(wǎng)絡(luò)，可以采用將核心層和分布層合二為一的方法。圖5是一個(gè)整體拓?fù)鋱D。

4校園網(wǎng)軟件設(shè)計(jì)

4.1路由器設(shè)計(jì)

常見路由器協(xié)議有OSPF和EIGRP，后者主要針對(duì)Cisco的產(chǎn)品，所以在校園網(wǎng)中主要采用OSPF協(xié)議。整個(gè)校園網(wǎng)劃分為三個(gè)層次：核心層、匯聚層及接入層，核心層和匯聚層交換機(jī)使用OSPF路由協(xié)議。為了提高安全性，在OSPF路由域內(nèi)配置認(rèn)證，防止路由欺騙，一般采用較好的SHA-1。目前，多數(shù)高職院校都是由以前的幾所學(xué)校合并或升格建立的，校區(qū)比較多，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模龐大，管理比較困難，所以可以考慮采用BGP4等路由協(xié)議。為了實(shí)現(xiàn)MPLS VPN，建議采用MP-BGP作為ISP的PE設(shè)備之間的路由協(xié)議，用來(lái)在ISP的骨干網(wǎng)中分布VPN的路由信息。

4.2 IP和VLAN規(guī)劃設(shè)計(jì)

IP地址分配的合理性對(duì)校園網(wǎng)的可用性、穩(wěn)定性及有效性有著非常重要的影響。在校園網(wǎng)的建設(shè)中，需要充分考慮IP地址的合理需要，由于IP地址在初期設(shè)置方面的缺陷，已經(jīng)不能滿足互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的需求，專家們研究出了很多種解決辦法，比如劃分VLAN、NAT、策略路由技術(shù)等。大部分學(xué)校獲得的公共IP地址數(shù)量較少，教育網(wǎng)IP、公網(wǎng)IP采用NAT的方式接入教育網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)，私有IP地址在校園網(wǎng)內(nèi)應(yīng)用逐漸普遍。建議小型校園網(wǎng)私有IP地址使用地址空間小的192.168.0.0/16，中大型校園網(wǎng)，如三層結(jié)構(gòu)的校園網(wǎng)上網(wǎng)人數(shù)多、設(shè)備數(shù)量多、網(wǎng)絡(luò)后期建議采用地址空間大的10.0.0.0/8。校園網(wǎng)IP地址可分為用戶IP、設(shè)備管理IP、設(shè)備互聯(lián)IP、NAT地址池IP。雖然這些方法解決了目前IP地址資源有限的問(wèn)題，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)使用IPV6是最徹底的解決辦法，只是目前實(shí)現(xiàn)起來(lái)需要一個(gè)過(guò)程。

此次方案的設(shè)計(jì)，我們決定采用一個(gè)內(nèi)部私有A類地址（10.0.0.0）對(duì)校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備編址。由于從方案本身的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D采用了典型的層次化設(shè)計(jì)，所以對(duì)IP地址的編址設(shè)計(jì)也應(yīng)采取層次化的設(shè)計(jì)來(lái)完成，并采用VLSM來(lái)拓展有限的IP地址。表1 IP地址分配表網(wǎng)段描述所需的IP地址數(shù)

表1骨干核心層鏈路

下面列舉幾個(gè)區(qū)域的VLAN和IP地址設(shè)計(jì)：

（1）教學(xué)區(qū)

學(xué)生人數(shù)為64人，根據(jù)8人為一個(gè)項(xiàng)目組原則。該區(qū)域的VLAN信息和IP地址規(guī)劃為：從VLAN 10～VLAN 80, IP地址段設(shè)定192.168.10.x/24～192.168.80.x/24，網(wǎng)關(guān)地址在核心交換機(jī)上。

（2）實(shí)訓(xùn)區(qū)

實(shí)訓(xùn)上課學(xué)生50人，8-10人為一項(xiàng)目組，該區(qū)域的VLAN信息和IP地址規(guī)劃為：從VLAN 90～VLAN 130, IP地址段設(shè)定192.168.90.x/24~192.168.130.x/24，網(wǎng)關(guān)地址在核心交換機(jī)上。

（3）其他設(shè)備和IP地址

管理員地址，教育管理軟件TMS系統(tǒng)和相關(guān)軟件等服務(wù)器，使用VLAN5～VLAN9之間IP地址如表2所示。

4.3網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)計(jì)

校園網(wǎng)絡(luò)建成后，為保證整個(gè)網(wǎng)絡(luò)正常地運(yùn)行，防止計(jì)算機(jī)病毒對(duì)網(wǎng)絡(luò)的侵害及“黑客”入侵就變得特別重要。主要表現(xiàn)在以下幾方面：身份認(rèn)證、訪問(wèn)授權(quán)、數(shù)據(jù)保密、數(shù)據(jù)完整、審計(jì)記錄、防病毒入侵。

網(wǎng)絡(luò)安全是有層次的，在不同層次安全的著重點(diǎn)也不同，大致歸納起來(lái)可將網(wǎng)絡(luò)安全劃分成兩個(gè)層次：網(wǎng)絡(luò)層安全和應(yīng)用層安全。因此，可以選用防火墻家族中的專用防火墻設(shè)施，防火墻要能提供強(qiáng)大的安全，且不影響網(wǎng)絡(luò)性能。對(duì)外部世界完全隱藏了內(nèi)部網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)，通過(guò)防火墻可以建立使用IPsec標(biāo)準(zhǔn)的虛擬專網(wǎng)VPN連接，防火墻加強(qiáng)了內(nèi)部網(wǎng)、外部網(wǎng)鏈路和Internet之間的安全訪問(wèn)。如果條件許可，還可以考慮使用入侵檢測(cè)防御系統(tǒng)（IDP）

5多校區(qū)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)計(jì)

圖6多校區(qū)雙網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)計(jì)

目前，大多數(shù)高職學(xué)院都是在幾所學(xué)校合并的基礎(chǔ)上建立的，由多個(gè)校區(qū)組成。為了節(jié)約資金，在保留以前各校區(qū)投資的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造升級(jí)非常重要。部分校園網(wǎng)在早期的建設(shè)中由于成本的原因并未在設(shè)計(jì)中考慮冗余問(wèn)題，而在優(yōu)化工作中則需從網(wǎng)絡(luò)鏈路和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備兩方面著手。冗余設(shè)計(jì)可以貫穿整個(gè)層次化結(jié)構(gòu)，每個(gè)冗余設(shè)計(jì)都有針對(duì)性，可以選擇其中一部分或幾部分應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)中以針對(duì)重要的應(yīng)用。如果網(wǎng)絡(luò)中某條路徑失效時(shí)，冗余鏈路可以提供另一條物理路徑。可以采用鏈路聚合實(shí)現(xiàn)端口級(jí)冗余，以克服某個(gè)端口或線路引起的故障。也可以采用生成樹提供設(shè)備級(jí)的冗余連接。而且，我們?cè)谠O(shè)計(jì)中可以提供不同物理方向的雙歸屬、雙路由保護(hù)。

當(dāng)前，校園網(wǎng)上業(yè)務(wù)量的發(fā)展都超出了過(guò)去最樂(lè)觀的估計(jì)，上網(wǎng)熱潮風(fēng)起云涌，新的應(yīng)用層出不窮，即使按照目前最優(yōu)配置建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)，也很快會(huì)感到速度不夠。尤其是各個(gè)網(wǎng)絡(luò)的核心部分，其數(shù)據(jù)流量和計(jì)算強(qiáng)度非常之大，使得單一設(shè)備根本無(wú)法滿足。而負(fù)載均衡建立是在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)之上，提供了一種廉價(jià)有效的方法擴(kuò)展服務(wù)器帶寬和增加吞吐量，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)處理能力，提高網(wǎng)絡(luò)的靈活性和可用性。它主要解決網(wǎng)絡(luò)擁塞問(wèn)題、服務(wù)就近提供、實(shí)現(xiàn)地理位置無(wú)關(guān)性、為用戶提供更好的訪問(wèn)質(zhì)量，提高服務(wù)器響應(yīng)速度、提高服務(wù)器及其他資源的利用效率、避免了網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵部位出現(xiàn)單點(diǎn)失效。

6總結(jié)

通過(guò)對(duì)具有8000人規(guī)模的高職類專業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)，在保證網(wǎng)絡(luò)的性能優(yōu)越、經(jīng)濟(jì)實(shí)用的前提下，本著嚴(yán)謹(jǐn)、慎重的態(tài)度，從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、技術(shù)措施、設(shè)備選擇、系統(tǒng)應(yīng)用、技術(shù)服務(wù)和實(shí)施過(guò)程等方面綜合進(jìn)行系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)，使該系統(tǒng)真正成為符合西部高職學(xué)院的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。并對(duì)多校區(qū)網(wǎng)絡(luò)的改造和擴(kuò)容進(jìn)行技術(shù)探討，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)改造和擴(kuò)容過(guò)程中安全性、可實(shí)施性方面進(jìn)行了思考。

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】“三能” 教學(xué)模式 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-0140-04

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要表現(xiàn)在主動(dòng)地“說(shuō)”、主動(dòng)地“做”、以及主動(dòng)地與同學(xué)“合做”。通過(guò)“說(shuō)”“做”“合做”，可以清晰思路、深化情感、明確重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，通過(guò)“合做”進(jìn)而深化“合作”。實(shí)踐證明，“三能”教學(xué)法很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”。

一、基于“三能”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）組建團(tuán)隊(duì)，準(zhǔn)備合作

開課初期，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，查看相關(guān)先行課程的學(xué)習(xí)情況，掌握其個(gè)體差異。然后由學(xué)生自愿結(jié)合組隊(duì)，參照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣、性別等特征，請(qǐng)班委成員協(xié)助進(jìn)行宏觀調(diào)控，組建合理的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。最后完成合作學(xué)習(xí)小組基本情況表（表1）。

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)共在五個(gè)教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，分別是2007級(jí)信息管理、2008級(jí)信息管理、2008級(jí)電子商務(wù)、2008級(jí)多媒體技術(shù)、2008級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理。每個(gè)班都組織四個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部劃分兩個(gè)小組。

（二）鼓勵(lì)“互助合作”，公布評(píng)價(jià)量規(guī)

號(hào)召各團(tuán)隊(duì)建立或認(rèn)同一個(gè)或幾個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵(lì)各成員主動(dòng)分享對(duì)某個(gè)問(wèn)題的見解，如存在的問(wèn)題、原因和解決方案等。各團(tuán)隊(duì)成員要努力去理解并回答他人提出的問(wèn)題、見解以及解決方案，每個(gè)成員都要鼓勵(lì)他人發(fā)言，鼓勵(lì)他們?yōu)閳F(tuán)隊(duì)作出貢獻(xiàn)。

對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作的一股重要力量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試制定了以下評(píng)價(jià)表，采用量規(guī)的方法對(duì)各合作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在團(tuán)隊(duì)開展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各小組對(duì)照評(píng)價(jià)表開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。期末結(jié)束時(shí)，使用表2“合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)表”對(duì)所在團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)；使用表3“合作學(xué)習(xí)小組成員互評(píng)表”對(duì)所在小組的其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)則分為五個(gè)方面進(jìn)行，分別是表4“尊重他人”、表5“交流技巧”、表6“責(zé)任完成”、表7“自我認(rèn)知”、表8“知識(shí)獲取”。在這些評(píng)價(jià)量規(guī)中充分融入“能說(shuō)、能做、能合做”素質(zhì)的考查。以上各種評(píng)價(jià)加上平時(shí)的考勤構(gòu)成各團(tuán)隊(duì)成員的平時(shí)成績(jī)。為了體現(xiàn)“抓過(guò)程得結(jié)果”的教學(xué)理念，建議平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的70%。

（三）利用島型試驗(yàn)臺(tái)，設(shè)計(jì)協(xié)作環(huán)境

為了配合本次教學(xué)嘗試，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)把課程安排在網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室。本實(shí)訓(xùn)室采用完全開放的構(gòu)建模式，所有布線和施工采用透明方式，學(xué)生能夠“看得到”；所有實(shí)驗(yàn)設(shè)備均，學(xué)生能夠“摸得著”；試驗(yàn)臺(tái)布局采用島型方式，各實(shí)驗(yàn)小組既可獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)，也可將所有實(shí)驗(yàn)組設(shè)備在統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)室管理平臺(tái)控制下組合成大型、復(fù)雜的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

二、基于“三能”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用案例

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)所教的五個(gè)教學(xué)班，共有兩個(gè)專業(yè)課程，即網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備的配置與管理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。其中網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備的配置與管理由過(guò)去理論課與實(shí)踐課分開講授，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶?shí)踐一體化教學(xué)，即為“獨(dú)立實(shí)踐課”。這種教學(xué)形式更能體現(xiàn)“三能”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念，這里主要以該課程的應(yīng)用案例進(jìn)行分析。

（一）教材與教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備的配置與管理課程教材以神州數(shù)碼內(nèi)部認(rèn)證培訓(xùn)教材《路由型與交換型互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》為藍(lán)本，共安排交換實(shí)驗(yàn)、路由實(shí)驗(yàn)、無(wú)線實(shí)驗(yàn)、安全相關(guān)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)五十余個(gè)。這里選取第二章路由實(shí)驗(yàn)：使用路由器連通企業(yè)內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)。本實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用環(huán)境是“企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中路由器和交換機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備”，要求設(shè)備之間協(xié)同工作，它們的參數(shù)如何取決于與其連接的設(shè)備如何配置，其配置要符合公司網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)一規(guī)劃和安排。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)最少的設(shè)備模擬真實(shí)企業(yè)環(huán)境中路由和交換技術(shù)的結(jié)合使用，通過(guò)本實(shí)驗(yàn)的環(huán)境可延伸設(shè)計(jì)并配置出更復(fù)雜的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：完成路由器的綜合應(yīng)用配置；深入理解路由器與交換機(jī)轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)的方式異同。

過(guò)程與方法目標(biāo)：充分挖掘?qū)W生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，重點(diǎn)讓學(xué)生在“三能”思想指導(dǎo)下進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)協(xié)作完成網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備互聯(lián)互通的配置和管理，讓學(xué)生體會(huì)工作中與人和諧相處的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的生存與發(fā)展能力。

（三）實(shí)驗(yàn)要求

根據(jù)實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一種與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)、盡可能真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。以應(yīng)用環(huán)境作為載體，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)支持因素（包括學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源等）和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生利用必要的學(xué)習(xí)資源，用不同的方法完成“任務(wù)”，以問(wèn)題解決式的互助學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)的意義建構(gòu)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種新的探究式教學(xué)模式，比較適用于我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用類高職高專課程的教學(xué)。結(jié)合實(shí)驗(yàn)拓?fù)鋱D具體設(shè)計(jì)如下。

1.路由器R1、R2背對(duì)背線路兩端IP地址分別為1.1.1.1/24和1.1.1.2/24。使用PPP封裝，無(wú)驗(yàn)證。

2.路由器R2使用端口f0/0與局域網(wǎng)交換機(jī)S1端口24互聯(lián)，并且兩端均設(shè)為Trunk鏈路。

3.交換機(jī)S1與交換機(jī)S2之間鏈路為Trunk鏈路。

4.Vlan10成員IP地址范圍為192.168.1.0/24，路由器R2虛擬Vlan10接口地址為192.168.1.1/24。Vlan20成員IP地址范圍為192.168.2.0/24，路由器R2虛擬Vlan20接口地址為192.168.2.1/24。

5.路由器R1使用f0/0與計(jì)算機(jī)PC5連接，PC地址范圍為192.168.3.0/24，路由器接口f0/0地址為192.168.3.1/24。

6.路由器之間使用rip2協(xié)議的直接引入方式進(jìn)行設(shè)置。

7.實(shí)驗(yàn)完成各Vlan中的PC與PC5都能直接連通。

（四）實(shí)驗(yàn)實(shí)施

教師在現(xiàn)場(chǎng)只重點(diǎn)講解本實(shí)驗(yàn)過(guò)程及注意事項(xiàng)，然后學(xué)生按組別進(jìn)行實(shí)際操作，由他們自己進(jìn)行分工協(xié)作。學(xué)生這時(shí)會(huì)對(duì)已學(xué)過(guò)但沒(méi)有掌握的知識(shí)提出疑問(wèn)，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，請(qǐng)各小組內(nèi)部先進(jìn)行答疑解惑。教師則一邊旁聽學(xué)生討論的論點(diǎn)、了解實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，一邊以指導(dǎo)者的身份對(duì)個(gè)別組或?qū)W生存在的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)交流和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開放思路、集思廣益、勇于實(shí)踐、勇于改正，向?qū)W生傳遞“能說(shuō)、能做、能合做”的意識(shí)。

過(guò)去學(xué)生將學(xué)習(xí)本身當(dāng)做任務(wù)，現(xiàn)在反過(guò)來(lái)，要求學(xué)生為完成某一實(shí)際應(yīng)用任務(wù)，根據(jù)需求來(lái)學(xué)習(xí)，過(guò)去是被動(dòng)接受知識(shí)，現(xiàn)在是要主動(dòng)尋求知識(shí)。這一階段主要特點(diǎn)是學(xué)生和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)自主管理，要充分發(fā)揮各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)同作用，盡可能為他們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力提供足夠的時(shí)間和空間。教師的角色將更多從教學(xué)的主導(dǎo)者向教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者轉(zhuǎn)換。

（五）實(shí)驗(yàn)拓展

在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備故障全部排除完畢后，在此基礎(chǔ)上可建議學(xué)生把整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的每組設(shè)備互連起來(lái)，形成大型的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)拓展要求學(xué)生的合作能力更高，一般在課堂上不能全部做完，可作為課外作業(yè)繼續(xù)完成。在課余時(shí)間，學(xué)生可以通過(guò)小組QQ群、班級(jí)QQ群、學(xué)習(xí)論壇等進(jìn)行交流。

（六）實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

教師安排各團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)“合作學(xué)習(xí)小組成員互評(píng)表”（表3）對(duì)各自小組其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。但這之前教師應(yīng)該提供學(xué)生相關(guān)的評(píng)價(jià)量表，這樣才有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

三、教學(xué)案例效果分析

從“合作學(xué)習(xí)小組成員互評(píng)表”反饋過(guò)來(lái)的結(jié)果來(lái)看，某班四個(gè)團(tuán)隊(duì)的所有成員的互評(píng)成績(jī)平均為47.94分（互評(píng)表為六十分制） ，轉(zhuǎn)化為百分制即為79.90分。

在本學(xué)期期末，該班所有同學(xué)也分別填寫了對(duì)所在小組的評(píng)價(jià)（表1合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)表），和對(duì)自己的評(píng)價(jià)（表4、表5、表6、表7、表8合作學(xué)習(xí)小組成員自我評(píng)價(jià)表）。

從各成員對(duì)所在小組的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，各組平均得分分別是：第一組72.12分，第二組72.03分，第三組81.72分，第四組81.61分。本班所有小組平均得分是76.87分，與“小組成員互評(píng)表”的互評(píng)平均成績(jī)79.90分基本相符。說(shuō)明評(píng)價(jià)結(jié)果是客觀的、公正的。在“組內(nèi)、組間、年級(jí)間討論結(jié)果的價(jià)值”的平均值分別是8.6、6.8、5.3。從數(shù)據(jù)中明顯看出組內(nèi)交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于組間和年級(jí)間的交流。

針對(duì)各成員自我評(píng)價(jià)表，給各表中的項(xiàng)目賦予權(quán)重分值，五個(gè)表總分為101分（表9）。

從自我評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表來(lái)看，學(xué)生平均成績(jī)是53.785分，該成績(jī)應(yīng)該比較客觀，一方面說(shuō)明該班學(xué)生整體缺少自信，另一方面也說(shuō)明他們的潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有挖掘出來(lái)。學(xué)生通過(guò)自評(píng)也可以看出自己在哪些方面做得還不夠，可以在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中加以鍛煉和改進(jìn)，同時(shí)也給老師今后的教學(xué)改革指明了方向。

從反饋的各種數(shù)據(jù)來(lái)看，該班學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，愿意交流與合作，但還缺少足夠的自信和毅力。

四、總結(jié)和思考

（一）培養(yǎng)“三能”素質(zhì)的前提條件

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們體會(huì)到真正讓學(xué)生達(dá)到“能說(shuō)、能做、能合做”實(shí)非易事，要讓學(xué)生既張開嘴“說(shuō)”，又讓其伸出手“做”，并能“合做”，確實(shí)有難度。所以“能說(shuō)、能做、能合做”之前應(yīng)該是讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)、會(huì)做、會(huì)合做”，這是考核教師能否把學(xué)生“教會(huì)”的能力；另外還需要學(xué)生“想說(shuō)、想做、想合做”，這樣才能慢慢培養(yǎng)學(xué)生的“三能”素質(zhì)。

（二）讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)

要培養(yǎng)具備生存與發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，我們以杜威的“從做中學(xué)”理論為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生“邊說(shuō)邊做”，就是讓學(xué)生在具備了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)中互相答疑解惑，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的合作，主張讓學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交流的能力以及搜集、處理信息的能力。而團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新合作能力只能在實(shí)踐中獲得。“三能”教學(xué)設(shè)計(jì)模式把學(xué)生組成小組團(tuán)隊(duì)，成員之間相互解釋、指正、補(bǔ)充、完善，這是鍛煉團(tuán)隊(duì)精神的一種較好的教學(xué)方法。

（三）教師的引導(dǎo)作用

教師在“三能”模式教學(xué)中要起引導(dǎo)作用，要改變以往教師一言堂的模式，充分轉(zhuǎn)變教師的角色，使教師成為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者、情景創(chuàng)設(shè)的策劃者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)者。在合作完成任務(wù)時(shí)，如果教師引導(dǎo)適當(dāng)，則課堂氣氛比較活躍，課時(shí)利用率較高，學(xué)生之間的交流比較積極，同時(shí)，教師也和學(xué)生會(huì)有更多的互動(dòng)，但要注意防止學(xué)生的兩極分化，即少部分學(xué)生的積極參與和大部分學(xué)生的冷漠處之，要注意多褒獎(jiǎng)、少貶低，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

（四）教學(xué)障礙的解決

分組教學(xué)會(huì)有部分學(xué)生產(chǎn)生依賴性，教師就要改變學(xué)生的這種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵(lì)他們“說(shuō)”和“做”，允許適當(dāng)錯(cuò)誤的“說(shuō)”和錯(cuò)誤的“做”。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)計(jì)具有一定梯度的教學(xué)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與互助式學(xué)習(xí)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括授課教材自學(xué)計(jì)劃和課外閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)契約，并定期進(jìn)行抽查，將考查結(jié)果納入平時(shí)成績(jī)檔案。

（五）考試考核方法改革

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義構(gòu)建而非完成教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力評(píng)價(jià)時(shí)，可以根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、測(cè)驗(yàn)、操作、作品展示、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、論文答辯、自評(píng)與互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，特別應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。

除了這些評(píng)價(jià)考評(píng)方式外。成績(jī)的評(píng)定還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而課程期末考試采用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置和調(diào)試實(shí)訓(xùn)考核方式。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)出了12套試題，由學(xué)生隨機(jī)抽取，這樣不僅能全面考察學(xué)生的知識(shí)面，還避免了學(xué)生的不良考試習(xí)慣。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；項(xiàng)目；實(shí)踐教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：羅來(lái)俊（1977-），男，江西南昌人，江西理工大學(xué)南昌校區(qū)講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與信息安全；鄭暉（1970-），男，江西南昌人，江西科技師范學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

基金項(xiàng)目：本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題“案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的研究與實(shí)踐”的項(xiàng)目成果，課題編號(hào)：JXJG-10-85-1，主持人：鄭暉；本文系江西理工大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革立項(xiàng)課題“基于項(xiàng)目能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究與實(shí)踐”的項(xiàng)目成果，課題編號(hào)：JXLG-2010-94，主持人：羅來(lái)俊。

中圖分類號(hào)：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）15－0078－03

引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為該專業(yè)的一個(gè)重要組成部分已在國(guó)內(nèi)高校中開展多年。但就實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)效果還不甚理想，教學(xué)內(nèi)容主要以網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)性的驗(yàn)證為主,比如：網(wǎng)絡(luò)連通測(cè)試命令、路由器與交換機(jī)常用命令的使用等。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后僅僅能對(duì)單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)有所理解，對(duì)于綜合性的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目仍然是十分茫然、難以上手。而當(dāng)前用人單位對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生的要求卻越來(lái)越高，企業(yè)希望招聘到工程實(shí)踐能力強(qiáng)、能直接上手、能獨(dú)擋一面、職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的畢業(yè)生。若要使學(xué)生具備上述能力，就有必要將網(wǎng)絡(luò)工程案例與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，讓學(xué)生在完成工程案例的過(guò)程中提升自己的綜合素質(zhì)，由此本文提出以案例教學(xué)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例是一個(gè)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的、具體的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的工作任務(wù)。案例教學(xué)以“工程案例驅(qū)動(dòng)”為主要形式，將工程案例貫穿于實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，利用工程案例對(duì)知識(shí)進(jìn)行融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。通常，先由教師對(duì)工程案例進(jìn)行任務(wù)描述，并作適當(dāng)?shù)膯l(fā)性的引導(dǎo)，然后讓學(xué)生圍繞工程案例進(jìn)行討論、協(xié)作、實(shí)踐、探究性學(xué)習(xí)。這種將工程案例教學(xué)與知識(shí)傳授相結(jié)合的教學(xué)方法，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用，使學(xué)生在對(duì)案例項(xiàng)目的處理中鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，并做到融會(huì)貫通[1]。“案例教學(xué)法”有效的將學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)際需求緊密的結(jié)合在一起，使學(xué)生提前掌握今后在就業(yè)當(dāng)中所需要的能力，其中包括了實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合分析能力、溝通交流能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力，真正實(shí)現(xiàn)了全面提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的目的，為學(xué)生以后能在工作中能有出色的表現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

二、案例的選擇

合理選擇網(wǎng)絡(luò)工程案例是確保實(shí)踐教學(xué)取得良好效果先決條件。因此在案例選擇時(shí)要充分考慮各種因素，其中關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生所掌握的理論知識(shí)來(lái)選題，選題要注意難度適中，內(nèi)容得當(dāng)，以便學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中所需的理論知識(shí)能滿足實(shí)踐訓(xùn)練的需要[2]。通常可將案例分為普通案例與綜合案例。普通案例主要面向低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程較少，較深的專業(yè)技能還不具備，所以案例的難度和深度應(yīng)該有所控制。普通案例所涉及的內(nèi)容應(yīng)以相對(duì)簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)為主，例如組建小型局域網(wǎng)、無(wú)線對(duì)等網(wǎng)等。通過(guò)普通案例的實(shí)踐訓(xùn)練，可以讓低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)案例項(xiàng)目，了解項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程。普通案例項(xiàng)目的成功運(yùn)作可以有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。綜合案例主要是針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生的，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了較多的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)，所以綜合案例需要具備一定的深度與難度，并應(yīng)將理論課程中的重要知識(shí)點(diǎn)和典型的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入其中。綜合案例項(xiàng)目可以參照企業(yè)的真實(shí)工程案例來(lái)設(shè)置，比如：某高校的校園網(wǎng)或某企業(yè)的核心網(wǎng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。通過(guò)綜合案例的實(shí)踐訓(xùn)練，可讓學(xué)生熟悉真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，增加并積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

三、案例項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃的制定

在案例項(xiàng)目正式實(shí)施前，制定科學(xué)的執(zhí)行計(jì)劃是保證項(xiàng)目能夠順利完成的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)優(yōu)秀的項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃可以讓項(xiàng)目的實(shí)施少走彎路，讓項(xiàng)目的實(shí)施更加高效。項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃包括確定項(xiàng)目的任務(wù)需求，業(yè)務(wù)流程、技術(shù)方法以及組織形式等。制定項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的總體把握能力，因此在項(xiàng)目計(jì)劃的制定過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生思考與分析問(wèn)題的能力[3]。對(duì)于同一個(gè)項(xiàng)目，不同的項(xiàng)目組可能制定出不同的執(zhí)行計(jì)劃，教師可以組織學(xué)生對(duì)不同的項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行比較，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化。以某企業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃的制定過(guò)程，如圖1所示。

四、案例項(xiàng)目的實(shí)施

本階段的任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)案例項(xiàng)目進(jìn)行具體實(shí)施，鍛煉學(xué)生分析并解決具體問(wèn)題的能力，以實(shí)現(xiàn)將理論知識(shí)向工程實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化的目的。在教師的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下學(xué)生按照既定項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各個(gè)階段的任務(wù)。經(jīng)過(guò)在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下工作并最終完成任務(wù)，可以讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中充分體會(huì)實(shí)踐工作的要領(lǐng)，并從中獲得寶貴的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，各項(xiàng)目小組不僅要能夠?qū)崿F(xiàn)項(xiàng)目的既定功能，同時(shí)各項(xiàng)目小組實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目功能所采用的方法應(yīng)與企業(yè)真實(shí)工程項(xiàng)目所采用的方法類似，要能基本能符合真實(shí)工程項(xiàng)目的實(shí)際需求，這樣將更有利于學(xué)生應(yīng)對(duì)今后工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此教師對(duì)于各項(xiàng)目小組在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所采用的關(guān)鍵技術(shù)要作相關(guān)的引導(dǎo)。以大中型企業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)為例，通常在企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中會(huì)有較多的網(wǎng)段，各網(wǎng)段之間要能實(shí)現(xiàn)設(shè)備互訪，同時(shí)各個(gè)網(wǎng)段的廣播流應(yīng)當(dāng)限制在各網(wǎng)段內(nèi)。針對(duì)上述需求學(xué)生很容易和路由器的功能聯(lián)系在一起，對(duì)于沒(méi)有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生則很容易采用路由器作為企業(yè)網(wǎng)的核心設(shè)備；學(xué)生的做法理論上是可行的，但不能滿足企業(yè)的實(shí)際需求；因?yàn)槠髽I(yè)網(wǎng)的各個(gè)網(wǎng)段間有大量的互訪的數(shù)據(jù)流，采用路由器必然造成各網(wǎng)段間訪問(wèn)的瓶頸；在實(shí)際項(xiàng)目中大中型企業(yè)網(wǎng)的核心設(shè)備通常是采用路由交換機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)槁酚山粨Q機(jī)具備“一次路由，多次交換”的功能，這可以很好的滿足各網(wǎng)段間的大流量數(shù)據(jù)訪問(wèn)要求。因此對(duì)于學(xué)生所采用的方法與真實(shí)項(xiàng)目方法不一致時(shí)，教師可以采用對(duì)比的方法讓學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

另外在案例項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，因?yàn)橛卸鄠€(gè)項(xiàng)目小組，且每個(gè)小組都需要一套網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，所以對(duì)于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的數(shù)量要求很高。如果學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室具備這樣的條件，則可以直接在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，真實(shí)設(shè)備是實(shí)驗(yàn)最理想的環(huán)境；但如果學(xué)校不具備這樣的實(shí)驗(yàn)條件，則可以考慮采用虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境來(lái)完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。對(duì)于簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，可以使用BOSON、PacketTracer模擬軟件來(lái)加以實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于復(fù)雜的項(xiàng)目則可以使用Dynamips模擬軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)镈ynamips使用了真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備操作系統(tǒng)，通常可以模擬出設(shè)備的所有的功能，實(shí)驗(yàn)效果比較理想。

五、案例教學(xué)評(píng)價(jià)

在工程案例實(shí)施完成之后，對(duì)各項(xiàng)目小組進(jìn)行科學(xué)、客觀、全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)總結(jié)中進(jìn)一步提升自己的能力。首先，由各項(xiàng)目小組對(duì)本組所完成的案例項(xiàng)目進(jìn)行演示，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)分析項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所采用方法的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于其中的優(yōu)點(diǎn)教師應(yīng)該給予充分肯定，而對(duì)于不足之處則應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評(píng)，并與同學(xué)一起找出更加合理的實(shí)施辦法，讓學(xué)生解決問(wèn)題的方法得到進(jìn)一步的拓展。其次，項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)不能以某個(gè)項(xiàng)目小組的總體成績(jī)作為每個(gè)組員的成績(jī)，這樣極其容易造成“吃大鍋飯”的局面，以至于項(xiàng)目任務(wù)僅落到組長(zhǎng)與幾個(gè)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生身上，導(dǎo)致好的學(xué)生越好，差的學(xué)生越差，難以實(shí)現(xiàn)讓全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的[4]。因此，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的成績(jī)要實(shí)行單獨(dú)評(píng)定，每個(gè)學(xué)生的最終成績(jī)分可由項(xiàng)目小組的總體成績(jī)與學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目中所承擔(dān)的任務(wù)量與完成質(zhì)量的評(píng)分來(lái)組成。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地去完成自己所承擔(dān)的任務(wù)。

六、將案例教學(xué)融入校企合作中

為了讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)能更好的適合企業(yè)的實(shí)際需求，有必要讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候到企業(yè)中去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生零距離接觸企業(yè)中真實(shí)的案例項(xiàng)目，通過(guò)參與企業(yè)的項(xiàng)目，可以讓學(xué)生更直觀的發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)技能與社會(huì)需求間還存在哪些差距，這樣便于學(xué)生有針對(duì)性的去學(xué)習(xí)，并彌補(bǔ)自己的不足。

校企合作可以較理想的達(dá)到上述的效果，校企合作可以利用學(xué)校和企業(yè)共同的教育資源。企業(yè)可以根據(jù)當(dāng)前工程實(shí)踐能力的需要制訂培養(yǎng)計(jì)劃，并將工程案例教學(xué)融入到校企合作的教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)為核心，讓學(xué)生還未出校門就掌握了今后在工作中所必需的核心的職業(yè)能力[5]。同時(shí)該模式可以有效的促成校企間定單式的人才培養(yǎng)。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)后可以直接到企業(yè)上崗，從而省去了通常的崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，節(jié)省了企業(yè)的培訓(xùn)成本，同時(shí)也使得學(xué)校的就業(yè)率得到了提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)將案例教學(xué)法引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)后，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合的目的，讓學(xué)生切身的體驗(yàn)到學(xué)用結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，并大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提升了學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，不僅發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，又讓學(xué)生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，充分展示了當(dāng)代高等教育以能力為本、以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與效益得到了較大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱澤敏，王高亮.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)研究[J].軟件導(dǎo)刊,2011(03):190.

[2]彭劍，茂.案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)成人教育,2008(06).

[3]潘澤強(qiáng),黃益群.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革研究與探索[J].制造業(yè)自動(dòng)化,2011(02):182.

篇(6)

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；課程改革；工作過(guò)程；E-learning

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的主要教學(xué)對(duì)象是面向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)通信及其專業(yè)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足各崗位需求所需具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的基本理論、基本技能和基本職業(yè)素質(zhì)的技能型人才。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足社會(huì)的需求，如何能保證學(xué)生在學(xué)完該課程后能夠勝任崗位的要求，我院在課程的建設(shè)方面作了一些嘗試，取得了較好的效果。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)專業(yè)課程大體是以Andrew S.Tanenbaum編著的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(第4版)(中文版)或者謝希仁編著的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(第五版)為參考教材進(jìn)行講解的。教材的編排方式是按照OSI參考模型進(jìn)行講解的，理論性較強(qiáng)，可操作性較弱，難以適應(yīng)高職應(yīng)用性人才的需求[1]。目前在學(xué)時(shí)分配上實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例較小，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上主要以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主，這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置難以鍛煉學(xué)生初步的網(wǎng)絡(luò)組建能力。而且大多院校仍然采用課堂講授的方法，學(xué)生課后難以進(jìn)行學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)，考核方式仍以筆試為主，難以全面的考查學(xué)生的掌握程度。

因此，當(dāng)前課程教學(xué)中的問(wèn)題可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：1) 課程內(nèi)容難以適應(yīng)高職院校教學(xué)要求；2) 實(shí)用性差，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)；3) 教學(xué)方法和考核方式落后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

因此，我們迫切需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程進(jìn)行重新建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法與考核方式。

2 課程改革的方法及措施

2.1 改革總體思路

在課程改革中，不僅要進(jìn)行課程內(nèi)容的改革，教學(xué)方法也要同時(shí)進(jìn)行改革。課程建設(shè)的總體思路為：

1) 課程內(nèi)容與國(guó)際水平接軌

通過(guò)與思科(Cisco)等世界級(jí)龍頭企業(yè)建立密切合作關(guān)系，消化和吸收他們的CCNA職業(yè)培訓(xùn)課程，并且結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，融入到我院的課程體系中，確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性。

2) 課程實(shí)踐采用業(yè)界領(lǐng)先工具

建立了思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生使用抓包工具WireShark查看和分析數(shù)據(jù)包，使用網(wǎng)絡(luò)仿真工具Packet Tracer創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洌盟伎坡酚善鹘粨Q機(jī)進(jìn)行局域網(wǎng)的組建。

3) 課程教學(xué)和考核使用E_learning教學(xué)平臺(tái)

使用思科公司E_learning學(xué)習(xí)平臺(tái)，任何學(xué)生（Anyone）在任何時(shí)候（Anytime）、任何地方（Anywhere）都能遠(yuǎn)程登錄到功能強(qiáng)大學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)，大幅度的提高學(xué)習(xí)效率。課程考核采用平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐環(huán)節(jié)+E_learning學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線測(cè)試的考核方法，考核更加全面。

2.2 改革具體措施

2.2.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在本課程教學(xué)內(nèi)容的選取過(guò)程中，我們堅(jiān)持了理論夠用為度的原則，圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，面向IT職業(yè)，突出培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)能力。同時(shí)結(jié)合技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求以及前后續(xù)課程的銜接關(guān)系，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，基于工作任務(wù)確定本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)際崗位職業(yè)能力所需的典型工作任務(wù)與《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)的分析確定了本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了便于同學(xué)們理解這些學(xué)習(xí)任務(wù)，在本課程的教學(xué)過(guò)程中，采用了基于工作過(guò)程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式[2]，采用分階段、層次化的漸進(jìn)模式進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生充分體驗(yàn)完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，突出相關(guān)課程的綜合能力訓(xùn)練，職業(yè)能力培養(yǎng)，以達(dá)到職業(yè)目標(biāo)所必需的知識(shí)和能力。在教學(xué)內(nèi)容上一是壓縮了OSI參考模型的內(nèi)容，增加了實(shí)際運(yùn)用的TCP/IP模型的內(nèi)容；二是增加了局域網(wǎng)組建與維護(hù)部分的內(nèi)容，讓學(xué)生具備初步的網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)能力，并為后續(xù)的路由交換課程奠定良好的基礎(chǔ)；三是增加了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備認(rèn)知和簡(jiǎn)單配置的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明確路由器、交換機(jī)所在的層次，將理論知識(shí)與實(shí)際環(huán)境結(jié)合起來(lái)，更好地理解參考模型的內(nèi)容。

2.2.2 增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

針對(duì)傳統(tǒng)課程的理論性過(guò)強(qiáng)，不注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)和考核方法落后等問(wèn)題，我們重新修訂了課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我們力爭(zhēng)達(dá)到以網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的工作過(guò)程需要什么為指導(dǎo)，工作中使用什么，我們就講什么，就去做什么實(shí)驗(yàn)；當(dāng)前的需求熱點(diǎn)是什么，我們就講什么，就去做什么實(shí)驗(yàn)。通過(guò)課程重新建設(shè)，使此課程的實(shí)驗(yàn)課程達(dá)到總課時(shí)的一半以上。

在本課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置上，我們根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程師工作崗位的能力要求采用模塊化結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程內(nèi)容體系，共劃分了六個(gè)技能模塊，在每個(gè)技能模塊內(nèi)又采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式設(shè)置了若干個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目[3]。通過(guò)使用思科公司提供的高仿真軟件Packet tracer和實(shí)際網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相結(jié)合的方法，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和組建網(wǎng)絡(luò)能力。六個(gè)技能模塊如表1所示。

2.2.3 改革教學(xué)方法

在課程教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)高職層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和就業(yè)崗位要求[4]，總結(jié)多年教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新與深化，主要的教學(xué)方法如下。

1) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法

將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目為中心，以老師講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能為中心，項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生參與到項(xiàng)目中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。

2) 案例實(shí)踐教學(xué)法

根據(jù)課程內(nèi)容的規(guī)劃，每部分教學(xué)內(nèi)容都是以企業(yè)在不同發(fā)展階段的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為背景的。提出需求，設(shè)立以案例形式的項(xiàng)目；引導(dǎo)學(xué)生預(yù)查相關(guān)資料提出解決方案；組織學(xué)生進(jìn)行討論，形成最終的解決方案。同時(shí)，以類似的案例作為學(xué)生的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

3) “學(xué)做合一”教學(xué)法

以項(xiàng)目為導(dǎo)向，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。全程實(shí)訓(xùn)室教學(xué)，將課堂搬到了實(shí)訓(xùn)室，打破了傳統(tǒng)的理論課與實(shí)踐課的劃分，將“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融為一體。實(shí)現(xiàn)了講練結(jié)合，學(xué)做合一。

4) 企業(yè)仿真教學(xué)法

根據(jù)實(shí)際企業(yè)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工作各階段的內(nèi)容提出需求，采用思科公司提供的高仿真軟件Packet tracer 為工具，先請(qǐng)學(xué)生自己提供解決方案，再由企業(yè)資深工程師提供實(shí)際解決問(wèn)題的方法。既體現(xiàn)教學(xué)工具全仿真，又能體現(xiàn)實(shí)際工作中的全仿真，從而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中與實(shí)際工作的全結(jié)合。使學(xué)生在思想觀念、專業(yè)理論、專業(yè)技能方面真正受到職業(yè)化的、全方位的培養(yǎng)與鍛煉。

2.2.4 改革考核方式

在課程考核過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成，在理論考核的基礎(chǔ)上充分考慮到技能和實(shí)踐能力的鍛煉，體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，同時(shí)還結(jié)合思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院的在線考試，形成雙證式考核。課程總評(píng)成績(jī)由三部分組成：平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目成績(jī)和期末成績(jī)，平時(shí)成績(jī)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)文檔成績(jī)，項(xiàng)目成績(jī)包括任務(wù)完成情況、組織情況、實(shí)施情況成績(jī)，期末成績(jī)包括理論筆試成績(jī)和操作成績(jī)。三部分成績(jī)的組成比例為：30%、40%、30%。思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院的在線測(cè)試則由學(xué)生在課余時(shí)間按照教師指定的考試時(shí)間進(jìn)行單元和測(cè)試 Final 在線測(cè)試。

3 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)高職院校中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)改革方案，在課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和考核方式方面進(jìn)行了一些嘗試，取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；職業(yè)技能；人才培養(yǎng)方案；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 20-0000-03

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是國(guó)內(nèi)高職院校最早開設(shè)的專業(yè)之一，隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面，據(jù)統(tǒng)計(jì)，IT職位需求以每年近20%的速度增長(zhǎng)，這表明IT人才供不應(yīng)求，但近幾年來(lái)，從網(wǎng)絡(luò)到紙質(zhì)媒體盤點(diǎn)高職就業(yè)“紅黃綠牌”專業(yè)榜單，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)是一直被亮黃牌專業(yè)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的市場(chǎng)調(diào)研，我們認(rèn)為造成這種狀況的主要原因是：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)辦學(xué)特色不鮮明，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、特長(zhǎng)不專，學(xué)生三年畢業(yè)后，不能滿足用人單位的實(shí)際需要。本文擬就該專業(yè)的建設(shè)存在的問(wèn)題給予解析，提出計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的建設(shè)思路，從專業(yè)方向選定、課程體系建設(shè)、實(shí)踐模式、技能訓(xùn)練、師資建設(shè)、教材建設(shè)等方面進(jìn)行了有益的探索。

1 傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題

為了配合我校新一輪的教學(xué)改革，圍繞職業(yè)崗位（對(duì)應(yīng)于企業(yè)的崗位群或工作任務(wù)）設(shè)置課程，我們最近對(duì)我校08、09、10屆計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生100人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)本專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題。問(wèn)卷問(wèn)題涉及學(xué)生接觸專業(yè)課程的時(shí)間、專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程的教學(xué)形式、課程體系的設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)、專業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求、教師教材以及學(xué)生從事計(jì)算機(jī)領(lǐng)域工作的勝任能力等幾個(gè)方面來(lái)展開，調(diào)查結(jié)果揭示了以下一些問(wèn)題：

1.1 基礎(chǔ)課與技能課教學(xué)時(shí)間分配不夠合理

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，大一主要是公共課，大二上學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，大二下學(xué)期和大三上學(xué)期（一般上10周課）才涉及專業(yè)課。調(diào)查問(wèn)卷中大部分同學(xué)都認(rèn)為，二下才開始接觸專業(yè)課，時(shí)間太遲，并且大約25周（二個(gè)學(xué)期）內(nèi)要學(xué)完多門較深的專業(yè)課程，時(shí)間集中且短暫，影響了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。

1.2 基礎(chǔ)類課程比例過(guò)高

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置分為公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)五個(gè)模塊，公共課的比例占33%，基礎(chǔ)課的比例占到28%，專業(yè)課的比例占到10%，選修課的比例占到6%，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例占到23%。公共課、基礎(chǔ)課占的比例太重，同時(shí)開設(shè)的課程門數(shù)太多，受學(xué)時(shí)總數(shù)的限制，每門課課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，教學(xué)過(guò)程中常常是蜻蜓點(diǎn)水，難以深入系統(tǒng)地講解，學(xué)生也未能有機(jī)會(huì)深入下去。

1.3 培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，課程設(shè)置繁雜

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素質(zhì)，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的基本理論知識(shí)與職業(yè)技能，具有硬件組裝與維修、軟件開發(fā)、系統(tǒng)維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、信息處理、圖像處理、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理等方面的能力，并具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、崗位適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中主要課程是高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、電路與電子技術(shù)、數(shù)字電子與邏輯設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、綜合布線技術(shù)與組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)及配置管理、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、編程、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、Java程序設(shè)計(jì)、Flas制作、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。

從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)和主要課程設(shè)置來(lái)看，理論課程偏多，職業(yè)技能課偏少，且基本涵蓋計(jì)算機(jī)所能涉及到的所有領(lǐng)域，電子技術(shù)、軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和信息安全技術(shù)、多媒體技術(shù)、圖形處理等領(lǐng)域。從形式上看，這種寬口徑的人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)定，具有極大的吸引力和寬廣的就業(yè)去向，事實(shí)上，涉及的廣泛和學(xué)制的有限性，使得學(xué)生三年什么都學(xué)了但什么也沒(méi)有學(xué)會(huì)，無(wú)一技之長(zhǎng)立足于企業(yè)。這與隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)今崗位逐步細(xì)化，專業(yè)分工越來(lái)越明確背道而馳。

1.4 課程設(shè)置的模板與本科類似，仿佛是“學(xué)制袖珍型本科”

我國(guó)多數(shù)高職院校仍沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。課程設(shè)置采用學(xué)科式的課程模式，過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。即便根據(jù)高職的人才培養(yǎng)的需求特點(diǎn)調(diào)整提高了實(shí)踐課的比例，但理論與實(shí)踐仍然缺乏有機(jī)銜接。

1.5 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不能滿足教學(xué)的要求

高職教育是一種技能教育，而實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生獲取技能主要途徑之一。由于歷史原因，基于高職特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)不落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力缺乏。一是學(xué)校口頭上重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，但因?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)需要投入大量的經(jīng)費(fèi)，很難付出實(shí)施。二是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件簡(jiǎn)單，缺乏職場(chǎng)性的設(shè)計(jì)，只能滿足高職教學(xué)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)要求。三是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺乏針對(duì)性，只能滿足實(shí)訓(xùn)課程的課堂內(nèi)操作。四是用模擬軟件的實(shí)訓(xùn)代替真正的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

1.6 教與學(xué)缺乏高職特色，教學(xué)方式陳舊

授課方式以教師為中心，理論知識(shí)偏多、偏深，過(guò)于重視公式的推導(dǎo)。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生技能的培養(yǎng)。缺乏啟發(fā)性教學(xué)、技能拓展性教學(xué)，沒(méi)有突出實(shí)踐性和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.7 “校企結(jié)合”模式流于形式

學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，給企業(yè)解決了一些人力資源的問(wèn)題。企業(yè)以追求最大效益為目的，企業(yè)出于對(duì)生產(chǎn)效益與質(zhì)量安全等方面的考慮，很難給予學(xué)生在相應(yīng)的技術(shù)崗位上真正鍛煉的機(jī)會(huì)。實(shí)際上的“校企合作”都是僅為學(xué)生提供參觀或短期打工而已，不能滿足理想的校企合作形式，即滿足學(xué)生“半工半讀”。

1.8 師資數(shù)量匱乏

師資力量不足成為目前制約計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)發(fā)展的主要瓶頸，一是教師數(shù)量不足，造成的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重；二是教師結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師占比例過(guò)大，“雙師型”教師缺乏且培養(yǎng)體系缺乏創(chuàng)新性；三是教師技能不高，大多數(shù)現(xiàn)任教師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以勝任高職教育對(duì)技能教學(xué)的要求；四是引進(jìn)高質(zhì)量、高學(xué)歷人才機(jī)制不健全，且人才容易流失。

1.9 教材建設(shè)泛濫

高職的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容有其鮮明特色，這就要求高職教材不能照搬普通高校教材，更不能借用中職教材。教材建設(shè)泛濫表現(xiàn)在：一是高職開辦初期借用同名稱本科或?qū)？平滩模欢侵衅谑褂眯?nèi)自編教材，而這些教材不能體現(xiàn)以“應(yīng)用”為宗旨，教材內(nèi)容脫離市場(chǎng)，實(shí)踐指導(dǎo)性不高，更新速度慢。三是近幾年又出現(xiàn)了另一種傾向，因圖書出版業(yè)逐漸向市場(chǎng)接軌，而使各種版本教材冠以“高職”字樣，但并沒(méi)有體現(xiàn)出高職特色。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)的對(duì)策與建議

2.1 確定專業(yè)方向

通過(guò)對(duì)武漢富士康、長(zhǎng)飛、普勝科技、鑫人達(dá)科技、匯眾網(wǎng)絡(luò)、中地?cái)?shù)碼、曉通網(wǎng)絡(luò)、東湖高新開發(fā)區(qū)等30余家大中型企業(yè)用人情況的調(diào)查，企業(yè)對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生提供的主要崗位群是計(jì)算機(jī)產(chǎn)品銷售與技術(shù)服務(wù)、計(jì)算機(jī)產(chǎn)品生產(chǎn)及管理員，樓宇、物業(yè)、酒店通信網(wǎng)絡(luò)的安裝、調(diào)試、保養(yǎng)人員，多媒體作品制作員，電子商務(wù)技術(shù)員，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)員，網(wǎng)絡(luò)管理員，程序員，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)員，應(yīng)用軟件使用員等。在對(duì)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校的校情及學(xué)生的基本狀況，在繁雜的崗位群中，通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)及行業(yè)、企業(yè)專家論證，我們把計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)方向定位在“網(wǎng)盾工程”應(yīng)用能力上，以此為核心制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。并從第一學(xué)期開始就接觸“網(wǎng)盾工程”職業(yè)課程，將“網(wǎng)盾工程”課程均勻分布在各個(gè)學(xué)期。

2.2 構(gòu)建合適的課程體系

課程體系是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是人才培養(yǎng)模式的主要路徑。從企業(yè)對(duì)“網(wǎng)盾工程”應(yīng)用型人才綜合能力的需求出發(fā)，分析其職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建該專業(yè)的課程體系。按職業(yè)崗位設(shè)計(jì)課程：職業(yè)崗位要求對(duì)應(yīng)職業(yè)課對(duì)應(yīng)職業(yè)技能課夠用的基礎(chǔ)理論課必需的公共基礎(chǔ)課，力求實(shí)現(xiàn)課程與崗位需要的更緊密銜接。“網(wǎng)盾工程”職業(yè)崗位設(shè)置四個(gè)模塊，①計(jì)算機(jī)軟硬件訓(xùn)練；②局域網(wǎng)搭建、邏輯層次布局訓(xùn)練；③網(wǎng)絡(luò)安全管理；④網(wǎng)絡(luò)部署。與每一模塊對(duì)應(yīng)職業(yè)課程3-5門課程，職業(yè)技能課2-4門。刪除與“網(wǎng)盾工程”無(wú)關(guān)的課程，在保證必需公共課的基礎(chǔ)上，專業(yè)基礎(chǔ)理論以夠用為度，相應(yīng)增大“網(wǎng)盾工程”技能課的比例。

與“網(wǎng)盾工程”職業(yè)崗位模塊對(duì)應(yīng)的課程：（1）計(jì)算機(jī)軟硬件訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、Windows操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。（2）局域網(wǎng)搭建、邏輯層次布局訓(xùn)練。Linux桌面應(yīng)用、Linux系統(tǒng)配置與管理實(shí)訓(xùn)的配置、路由器與路由基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、有線局域網(wǎng)組建實(shí)訓(xùn)、無(wú)盤網(wǎng)絡(luò)組建與調(diào)試實(shí)訓(xùn)、交換機(jī)與中級(jí)路由及實(shí)訓(xùn)。（3）網(wǎng)絡(luò)安全管理。病毒與黑客防范、計(jì)算機(jī)病毒防治實(shí)訓(xùn)、防火墻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)實(shí)訓(xùn)。（4）網(wǎng)絡(luò)部署。無(wú)線局域網(wǎng)基礎(chǔ)、無(wú)線網(wǎng)的配置與調(diào)試實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用密碼學(xué)、Linux網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與管理、Linux架站實(shí)務(wù)。

新的課程體系，圍繞職業(yè)崗位設(shè)置課程，著眼于崗位職業(yè)能力，重點(diǎn)突出網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，課程設(shè)置實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生三年的學(xué)習(xí)，掌握一定的技能，達(dá)到企業(yè)工作崗位的要求。

2.3 技能的訓(xùn)練

遵循由淺入深、由易到難，循序提高的原則，“網(wǎng)盾工程”設(shè)置基本技能訓(xùn)練、職業(yè)技能訓(xùn)練到職業(yè)能力訓(xùn)練和綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練的階梯實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

（1）“基本技能”訓(xùn)練：主要完成計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的能力；文件和打印機(jī)資源的共享設(shè)置能力；網(wǎng)線制作能力；網(wǎng)絡(luò)布線能力；網(wǎng)絡(luò)工具及設(shè)備的使用能力等，訓(xùn)練基本技能，形成基本實(shí)踐能力。（2）“職業(yè)技能”訓(xùn)練：主要完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝配置能力；網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)安裝配置能力；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件工具的配置與使用能力，訓(xùn)練一定的職業(yè)技能，提高職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。（3）“職業(yè)能力”訓(xùn)練：主要完成小型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組建、維護(hù)能力，無(wú)盤網(wǎng)絡(luò)組建與調(diào)試能力；無(wú)線網(wǎng)的安裝與調(diào)試能力。訓(xùn)練一定的職業(yè)能力，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。（4）“綜合應(yīng)用能力”訓(xùn)練：主要完成中型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安裝、運(yùn)行、維護(hù)能力；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)控與管理能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

2.4 改革實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)不僅能夠深化鞏固理論知識(shí)，更重要的是能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成具體工作任務(wù)，學(xué)生從中掌握職業(yè)技能。根據(jù)調(diào)查，企業(yè)需要的新員工要求動(dòng)手能力強(qiáng)并能夠快速投入工作，不需要進(jìn)行更多的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。為了培養(yǎng)與企業(yè)“零距離”的技能型人才，我校對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了改革，設(shè)置專用機(jī)房，所有需要用計(jì)算機(jī)操作的相關(guān)課程全部安排在機(jī)房上課，實(shí)施“邊講邊練”的漸進(jìn)式的教學(xué)模式，同時(shí)把機(jī)房營(yíng)造成“專業(yè)+公司”的模擬公司，布置成企業(yè)環(huán)境，一切依照公司的管理規(guī)定來(lái)運(yùn)作。進(jìn)入模擬公司，教師和學(xué)生的關(guān)系變成了主管和員工的關(guān)系，使學(xué)生提前進(jìn)入角色。在模擬公司上課既解決了教師講授理論時(shí)的抽象，以及學(xué)生難以理解和掌握操作步驟的難題，也改變了學(xué)校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)的狀況，更有利于學(xué)生與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”。

同時(shí)學(xué)校投入百萬(wàn)，購(gòu)置二套CISCO網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，包括CISCO路由交換設(shè)備，CISCO防火墻設(shè)備、CISCO無(wú)線設(shè)備等，實(shí)驗(yàn)設(shè)備可進(jìn)行路由交換、網(wǎng)絡(luò)安全、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、IP電話域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、無(wú)線、網(wǎng)絡(luò)安全、VOIP、綜合布線等方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室可以“真槍實(shí)彈”訓(xùn)練。

2.5 校企合作

在人才培養(yǎng)方案中，強(qiáng)化校企合作，與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才。這些企業(yè)主要有：武漢富士康、武漢普勝科技有限公司、武漢曉通網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、武漢鑫人達(dá)科技有限公司等，建立的校外實(shí)習(xí)基地對(duì)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用。例如，我們聘請(qǐng)武漢普勝科技有限公司的工程技術(shù)骨干擔(dān)任特聘教授，定期為學(xué)生開設(shè)講座；學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)崗前培訓(xùn)，逐漸適應(yīng)企業(yè)文化、企業(yè)制度、企業(yè)管理；同時(shí)每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)到公司的主要崗位上學(xué)習(xí)，有的是網(wǎng)絡(luò)安裝、網(wǎng)絡(luò)調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)安全管理等，不僅讓學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)、增強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐的能力，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得到職業(yè)技能提升的鍛煉，而且為學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接創(chuàng)造了良好的條件。

利用我校師資力量，為企業(yè)員工提供技能培訓(xùn)，協(xié)助企業(yè)解決技術(shù)難題，支持企業(yè)發(fā)展，這樣互惠互利實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)建立穩(wěn)定而持久的合作關(guān)系。

2.6 教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，專業(yè)建設(shè)的主力軍。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，著力做好五方面的工作。一是盡快提高青年教師教學(xué)能力，有計(jì)劃安排他們下企業(yè)鍛煉，提升教師的實(shí)踐能力。二是加強(qiáng)在崗教師的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)、新方法等新知識(shí)。三是培養(yǎng)“雙師型”教師。“雙師型”教師是高職辦出水平和特色的關(guān)鍵，扶持專業(yè)教師從事產(chǎn)業(yè)開發(fā)或者走進(jìn)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線，以此培養(yǎng)“雙師型”教師。四是建立一支相對(duì)穩(wěn)定的校外兼職教師隊(duì)伍。聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)第一線的能工巧匠擔(dān)任兼職教師，通過(guò)課程教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)等活動(dòng)，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。五是提高教師待遇。以事業(yè)激勵(lì)人，以情感關(guān)愛人，以待遇留住人，尊重知識(shí)，尊重教師，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

2.7 教材建設(shè)

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具，教材建設(shè)應(yīng)做好四個(gè)方面的工作。一是加大對(duì)高職教材建設(shè)的管理力度，防止高職教材泛濫。有關(guān)主管部門應(yīng)建立教材編寫、審定分離制度，聘請(qǐng)專家、學(xué)者、一線的教師以及行業(yè)部門的工程技術(shù)人員參與教材的編寫、審定工作。二是要突出高職的核心----應(yīng)用、實(shí)用、實(shí)踐。高職教材的編寫符合高職學(xué)生群體認(rèn)知水平，理論以夠用為度，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，以具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和企業(yè)的實(shí)際案例來(lái)組織教材的內(nèi)容。三是注重素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生“愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)”的職業(yè)道德及崇尚科學(xué)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。四是構(gòu)建教材的立體化。在配齊教師參考用書、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書、練習(xí)冊(cè)、實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)配套教材的電子教案、音像、多媒體課件、電子或網(wǎng)絡(luò)教材。

3 結(jié)束語(yǔ)