序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇爺爺和小樹教學(xué)設(shè)計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】圖文；看圖對話；讀圖對話；知情知意

《品德與生活》教材圖文并茂，呈現(xiàn)的內(nèi)容是學(xué)生熟悉的生活場景，身邊的生活事件，是學(xué)生感興趣、喜歡看的。原本以為，這樣的教材，設(shè)計到了我們指導(dǎo)學(xué)生生活的方方面面，教學(xué)起來是容易的，但在真正的實施過程中卻發(fā)現(xiàn)——困難重重。有時甚至只是“就圖論圖”，將教學(xué)內(nèi)容與圖片完全等同起來了，以至于把課上成了看圖說話課，結(jié)果只是讓學(xué)生干巴巴地表述圖意，然后再說些無關(guān)痛癢的體會、認(rèn)識。這樣，離我們的教學(xué)目標(biāo)的完成相之甚遠(yuǎn)。因此，筆者認(rèn)為不能簡單地將《品德與生活》課搞成看圖說話課，我們需要看圖對話，讀圖對話，讓圖中的兒童與教室里的兒童對話，讓圖中的場景和學(xué)生的現(xiàn)實生活對話。下面，筆者就談?wù)勗谶@方面教學(xué)實踐中的做法與體會。

一、用心觀察畫面，與圖文“對話”起來

《品德與生活》教材突出以圖為主，而圖片又多呈現(xiàn)學(xué)生身邊的事件，貼近學(xué)生生活的話題。在教學(xué)中要讓圖中的兒童與教室里的兒童對話，讓圖中的場景與學(xué)生的現(xiàn)實生活對話。有專家指出，只有在對話中的兒童才是具有完整生命表現(xiàn)的人。因此，可以設(shè)計多種對話形式，讓學(xué)生動起來。

1 . 從圖入手，使教學(xué)內(nèi)容“活”起來

教材中的圖片貼近兒童生活，是兒童熟悉的生活場景，身邊的生活事件，也

是兒童最有興趣、最喜歡看的內(nèi)容。教室必須抓住這一特征，從圖入手，通過各種各樣的教學(xué)活動形式，使教學(xué)內(nèi)容“活”起來。

“寓教于樂”是最有效、最吸引孩子的教學(xué)方法，它強調(diào)的是寓“教育”于

“活動”之中。恰好《品德與生活》也正是這樣，課堂上，筆者經(jīng)常采用各種各樣的教學(xué)活動形式。

（1）表演中強化行為意識。心理學(xué)研究表明，七至十二歲的兒童最善于模仿，而且他們的意識行為，尤其是道德行為主要是模仿而形成的。針對這一特點，可以創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行生動有趣的角色扮演。

《當(dāng)好小主人》一課中，如僅按課文圖片一一說教，顯得乏味，而且也使教育顯得留于表面，不能真正地引導(dǎo)學(xué)生生活。于是，在教學(xué)中，可以設(shè)計了這樣的活動——怎樣接、打電話，怎樣做個好客人（好主人）？請五名同學(xué)分別扮演爸爸、媽媽、叔叔、阿姨和我，表演結(jié)束后，讓同學(xué)們談一談?wù)l表演得好，好在哪里。通過這樣的表演，同學(xué)們知道了怎樣才能做個好客人（好主人），怎樣接、打電話才有禮貌。之后，再讓學(xué)生來看看“小評判”中的圖片，對圖片內(nèi)容作出道德評價和行為糾正。最終，在情趣的共鳴中，使學(xué)生的行為得到規(guī)范。

（2）游戲中學(xué)習(xí)各種知識。游戲，作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規(guī)則，學(xué)習(xí)科學(xué)知識等具有很大的作用。在游戲中指導(dǎo)學(xué)生行為實踐，可以使學(xué)生在和諧的氣氛中自我觸動、自我激勵、自我教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的效果。

在教學(xué)《春天說了什么》一課時，為了讓學(xué)生表達(dá)對春天的喜愛，我設(shè)計了這樣的活動：尋找春天大比拼。先看看“找一找，春天在哪里”中的圖片，讀讀圖片下相應(yīng)的文字，再請學(xué)生用畫筆畫畫美麗的春天。同學(xué)們在畫畫過程中，非常開心，他們自愿組合，一個人獨立畫、兩個人合作或小組合作。課堂上沒有說教，可是孩子們卻從自己的親身實踐中找到了春天的美麗。

（3）活動中強化情感體驗。活動是教育的載體，是連接學(xué)校與社會、教師與學(xué)生的紐帶和橋梁。強調(diào)寓教于活動之中，使學(xué)生在積極主動參與活動的過程中強化情感體驗，發(fā)展道德能力。特別是低年級學(xué)生喜歡在玩中學(xué)、動中學(xué)、樂中學(xué)、做中學(xué)、模仿中學(xué)、體驗中學(xué)、興趣中學(xué)，在自由、寬松中不受拘束地學(xué)習(xí)，更能得到真實的道德體驗。

例如在教學(xué)《我們歡慶六一節(jié)》一課時，讓學(xué)生看看“巧手美化教室”中的圖片，自己動手剪窗花，吹氣球，做燈籠，準(zhǔn)備小禮品等，用自己的雙手來裝扮教室；看看“有趣的游園會”中的游戲，來設(shè)計我們自己的游園活動，歡慶六一，體現(xiàn)了活動的效果，學(xué)生在參與活動過程中體驗到集體活動的快樂，對六一的到來充滿喜悅和憧憬。

種種的活動都能為老師提供許多教育的機(jī)會。當(dāng)然，對于這么豐富多彩的素材，老師的任務(wù)就是如何讓學(xué)生們能積極、主動地參與進(jìn)來，那么，教學(xué)內(nèi)容自然而然地會“活”起來。

2. 從圖入手，使教學(xué)內(nèi)容“實”起來

《品德與生活》教材中充滿了升級和活力的情境圖給我們的教學(xué)帶來了新的

氣象，我們“讀”圖對話，我們“讀”圖感受是否就是通過讓學(xué)生在課堂上充分地討論圖，交流圖中的事例、人物來表達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)呢？我們知道，這些圖片只不過是范本，“照葫蘆畫瓢”地仿照、原封不動地照搬會脫離學(xué)生的實際，從而使教學(xué)失去活力，道德也就變成了教條。

教學(xué)是對教材的再創(chuàng)造。教師在教學(xué)設(shè)計時必須結(jié)合兒童的現(xiàn)實生活，根據(jù)不同環(huán)境、不同地區(qū)、不同年齡學(xué)生的實際，對教材中的情境圖作出相應(yīng)的再加工、再創(chuàng)造，是情境圖中生活情境與學(xué)生生活融為一體，從而由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，獲得新的生命力。

如一年級下冊“快樂的春游”話題，圖片中畫到“春游去”、“春游的新發(fā)現(xiàn)”、“‘把春天留住’作品展”等，在實施教學(xué)的過程中都有一定的難度。因為在我了解的現(xiàn)實生活中，一年級的小朋友想?yún)⒓訉W(xué)校集體組織的春游活動，機(jī)會是很小的（出于安全、交通、責(zé)任等多方面的原因）。如果在課堂教學(xué)中生硬地將教材中的事例移植到教室里，那么，學(xué)生只會干巴巴地表述，說些應(yīng)景的話兒。我的體會是編者這里是希望學(xué)生感受季節(jié)的更替和大自然的變化，能產(chǎn)生好奇心，愿意親近大自然。道理明白了，我在課堂教學(xué)中首先將這次春游定為在家人的陪同下外出游玩。然后讓孩子們說說一家人去了哪里，在春游中都玩了些什么有意義的活動，新發(fā)現(xiàn)了什么，展示一下再春游中拍攝的照片，畫畫自己看到得春天的景色。這樣，雖然活動的內(nèi)容換了，但覺得編者的意圖，我在課堂中體現(xiàn)出來了。學(xué)生經(jīng)歷這樣的課堂教學(xué)也會感覺真實可信、切實可行，而不是搞形式、走過場。

使用教材時，筆者總是不斷地追問，舉這個例子編者的意圖是什么？為什么瑟是這個而不是別的？換別的又可能是什么呢？正是在這種持之以恒的追問中，編者的意圖在筆者的腦海中漸漸明晰，也使筆者跳出了就事論事、就范例思考范例的圈子，從而避免了解讀教材時“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的尷尬境地。

3. 從圖入手，讓學(xué)生全過程“動”起來

充分利用圖片，在品德與生活課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多感官參與，多渠道實踐，

讓學(xué)生真正動起來，使學(xué)生的認(rèn)知有展現(xiàn)的過程，情感有體驗的過程，意志有歷練的過程，行為有實踐的過程，學(xué)生一定能生動活潑地發(fā)展，教學(xué)效果也會更佳。

如教學(xué)一年級下冊“和小樹一起長大”時，先請學(xué)生觀察“我們一起來種樹”畫面，了解植樹時都要干些什么，植樹的一般步驟之后，再來讀讀詩園中“小青蛙去種樹”的兒歌，最后，再真正地拿著小樹苗和工具，來到操場或田埂邊，和同學(xué)一起種樹。種好樹，再“和自己種的小樹苗拍張照片作為紀(jì)念”。在今后的日子里，還要作好“小樹的成長記錄”，寫寫“我為小樹做了什么”，“小樹的變化”。在這一課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生真正動起來了。而且通過寫成長記錄，使學(xué)生知道了小樹的成長需要自己不斷地付出，只有這樣，才可能“今年小樹像娃娃，明年小樹像爸爸”。

二、用心感悟畫面，讓學(xué)生學(xué)會生活

畫面中的兒童生活是豐富多彩的，但如果沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，生活就會失去她奪目的光彩。兒童的生活也是一個連續(xù)的、發(fā)展的過程，兒童的品德和行為習(xí)慣的形成、知識和能力的提高、經(jīng)驗的積累也是一個連續(xù)的過程。因此，他們的生活也應(yīng)該是一個連貫的過程。不同的時令，不同的節(jié)氣，不同的環(huán)境，不同的生活主題，決定了活動時間長短的不同。因此，它不應(yīng)該局限在一堂課中，更不應(yīng)該終止于一次活動。它應(yīng)該隨著時間的推移，自然地變化，事態(tài)的發(fā)展，了解的深入而不斷地延續(xù)、深化下去，從而提高活動實效。所以，我們要靈活地運用畫面，安排活動計劃，對一些活動時間長的內(nèi)容及早做出安排。

讓課堂與生活接軌，讓兒童在交流中感悟，在思考中追問，在行動中探詢，才能真正實現(xiàn)品德教育回歸生活的理念。

1.交流——用心感悟生活

畫面與現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的德育話題，如父母對子女的愛，同學(xué)之間的

友情，社會中人與人的相互關(guān)心等。

例如在教《有人生病時》這課時，“我來照顧您”這個版塊看似簡單的圖片，我挖掘了圖片中隱含的感恩教育。我先讓學(xué)生談?wù)勛约荷r的感覺以及家人是怎樣無微不至地照顧自己的。由于學(xué)生有這樣的生活體驗，所以就有話可說。“一次，媽媽下班回來發(fā)現(xiàn)我感冒發(fā)燒，趕緊帶我去醫(yī)院，連晚飯也顧不得吃。在醫(yī)院里，媽媽一直陪著我，直到我掛完鹽水才回家吃飯。”“有一個雨夜，我忽然肚子疼得厲害，就又哭又叫吧奶奶吵醒了。爸爸正好出差去了，奶奶只好叫醒媽媽，媽媽一手抱著我一手撐著雨傘坐在三輪車?yán)铮棠堂爸瓿粤Φ氐胖嗆嚕晌宜瓦M(jìn)了人民醫(yī)院。到了醫(yī)院，醫(yī)生給我又吃藥又打吊針，知道第二天早上我們才回家。”……面對學(xué)生們的一個個事例，可以因勢利導(dǎo)：我們生病時，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶蹬家里人這樣關(guān)心照顧我們，那么爸爸、媽媽、爺爺、奶奶有沒有生病的時候呢？他們生病時你有沒有照顧他們呢？我們該怎樣做呢？不妨先請學(xué)生看看書上的四張圖片，再來討論我們還可以怎么做，使學(xué)生們懂得大人也需要關(guān)心、照顧的時候，我們不是小皇帝，而是小主人，要懂得感恩，懂得為家人考慮。課堂的生活化，將德育教育與生活整合為一個有機(jī)的整體。

我們要充分挖掘這些真實的生活事件，喚起兒童對生活的關(guān)注，傾聽兒童的心聲，引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟生活，用愛去體會人生，這對兒童內(nèi)在的品質(zhì)形成無疑是有好處的。

2.反思——用腦思考生活

教材中的畫面來源于生活，我們應(yīng)引導(dǎo)他們理性地反思、幫助他們建立正確

的價值觀，這需要兒童在對自己的生活經(jīng)驗的反思和整理中，自主建構(gòu)、生成的。只有反思，才能真正生活好。如教材中的“小診所”、“小討論”、“小評判”中的諸多畫面都為我們提供了良好的素材。

3.實踐——行動創(chuàng)造生活

根據(jù)教材畫面感悟，內(nèi)化到實際行動中去。倡導(dǎo)學(xué)生在日常生活中按爭章活

動的要求去做，逐步養(yǎng)成良好的品德行為習(xí)慣，從而促使學(xué)生將思想品德教育中的一些理論觀點內(nèi)化為行為習(xí)慣。

如在教學(xué)《上超市》一課時，可以先讓學(xué)生看看“游戲場——學(xué)學(xué)買東西”中的一系列的圖片，明白在超市要注意些什么，了解超市的一些利民設(shè)施。再聯(lián)系實際說說你都有哪些需求？然后，我創(chuàng)設(shè)情境：讓每個小組推選代表到老師這兒領(lǐng)取20元購物券，模擬生活場景，當(dāng)一回“小小采購員”，跟老師一起走進(jìn)“零點超市”去消費。并通過錄像定格現(xiàn)實超市中每種商品的價格，讓學(xué)生選購。再讓小組代表交流自己都用20元買了什么？為什么有的東西你非常想買卻沒有買？老師適當(dāng)加以點撥，從而使學(xué)生明白花錢買東西，要考慮真實需要和條件是否允許之間的矛盾，當(dāng)我們的需要不一定都能得到滿足時，我們就要有所放棄。接下來，我再讓學(xué)生交流：通過課前的調(diào)查了解，你知道父母都有哪些需求？每個家庭成員的需求又是什么？你家里又準(zhǔn)備添置哪些東西？這些需求哪些已經(jīng)得到滿足了，哪些需求還沒有實現(xiàn)？并說說為什么？

這樣，通過把現(xiàn)實的生活場景搬上課堂，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相鏈接，和學(xué)生的每個家庭成員聯(lián)系起來，學(xué)生就從內(nèi)心題為到了作為一個家庭成員的責(zé)任感，學(xué)會了為家庭分憂。學(xué)生在模擬情境中，認(rèn)知水平在與生活鏈接的活動中得到了提高，思想感情在活動中得到了陶冶。最后，再讓學(xué)生在課后去真正的超市中實踐一番，“請爸爸媽媽評一評”，談?wù)劇拔业母邢搿保胂搿拔铱梢缘?獎”。著也充分體現(xiàn)了品德課源于生活的觀點和指導(dǎo)學(xué)生生活的實踐性特點。

三、與畫面結(jié)合，開發(fā)資源

從課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，沒有資源的教和學(xué)，必定是教師照本宣科地教，學(xué)生索然無味地學(xué)。因此，教師應(yīng)充分利用畫面來開發(fā)資源，引導(dǎo)學(xué)生健康地生活與成長。

1.利用校園措施，擴(kuò)大教育空間

學(xué)校的設(shè)施時無聲的教師。我們在品德與生活的教學(xué)中，充分利用現(xiàn)有的實

施作用，爭取讓每一幅壁畫、每一個教室環(huán)境、同學(xué)之間表演進(jìn)行溝通、感悟。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)生活中領(lǐng)悟就更深。

2.利用其他學(xué)科資源為教育服務(wù)

音樂、美術(shù)、手工課等課程資源中蘊藏著大量圖片，學(xué)生在學(xué)習(xí)同時，可以

調(diào)動多種感官參與，形成教育的合力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

3.利用家庭、社會資源促進(jìn)教育

充分利用家庭、社會中的某一場景，讓學(xué)生聽一聽、看一看、問一問、想一

想、議一議，親身感受一下，領(lǐng)悟生活的概念。

四、挖掘自身潛能，實施創(chuàng)新教學(xué)

（1）以最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，從課程實施中遇到的實際問題入手，根據(jù)自己的特點，發(fā)揮自己的專長，挖掘自己的潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。并學(xué)習(xí)其他教師號的教學(xué)經(jīng)驗，做到取長補短和精益求精。還要利用自己已有的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷，同時利用其他教師資源進(jìn)行教學(xué)。

（2）積極通過自我總結(jié)和積極借助他人的反饋，來分析自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并不斷地提高這種能力。

（3）利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，鉆研教學(xué)，并能拿出自己的研究成果讓其他人分享。

【反思】

1.《品德與生活》課，從看圖說話走向讀圖說話，從圖入手，讀圖對話，結(jié)合在課程實施中的實際問題，依據(jù)課程的特征、理念和教學(xué)實施的要求，通過活動的設(shè)計、實踐和分析總結(jié)，最終，提高了教學(xué)實效，提高了學(xué)生的探索情趣、合作意識、動手能力，達(dá)到了在做中悟、做中學(xué)的目的，真正將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，使我們的品德與生活課真正引導(dǎo)學(xué)生生活。

2.我們的《品德與生活》課，很多時候都是由語文老師兼任，由于語文課務(wù)的關(guān)系，普遍思想上不夠重視，鉆研時間較少，給《品德與生活》課目標(biāo)的達(dá)成造成一定的影響。所以，筆者以為：無論是校領(lǐng)導(dǎo)還是一線教師，都應(yīng)重視起這一指導(dǎo)學(xué)生生活的課程，真正實現(xiàn)育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓國勇《讓品德與社會課活起來》中國教育技術(shù)裝備 2011年19期

[2] 楊秀菱 《圖文在品德與社會課教學(xué)中的運用》小學(xué)時代教師 2012年08期

[3] 呂峰 《圖片教學(xué)法在歷史與社會課堂教學(xué)中的運用》文理導(dǎo)航（中旬）2011年04期

篇(2)

柏安芹，中學(xué)高級教師，淮安市實驗小學(xué)教師。淮安市首屆中青年骨干教師，淮安市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，江蘇省推廣李吉林教改經(jīng)驗先進(jìn)個人。從教廿載有余，潛心課堂教學(xué)、作文教學(xué)的實踐與研究。曾四次獲得市課堂教學(xué)評比一等獎，送教省內(nèi)外、執(zhí)教觀摩研討公開教學(xué)課30余節(jié)。參與主持多項課題研究，《站在學(xué)生的立場改進(jìn)教學(xué)》《課堂教學(xué)似是無備最優(yōu)效》《改進(jìn)小學(xué)生作文“批”“評”策略的心理淺析》等論文，先后發(fā)表在《中國教育報》《江蘇教育》《中國教育學(xué)刊》等報刊，出版了專著《小學(xué)作文到底該怎么教》。散文、隨筆見于《小學(xué)語文》《淮安日報》等報刊。

我，一個草根教師，且行且思二十余載，不倦，不累。因為，一路走來，總有不一樣的風(fēng)景，給我同樣的勇氣與動力，雖偶有無奈，卻也愈覺淡定與從容。

李吉林——教學(xué)靈性的啟蒙導(dǎo)師

難忘，1989年暑期，南通紡博小園，我參加了江蘇省教委組織的推廣李吉林教改經(jīng)驗動員大會，有幸成為全省首批推廣李吉林教改經(jīng)驗50個試點班之一的實驗者，那年我19歲，工作才僅僅一年。

會議內(nèi)容早已淡忘，一個細(xì)節(jié)卻記憶猶新。會議當(dāng)晚，我和同行的高曉麗老師，在入住的賓館打開電視，剛好播放白天推廣會議的新聞，又恰好是對準(zhǔn)我的一個特寫鏡頭！一個從蘇北農(nóng)村走出來的女孩，第一次在電視里看到自己，那份驚詫可想而知。詫異那似乎被磁鐵吸引著的，充滿渴求的眼神屬于我自己！身邊的高老師鼓勵我，教學(xué)改革的明天屬于你們年輕人。我信以為真。那一凝神的渴望，注定了我一生追尋的方向。

1989年的暑期，我聆聽了李吉林老師關(guān)于情境教學(xué)的實驗報告，認(rèn)真研讀了她的《情境教學(xué)實驗與研究》一書，內(nèi)容爛熟于心。情境教學(xué)的特點（形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊其中），創(chuàng)設(shè)情境的六個途徑（生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描繪），情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的五要素（以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激感為動因，滲透教育性；以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實踐性），這些內(nèi)容，我像虔誠的信徒一樣，日日念誦默想，期待用它們指導(dǎo)實踐。

秋季開學(xué)，蔣忠校長采納我的建議，按常規(guī)招生，隨機(jī)編班，抽取一個做情境教學(xué)實驗，鼓勵我大膽地試、大膽地做，并給我制定了特殊政策——教學(xué)質(zhì)量、年度考核免評，直接定為優(yōu)秀。接下來的五度寒暑，在市教研室的指導(dǎo)下，我用學(xué)到的情境教學(xué)的理念指導(dǎo)實踐。

從一招一式學(xué)起，我逐步嘗到了成功的樂趣。“識字、閱讀、作文三線并進(jìn)”，是情境教學(xué)實驗的主要觀點。在入學(xué)半學(xué)期后，實驗班就開始了“每日一句”的觀察寫話練習(xí)。實驗班開設(shè)了野外觀察課，我按照李吉林老師指導(dǎo)的提示語，提示兒童課內(nèi)外觀察時動用多種感官，在觀察過程中，貫穿語言實踐：我看到了什么，什么樣子（大小、顏色、形狀、多少……），像什么，還像什么，好像對我說什么……通過實驗，兒童的寫話興趣濃，觀察力強，想象力豐富，樂于表達(dá)。不到兩年，駱可小朋友就寫下了十幾本（軟皮面日記本），在當(dāng)時低語教學(xué)中，堪稱奇跡。淮陰師范學(xué)院第一附小四十年校慶時，實驗班學(xué)生的日記還在校史陳列室中展出。孩子的寫話內(nèi)容豐富有趣，我忍不住選寄了兩篇給《百家作文指導(dǎo)》，后來發(fā)表出來了。我和學(xué)生都很激動，我寫信給李吉林老師，匯報我們實驗的成功，并表示想替孩子們出一本優(yōu)秀習(xí)作集。很快收到了李老師的回信，信是鉛筆寫的，不長，還有一兩處修改。李老師肯定了我的想法，并鼓勵我只要堅持下去一定會做到的。

1991年的整個秋季，實驗班按常規(guī)做了系列讀寫觀察活動，我?guī)W(xué)生閱讀補充教材《秋葉飄飄》等兒歌，到豐收的田野假想照相，到附近的小樹林觀察秋天、撿秋葉……隨后，我在市推廣李吉林教改經(jīng)驗現(xiàn)場交流會上，上了一節(jié)二年級的觀察說話課——《撿回秋姑娘的影子》。在上課的現(xiàn)場不僅擺了許多五顏六色的，還有一幅巨大的秋景圖（一位衣袂飄飄的秋姑娘隨紛飛的落葉翩然起舞）架在黑板旁邊。

師：同學(xué)們，前兩天立冬了，但我們身邊還有秋姑娘的身影，她給我們留下了許多禮物，能用這樣的句式說說嗎？

（小黑板先后出示以下句式，變式練習(xí)。）

1.秋姑娘給我們留下了 。（說一種）

2.秋姑娘給我們留下的禮物有 ，有 ，

還有 。

3.（加在2的后面）秋姑娘給我們留下的禮物真多呀！

4.把2和3倒過來說。

5. 是秋姑娘給我們留下的。

6. 、 、 和 是秋姑娘給我們留下的。

7.把6和3連起來說。

師：（指著圖畫）同學(xué)們，秋姑娘留下的禮物真多呀！回想一下，整個秋天我們跟她一起游玩的情景吧，我們曾經(jīng)去過哪里、看到了什么？

（小黑板出示以下句式）

8.我們來到 。

9.我們看到 。

10.（將以上兩個句子合成一個句子）我們來到

，看到 。

11.（說到“來到樹林，看到樹葉”的時候相機(jī)出示）一陣風(fēng)吹過來 。（練習(xí)說打比方的話。）

（背誦兒歌《秋葉飄飄》：秋葉飄飄，像什么？像那蝴蝶在舞蹈。秋葉飄飄，像什么？像那飛翔的小鳥。秋葉飄飄，像什么？像那豐收的喜報。）

師：秋姑娘伴著飄飄的落葉飛走了，我們唱一支《歌聲與微笑》送送她。（課中操，音樂課上學(xué)習(xí)的歌舞《歌聲與微笑》）

師：送走了秋姑娘，我們拿出她留給我們的禮物——秋葉，準(zhǔn)備做一個紀(jì)念品，我們先來說說你有什么樣的葉子。

12.我有一片 葉子。

（拼拼貼貼再展示說說）

13.我用撿回來的秋葉拼成 。

（閱讀補充教材《秋天留在窗前》）

師：請同學(xué)們嘗試把這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，連成一段話說說。

（學(xué)生說得精彩紛呈。）

師：秋姑娘悄悄飛走了，冬爺爺不知不覺地來到了我們身邊，從現(xiàn)在開始，大家可以和你要好的朋友到公園里、花園邊、田野上、樹林間、校園中尋找冬爺爺?shù)淖阚E，捕捉冬爺爺?shù)纳碛埃部梢匝埨蠋焻⒓樱綍r候我們再來說說冬爺爺。

這堂課，體現(xiàn)了情境教學(xué)的諸多特點。課后，與會的領(lǐng)導(dǎo)與老師對這堂課給予了很高的評價。教研室主任潘煦源先生對我說：“好好努力，期待有一天江蘇教壇傳出——南有李吉林，北有柏安芹。”這是對我的鼓勵，更是對我的鞭策。我用從南通借鑒來的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，獲得了小小的成功，帶來了一片贊譽。但我知道，自己的教學(xué)還很欠火候。李吉林老師一心為兒童，一生為兒童，高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。

后來，我自行設(shè)計的《小馬過河》《跟著春姑娘去游玩》等公開課，雖有精彩之處，但大多反響平平。1992年，江蘇省第三次推廣李吉林教改經(jīng)驗現(xiàn)場交流會，在我校舉辦，在觀摩學(xué)習(xí)和研討的過程中，我認(rèn)識到了自己的不足并找到了差距。

活動化——教學(xué)探索的蹣跚起步

五年的實驗，為我的教學(xué)撒下了靈性的種子，打下了勤奮執(zhí)著的精神底色。學(xué)吉林老師的創(chuàng)新精神，本著“著手基礎(chǔ)，著眼發(fā)展”的教學(xué)原則，我嘗試著用自己的招式解決一點教學(xué)中的問題。我申報了市級十五規(guī)劃課題“低年級課堂教學(xué)活動化實驗研究”。我?guī)ьI(lǐng)課題組近20名年輕教師，在摸索中實踐，碰撞出了難能可貴的智慧火花。這是在我工作的10年之后。

課題組針對幼兒園到小學(xué)的文化突變（即從游戲活動為主向上課學(xué)習(xí)為主的改變）給兒童帶來的不適，造成的幼小銜接脫節(jié)現(xiàn)象，試圖探索一套以優(yōu)化的“活動”為載體的低語課堂教學(xué)模式，從而改變低語教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、組織形式枯燥、管教方式強制、評價激勵滯后等扼殺兒童靈性的現(xiàn)狀。

活動化的語文課堂教學(xué)，是指在語文課堂教學(xué)活動的過程中，以學(xué)生探究為主，把交互式、多樣化的學(xué)習(xí)融合在一起，以活動為基礎(chǔ)，激發(fā)起兒童積極的思維活動，充分發(fā)揮兒童的主體能動性，以活動促發(fā)展，達(dá)到真正的主體主動發(fā)展，語文素養(yǎng)全面提高之目的。語文學(xué)科活動除了具有一般活動的特點之外，主要指學(xué)科教學(xué)之中外顯和內(nèi)隱的活動，外顯的活動包括兒童的操作活動、言語交流活動和感知活動，通過團(tuán)體、小組、個別活動，為兒童提供動手、動口、動腦的機(jī)會，形成一種全員參與、全程參與、主動參與的局面，促進(jìn)內(nèi)外活動的及時轉(zhuǎn)化。內(nèi)隱活動指由外顯活動轉(zhuǎn)化而來的觀念活動，主要指通過各種外顯活動，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，豐富兒童的智力活動，形成主動探索知識的目的。在活動化教學(xué)的過程中，兒童看重的是外顯的活動，教師則同時看重活動內(nèi)隱的教學(xué)目標(biāo)。

基于以上的共識，課題組創(chuàng)造了系列活動化的典型案例，拼音教學(xué)與復(fù)習(xí)課也變得有滋有味，就連考試都變成了令學(xué)生期待的“財富統(tǒng)計”。

拼音教學(xué)，我們以童話故事“漫游漢語拼音王國”為主題，貫穿始終。在拼音王國里，學(xué)生以“記住臣民的名字”“合影留念”“交朋友”等活動化的形式，學(xué)習(xí)漢語拼音的讀音、寫法以及拼讀的方法。學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)樂此不疲，對語文課充滿期待。拼音教學(xué)結(jié)束后，年級組織了“漫游拼音王國”活動化檢測，教室黑板畫上拼音王國城堡，布置出聲母莊園、韻母莊園……兒童手拿游覽券，打招呼贏積分。原本的考試，玩得跟過節(jié)似的。

復(fù)習(xí)課，我們把闖關(guān)、捉迷藏等兒童喜聞樂見的游戲，改裝成智力挑戰(zhàn)活動，學(xué)生果然積極投入，屢試不爽。2004年，市教研室楊獻(xiàn)榮老師來我校指導(dǎo)交流新課改工作，聽了我們的實驗介紹，表示第二天來聽聽家常課。因時間緊，又值期末復(fù)習(xí)，課題組一致推我這個主持人親自上。晚上，我稍作準(zhǔn)備，第二天上了主題為“勇闖智慧園，尋找樂樂猴”的活動化復(fù)習(xí)課。課后，楊老師夸我的復(fù)習(xí)課量大、趣味足、效率高，讓我到市電教館制成錄像課，做暑期市級新課程培訓(xùn)班教材，并約我做相關(guān)的講座。

這節(jié)復(fù)習(xí)課，是系列復(fù)習(xí)課之一。整堂課在一個活動情境之中進(jìn)行：樂樂猴藏在智慧園里，和大家玩起了捉迷藏的游戲，學(xué)生闖過樂樂猴留下的智慧關(guān)，才能找到它和它一起游戲。教師將有關(guān)字詞句篇理解運用的復(fù)習(xí)內(nèi)容，巧妙地串聯(lián)在故事中。闖過六關(guān)：呼喚智慧果（認(rèn)字）、對開智慧鎖（選讀音、填字詞）、搶猜智慧畫、快搭智慧橋（連線）、巧排智慧陣（亂詞成句、亂句成段）、比讀智慧文。這六關(guān)動靜、長短結(jié)合。最后，屏幕上出現(xiàn)四季圖畫，兒童認(rèn)出了夏季圖，打開它，樂樂猴伴隨著歡快的音樂出現(xiàn)在大家面前，并預(yù)告下次活動內(nèi)容。

2004年底，這項實驗在丁永真校長的支持下，如期結(jié)題。現(xiàn)場結(jié)題會結(jié)束，專家組鑒定，課題成果顯著，同意結(jié)題，并建議在全市范圍推廣。這段經(jīng)歷，讓我收獲了為人師的快樂，同時也收獲了一批年輕教師的友誼。這比任何顯性成果更讓人珍惜，我第一次深切感受到，一根草的風(fēng)景是有限的，只有扎根于一片草之中，成為其中的一員，互相依賴，彼此支持，才能形成蔚為壯觀的草原風(fēng)景！

班傳寫作——走進(jìn)兒童的最佳路徑

接下來，是連續(xù)多年的高年級段教學(xué)。起初，我試圖把低年級活動化的理念引進(jìn)來。但一個細(xì)節(jié)深深觸動了我，改變了我的行走方向。班級一個非常優(yōu)秀的小男孩，把英語老師獎勵給他的面具悄悄放進(jìn)了教室垃圾簍，恰巧又被英語老師發(fā)現(xiàn)了，老師有些不理解，以為這是對他的不敬，還找男孩談了話。男孩很委屈地告訴我，他很喜歡英語課，但并不需要這些小玩具。

怎樣走進(jìn)兒童的內(nèi)心，了解兒童的需求，根據(jù)兒童的需求調(diào)整教學(xué)？這成了我新的思考與探索的方向。我試著按兒童設(shè)計的課堂樣式去教，從宏觀與微觀上綜合理解“順學(xué)而導(dǎo)”。根據(jù)實踐，2008年，我寫成了《課堂教學(xué)似是無備最優(yōu)效》，獲江蘇省“杏壇杯”素質(zhì)教育案例征文一等獎，并摘要刊登在《江蘇教育》上。此時，我工作已整整20年。

小小的嘗試，我感受到兒童潛能的巨大，也深知自己離真正理解兒童還很遠(yuǎn)。我進(jìn)一步開放心態(tài)，學(xué)期初總會讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，設(shè)計“我需要的語文老師、語文課、語文學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，并承諾只要有可能，老師就照著辦！事實上，我真的照著辦了，并且獲益匪淺。

2011年春天，學(xué)期初，梳理六（2）班學(xué)生按照慣例給我提的建議和意見，發(fā)現(xiàn)孩子們很有創(chuàng)意。如，好多學(xué)生希望將大家的優(yōu)秀作品，除了像往常一樣，結(jié)成個人的作品集外，最好有集體的書，這樣可以通過同學(xué)的作品，記住班級，記住童年，留作永久的紀(jì)念。杜昌浩則建議老師每周將同學(xué)的“每日讀寫”“課堂作文”“小小文學(xué)社接力創(chuàng)作”等各種形式的優(yōu)秀作品，進(jìn)行統(tǒng)計評比，評出周冠軍，并公布每周排行榜，以調(diào)動大家堅持寫作并努力寫好的積極性。

經(jīng)過討論，我和孩子們綜合了以上兩條建議，確定班級學(xué)期寫作總目標(biāo)——編寫一本“班傳”。什么樣的作品可以入選“班傳”呢？同學(xué)們對此展開了激烈的討論，最后一致認(rèn)為：敘寫班級的人和事，描繪身邊的景和物，以及同學(xué)們的閱讀感悟、奇思妙想、獻(xiàn)策建言，只要是當(dāng)下發(fā)生的，能體現(xiàn)大家在這一時段的真實見聞與感受的文字，都可以入選。全班總動員，師生一個不能少！

按照大家的建議做，實施過程中遇到問題一起商量，學(xué)生的創(chuàng)作熱情空前高漲。一學(xué)期，全班上傳佳作30余萬字，按個人專欄、品讀經(jīng)典、故事連載、群星薈萃、母校記憶5個欄目，遴選編輯了22萬字的初稿，分發(fā)給學(xué)生修改校對后匯總，同期向?qū)W生征集書名，以及封面設(shè)計方案，最后，交付印刷廠排版印刷，在畢業(yè)典禮上班傳《紫藤花下》如期發(fā)到了學(xué)生手中。看著孩子們喜不自禁的樣子，我感覺一切付出都是值得的。

《紫藤花下》記下了兒童的流年歲月，是兒童的精神家園，飽含老師的包容、愛意與期待。班傳的魅力，在于它可以撥動兒童的情弦，慰藉兒童的心靈，滋養(yǎng)兒童的精神。我在班傳序言中寫道：大家筆下的文字是真誠的、鮮活的。也許“我”在你的筆下有點“臟”，但難掩“我”智慧的光芒，這叫不拘小節(jié)；也許“你”在“我”的筆下有些“瘋”，但誰又不說這是童年的活力在迸發(fā)；也許“我”在你的眼中有些“差”，大器往往會晚成……不要介意“你”寫過“我”什么，要永遠(yuǎn)心存感激——我曾是你筆下的“寵兒”。

親朋好友的孩子來我家做客，捧起班傳《紫藤花下》不肯放下，讀著笑著，任你怎么叫他也充耳不聞。到了新的班級，我把《紫藤花下》給同學(xué)們看，他們競相傳閱，爭搶不休（因只有一本）。他們表示，從來沒看過這么好玩的“書”。我知道，這件事是有意義的，影響也將是深遠(yuǎn)的。2011年秋，我響應(yīng)均衡教育的號召，交流調(diào)動到了淮安市實驗小學(xué)，在實小執(zhí)教的五年級、四年級分別嘗試了這樣的做法，都取得很好的效果。

“班傳”一詞是從“人物傳記”化用過來的。人物傳記的特點是兼具真實性與文學(xué)性。“班傳”一詞的靈感，來自兩方面的啟發(fā)：一是美國多樣化文體教學(xué)中，二至四年級出現(xiàn)了“自傳”寫作。二是蕭紅的一部《呼蘭河傳》，雖然寫了人物，但沒有主角，雖也敘述故事，卻沒有主軸，全書七章可各自獨立卻又渾然一體。這樣的體例，豐富了我們對傳記的理解。班傳寫作教學(xué)，來自兒童的需要，遵循了我的十六字作文教學(xué)方針——“簡化頭緒、整合資源、激發(fā)興趣、持之以恒”，它將練功與運用融合起來，實施彈性標(biāo)準(zhǔn)，淡化形式，尊重內(nèi)容與情感表達(dá)的真實，促進(jìn)了兒童精神的健康成長。我根據(jù)實踐撰寫的《班傳寫作——關(guān)照兒童精神成長的習(xí)作教學(xué)策略探尋》一文，獲2012年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎。