時間:2023-02-27 11:19:49
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇課例研修心得范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
筆者主持的教師工作室團隊以馬克姆•諾爾斯成人學習理論作為理論基礎,將工作室指導教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓活動中,通過開展自主與合作、示范與引領、研究與反思等培訓活動,對該模式進行應用與發展,構建出一種教師培訓的基本模型,讓參與培訓的教師和工作室團隊成員達成相互學習、交流和相互促進彼此專業持續發展的培訓目的。
二、模式建構與實施案例
1.理論基礎。
由于年齡、心理等方面的差異,成人具有與兒童和青少年不同的學習特征。美國著名成人教育家馬克姆•諾爾斯認為,成人學習具有五個方面的特征:強調學習者的獨立性、已有的生活經驗、以需求和問題為中心、學習動機多樣化。成人在學習活動中自主性和獨立性取代了對老師的依賴,成人在學習活動中更希望決定自己的行為,并對自己的行為承擔責任。由此,在成人培訓中,不應把知識灌輸給成年人,而應視其為學習伙伴,采用相互探討、交流的培訓方式。成人的經驗,是學習的寶貴資源,不僅可供其個人在學習中充分利用,同時還可互相利用,取長補短,通過共同探索,能豐富集體的認識。另外,成人學習者的學習主要是為了適應社會和生活的需要,他們很了解自己的學習需求和目標,因此做好培訓分析,了解成人學習的需要是開展培訓的基礎。而“科組三人行”教研模式運作正好與成人學習具有五個方面的特征相吻合,它本是教研組教研運作的一種活動模式,是指三所學校聯盟或者同一學校的三個年級集備組,按照固定的教研模式,以問題為起點,共同制定活動內容和方案,協作組織有序的教研交流活動。由于該模式具備可行性和操作性,又與馬克姆•諾爾斯成人學習理論相呼應,因此,工作室團隊嘗試利用該模式進行開展培訓,并對模式進行完善和發展。
2.模式建構。
在模式建構之前,對以下兩方面進行思考:首先是需求分析與目標內容的確定。學員需求的調查分析是培訓的首要環節,是培訓的基礎。調查分析的內容包括:培訓對象的起點水平、學習動機、工作中的需求等。由于培訓的對象是成人,因此還要根據成人學習的特點,通過多種途徑與培訓對象建立聯系,對培訓需求進行溝通,明確培訓者希望達成的學習目標。在此基礎上,確定培訓目標,設計培訓內容,創設學習、交流、共享的環境。其次是實施過程與評價總結。根據既定培訓計劃實施,把培訓實施流程設計為五個環節:自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升。五個環節的實施順序將結合具體培訓內容的特點進行靈活的調整。并對過程通過問卷調查等方式反饋學員的學習情況,了解培訓的滿意度以及對培訓的改進建議。基于以上思考,結合筆者主持的教師工作室團隊開展的“廣東省2012年省級骨干教師的跟崗學習”培訓活動,對“科組三人行”教研模式進行應用與發展研究,在教師培訓中通過構建可操作性強的操作流程,系統地、有效地設計培訓過程與實施培訓方案,探索出一套有效的、可操作性強的教師培訓模式。
三、實施案例
1.培訓需求分析。
培訓對象是廣東省省級骨干教師,培訓時間長達20天。培訓前,工作室對參加培訓的學員做了一份調查問卷,調查結果顯示:教齡在十年以上的達100%;在教學業務上獲省市級獎勵的達88%;參加各類培訓的頻率較大,其中參加過國家級培訓的占25%。由此可見,參加跟崗活動的學員有豐富的教學經驗,對教學問題有自己的見解和看法。顯然,單一地請專家開設講座或聽課實踐學習無法滿足他們的學習需求。因此,本次的培訓活動計劃要有一定的系統性,既要學員掌握系統的理論知識,促進理念的提升,也要懂得把新的理念運用到課堂教學實踐中。
2.設計培訓內容。
基于需求分析,設計培訓內容為:借助專題講座,開展課題研究理論和新教學理念的學習;運用“科組三人行”教研模式,開展課堂教學實踐研究和課例研發;撰寫學習心得、反思論文,促進自身的總結和提升。同時以這三個模塊達到培訓目標:以指導專家、導師和輔導團隊為引領,以網絡技術為支撐,以“科組三人行”教研模式為載體,通過自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升的實踐過程,匯集群體智慧,形成教學相長、互促共贏的教師專業發展共同體,相互促進彼此的專業持續發展。
3.創建培訓環境。
首先是創建交流平臺、組建研修團隊。為了更好地協調各方力量,順利開展各項工作,在培訓開展之前工作室團隊創建了教師工作室QQ群,組建了“三人行”研修團隊、專家指導團隊和輔導團隊。其次,確定研修內容,開展自我研修。培訓全過程需要受訓教師先進性自我研修,學習和了解“科組三人行”教研模式的相關理論知識。以“科組三人行”教研模式開展的教研交流活動,強調的是以問題為起點,共同制定活動內容和方案,開展協作組織有序的教研交流。為了讓受訓教師在培訓中更好地形成互動,激發他們學習研討的積極性。在培訓開展前,工作室確定了課例研究的內容:人教版八年級上冊《一次函數的性質》。最后是確定培訓形式,擬定培訓大綱。根據前期的預設的培訓內容,確定培訓活動的形式,培訓活動計劃分為三個并行的模塊。
4.開展實施過程。
培訓一開始,進行開班儀式。內容包括:培訓團隊成員的相互介紹,工作室主持人介紹本次培訓的整體計劃和安排等,目的在于讓受訓教師明確培訓的目的、內容和要求。然后根據培訓需求的調查分析,把培訓活動分為理論學習、教學實踐和總結反思三個并行模塊。第一模塊:理論學習為提高培訓工作的自覺性,避免盲目性,通過系統的理論知識學習,重新解讀自己的教育實踐,提高提升學員理論學習的效益和實踐效益,基于學員已具有豐富的教學經驗,對教學問題也已有自己的見解和看法,工作室在開展本模塊學習活動時,對培訓實施流程進行了如下調整。例如:在活動第一階段,工作室組織“跟崗培訓開題報告會”。會前,要求學員結合自己的研究課題,查閱有關資料,聯系已有的教學經驗,撰寫課題開題報告初稿,并通過三人行研修小組進行組內交流,修改形成課題開題報告修改稿。會中,先由學員向全體研修團隊闡述各自的開題報告,然后由指導專家對學員的課題研究開題報告進行現場的專業點評,最后再由指導專家以《怎樣進行科研材料的整理與撰寫》為題進行專題講座。通過現場點評和講座的示范引領,會后學員們開展進一步的組間交流,研究反思,再次修改完善開題報告,形成最終的課題研究方案,為培訓后的課題實踐活動做好充分準備。第二模塊:課例研發前期調查結果顯示:參與本次培訓的學員有一定的教學經驗和較高的教學水平。基于馬克姆•諾爾斯提出的成人學習特征和“科組三人行”的活動模式,工作室在開展本課例研發的活動中時,對培訓實施流程進行了如下調整。目的是希望學員和輔助團隊成員能把彼此的教學經驗作為學習的寶貴資源,在課例研發的過程中互相學習、交流、共享。本次研發的課例為:人教版八年級上冊《一次函數的性質》。為了讓學員和輔導團隊成員在課例研發過程中更好地形成互動,在培訓開展前,以安排課例的自主研修。學員們自主本課題進行教材、課標的研讀,并根據自身的教學經驗形成個人教學設計。在培訓期間,先以三人行研修小組為單位,開展組內互評,完成個人設計的自我修改;借助組內協商,形成小組的優化設計。在此基礎上,通過組間研討,形成課例實施設計初稿,并嘗試課堂實踐。在進行課堂實踐嘗試的過程中,工作室邀請指導團隊專家進行隨堂聽課,并在課后進行設計點評,并以《非線性主干循環活動型課堂教學模式概論》為題開設實踐與理論相結合的專題講座,加強理論指導。最后,研修團隊對課例實施設計作進一步修稿,并通過撰寫學習心得或反思論文進行自我的總結和提升。第三模塊:自主體驗本模塊的學習活動是貫穿于整個培訓活動中,通過自主研修、與他人的學習交流、撰寫跟崗日志、學習心得、反思論文等活動,達到自我體驗,促進自身的專業發展的目的。
5.培訓評價。
培訓的評價,主要是以完成培訓任務的情況為依據,分為受訓教師自評、小組互評、工作室評價三個方面。在跟崗培訓結束后,工作室對本次基于“科組三人行”教研模式的教師培訓進行了簡單的評估。主要從培訓內容、培訓方式、培訓結果,需要改進的地方等方面進行了問卷調查。其中受訓教師對培訓內容非常滿意,認為符合自身的學習需求;基于“科組三人行”教研模式的培訓基本模型獨特新穎,通過觀摩、學習、實踐該模式下的備課、授課、評課,在一定程度上有效促進自身專業發展。
四、培訓的改進建議
1.完善網絡學習平臺。
網絡學習可以為學員提供豐富的學習資源,更便于培訓后的繼續學習。在網絡學習平臺中除了最基本的教學資源以外,還應該有專家在線輔導,以便及時解答教師在時間工作中遇到的問題。并通過定期組織教師在網絡平臺中進行研討,將他們的實時工作實踐體會與其他教師交流分享。
2.完善多元化評價方式。
一、成立校本培訓領導小組
組長:z
副組長:z
組 員:z 各學科教研組長和年級組長
二、校本培訓主要內容
除要求教師參加深大師院組織的繼續教育培訓和區培訓中心組織的培訓外,我校校本培訓的主要內容有:師德師風培訓、繼續教育培訓、讀書活動、名師講壇、名師咖啡廳、網絡“咖啡廳”、課例研究、教研組內培訓、青年教師基本功培訓、信息媒體使用培訓、班級和宿舍管理培訓等。
具體培訓項目安排如下:
1.師德師風培訓
每周周五下午,召開全校教職工大會,由校長室進行師德師風培訓,增強全體教職工的大局意識、主人翁意識,通過自我研修、自我調控、自我完善,不斷提升人格素養和專業素養,有效實踐“比工作業績,看奉獻大小”的嶺紅價值觀。
2.讀書活動
以讀書活動為載體,提升教師的整體素質,打造“學習型教研組”,建設一支與現代教育相適應、充滿生機與活力的教師隊伍。
學校統一購買教育理論書籍,在教師放寒假前下發到教師手中,要求每位教師寫讀書心得,開展讀書筆記交流、讀書心得交流活動。
3.名師講壇
以“教研組、備課組建設與提升學校教學質量的關系”為主題,聘請校外專家,在高中部5號報告廳,開展名師講壇活動,一校三部視頻聯播。
4.名師咖啡廳研討
以“如何把教研組建設成為學習和研究的組織”為主題,確定名師為中心發言人,其余教師結合各自實際,進行研討,網上直播或錄播,三校區相互借鑒。
5.網絡“咖啡廳”
利用校園網平臺,開發軟件,設立網絡“咖啡廳”,開展網上讀書論壇活動、網絡專題討論活動、網絡課例研討活動。
6.青年教師基本功培訓
繼續重視青年教師的培養工作,向青年教師提出了“德藝雙馨”的要求,并給青年教師配備教學業務師傅和班主任師傅,舉行“師徒結對”儀式,簽定“師徒合同”。
繼續開展青年教師基本功大賽,定期組織全校教齡未滿三年的青年教師參加學科課、板書、教案和信息技術四個單項的比賽。通過“試講-評課-再試講-再評課”的反復摔打與磨練,讓青年教師明顯進步。
7.教研組內培訓
針對教研組內教師之間的差異舉行教研組內培訓,因材施訓,使各層次教師都能得到不同層面的提高。
8.信息技術培訓
本年度,安排三次培訓,一是電子白板的使用培訓,二是網絡“咖啡廳”的使用培訓,三是利用EXCEL電子表格進行數據處理的培訓。
9.校本課題的研究
繼續開展年度校本課題研究,實施“課堂教研策略”和“‘問題’課題化策略”,將理論教研和教學實踐結合起來,實現“在工作狀態下研究,在研究狀態下工作”,不斷提高教師的專業素養和教學水平。
10.課例研究
課例研究是教師專業成長的有效方式之一,在校本研修活動中具有重要地位。通過對學校開展的教學研究課、示范課、或視頻錄像課等典型課例進行分析研究,以揭示課堂教學的設計理念、教學思想、教學方法;解決課堂教學實踐中的疑難問題;分享和推廣成功的教學經驗,豐富教師的專業素養。
11.班主任培訓
由政教處組織實施。或外聘專家培訓或校內交流培訓,以期提高班主任的自身素質和班級管理能力。
12.安全培訓
由治保室組織實施。對本校部分教師(如體育教師、實驗員等)進行安全教育的培訓。
13.觀摩考察
本學年度,擬安排生物組、數學組教師到北京、上海等教育發達地區的特色學校,以聽課、座談的方式學習培訓,以強化我校學習型教研組、研究型備課組建設。并通過觀摩學習收獲、感悟報告會,以促進全體老師共同提高。
三、經費投入及條件保障
學校制定“校本培訓經費預算方案”,培訓經費實行專款專用。在區教育局下撥經費的基礎上,學校再拿出一定費用,在設備、資料、校內研討、外出考察等方面滿足校本培訓的順利進行,并在目標管理考核評價的基礎上,對團體和個人予以獎勵。另外,在培訓活動的場地,所需的設施、設備上予以保證。
四、校本培訓的考核評價
(一)把校本培訓列入年度教研組、年級組目標管理考核
圍繞打造高效優質課堂,以建設品牌教研組和研究型備課組為契機,把校本研修納入《教研組目標管理書》和《年級組目標管理責任書》的考核評價細則,進行“工作目標”和“質量目標”兩方面的考核評價。
(二)建立考核登記制度
學校制定《校本培訓記錄表》,記錄校本培訓情況。學校各處室、各教研組、各年級組等不同層面組織的校本培訓,均要嚴格考勤。學校每位教師的校本培訓學時每學年不得低于20個學時。組織者要按要求填好《校本培訓記錄表》,參加培訓的教師要填寫好《繼續教育培訓記錄冊》。
一、指導思想
嚴格按照培養骨干教師、開展課題研究、實施課程改革、承擔教師培訓和指導校本研修等5個方面的工作要求,以網絡為主要載體開展研究活動,集聚成員集體智慧,關注幼教前沿,重視典型引領,為本工作室教師成長搭建階梯,注重在行動中研究,在研究中提升,在提升中反思,在反思中推進。提升學科素養、開闊研究視野,從而促進工作室成員的迅速成長,形成自己的教學風格和特色。
二、工作目標
1、繼續深化《3-6歲兒童學習與發展指南》研究。以課例研究為主要研究方式,基于五大領域教材的深入分析,探索其適合拓展的學材內容,把教材和游戲有機整合,進一步豐富不同年段游戲材料的體系,力求開辟出幼教教學的一片新天地。
2、總結和提煉本工作室成員教學風格和特色。充分發揮工作室研究共同體的作用,提高理論基礎,提高對教育的理解和認識。引領學員學習先進教育教學理論,時刻更新觀念,力求走在彬縣幼教教育教學理論的前沿。通過成員們一起研究課堂,聚焦課堂教學,促進其進一步提升,針對每位成員的特點和特長,幫助他們總結和提煉教學風格和特色。
3、強化工作室的團隊作用,發揮工作室的教育引領和輻射作用。加強對工作室成員的培養和培訓,挖掘工作室成員的潛能,人人制定發展規劃。把本工作室建成一個工作團隊、學習團隊、研究團隊,形成緊密的學習共同體,研究共同體,高質量的完成每次的教育教學研究工作,為全縣幼兒教育教學服務。
三、工作要點
1、培養骨干教師
工作室業務主持人與工作室各名師成員簽定培養名師責任書,每位工作室成員確定1名年輕教師作為幫帶對象,與其結對子,經常性開展溝通、交流、研討活動,在進行年輕教師培養的過程中,留心記錄參加教研活動過程的各種資料,包括文字、照片等(每學期不少于1個專題公開課教學),并上傳其中成功的教育教學案例。由業務主持人馬利民同志負責,全年組織相關幼兒教育工作者參與,在全縣部分幼兒園開展培訓講座8次,并選擇北極幼兒園每學期做好1次教學交流研討工作。
2、開展課題研究
工作室將及時了解掌握本學科教育教學改革發展趨勢,發揮團隊智慧,由業務主持人馬利民負責,3月底前確定1個市級立項研究課題,由相關有經驗的教師分別擔任負責人6月底前確定2個縣級立項研究課題,有針對性的開展教育教學研究,并于年內形成科研成果。
3、構建網絡平臺
由行政主持人成永華負責,在3月底前建立幼兒教育工作室專業網站及微信公眾號,并為每位工作室成員配備計算機,及時工作室工作動態,推廣科研成果,交流教學藝術,同時向全縣幼兒教育工作者公開,確保輻射面和影響力遍布全縣。
4、形成資源共享
工作室各成員要積極形成教學設計、教學心得、教學案例,撰寫教學論文等,每月組織一次展評,選出精品教學設計、教學心得、教學案例、教學論文等,統一收集管理,工作室負責設計制作微課15節,通過簡報形式下發全縣各幼兒園,并上傳網站、微信公眾號等網絡平臺,實現優質資源共享。
【關鍵詞】校本;合作研修;合作方式;研修途徑
校本合作研修是教師之間通過合作,以團體的力量來學習和研究的一種開放性自我培訓和提高的過程。它是教師發展最直接的實踐資源,有助于教師相互間的揚長避短和共同提高。這種學習與研修不僅能使教師學到理論知識,更在于學到其他教師濃縮了的實踐經驗,能促進教師在專業發展中更快地成長。
校本合作研修在合作方式上有多種表現,但主要是同組互助和同科互促兩種類型。同在一個年級組,教師應該積極參與到團隊文化的建設中來,學會與同伴對話,開放自己的心胸,經常與同伴切磋技藝,互相學習。學會與身邊的權威和專家對話,以權威專家的理論和經驗,引領提升自己的專業素養。同在一個學科,教師應該與同事結成學科研究共同體,經常針對同一內容或不同內容,分別上一輪或多輪研究課,以課例為載體,反復交流、研討,不斷反思教學理念上的誤區和教學效果上的差距,從不同思想觀點的碰撞中,引發思考與研究,并在反復的共同研究之后,達成共識,找到最佳教學方法,達到改進課堂教學的目的,并最終總結出具有規律性和值得推廣的東西。
在校本研修中,我們學校注重通過多種途徑,激發教師自覺參加團隊文化建設的內動力,讓教師在校本合作研修中享受到了職業的幸福感。
1.資源共享多讀書
如果說思想引領是校本研修的靈魂,那么,文化關懷則是校本研修的血脈。一個人的閱讀史就是一個人的精神成長史。學校的文化建設首先就要引導教師讀書,使讀書成為教師的一種生活習慣。我們學校每年都組織教師開展“大家讀”“誦讀經典”等學習活動,施行激勵、支持教師讀書“五步走”:推薦(或贈書)――預讀――指導――研討――說書(講自己的體會),鼓勵教師撰寫讀書心得,在校刊校報上發表,并選優向各級公開刊物上推薦。同時,利用校園網,建立學習與教學資源庫,匯集優秀書錄、課件、教學設計等,供教師們無償瀏覽和下載。
2.主題共擬多研究
倡導教師與同年級、同組、同科教師共同擬定研討主題,多與同伴合作交流,讓自己的專業發展獲得實踐支持。備課組時常要開展一些主題研討活動,讓每位教師融入開放性的交流和討論之中,在分擔中學會分享,在觀摩中汲取同行的經驗與智慧。學科研究則以“問題”為中心,突出解決教育教學過程中的實際問題。鼓勵引導教師將遇到的實際問題主動與同伴交流,通過團體的分析、探討,解決實際存在的問題。對那些有分歧而又具有深入研究價值的問題,可將“問題”課題化,作為學科研究重點,進行深入研究。
3.干群和合多活動
學校領導層人員是學校的中流砥柱,應在搞好行政管理的同時,率先垂范,置身教學第一線,起到良好的榜樣示范作用,促進干群關系的和諧發展。學校可以進行多種活動,如“基本功大賽”、“教學大比武”、“主題活動會”等,在活動中培養教師的集體精神,激發教師講求實際、精誠合作的團隊精神。只要“用心治校”,尊重教師,干群關系融融泄泄,學校就能從依靠制度和規范的“法治”逐漸向依靠文化和價值觀的“德治”轉變,教師也會逐漸從“蠻干型”、“現實型”向“發展型”、“創新型”轉變。
堅持以新課程改革為中心,以教師為研究主體,認真學習貫徹《基礎教育課程改革綱要》,大力加強現代教育科學理論學習,積極開展以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育。遵循“培訓方式教研化,教研工作主題化”的原則,堅持研訓一體的發展思路,遵循教師成長和培養的規律,結合我校實際,將教學、教研、校本研修等工作全面整合,務本求實、從小處著眼,圍繞課堂教學,從常規工作做起,從實際中來到實際中去,增強校本教研的針對性和實效性。
二、研修目標
依據學校內涵發展的需要,我們將進一步深入和完善校本研修工作,立足教研,聚焦課堂,進行課題研究,改進教師教學行為,提升教師專業化發展水平,切實解決或研究教育教學改革中出現的新問題和新情況,努力使我校形成一支師德高尚、業務精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍,全面提高教學質量,促進學生全面、持續、和諧地發展。
三、研修重點
1.討論完成計劃各項工作。
2.建立電子備課室,提高教師制作和使用多媒體課件進行的教學的技能。充分利用網絡資源優勢,查找所需資料,互相學習和交流。
3.采取“板塊”教研形式,進行分科教研活動。
4.認真組織開展
“精品課”展示活動,如“領導上展示課”、“骨干教師上示范課”、“普通教師上達標課”等系列活動,深入研究教學規律和學生認知規律,進一步深化人才培養模式。
5.繼續加強學校科研課題的研究工作,進一步激活教師參與教研的主體意識,逐步建立一種教育、教學、研究學習一體化的新型職業生活方式,使教師真正向實踐——反思型轉變。
6.大力培養青年教師,搭建展示鍛煉的舞臺,多讓他們接受高層次、全方位的系統培訓,促使他們盡快成長,不斷促進教師隊伍素質的整體提高。
四、研修措施
1.加強教育理論學習
隨著課改的不斷深入和發展,需要我們及時總結成功的經驗與做法,討論新問題,研究新對策,因此我們要不斷學習,提高理論水平。本學年重點學習教育理論以及上級有關文件,領會其精神實質,明確教育改革的指導思想、改革目標及具體要求,使各位教師弄清新課程標準內容,理解學科教學的性質、地位、理念及目標,正確把握學科教育的特點,建設開放而有活力的學科課程。
專任教師除參加上級組織的培訓和學校的集中學習外,個人有學習、研修、提高計劃。在教師中開展讀書活動,每學期至少細致讀一本教育教學書籍。更新教師的知識觀、課程觀、教師觀,全面提高教師實施素[源自]質教育的能力和水平。通過校本培訓,使教師把學習理解為一種現代生存狀態,成為一種自覺的行動。
2.抓好教師的業務學習
制定周密的業務學習計劃,每周二下午的業務學習以“統一主題,集中與分組學習為主,測評為輔”為原則,確保學習有計劃、有內容、有討論、有中心發言人、有記錄、有實效、有檢查。要做到:(1)自學與集體學習相結合;(2)學習與交流心得相結合;(3)自己學習與講座指導相結合。教師在學習過程中既要有摘記,又要寫下教學中的心得體會,學校定期檢查,并在學期末進行評比。
3.營造良好的研修氛圍
我校把校本研修與教育教學、教研活動緊密結合起來,從學校和教師的實際出發,通過培訓解決學校和教師的具體實際問題,提高教師的教育教學和教育科研能力。
(1)教研和集體備課活動常抓不懈。經研究決定每周一下午定為集體備課時間,充分發揮每位教師的才智,研究教學內容、學生及教學方法。通過活動切切實實解決教學中存在的問題,提高課堂教學質量。
(2)學校圍繞新課程的深入實施,以教研組組織主題性的反思教學實踐活動,引領教師用新的理念反思自己的教學,反思自己的成長,反思自己的發展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想,并從中捕捉典型,撰寫案例、設計反思、論文等,指導教學實踐。反思每學期不少于5篇。
(3)建立電子備課室無疑是給教師創造了更先進的研修條件,有疑難可以上網與全國各地的同行進行交流,思路更寬了,問題也更容易解決了。
4.加強教師培訓工作
為使全體教師盡快適應新課程實施的要求,學校配合地、縣的教師培訓計劃,組織和安排好教師的培訓工作,確保培訓
工作做到“五定”,即定時間,定人員,定地點,定任務,定內容。學校繼續組織教師參加多媒體課件制作和寫字技能的培訓,以提高教師制作和使用多媒體課件進行教學的技能以及寫字教學水平的提高。 為促進教師的進步,努力搭建交流學習的平臺,要求學科教師互相聽評課,形成大家都深入課堂研究教學的良好氛圍。有計劃地組織教師外出聽課、學習,結合聽課的收獲和自己的感想,寫出學習匯報材料,上好匯報課,帶領教師吸納教育新理念、新方法,發揮以點帶面的作用,達到“一人學習,多人受益”的效益。
5.開展網絡研修活動。充分利用網絡直播系統,發揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用,提高研修質量,組織教師開展網絡閱讀交流活動,鼓勵教師建立博客撰寫網絡日志,豐富教師成長檔案袋內容;組織教師圍繞典型課例開展網上議課活動,幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進課堂,豐富教師課堂教學實踐知識;組織教師開展網絡論壇活動,圍繞實踐提出主題,運用網絡對話交流平臺展開探討和交流。在充分運用上述研修方式的同時,各學校還要注重從實際出發,大膽創新,探索不同風格與特色的專業訓練方式方法。
6.大力培養中青年教師
對中年教師提要求,壓擔子,同時又給他們創造更多的機會展示才華,進一步提高他們的教學和研究水平,帶動更多的教師以他們為榜樣。
【關鍵詞】專題研究 實施過程 反思
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.058
新課程的改革必然要帶動課堂教學模式的改革。傳統的課堂教學,學生們主要是在“聽中學”和“讀中記”――學生聽老師講授,在聽和讀的過程中記憶,不能取得較好的效果。新課改提倡培養學生的動手、動腦、合作學習。
一、研修背景
在傳統的歷史課堂教學中,學生主要是在“聽中學”和“讀中記”――學生聽老師的講授,在聽的過程中學,然后在朗朗的讀書聲中識記。這種傳統的課堂教學模式突出了“老師中心”的觀念。教師以書本知識的系統傳授為主要教學任務,只讓學生在“聽中學”“讀中記”;學生以單純記憶知識點為根本目的,基本模式是“灌輸――接受”。其結果是:生動活潑的課堂教學,卻變成了機械的知識灌輸。學生對學習失去了興趣,厭學情緒就會不斷增長。再加之,初中歷史課在人們心中早就是豆芽菜一盤,學生和家長不重視,如果教師采用的又是傳統教學模式,采用“滿堂灌”的陳舊的教學方法,讓學生死記硬背應付考試。這樣,就嚴重挫傷了學生學習歷史的積極性和主動性。導致部分學生把歷史課列為“沒有意思的課”。
基于以上認識,我們提出本課題研究。旨在探索一種具有時代特色的課堂教學模式,是師生在歷史課堂上能夠“交流――互動”,讓老師走下神圣的講臺,走入學生,讓學生走上講臺,成為學習的主體,培養他們的動手、動腦和合作的能力,讓他們樂學,讓他們不但掌握歷史知識,而且培養了能力。
二、專題研究的目的預設
1.充分利用網絡資源,運用信息技術手段,創建“務實、主動、綻放個性”的教學課堂。2.建立“敢想、敢說、敢試”的教研氛圍。 3.通過“課例”這個教學窗口,觀察別人的課堂,反思自己的教學實踐。
三、活動組織形式
針對我們學校政史地教研組的實際情況,有市級政治骨干教師兩名,縣級歷史骨干教師一名,還有一批富有教學經驗的教師,我們組成一個智囊團,在集體備課中,以“說課”為先導,以“主題課堂”為陣地,以“課后反思”為轉折點,錘煉出優質課、示范課,以教師的教學實踐中即時出現的問題入手,通過全組教師的個體學習,上課摸索,提出有價值的問題再次上課,使之真正成為教學改革發展的可持續的資源。
四、實施過程具體安排
(一)醞釀階段
召開政史地學科老師會議,會議上討論并決定本學期實施并開展課例式校本專題教研活動,明確分工,初探開展此項活動的實施方案。
(二)準備階段
1.專業引領,提升理論。專業引領是開展校本教研的有效支持。在這一校本教研階段,通過上網,聽講座,培訓等尋找相關理論的支持,特別是校本教研與專題相結合時,校本研究常常會限于校內教師同水平的重復,導致研究的平庸化,我們的一些教學現象就必須通過專業的理論知識加以結合。我校在本次課例式校本教研中,要積極學習,邀請優秀教師來指導,爭取他們的支持和協助,將校本教研推向縱深發展。
2.提供課例,撰寫說課稿、教學設計。在這個環節里,將課例的文本,包括實施課例式校本專題教研的方案,教材文本,教學參考等,印發給參與教研的教師,使全體參與者明確課例教研的目標。并且給老師們一些時間,讓參與者搜集各種信息,探討問題,各自撰寫相應的說課稿、教學設計。
(三)實施階段
1.各個教師分工做好記錄。
2.說課訓練。說課是包含諸多要素的教學分析與教學設計兩個層次組合而成的研究系統,是介于備課上課之間的教學研究形式。說課要求教師不僅能說出“怎樣教”,更要求教師能說出“為什么這樣教”,這樣就活化了備課,變靜態的個體備課到動態的相互說課,由靜到動,就使教師的備課發生了本質的變化。說好課是上好課的保證,于是我們組決定把說課作為打造磨煉優質課的第一站。
3.課堂跟蹤。在兩位教師的努力與大家的協同合作下,我們順利進入第二個環節――上課。本次活動意欲建立“學生主動學習”的教學課堂,活動時間為半天,邀請本校主管教學副校長、教導處主任、以及其他學科的教師參加。
4.討論課例。在課堂交流后,組織政史地組的老師討論課例,是必不可少的環節。討論課例是一種互動的研究,是一個共同參與、共同構建的過程。分析思考課例中教師的行為和對策的合理性,鼓勵參與者主動通過自己的思考、感悟、理解,不斷提出新的設想、新的思路相當重要。
5.思維碰撞。教研組的老師們撰寫參與本次教研活動的心得體會。通過觀摩了我校兩位老師的課例,老師們的進行了思維的碰撞后,把自己的認識、收獲,甚至是糾誤,尋找自己和主講老師的差距,可以是設計的理念上,也可以是教學環節,甚至是教學過程中的某一處小技巧等等,討論如何在課堂上充分調動學生的主動性的教學目標抓在實處的問題寫下來,文章包括:分析研討問題――反思自身經驗――提出解決方案。老師們對自己的教學設計進行修改(第一個反思)。
6.反思提高。老師使用第一次反思后的教學設計進行實際教學,關注學生獲得的行為進行調整,尋找設計和現實的差距,進行第二次反思。反思、總結是認真反思方案中提出的問題(學生自主學習的課堂)解決了沒有,哪種設計是正確的、有效的,哪些是無效的。教師通過課例教研把形成的共識和見解進行概括、總結、提煉,加深了對教育教學規律的認識,指導教學實踐,提升學術水平和研究能力。
7.資料收集、整理。根據教研組的討論與兩位教師內化的情況,把教學過程整理成文并寫上反思,其中包括:初稿、修改稿、定稿、課后反思,裝訂成冊。
五、反思與展望
通過不同形式的學習,我們還發現課例式教研的優勢在于:1.克服了以往教研課的盲目性。以專題為中心,圍繞專題進行研討。2.課例教學為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺,聽課老師來共同探討,交流與分享,得到大量的信息,共同感受成功與困惑。整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。
論文摘要:作為市一級的教研部門,網絡教研的組織應當以QQ為互動群組、以博客為個人空間、以UC為研培基地、以教育論壇為研修中心,形成以學科團隊為主體、以解決學科問題為主題、以多元統一為教研主線的四位一體的區域性網絡研修格局。
當紛繁的網絡走進人們的生活,帶來的是方便、快捷和高效。這不能不讓我們從事教育事業的教育者深思,是否教育也正在悄然地走進網絡?行走在網絡中,我們能找到海量的教學資源,我們可以跨越地域界限真切地交流,我們還可以擁有自己的空間記錄自己成長的足跡……我們似乎可以感受到那份不可抵擋的誘惑,我們似乎已經眺望到不再遙遠的輝煌。我們確定:網絡——必定給教育、教學、教研帶來新的生機!那么,作為市級教研部門,我們又該如何利用網絡優勢,有效地開展區域性網絡研修呢?
一、首先給自己一個定位:我們要網絡做什么
網絡是一個虛擬的世界,而我們要的是網絡所能帶給我們的真實價值,我們要網絡為教學研究服務,為教師成長服務。這也就決定了在“網絡教研”的范疇里,我們選擇了“網絡”作為“教研”的一個載體、一種工具。通過網絡將教研的內容、方法、過程以及效果,更廣泛地傳遞于一線教師與專業研究人員以及行政管理人員之間,使平時很難實現的不同層面上的溝通成為現實,作為一種“轉換器”加強實踐與理論的結合,幫助教師將抽象的理念轉化為具體的教學行為。
二、接著要尋找一種方案:我們如何應用網絡
網絡所囊括的媒介、軟件異常豐富,我們要更好地應用網絡開展教研,就要對各種網絡工具進行選擇,既要考慮到應用效果上的恰如其分,也要考慮到技術操作上的簡單易行,不能讓應用網絡成為開展教研的負擔。基于這樣的思考,我們選擇了大家非常熟悉的騰訊QQ、BBS教育論壇、Blog教師博客,以及多數人了解的新浪UC視頻課堂,構建“四位一體”的網絡研修模式。
1.以QQ為互動群組
以QQ為互動群組,在平日教學中做即時性的交流,也就是誰有問題、誰有反思、誰有困惑、誰有經驗都可以在第一時間內發到群組里,與群友共同商討、共同交流、共同分享。甚至“可以通過網絡實現在線集體備課,其基本方式是:由一名備課的發起教師在群里提前做好集體備課的通知,在約定的時間由備課的參與者在群里集體備課。主要討論一節課的教學思路、教學方法和重點、難點的突破”。[1]
2.以博客為個人空間
以博客為個人空間,撰寫教師個人日志,寫教學反思、工作日記、學習心得、問題思考和經驗論文等,其他教師可以隨時瀏覽、評論,真正實現跨時空的教師間的交流。
3.以UC為研培基地
以UC為研培基地,將群組與博客中發現的問題、爭論的熱點以及課堂教學中的焦點等進行整理,組織集中研討或集中培訓,在有需要的時候也可以拿具體的課例到大廳里播放視頻文件,幫助教師解決問題、提升理念、提高新課程的實施能力。
4.以教育論壇為研修中心
以教育論壇為研修中心,以上三種形式的交流最終服務于論壇,在論壇中分學科、定主題、分階段進行堅持性研究,留下教師成長的足跡,留下問題解決的策略,留下學科教學的經驗,讓網絡研修一路走好。
在確定了上述四種網絡工具后,我們相應地開展了各個層面的技術培訓,送指導下縣、送課到鄉、送技術到個人,使廣大教師能夠運用好四種媒介,各揚其長,互補其短,為教研工作最大限度地提供服務掃清技術障礙,同時也明確使用思想,為有效開展網絡研修走好第一步。
三、最后是明確一個主題:何為有效網絡研修
1.主體——學科團隊
市里建立一張由6個小網共100人組成的大網。市、縣二級教研員,每個中心校以上學校一校一個網絡教研骨干,每個縣就是一個小網,每個學校的每名骨干就是網上的一個點。對這個點(骨干)進行培養,市、縣達成培訓思路的共識:培養一人,帶動一科,激活一片。以金字塔的形式,層層遞進、蔓延開去。
2.主題——學科問題
網絡教研是一種多主體參與的活動,而多主體的交叉點就是學科教學,只有圍繞學科教學的難點、疑點、盲點開展網絡教研活動,才能讓網絡教研具有生命力。因此,我們以學科為單位,確定研修主題,研制研修計劃,解決學科教學中的問題,在幫助教師學習、反思、研究、對照、實踐、提升的過程中,實現區域教師專業化成長。數學學科按內容領域確定第一年的研究主題為:“新課程理念下的統計與概率怎么教?”語文學科從教學板塊入手,研究不同類型的“閱讀課怎么上?”科學學科則從教學策略的角度研究探究性學習,綜合實踐學科研究基本教學模式,英語學科則把主題定位在教師的教學技能上,還有幼兒領域的幼小銜接的主題。總之希望廣大教師能對號入座,結合自己學科的需要來參與網絡研修。
3.主線——多元統一
我們的整體思想是“以團隊為主體,以因特網為載體,以問題解決為內容,以提高課堂教學質量為目標,以提高教師素質為根本”。在實踐中,我們堅持“多元統一”的主線,四位網絡工具的一體化;市、縣、校三級團隊的一體化;天、地、人三網的一體化。
以數學學科為例:
QQ群中交流,圍繞“統計與概率”發現教學中的問題,收集研討話題:什么是統計觀念?在論壇中發帖,開展延時討論,通過大家的觀點,查找問題的根源,在UC里聘請專家講座,與名師對話,進行教材分析以及實踐對照,將新體會、新認識形成自己的經驗性網絡日志,發表在自己的博客上,最后在精彩博文中提煉、總結,積累學科教學經驗提升學科認識。
通過一個階段的網上學習與互動,每位網絡成員以團隊的方式,自下而上逐層匯報,在本校與同伴交流,匯報到縣進修學校,再由縣進修學校統一組織,匯報到市教育學院,最后分縣區開展實踐嘗試,把理念落實到課堂上,各縣區參與評價、學習,互通有無,共同提高。
最后由一位網絡教研員輻射一所學校,由一所學校促動一個縣區,由一個縣區帶動全市,從天網聯動地網,以人網激活整體,三網結合,網網互動,通力合作,形成課程改革研究的一支重要力量,使我們的工作形成一個從封閉走向多元開放的格局。