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篇(1)

通信工程專業(yè)相關(guān)聯(lián)專業(yè)課程可構(gòu)建成四個課程集群，即“通信電子線路設(shè)計與制作”課程集群，“通信軟件設(shè)計與實現(xiàn)”課程集群，“信息與信號處理”課程集群，“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程集群，做到每個課程集群內(nèi)橫成層次，縱成序列。通過課程集群的建設(shè)，讓學生能夠循序漸進地獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，建立完整有序的知識結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：

課程建設(shè);教學內(nèi)容;課程體系;教學改革

現(xiàn)代科學技術(shù)迅猛發(fā)展，邊緣學科和新興分支學科不斷涌現(xiàn)，特別是學科之間相互交叉、滲透、融合和大范圍雜交愈加頻繁，傳統(tǒng)上孤立、分裂的學科正在更高層次上走向綜合化和整體化。高校陳舊的教學內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)體系已無法適應(yīng)時代的要求，教學內(nèi)容的整體化已成為時代的迫切要求[1]。課程集群是將教學計劃中具有相互影響、互動、有序的相關(guān)課程，進行重新規(guī)劃、設(shè)計、構(gòu)建的整合性課程的有機集群。近年來，很多學校進行了課程集群建設(shè)，但其效果不如人意，究其原因，一是將課程集群理解為相關(guān)課程的簡單集合，課程集群內(nèi)部缺乏條理和層級，合而不和；二是課程集群缺乏相應(yīng)的整合型實驗或?qū)嵱?xùn)課程，導(dǎo)致學生仍然只是學到了支離破碎的知識，無法構(gòu)建完整的知識體系，也缺乏對應(yīng)課程集群的實踐能力。針對上述問題，本文以湖南第一師范學院為例，圍繞“層次化”培養(yǎng)思路和“工程化”教育理念，探討了通信工程專業(yè)課程集群建設(shè)的思路。

一、以層次化培養(yǎng)思路構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)框架

在每個課程集群內(nèi)，各門課程應(yīng)該具有一定的層次，遵循從易到難，從知識到技能的規(guī)律來構(gòu)建課程集群的課程結(jié)構(gòu)框架。否則，集群內(nèi)的課程將會層次不清、功能不明，課程集群將成為相關(guān)課程簡單的堆積。基于“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、求創(chuàng)新”的教育理念，將通信工程專業(yè)學習的課程分為通識教育、專業(yè)教育、綜合教育及創(chuàng)新教育4個層次。

（一）通識教育層通識教育層包括人文科學、文化素質(zhì)，體育健康，數(shù)學、物理、計算機類基礎(chǔ)性課程等。

（二）專業(yè)教育層專業(yè)教育層包括專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和對應(yīng)的實驗、實訓(xùn)課程，是學生掌握專業(yè)知識、培養(yǎng)基本實踐能力，構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。

（三）能力培養(yǎng)層能力培養(yǎng)層包括第二課堂、學科競賽、企業(yè)實訓(xùn)等，實現(xiàn)學生個性化學習的目的。能力培養(yǎng)層主要是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決問題的能力。

（四）創(chuàng)新教育層創(chuàng)新教育層包括理論及實踐教學中的創(chuàng)新環(huán)節(jié)、學術(shù)與科研活動。每個專業(yè)課程集群內(nèi)都有專業(yè)教育層、能力培養(yǎng)層和創(chuàng)新教育層，做到每個課程集群都能自成體系，從而使得學生能夠循序漸進地獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、以工程化教育理念構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)框架

現(xiàn)代高等工程教育應(yīng)樹立“工程化”教育理念。從本質(zhì)上講，科學技術(shù)是一種知識形態(tài)的、潛在的生產(chǎn)力，只有通過工程研究、設(shè)計、制造、施工等一系列的綜合創(chuàng)造和創(chuàng)新才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的、直接的生產(chǎn)力，才能實現(xiàn)其社會價值[2-3]。在傳統(tǒng)的教學中，教師是按照知識體系結(jié)構(gòu)來組織課程內(nèi)容的。而在實際工程開發(fā)中，開發(fā)人員是以“設(shè)計———仿真———試做———調(diào)試”的路線來進行研發(fā)工作的。因此，傳統(tǒng)的以知識為本位，以教學過程為主線，以教師為中心，以教材內(nèi)容為主題的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適合“工程化”的教育理念。畢業(yè)生到了工作崗位后，在經(jīng)歷一個較長的適應(yīng)期后，才能熟悉和掌握職業(yè)活動的技術(shù)路線。因此，在課程集群內(nèi)部課程結(jié)構(gòu)框架構(gòu)建中，需要打破傳統(tǒng)思維，突破以知識為本文的課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建思路，構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)活動為主線，以學習者為中心，以工程項目為主題的課程結(jié)構(gòu)框架。在宏觀課程結(jié)構(gòu)采取建構(gòu)模式，中觀課程結(jié)構(gòu)采取以職業(yè)能力為中心的課程模塊，微觀課程結(jié)構(gòu)以職業(yè)活動過程為主線的項目課程為主。所構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。圖1所示的課程體系結(jié)構(gòu)框架綜合了“層次化”培養(yǎng)思路和“工程化”教育理念。首先，課程體系以知識模塊課程為起始，配合以對應(yīng)多門知識模塊課程的綜合基礎(chǔ)實踐課程。通過知識模塊課程的學習，奠定學生的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)。隨后，通過能力模塊課程及對應(yīng)的綜合專業(yè)實踐課程的學習，培養(yǎng)學生的動手能力和工程素養(yǎng)。最后，每個課程集群以一門校外工程化實訓(xùn)課程為結(jié)束，讓學生了解熟悉職業(yè)過程，更好更快適應(yīng)社會對高級工程技術(shù)人才的要求。

三、通信工程專業(yè)課程集群建設(shè)

基于上述思路，將通信工程專業(yè)相關(guān)聯(lián)專業(yè)課程構(gòu)建成四個課程集群，即“通信電子線路設(shè)計與制作”課程集群，“通信軟件設(shè)計與實現(xiàn)”課程集群，“信息與信號處理”課程集群，“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程集群，如圖2所示：

四、課程集群化建設(shè)的制度探討

在構(gòu)建好課程集群后，還需要進行以下工作：

（1）課程集群負責人的選拔和日常管理每個課程集群都應(yīng)該配備一個具有較強實踐動手能力和工程素養(yǎng)的集群負責人，在日常教學管理、教研教改中起到帶頭人的作用。傳統(tǒng)的教學管理模式中，專業(yè)建設(shè)的負責人為系主任或者教研室主任。但一個專業(yè)內(nèi)部往往有多個學科方向，彼此之間既相互關(guān)聯(lián)又存在特性。很難有一個教師的知識結(jié)構(gòu)和能力能夠包含整個專業(yè)體系。而將學科建設(shè)的責任部分劃歸給課程集群負責人后，能夠更好地有針對性地完成學科建設(shè)和教研教改任務(wù)[4]。

（2）課程集群的實踐實訓(xùn)平臺建設(shè)“工程化”的教育理念需要對應(yīng)的實踐實訓(xùn)平臺來支撐。“工程化”實踐實訓(xùn)平臺是以“設(shè)計———仿真———試做———調(diào)試”為主線構(gòu)建的，這就要求打破傳統(tǒng)的一門課程一個實驗室的構(gòu)建方案，逼真模擬實際工程開發(fā)過程，探索全新的工程化實踐實訓(xùn)平臺的構(gòu)建。未來的實踐實訓(xùn)平臺，可能是一個小型化的工廠或者一個小型化的研發(fā)中心[85。同時，要與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建校外實踐實訓(xùn)平臺，鼓勵教師與科技人員承接大型的工程項目，一方面使學校最新的科研成果能應(yīng)用于企業(yè)界和工程界，另一方面能培養(yǎng)一支具有“工程化”能力和素質(zhì)的教師隊伍，通過科研工作反過來促進“工程化”教學的深入。

參考文獻：

[1]吳中江,黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究,2014(2):66-70.

[2]吳添祖,鮑健強.現(xiàn)代工程教育思想:從“專業(yè)化”到“工程化”———兼論地方工業(yè)大學教育模式的選擇[J].高等工程教育研究,1998(1):23-29.

[3]王傳忠,楊玉春,何秀蘭,等.工程化：高等工程教育的戰(zhàn)略選擇[J].沈陽工業(yè)大學學報,2011(23):122-124.

[4]張偉娟,鄧翠華.課程負責人制與課程建設(shè)芻議[J].佳木斯教育學院學報,2014(2):213.

篇(2)

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；課程體系；實驗實踐教學；改革

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）29-6601-02

湖南城市學院通信工程本科專業(yè)于2007年創(chuàng)建并開始招生，2010年順利通過湖南省教育廳本科專業(yè)合格評估。一直以來獲得了學校的大力支持，招生錄取分數(shù)逐年遞增，目前學校通信工程專業(yè)共有在校學生約300人左右。在專業(yè)發(fā)展之初，通信教研室就堅持以“市場需求、能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向，不斷加強專業(yè)建設(shè)。在理論教學基礎(chǔ)上，強化實驗實踐教學，提升學生的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。隨著社會對通信人才的需求的日趨多樣化，需要我們制定新的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系以應(yīng)對這種形式[1]。培養(yǎng)方案應(yīng)該適應(yīng)于專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，迎合社會對通信人才的多樣化需求。

1 培養(yǎng)方案

為了結(jié)合“能力培養(yǎng)及應(yīng)用型人才”這條主線，認真落實學校的“建設(shè)特色專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟”的相關(guān)指導(dǎo)方針，制訂科學務(wù)實的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通信工程教研室開展了大量的調(diào)研工作。分別針對“考研學生”、“就業(yè)學生”、“公司技術(shù)人員”、“骨干教師”和“青年教師”等不同的人群，進行了多次面對面的商討和咨詢，召開了多次專業(yè)建設(shè)專題會議。比較全面地調(diào)研了信息網(wǎng)絡(luò)與通信行業(yè)的發(fā)展趨勢，以及信息及通信企業(yè)的人才需求情況及趨勢，整理了近50多條建設(shè)意見，為人才培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)方案的改革提供了堅實的基礎(chǔ)。

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標

根據(jù)現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展趨勢和地方本科院校的特點，結(jié)合我校實際。我們制訂了我校通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：掌握現(xiàn)代通信工程中的通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的基本理論和技術(shù)，各種通信信號的處理，了解通信工程方面的新發(fā)展和新技術(shù)；接受通信工程基本素質(zhì)訓(xùn)練，具有良好的計算機應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、英語能力和較強的工程實踐能力，能夠從事通信系統(tǒng)、通信產(chǎn)品和通信網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計、開發(fā)、調(diào)試等工程應(yīng)用的相關(guān)工作。

1.2 課程體系建設(shè)與優(yōu)化

按照“教育部高等學校通信工程專業(yè)教學指導(dǎo)委員會普通高等學校通信工程專業(yè)規(guī)范”知識體系的要求[2]，根據(jù)我校通信工程專業(yè)的實際情況，教研室制定了以通信工程理論為基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)信息工程為背景和計算機技術(shù)為核心的教學原則，構(gòu)建了新的通信工程專業(yè)課程體系。調(diào)整后主要開設(shè)的專業(yè)課程為：通信原理、信號與系統(tǒng)、微波通信、光纖通信、數(shù)字信號處理，通信電子線路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、程控交換原理、移動通信、計算機網(wǎng)絡(luò)等、信息論與編碼等；特色課程有：通信新技術(shù)、C++、Java 、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、Android程序開發(fā)等，同時提供相應(yīng)的工程實踐訓(xùn)練。

結(jié)合“能力培養(yǎng)和應(yīng)用型人才“這條主線，我們把原來的一個專業(yè)方向分成了兩個分支專業(yè)方向，即“移動互聯(lián)”方向“寬帶數(shù)字通信”方向。前者偏向于培養(yǎng)對寬帶數(shù)字通信工程項目或產(chǎn)品的分析、設(shè)計、開發(fā)和工程管理能力；后者偏向于培養(yǎng)對移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)工程項目的設(shè)計、開發(fā)和工程管理能力。兩個方向的公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課基本相同，大一和大二兩個專業(yè)方向的課程基本不變，在大三時再根據(jù)學生的自身基礎(chǔ)、興趣愛好、動手能力高低選擇其中之一。這樣將更加能夠發(fā)揮學生的特長，靈活的應(yīng)對市場對通信人才的多種需求，提高學生的就業(yè)競爭力。我們制定的第三學年的兩個方向的主要課程計劃如表1。

2 實驗實踐教學機制優(yōu)化

通信工程專業(yè)實踐教學計劃應(yīng)著眼于對學生的工程實踐能力的培養(yǎng)，對分析問題和解決問題能力的訓(xùn)練、同時注重創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實驗教學內(nèi)容改革，實習實訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變以及專業(yè)技能考核方式的修改都是對學生進行“能力培養(yǎng)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.1 改革傳統(tǒng)實驗教學模式

在實驗教學方法上，重點是實行開放式教學。以往的實驗教學是根據(jù)課表安排上課，由老師全程演示指導(dǎo)，學生的依賴性大，這嚴重制約了學生的創(chuàng)新意思。改為開放實驗室環(huán)境后，學生根據(jù)老師布置的任務(wù)自主思考、自主實踐，這樣促進了學生的獨立思考能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意思。此外，我們積極組織和培訓(xùn)部分動手能力較強的學生參加全國大學生電子設(shè)計大賽，數(shù)學建模等學科競賽[3]。鼓勵學生積極參與學校及省大學生創(chuàng)新性科技項目的申報，參與教師的課題研究，參加合作企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)等，全面培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力、提升就業(yè)競爭力，為學生走向社會打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 建立校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

采取校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，對學生工程實踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。目前，通信工程專業(yè)在長沙達內(nèi)培訓(xùn)公司、長沙科瑞特科技股份有限公司、湖南省電子研究所，廣州訊聯(lián)實業(yè)通信工程公司湖南分公司等地建立了實習、技能培訓(xùn)實踐教學基地，學生從大三開始就按照教學計劃到上述企業(yè)進行實習。在制定實習計劃期間，我們依據(jù)新的培養(yǎng)方案與實習企業(yè)探討、制訂更加符合市場用人需求的實習方案，從而使學生有機會提前進入用人企業(yè)進行通信產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)和測試工作。采取校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式將增加學生的工程實踐經(jīng)驗，更快的熟悉實際工作環(huán)境，也為工作能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 引入“以證書代替學分”的專業(yè)技能考核機制

2012年通信與電子工程學院已經(jīng)掛牌成立了中國電子學會授權(quán)的“國家電子設(shè)計工程師”認證考點，各項硬件、軟件設(shè)施及相關(guān)技術(shù)人員的培訓(xùn)都已到位。2013年6月已經(jīng)成功組織了第一次考試，取得了效果良好的效果。以該考點的成立為契機，新的人才培養(yǎng)方案制定了畢業(yè)學位證+專業(yè)技能證”相結(jié)合的模式，由于電子設(shè)計工程師的認證通過需要較為扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐動手能力，我們鼓勵學生積極報名參加該認證的考核，認證通過的學生以該證可以代替數(shù)門課程的學分，如”模擬電子技術(shù)“、數(shù)字電子技術(shù)”、”單片機技術(shù)”和”計算機基礎(chǔ)“。同時，在實習單位做的項目的延伸和完善，可以作為畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容。通過這種模式，將極大的增加學生主觀學習能動性，也為學生畢業(yè)后的求職提供較強的競爭能力。

3 結(jié)束語

文章以”能力培養(yǎng)“為主線，制定了新的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革了專業(yè)方向，優(yōu)化了課程體系設(shè)置，并對實踐教學作了改革研究。新方案的提出，對學校十二五時期提出的服務(wù)地方經(jīng)濟的創(chuàng)新型通信人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1] 查志琴.通信工程專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)與課程教學改革[J].常州工學院學報，2009（1）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；通信工程；課程體系；通信類課程

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展已近10個年頭，目前開設(shè)該專業(yè)的院校達200多所[1]，已有大批畢業(yè)生走向社會。但網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)仍屬于教育部頒發(fā)的本科教育目錄外專業(yè)(專業(yè)代碼：080613W)；各高校對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的理解還存在一定的差異，其專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、課程體系等都不盡相同，缺乏統(tǒng)一或公認的指導(dǎo)性辦學計劃。隨著網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，加之社會對該領(lǐng)域人才的迫切需求，近些年來，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)的研究與報告越來越多，本文主要圍繞網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)如何設(shè)置通信類系列課程進行探討。

1網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是在計算機科學與技術(shù)、通信工程和電子工程等專業(yè)的基礎(chǔ)上，通過多專業(yè)技術(shù)不斷地交叉、融合，內(nèi)涵不斷地豐富和擴展，并在社會對各類網(wǎng)絡(luò)人才需求不斷推動下得以產(chǎn)生并發(fā)展壯大的一門新的學科和專業(yè)[2]。本文將它的專業(yè)課程(含專業(yè)基礎(chǔ)課程)體系大致分為4大方面的系列課程，如圖1所示。

其中，電子類課程涵蓋電工、電子電路、數(shù)字邏輯設(shè)計等方面的基本理論和實驗技術(shù)，是培養(yǎng)學生具備分析和設(shè)計計算機硬件系統(tǒng)、通信器件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等IT產(chǎn)品能力的基本課程，也是學生學習后續(xù)計算機類、通信類以及網(wǎng)絡(luò)類課程的重要基礎(chǔ)。由于網(wǎng)絡(luò)

工程專業(yè)主要起源于計算機專業(yè)，而且網(wǎng)絡(luò)和通信設(shè)備又是一種特殊而重要的計算機系統(tǒng)，學生只有在掌握好計算機基本原理、體系結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計的基礎(chǔ)上，才能進一步熟悉并掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)(如交換機、路由器等)的工作原理、體系結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)軟硬件的開發(fā)。因此計算機類課程是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)最重要的一類系列課程，它和網(wǎng)絡(luò)類系列課程一起構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的骨干課程體系。

圖1網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系

通信類和網(wǎng)絡(luò)類系列課程是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)特色的系列課程，是培養(yǎng)學生具有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)研發(fā)、規(guī)劃、部署、集成、管理、安全防護等技術(shù)的重要課程，也是關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學生是否能最終滿足現(xiàn)代各類IT企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)人才要求的關(guān)鍵。目前，

各院校在課程設(shè)置方面存在的差異也是這兩類課程及其教學內(nèi)容深淺和寬窄的選定，這與各院校在學生培養(yǎng)的目標定位以及通信工程和計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方向的教學實力和實驗條件有關(guān)。

2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和通信工程專業(yè)的異同點

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與通信工程專業(yè)同屬于網(wǎng)絡(luò)與通信領(lǐng)域，同跨電子、通信和計算機學科，部分專業(yè)課程，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程方面開設(shè)的課程類似。例如，大多院校的兩類專業(yè)均開設(shè)電工與電路基礎(chǔ)、模/數(shù)電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、通信原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計等課程。尤其是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的通信類課程，主要來源于通信工程專業(yè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，并且兩者都強調(diào)動手及其工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有一定的共性。但畢竟兩者的培養(yǎng)目標和專業(yè)特點不同，因此，在通信類課程的選定和教學內(nèi)容的安排上，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)著重考慮兩者的不同點。這些不同點主要如下：

1) 在專業(yè)定位方面，通信工程專業(yè)偏重于信號編碼、信息的發(fā)送、傳輸和處理以及通信設(shè)備、技術(shù)和系統(tǒng)的研發(fā)和使用；而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)則關(guān)注網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)新產(chǎn)品的研發(fā)，組網(wǎng)工程的設(shè)計、規(guī)劃、集成，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件的開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理與維護等，兩者的培養(yǎng)目標不同。因此在內(nèi)容深淺和學時安排上，兩專業(yè)的通信類課程應(yīng)作明顯區(qū)分。

2) 在數(shù)理基礎(chǔ)方面，通信工程專業(yè)關(guān)注信號的變換、傳輸、處理、檢測及編碼，其特有的專業(yè)基礎(chǔ)課程有信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、隨機信號分析、電磁場與電磁波、信息論及編碼等。通過學習這些課程，學生可為后續(xù)專業(yè)課程的學習或?qū)磉M一步研發(fā)、運營、維護通信設(shè)備和系統(tǒng)打下理論基礎(chǔ)。而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)除了注重讓學生掌握計算機理論基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)讓學生加強學習圖論、進程代數(shù)、排隊論、Petri網(wǎng)、線性與非線性規(guī)劃等知識領(lǐng)域相關(guān)的理論課程，為進一步研究網(wǎng)絡(luò)協(xié)議設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)擁塞控制、流量控制、網(wǎng)絡(luò)性能分析等打下基礎(chǔ)。因此在專業(yè)理論基礎(chǔ)方面的教學側(cè)重點應(yīng)有明顯不同。

3) 從網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)方面來看，通信工程專業(yè)更注重于學習和研究IP層以下的底層支撐通信網(wǎng)的協(xié)議、技術(shù)及相關(guān)知識點，通常開設(shè)通信電子線路或高頻電子線路和低頻電子線路、微波技術(shù)與天線、光纖通信、衛(wèi)星通信、移動通信、數(shù)字程控交換原理等網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)不開或涉及較淺的課程。而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)則注重IP層以上的網(wǎng)絡(luò)高層協(xié)議及軟件的開發(fā)和應(yīng)用，重點涉及的課程有網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、Internet技術(shù)[3]等通信工程專業(yè)涉及較少的課程。可以說，通信工程專業(yè)通常著重于電信或廣電等公共網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)與管理，而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)則相對偏重于互聯(lián)網(wǎng)、企業(yè)網(wǎng)、專用網(wǎng)、IP網(wǎng)以及接入網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)、管理及應(yīng)用平臺的建設(shè)和維護。因此，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的通信類課程應(yīng)以基本概念、工作原理、關(guān)鍵技術(shù)的教學為重點，以滿足網(wǎng)絡(luò)類系列課程的教學要求為目標，而將復(fù)雜的電磁或信號處理等理論分析內(nèi)容加以精簡。有所為，有所不為，以體現(xiàn)專業(yè)特色。

4) 課程實驗和課程設(shè)計的偏重點也不同。通常，通信工程專業(yè)將電子系統(tǒng)課程設(shè)計、DSP系統(tǒng)課程設(shè)計、通信原理課程設(shè)計以及通信工程綜合課程設(shè)計等作為重點的課程設(shè)計內(nèi)容。而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)關(guān)注的課程內(nèi)容有組網(wǎng)工程課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議或應(yīng)用軟件開發(fā)課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)管理課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)攻防課程設(shè)計等[4]。這也說明了兩類專業(yè)的畢業(yè)生將來要走向的工作崗位有所不同。因此，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的實驗教學也應(yīng)與課程教學一樣有所側(cè)重。

最后，通信工程專業(yè)發(fā)展歷史悠久，教學內(nèi)容也相對集中、穩(wěn)定和成熟(信息與通信工程為一級學科)。而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)則是個新興且正在發(fā)展中的專業(yè)，涉及的知識面較廣，內(nèi)容較多、較新，工程性也相對較強，不但涉及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或系統(tǒng)軟、硬件的開發(fā)，還涉及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的集成、運營、管理、測試、性能分析、安全等技術(shù)內(nèi)容。因此，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)如何設(shè)計好自己的通信類課程體系，既要重點突出，又要適應(yīng)面廣，是一個非常值得探討的問題。

3通信類系列課程的設(shè)置建議

綜上所述，由于兩個專業(yè)的關(guān)注點不同，因此，在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系中開設(shè)有關(guān)通信方面的課程，應(yīng)對準網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，以夠用和滿足網(wǎng)絡(luò)后續(xù)課程的學習和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的研發(fā)為原則，以理解并掌握基本的通信理論、概念和工作原理并熟悉現(xiàn)代各種通信網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵技術(shù)為要求，以通信類課程能否支撐網(wǎng)絡(luò)類課程的學習和工程實踐，打下堅實的基礎(chǔ)為衡量準則。

3.1通信類專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置

在通信類專業(yè)基礎(chǔ)課方面，可開設(shè)信號分析與處理和數(shù)據(jù)通信原理兩門課程。其中信號分析與處理課程應(yīng)涵蓋信號與系統(tǒng)的大部內(nèi)容和數(shù)字信號處理的部分內(nèi)容。其主要知識單元應(yīng)包括信號分析與處理的基本概念，連續(xù)信號分析(時域、頻域、復(fù)頻域)，離散信號分析(時域、頻域、復(fù)頻域)，信號處理基礎(chǔ)，模擬和數(shù)字濾波器，信號分析與處理的MATLAB實現(xiàn)等內(nèi)容。數(shù)據(jù)通信原理課程來源于通信工程專業(yè)的通信原理課程，主要簡化了模擬通信原理的有關(guān)概念和技術(shù)。其主要內(nèi)容應(yīng)涵蓋數(shù)據(jù)通信的基本概念(信號、噪聲、信道和性能指標等)，信源編碼，信道編碼，基帶傳輸，頻帶傳輸，同步等主要知識單元。另外，還可在這兩門課程中適當增加隨機信號分析與處理基礎(chǔ)方面的章節(jié)。教師可根據(jù)各高校特點及目標定位來設(shè)置兩門課程具體的教學知識點。

3.2通信類專業(yè)課設(shè)置

在通信類專業(yè)課方面，應(yīng)使學生了解和掌握現(xiàn)代信息社會各種常見通信網(wǎng)絡(luò)(光纖通信網(wǎng)、數(shù)字程控交換網(wǎng)、寬帶IP網(wǎng)絡(luò)、微波和衛(wèi)星通信網(wǎng)、移動通信網(wǎng)以及各種接入網(wǎng)等)的基本特點，協(xié)議，工作原理，關(guān)鍵技術(shù)以及組網(wǎng)和應(yīng)用方面的內(nèi)容。保證學生今后無論是進行核心網(wǎng)絡(luò)還是接入網(wǎng)絡(luò)、有線網(wǎng)路還是無線網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)還是IP網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、設(shè)計、

運營和軟硬件開發(fā)，都能具備足夠的通信知識背景，并快速了解和熟悉工作環(huán)境和崗位要求。

說到具體內(nèi)容，可開設(shè)現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)(可涵蓋數(shù)字程控交換網(wǎng)、光纖通信網(wǎng)、寬帶IP網(wǎng)絡(luò)、智能網(wǎng)、NGN網(wǎng)等)，無線通信與網(wǎng)絡(luò)(可涵蓋無線通信和無線信道方面的基本概念和理論、移動通信網(wǎng)、微波通信和衛(wèi)星通信等)，接入網(wǎng)技術(shù)(可涵蓋以太接入、xDSL網(wǎng)、HFC網(wǎng)、各種無線接入網(wǎng))等3門左右的課程。在教學過程中，可簡化一些理論性強、學生學習枯燥的內(nèi)容(通信工程專業(yè)可能側(cè)重的內(nèi)容)。如何確定專業(yè)必修課、選修課以及選定教材、內(nèi)容和知識點，各高校可靈活掌握，有條件的院校還可開設(shè)無線傳感器網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新的通信技術(shù)課程。

4結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)橫跨電子、通信以及計算機專業(yè)領(lǐng)域。雖然建設(shè)的時間不長，但發(fā)展很快。它與通信工程專業(yè)既有共同點也有明顯的區(qū)別，其通信類專業(yè)課程主要來源于通信工程專業(yè)的有關(guān)課程。如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標來進行取舍，是一個值得探討的問題。本文在對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系進行分類以及對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和通信工程專業(yè)特點進行比對的基礎(chǔ)上，給出了開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)通信類系列課程的想法和建議，有待于在今后的教學實踐中進一步豐富與完善。

參考文獻：

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Establishment of Communication Serial Courses in Network Engineering

MAO Yu-gang, CAO Jie-nan, XU Ming

(Department of Network Engineering, School of Computer Science, National University of Defense Technology, Changsha 410073, China)

篇(4)

1.實驗室條件和環(huán)境較差

由于大部分學校都在進行學生的擴招和學校的擴建，通信專業(yè)的人數(shù)也會大幅度地增加，學校在擴建過程中會存在資金問題，導(dǎo)致對于實驗室儀器設(shè)備的資金投入不足，設(shè)備更新緩慢，與現(xiàn)代快速發(fā)展的通信技術(shù)嚴重脫節(jié)，學生在實踐過程中學到的知識也是幾年前的，已經(jīng)過時。同時在擴招過程中該專業(yè)人數(shù)大幅度增加，導(dǎo)致實踐教學的場地緊缺，存在多人共用一套實驗設(shè)備進行實踐學習的情況，這就導(dǎo)致實踐教學的質(zhì)量不是很理想。

2.實踐教學的老師對于這門課程不夠重視

與老師熟知的理論教學相比較，實踐教學操作十分麻煩，其中各種各樣的環(huán)節(jié)讓人頭疼，長期從事理論教學的老師難以適應(yīng)這樣的教學過程，他們就會選擇逃避，沒有將實踐教學真正地開展起來，學生只是進行一些簡單的操作，無法學到真正的知識，沒有獲得實際的動手能力和創(chuàng)新能力。有些學生在老師的影響下也是持比較消極的態(tài)度，認為該專業(yè)的實踐教學可有可無，沒有十分重要的存在意義。

3.提供給學生的實習單位較少

有些學校處在偏遠地區(qū)，當?shù)貨]有大型的通信企業(yè)，城市的經(jīng)濟相對較為落后，只有一些移動、聯(lián)通、電信的服務(wù)型營業(yè)廳，沒有從事通信工程方面的產(chǎn)品生產(chǎn)的大型公司，所以學生很少有機會進行實習，如果到深圳、廣州等通信產(chǎn)業(yè)發(fā)達的城市進行實習，不僅組織起來比較困難，而且需要大量的資金投入，學生過去之后的管理問題也不是特別的方便。所以老師只是為學生講解一些實習的經(jīng)驗供學生參考，學生學習效果不明顯。

4.集中式的實踐教學多是形式主義

在通信工程專業(yè)的實踐教學中大多采取的是集中式的實踐學習，在這個時間段學生要進行畢業(yè)論文的撰寫，學生在時間上存在較大的問題，他們沒有足夠的時間寫自己的畢業(yè)論文，往往就在網(wǎng)絡(luò)上下載一些資料，選擇一些沒有創(chuàng)新意義的主題，抄襲問題不可避免。學生專業(yè)工程實踐的時間和畢業(yè)論文的時間沖突，學生為了順利畢業(yè)，把很多時間用在寫畢業(yè)論文上面，集中實踐的效果從而受到影響，這樣就導(dǎo)致集中式的專業(yè)實踐教學形式化，沒有達到想要的效果。

二、通信工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)教學改革的主要方式

1.加強通信工程專業(yè)課程體系的建設(shè)

通信工程專業(yè)的課程設(shè)計主要培養(yǎng)學生的能力，科學合理地構(gòu)造該專業(yè)的課程模體系和專業(yè)模塊，根據(jù)不同學生的不同能力、不同愛好，老師為他們選擇合適的模塊，讓教學的基本要素和基本內(nèi)容與學生能力密切聯(lián)系。

（1）通信基礎(chǔ)課程。學生主要學習的課程有信號與系統(tǒng)、通信原理、通信電子線路等，在對這些理論基礎(chǔ)學習的時候注重培養(yǎng)學生的信息分析處理能力，為以后的專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，讓學生對通信系統(tǒng)有一定的分析和設(shè)計能力。

（2）通信技術(shù)課程。學生需要學習的課程有移動通信、光纖通信、計算機通信網(wǎng)、交換技術(shù)等等，主要讓學生能夠圍繞著通信技術(shù)進行其中的理論學習，掌握現(xiàn)代的通信技術(shù)，將其應(yīng)用到通信行業(yè)，促進通信行業(yè)的發(fā)展，促進新產(chǎn)品的開發(fā)。

（3）專業(yè)任選課程。學生學習的主要課程有電子測量技術(shù)、數(shù)字圖像處理、光傳輸和光交換、電信業(yè)務(wù)開發(fā)等等，這些課程主要是根據(jù)學生興趣開設(shè)的專業(yè)方向課程，相對來說難度大一些，主要是讓學生有一個學習的專業(yè)方向，學生根據(jù)自己的特長和興趣學習專業(yè)課程，學生學習的積極性和主動性也會提高，視野更加開闊，為以后工作打下必要的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.加強通信工程專業(yè)實踐教學體系的建設(shè)

通信工程專業(yè)課程基本體系的建設(shè)要以實踐教學體系為重點，在通信工程專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)中，其設(shè)計性、科學性、創(chuàng)新性要全面地體現(xiàn)出來，讓每個學生在實踐中都能夠提升自身的能力，并且要注重學生整體能力的培養(yǎng)，加強實踐教學的應(yīng)用性，讓學生在實踐中分析問題、解決問題，對于課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計重點管理和監(jiān)督，學生在實踐中有明確的目標，各自有明確的任務(wù)和分工，全面構(gòu)造通信工程專業(yè)實踐教學體系，為學生在未來的就業(yè)競爭中提供有效保障。

3.加強通信工程專業(yè)實驗室的建設(shè)

在通信工程專業(yè)實踐中，實驗室是學生的主要實踐地點，學校應(yīng)當關(guān)注實驗室的設(shè)備的更新，對實驗室進行科學合理的管理，加大資金的投入，為學生創(chuàng)造良好的實驗室學習和實踐條件，同時實驗室也要制定相應(yīng)的管理制度，損壞實驗儀器的學生應(yīng)當賠償一定的費用，學生在實驗室進行實驗之后要打掃衛(wèi)生，保障實驗室的良好環(huán)境。實驗室應(yīng)當長期對學生開放，為學生提供良好的實驗環(huán)境和條件。

4.加強校企協(xié)作，在校外投資實習基地

實習是實踐教學的重要組成部分，學生總是在實驗室中進行實驗無法學到真正的工作經(jīng)驗，只有將學生帶到通信工程的企業(yè)，讓他們在其中進行實際的動手操作，他們才會學到實際有用的東西。因此，學校就必須與校外通信企業(yè)進行良好的溝通，學校與企業(yè)之間聯(lián)合進行人才的培養(yǎng)，共同制定實習方案，讓學生參與到實際的測試、開發(fā)、設(shè)計中，增加學生的興趣，畢業(yè)后學校為該企業(yè)提供專業(yè)型人才，保持與該企業(yè)的良好聯(lián)系。如果條件允許，學校可以在校外投入資金建設(shè)校企，這樣就更加方便學生進行實習。

三、結(jié)束語

篇(5)

1．1專業(yè)特點將CDIO工程教育模式

引入通信工程專業(yè)課教學中，建立面向物聯(lián)網(wǎng)的通信工程課程體系，構(gòu)建以一級項目為主線，二級項目為支撐，三級項目為基礎(chǔ)的分級、分階段課程群。結(jié)合項目訓(xùn)練，將核心課程教育與對專業(yè)的整體認識統(tǒng)一起來，培養(yǎng)掌握系統(tǒng)專業(yè)知識的跨學科復(fù)合型人才。強調(diào)校企合作，廣泛建立實習基地，實行學分制，學生參加企業(yè)的培訓(xùn)可進行學分置換。

1．2專業(yè)課程設(shè)置

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用需求設(shè)置專業(yè)課程。物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)從下至上可以分為感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層。感知層以智能卡、二維碼、攝像頭、RFID、傳感器和傳感網(wǎng)等感知設(shè)備為主，實現(xiàn)對“物”的識別以及信息采集；網(wǎng)絡(luò)層主要由移動通信網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)組成，實現(xiàn)感知層數(shù)據(jù)的可靠傳輸；應(yīng)用層主要由智能終端組成，實現(xiàn)智能運算與智能處理，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用服務(wù)間接口，完成信息分析處理和決策。在保留通信工程專業(yè)原有“信號與系統(tǒng)”、“通信原理”、“通信電子線路”等核心課程的基礎(chǔ)上，新增“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”、“RFID原理及應(yīng)用”、“無線傳感器網(wǎng)路”、“Zigbee技術(shù)及應(yīng)用”等面向物聯(lián)網(wǎng)的特色課程。

2基于CDIO的實踐教學

實踐教學堅持課堂、實訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)實習有機結(jié)合，采用金字塔結(jié)構(gòu)，將CDIO工程教育模式引入通信工程專業(yè)課程教學，建立以一級項目為主線，二級項目為支撐，三級項目為基礎(chǔ)的教育教學模式。一級項目貫穿于整個學習階段，主要依托電子設(shè)計競賽、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計以及企業(yè)實習實訓(xùn)等。二級項目以核心課程群為基礎(chǔ)，以自學能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為目標，是對課程知識的綜合應(yīng)用。主要包括電子電路綜合課程設(shè)計、信號處理綜合設(shè)計、嵌入式綜合設(shè)計、通信系統(tǒng)綜合設(shè)計等課程，以集中實訓(xùn)的方式開展，安排在暑假前兩三周進行。三級項目以每門課程為依托，綜合該門課程的主干內(nèi)容，以課堂子項目的形式設(shè)置不同的任務(wù)。根據(jù)CDIO教育理念修訂每門課程的教學大綱。如單片機原理課，以洗衣機的控制系統(tǒng)設(shè)計為主線，涵蓋顯示、定時、中斷、電動機控制等內(nèi)容，在更新教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，改革課堂教學模式，并出版配套教材。

3課程考核方式

改革從提高學生分析問題、解決問題的能力出發(fā)，打破章節(jié)限制，對課程教學內(nèi)容進行模塊化整合，建立起理論知識點與實際工程問題之間的聯(lián)系，并充分運用慕課等教學技術(shù)。課程考核方式不再沿襲傳統(tǒng)方式，強調(diào)過程考核、多元主體考核、多種形式考核。

3．1過程考核結(jié)合

教學過程各環(huán)節(jié)，對學生進行全方位考核，包括學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實踐項目及期中、期末考試成績。

3．2多元主體考核

通過教師評價和學生互評對實踐項目進行考核。（1）教師考核。包括：階段性考核———每個階段完成項目的情況和完成質(zhì)量；項目成果———項目實施策略與方法評價，項目創(chuàng)新性；專業(yè)能力評價———能否獨立完成小型項目或合作完成中大型項目；非專業(yè)能力評價———有嚴謹?shù)脑O(shè)計開發(fā)態(tài)度和踏實的學習工作精神。（2）學生考核。包括：①自我評價。由學生本人從以下方面對所完成的項目進行評價：項目過程、項目完成質(zhì)量、專業(yè)能力、非專業(yè)能力、態(tài)度；②同學互評：由項目組長評價，主要評價承擔項目任務(wù)情況、項目實施態(tài)度、對小組的貢獻。

3．3多種形式考核

通過課堂討論、項目答辯、考試等對學生進行客觀評價。另外結(jié)合慕課教學，針對每個知識點進行相應(yīng)的考核，形式可以是習題、設(shè)計性實驗、某個工程實際問題等，學生通過考核可以獲得該部分的成績。

4結(jié)語

篇(6)

1新教學模式設(shè)計

1.1理論依據(jù)

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。本教學模式依據(jù)“建構(gòu)主義學習理論”“行為主義教育理論”和“認知主義教育理論”開展教學模式的研究［5］。

1.2教學模式的構(gòu)建

根據(jù)專業(yè)課程職業(yè)特點和教學認知規(guī)律，教學中體現(xiàn)“教中學，學中做，做中學”的一體化教學方法，實施“職業(yè)融入技能操作能力鞏固”三階段推進教學模式［6］，達到學生能力逐步提升和素質(zhì)逐步形成的目的。三段推進教、學、做一體化教學模式如圖1所示。

1.2.1職業(yè)融入第一段為職業(yè)融入，學生掌握一套必備專業(yè)知識，遵循教育認知及知識學習的規(guī)律，為項目教學和職業(yè)導(dǎo)入做好準備，采用多媒體課堂教學為主，以網(wǎng)絡(luò)課程、FLASH動畫、微課等現(xiàn)代信息技術(shù)學習為輔，以教師引導(dǎo)學生學習為主，即“教中學”。學生了解專業(yè)課程基本內(nèi)容和工程基礎(chǔ)知識。

1.2.2技能訓(xùn)練第二階段為技能訓(xùn)練，以校企共建崗位工作任務(wù)作為學習領(lǐng)域，引入企業(yè)真實項目或案例，通過教師演示、動畫和視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)，展示技能的過程，課程團隊構(gòu)建學習情境，以項目驅(qū)動或任務(wù)引領(lǐng)，開展一體化教學，將崗位職業(yè)能力訓(xùn)練貫穿各個項目，即“學中做”。通過技能訓(xùn)練，讓學生具有機器的能力。

1.2.3能力鞏固第三階段為能力鞏固，若干企業(yè)真實案例或項目（任務(wù)）作為綜合訓(xùn)練項目，將學生安排到公司生產(chǎn)（施工）現(xiàn)場或者實訓(xùn)基地的現(xiàn)場，讓學生在實際工作崗位完成真實項目并解決工程故障，體會真實的職業(yè)氛圍，即“做中學”。例如機房施工、電話裝配、FTTH的裝維和光纜的搶修等。通過能力鞏固，讓學生具有智能機器的能力。以三段推進教、學、做一體化教學模式開展課程教學。新教學模式符合高等職業(yè)教育本質(zhì)，適應(yīng)學生認知規(guī)律。新教學模式具有具體性、抽象性和操作性的特點。

2新教學模式的實踐

2.1案例引入

新教學模式先后在通信工程專業(yè)的“線務(wù)工程”、“通信工程制圖”和“通信工程監(jiān)理與實務(wù)”等崗位能力課程進行實踐，取得較好的效果。課程總體設(shè)計由混編師資團隊完成，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標對課程進行系統(tǒng)設(shè)計，例如按照就業(yè)為導(dǎo)向，對課程進行模塊化在內(nèi)的系統(tǒng)化設(shè)計。課程形成靈活分解與組合的模塊化結(jié)構(gòu)，不同專業(yè)性、不同專門化的模塊教學工作由企業(yè)頂級高手或能工巧匠完成。教師要全面把握和具體指導(dǎo)，使兼職教師動手做得好，專任教師講得好，根據(jù)大家角色要求和特點，準確定位，互不搶戲，實現(xiàn)每位課程師資團隊成員揚長避短，有所發(fā)揮，實現(xiàn)團隊互贏。根據(jù)通信工程崗位技能及通信行業(yè)線務(wù)員考證要求進行優(yōu)化。混編師資團隊將課程內(nèi)容分為電纜工程、光纜工程和接入工程3大模塊；教師將全班分為8～10個小組團隊，每組4～6人，課程展開分組團隊教學；實行三段推進教、學、做一體化教學模式。

2.1.1教學內(nèi)容設(shè)計以學生就業(yè)為主導(dǎo)，開展校企合作，結(jié)合通信工程專業(yè)建設(shè)，打破傳統(tǒng)教學模式，以培養(yǎng)學生通信工程綜合能力和素質(zhì)為中心，以學生為主體，教師為主導(dǎo)，以課程能力為主線，以工學結(jié)合、校企合作為切入點，根據(jù)通信工程專業(yè)課程職業(yè)特點和教學認知規(guī)律，以課程典型任務(wù)（項目）為載體，教學設(shè)計注重工作過程、注重情景教學、注重教學做一體。教學內(nèi)容設(shè)計見表1。

2.1.2教學組織以電纜工程模塊為例介紹教學組織。第一階段開展“教中學”的職業(yè)融入。教師創(chuàng)設(shè)情境，運用漫畫、動畫、視頻、情境表演、企業(yè)案例和產(chǎn)品實物切入，激發(fā)學生情趣，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，介紹電纜工程系統(tǒng)基本知識和各項目原理。首先，通過電纜工程的割接、接續(xù)、維護、機房建設(shè)等工作情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學生思考，引出電纜接續(xù)、電纜MDF、電纜分線盒制作、架空電纜敷設(shè)和工程測試等項目；其次，通過學生優(yōu)秀電纜工程作品展示（動畫、視頻、實物），激發(fā)學生興趣。第二階段開展“學中做”的技能訓(xùn)練。首先，教師講解以上項目（任務(wù)）的知識點、專業(yè)技能分解和注意事項，同時教師或企業(yè)專家（能工巧匠）現(xiàn)場演示。其次，各學生團隊設(shè)計項目方案并分解任務(wù)。最后，讓團隊分別完成表1中的各項目技能操作，將通信工程崗位職業(yè)能力訓(xùn)練貫穿各個項目，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和能力。通過考評小組對單個項目的測試和驗收，各團隊找出問題并把問題解決，學生完成各項目的總結(jié)。既有學習又有訓(xùn)練，學習與訓(xùn)練結(jié)合，從學向做轉(zhuǎn)化，在做的過程中提升技能，在做的過程中強化學習。第三段開展“做中學”的能力鞏固。首先，利用校企共建實訓(xùn)基地，學生完成電纜工程的電話裝配任務(wù)，安裝工單聯(lián)系客戶（確定時間、地點和業(yè)務(wù)）現(xiàn)場操作現(xiàn)場5S用戶驗收并簽字；教師設(shè)置工程故障，學生解決故障，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；通過綜合項目訓(xùn)練，鞏固電纜工程的專業(yè)能力、專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)。讓學生在通信電纜工程崗位上，體會通信工程崗位的職業(yè)氛圍。通過“職業(yè)融入、技能訓(xùn)練和能力鞏固”三段推進“教、學、做”一體化的教學模式應(yīng)用，培養(yǎng)學生團隊意識，提高學生和教師的主動性、參與度和積極性。三階段推進，學生能力逐步提升，學生素質(zhì)逐步形成。

2.2其他實踐

2.2.1校企合作我院加強校企合作模式，建立了以中興通訊知名企業(yè)為引領(lǐng)，中郵建技術(shù)有限公司、網(wǎng)盈公司等區(qū)域骨干企業(yè)為支撐，中興企業(yè)大學為載體的全程校企合作模式。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，引入企業(yè)的課程資源，開發(fā)課程，確認實踐項目。教學實施中，開展企業(yè)工程師和教師互聘，通過訂單培養(yǎng)模式，為企業(yè)輸送優(yōu)秀專業(yè)人才。

2.2.2課程建設(shè)利用課件、動畫、視頻、微課、虛擬課堂和多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，開展通信專業(yè)課程專項的建設(shè)。利用校企合作，引入企業(yè)典型案例，同時開發(fā)課程課件、動畫、視頻、虛擬平臺、課程知識結(jié)構(gòu)、案例庫、試題庫等專項內(nèi)容。結(jié)合職業(yè)技能鑒定內(nèi)容要求，開發(fā)適合高職教學的典型項目或任務(wù)、真實完成的項目（任務(wù)）。

2.2.3混編師資團隊依托知名企業(yè)服務(wù)外包培訓(xùn)項目或知名企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務(wù)，高職院校與知名企業(yè)聯(lián)合可成立校企合作實體。企業(yè)工程師和教師組建“混編師資團隊”，共同開展學歷教育、社會培訓(xùn)和科技服務(wù)，形成雙師雙素質(zhì)結(jié)構(gòu)教學團隊，同時團隊具有可持續(xù)開發(fā)與創(chuàng)新能力。教師到企業(yè)實踐或培訓(xùn)，保證知識與技能的持續(xù)更新，企業(yè)工程師承擔部分專業(yè)課程的教學工作，并指導(dǎo)學生頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計。通過校企合作完成課程建設(shè)，提高教師的實踐能力，加強企業(yè)工程師的教學水平，達到校企雙贏目的。

2.2.4實踐基地兼顧學院專業(yè)群建設(shè)的前提下，按照社會需求、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和專業(yè)建設(shè)的需要，以課程開發(fā)為主體，與實力強大企業(yè)加強合作，通過長期合作形成依托關(guān)系，建設(shè)集教學、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)多種功能于一體的國家級“網(wǎng)絡(luò)與通訊”實訓(xùn)基地，與江蘇省通信管理局成立江蘇省通信行業(yè)職業(yè)技能鑒定基地，滿足通信專業(yè)職業(yè)技能鑒定的需求；與省聯(lián)通公司共建江蘇省聯(lián)通寬帶接入技術(shù)實訓(xùn)基地，進一步滿足通信專業(yè)教學的需求。

2.2.5考核評價課程考核分為4個部分。①學生考勤占10％，可以出現(xiàn)負值，學生遲到早退曠課1次扣1分。②學生職業(yè)素質(zhì)和態(tài)度占10％，重點考核學生在團隊參與度和積極性以及學生工作主動性和職業(yè)態(tài)度。③理論考核占30％，其中在線考試和現(xiàn)場答辯兩者選其一（20％），課程實訓(xùn)報告或項目設(shè)計報告占10％。④技能操作占50％，在部分內(nèi)容注重項目過程考核，項目分個人和團隊打分2種類型。理論和技能操作必須雙過線，報告不交，課程考核不通過。同時學生或團隊表現(xiàn)突出，項目可以加分，但總分不能超100分。注重過程考核，讓學生具有團隊意識、創(chuàng)新意識和自學能力，學生只要努力就可以得到好的成績或評價，都能獲得成功，讓學會具有成就感，進一步提高師生參與度、主動性和積極性。

3結(jié)束語

通過召開課程任課教師座談會和學生座談會，組織師生問卷調(diào)查、專家聽課、督導(dǎo)聽課和課程成績的比較，新教學模式的應(yīng)用提高了學生團隊精神，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，進一步培養(yǎng)學生吃苦耐勞的素質(zhì)，提高學生專業(yè)技能的熟練程度，加深對專業(yè)課程的理解和崗位認知，有利于學生對知識的沉淀和完善，提高了學生學習的自主性、積極性和主動性。教師的能力和素質(zhì)得到不斷的提升，教學水平和專業(yè)技能突飛猛進。教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充實了課堂教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛。課程受到學生、學員、教師、督導(dǎo)、企業(yè)專家和家長的好評，課程教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

篇(7)

對比國內(nèi)外培養(yǎng)模式

通信工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的工程型人才，不僅是在運營、工程、生產(chǎn)線上，都能做好工業(yè)發(fā)展的工作，這其實也是在培養(yǎng)綜合型人才。所以，通信工程專業(yè)型人才的培養(yǎng)就是培養(yǎng)專業(yè)性強、綜合性強的人才，這類人才就必須要有較強的專業(yè)技能、扎實的理論基礎(chǔ)，在實際操作過程中，有較強的動手能力，并且有敏銳的洞察能力，能及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

國內(nèi)的教育模式一直遵循著傳統(tǒng)模式，不注重培養(yǎng)人才的社會實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力等，把書本上的知識都記下來就算學得好，在一定程度上抹殺了一個人的創(chuàng)新能力和實際操作能力。在國外，人才的創(chuàng)新能力、動手能力從小就得到保護，并且在后續(xù)的教育中不斷延伸、發(fā)展，他們的創(chuàng)新能力、動手能力能夠得到系統(tǒng)培養(yǎng)，因此才能培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的技能型人才。

從專業(yè)課程上來看，我國的傳統(tǒng)教育大都是在課堂上進行的，而國外卻會安排學生參加大量的企業(yè)實習工作，或者將課堂安排在實際操作的課程上。

目前，為了自主培養(yǎng)綜合性人才，我國開始學習和借鑒國外的先進經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，創(chuàng)辦一些與海外合作辦學的院校，制訂出適合我國國情的教學方案，進而加速通信工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)步伐。

探索人才培養(yǎng)模式

目前，我國針對通信工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，仍注重學生對于專業(yè)知識的理解。與此同時，與國外合作創(chuàng)辦的院校發(fā)展還未成熟，不能提供更多的實地學習的機會，但是在學習的課程方面，已經(jīng)開始參考學習國外的優(yōu)秀課程，結(jié)合我國國情和實際需要，探索出了“平臺+模塊”的教學模式。

比如，在高等教育階段常見的基礎(chǔ)課程中，會適當?shù)販p少課時和所學的課程，減少不必要的課業(yè)負擔，在專業(yè)知識上，減少理論教學比重，注重對實際操作能力的培養(yǎng)，在實際操作中也可以加強對理論知識的理解。同時，通過校企合作，為學生提供實際操作的場所，依靠企業(yè)先進的設(shè)備、龐大的規(guī)模，為學生提供學以致用的平臺。學生不僅可以實際接觸到設(shè)備，親自操作，更可以將自己的想法付諸實踐，使創(chuàng)新能力和動手能力均得到提高，并且在企業(yè)可以向更多有經(jīng)驗的人學習，提高自己的知識和理解能力。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，在學習的過程中充分發(fā)揮出自己的真實水平，對于教學老師來說，也是發(fā)現(xiàn)人才的好機會。

考慮到目前經(jīng)濟社會的發(fā)展狀況，通信工程行業(yè)的發(fā)展也越來越細分化，為了配合社會和行業(yè)發(fā)展的需要，教學課程及對人才的培養(yǎng)方向也應(yīng)該越來越明確。細化專業(yè)課程，強化專業(yè)技能，不僅可以提高學生的就業(yè)率，更可以通過專項學習的方式，掌握更細、更精致的專業(yè)技能。

多方配合，提高培養(yǎng)效率

從教學課程上來看，學習國外優(yōu)秀的教學理念，拋棄傳統(tǒng)教學模式，減少理論教學比重，增加實際操作能力的培養(yǎng)，在實際操作中領(lǐng)會理論知識，培養(yǎng)學生的動手能力，學生學習興趣也會不斷提高。在實際操作過程中，學生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，不斷優(yōu)化職業(yè)技能，既鍛煉了自己的動手能力，也開拓了自己的創(chuàng)新能力。

隨著社會的發(fā)展需要，通信工程專業(yè)也不斷地細分，目前業(yè)已劃分為十二個不同專業(yè)，這在教學模式上也增加了難度，學生需要完全掌握、了解本專業(yè)的知識，老師就需要了解得更全面。而一部分老師在理論教學方面上也只是有個大致了解，對于完全細分的專業(yè)了解得不夠透徹、深入，這就加大了教學方式改革的難度。同時，由于教學模式的改變，很多傳統(tǒng)的教學理念需要轉(zhuǎn)變，對一些教學時間久的老師來說，這種轉(zhuǎn)變或許不能很好地適應(yīng)，依然采用傳統(tǒng)的教學模式，在一定程度上限制了學生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。