序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教案范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

三年級(jí)共有43名學(xué)生，其中男生25人，女生18人。同學(xué)們基本上對(duì)學(xué)習(xí)和常規(guī)等各方面的習(xí)慣轉(zhuǎn)入正規(guī)。但由于學(xué)生來(lái)自不同的家庭，家長(zhǎng)的文化水平、道德素質(zhì)等都存在著較大的差異。因此還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣較差，大部分學(xué)生在課堂只停留在認(rèn)真、專(zhuān)心聽(tīng)，缺少主動(dòng)參與的意識(shí)和習(xí)慣，一部分學(xué)生上課紀(jì)律松懈，喜歡隨意講話(huà)，作業(yè)不肯及時(shí)完成，喜歡拖拉作業(yè)。

所以本學(xué)期針對(duì)這些特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課要不但上的內(nèi)容豐富多采，形式多樣，富有吸引力；而且還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身在其中，才能堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)生的意志力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此本學(xué)期計(jì)劃特定如下：

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能方面

1、口算方面：會(huì)口算整百數(shù)除以一位中國(guó)教育總網(wǎng)教案頻道數(shù)（商是整百數(shù)或整十?dāng)?shù)）、比較容易的幾百幾十除以一位數(shù)、比較容易的兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。

2、筆算方面：能筆算三位數(shù)除以一位數(shù)（包括商中間、末尾有0的情況）、兩位數(shù)乘兩位數(shù)（包括列比較簡(jiǎn)便的豎式計(jì)算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)），能筆算一位小數(shù)的加、減法。

3估算方面：三位數(shù)除以一位數(shù)的商是幾位數(shù)，估計(jì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的積大約是多少。能說(shuō)出估計(jì)的過(guò)程與方法。

4初步理解一個(gè)整體的幾分之一或幾分之幾，初步理解幾分米是十分之幾米、幾角是十分之幾元。

5能結(jié)合具體情境理解一位小數(shù)的意義，能讀寫(xiě)一位小數(shù)和比較兩個(gè)一位小數(shù)的大小。

6認(rèn)識(shí)年、月、日，能區(qū)分大月、小月，能判斷平年、閏年，能計(jì)算一個(gè)季度、半年、全年的天數(shù)。

7、結(jié)合實(shí)例理解面積的含義。認(rèn)識(shí)面積單位平中國(guó)教育總網(wǎng)教案頻道方厘米、平方分米和平方米，能選用適宜的面積單位估計(jì)、測(cè)量、表達(dá)圖形的面積。探索并掌握長(zhǎng)方形和正方形的面積公式，能計(jì)算或估計(jì)有關(guān)的面積。知道平方厘米、平方分米和平方米每相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。

8、結(jié)合實(shí)例了解平均數(shù)的意義。會(huì)求一組簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（限結(jié)果是整數(shù)）。會(huì)用平均數(shù)描述一組數(shù)據(jù)的狀況。會(huì)用平均數(shù)對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、分析。

情感與態(tài)度方面：

1、在現(xiàn)實(shí)的情境中理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決自己身邊的實(shí)際問(wèn)題，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2、在教師的組織和指導(dǎo)下，通過(guò)自己的主動(dòng)探索獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，初步發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

3、通過(guò)教科書(shū)里“你知道嗎”欄目及其他渠道了解更多的有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)是人類(lèi)在長(zhǎng)期生活和勞動(dòng)中逐漸形成的方法、理論，是人類(lèi)文明的結(jié)晶，體會(huì)數(shù)學(xué)與人類(lèi)歷史的發(fā)展是息息相關(guān)。

4、在教師的具體指導(dǎo)和組織下，能夠?qū)嵤虑笫碌嘏u(píng)自己、評(píng)價(jià)他人。

三、數(shù)學(xué)思考方面

1、經(jīng)歷在實(shí)際情境中認(rèn)識(shí)小數(shù)的過(guò)程，學(xué)習(xí)用數(shù)描述、表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，發(fā)展數(shù)感。

2、經(jīng)歷利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)探索三位數(shù)除以一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算與估算方法，以及一位小數(shù)加、減法的過(guò)程，發(fā)展抽象概括與推理的能力。

3、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，理解一些常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，發(fā)展抽象思維。

4、在探索長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算公式的過(guò)程中，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)等數(shù)學(xué)活動(dòng)。發(fā)展合情推理和演繹推理能力。

5、在研究求一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)的方法以及運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)體的過(guò)程中，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。

6、培養(yǎng)學(xué)生初步具有清晰地表達(dá)自己思考過(guò)程的能力。

四、解決問(wèn)題方面

1、能應(yīng)用在本冊(cè)教科書(shū)里學(xué)到的運(yùn)算知識(shí)，解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。在理解面積含義及理解長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，主動(dòng)解決一些有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

2、進(jìn)一步學(xué)會(huì)根據(jù)要解決的實(shí)際問(wèn)題到現(xiàn)實(shí)生活中收集和整理數(shù)據(jù)，能解決一些與平均數(shù)有關(guān)的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)據(jù)的重要性，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)觀念。

3、增加與同伴合作解決問(wèn)題的體驗(yàn)，能主動(dòng)與同學(xué)共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極與同學(xué)交流自己在解決問(wèn)題時(shí)的思考與所選用的方法。

4、在教師的指導(dǎo)下，能經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。能利用估計(jì)，判斷解決問(wèn)題結(jié)果的合理性。

五、采取措施：

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、開(kāi)放、安全的學(xué)習(xí)氛圍，從而拓展學(xué)生的思維點(diǎn)擊，學(xué)生的創(chuàng)新火花。

2、課堂上引入開(kāi)放性的例題，讓學(xué)生在探索中促進(jìn)發(fā)散和求異思維的發(fā)展。

3、改革課堂教學(xué)的空間組織形式，采用中國(guó)教育總網(wǎng)教案頻道問(wèn)題式教學(xué)與小組合作交流等形式來(lái)揭示知識(shí)的規(guī)律和解決問(wèn)題的方法，并在問(wèn)題與合作交流中學(xué)會(huì)互相幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交流能力。

4、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

5、對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生鼓勵(lì)他們積極參加拓展練習(xí)，課堂上準(zhǔn)備一些不同層次的練習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮他們的潛力。

六、奮斗目標(biāo)

1、在教師的指導(dǎo)下能從實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)情境中收集信息、組合信息，發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

2、在教師指導(dǎo)下，初步學(xué)習(xí)反思和評(píng)價(jià)。

3、在教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，能積極地參加觀察、操作、探索、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)與數(shù)學(xué)有關(guān)的身邊的某些事物有好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣，有學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

4、在教師和同學(xué)的鼓勵(lì)幫助下，能克服數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的困難，初步獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

篇(2)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01A-0065-02

市里舉辦“高效課堂模式”賽課活動(dòng)，我上了節(jié)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》。《認(rèn)識(shí)小數(shù)》的第一課時(shí)從量桌面（長(zhǎng)度5分米、寬度4分米）開(kāi)始，讓學(xué)生回憶出第八單元已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)（5分米就是米，4分米就是米），再引入小數(shù)教學(xué)。例1教學(xué)整數(shù)部分是0的一位小數(shù)，重在讓學(xué)生初步體會(huì)一位小數(shù)的含義，例2教學(xué)整數(shù)部分不是0的一位小數(shù)，讓學(xué)生繼續(xù)感受一位小數(shù)的意義，本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)就是對(duì)小數(shù)意義的理解。為了追求最佳的教學(xué)效果，我進(jìn)行了三次試教，得到三種風(fēng)格迥異的效果，感受很深。

第一次試教 按部就班

一、復(fù)習(xí)引入

3分米=（ ）米 3角=（ ）元

7分米=（ ）米

二、教學(xué)新授 整數(shù)部分是0的小數(shù)

1.（出示一把米尺）我們來(lái)量一量課桌的長(zhǎng)、寬。課桌面的長(zhǎng)5分米，寬4分米。

2.如果用米作單位，你們會(huì)表示剛才的測(cè)量結(jié)果嗎？（用分?jǐn)?shù)表示）

3.我們還可以用小數(shù)表示呢。介紹讀法。

4.你還能在米尺上找到其他的小數(shù)嗎？（上黑板來(lái)指）

三、整數(shù)部分不是0的小數(shù)

1.老師這里有只圓珠筆，花了1元2角，你能用小數(shù)來(lái)表示嗎？你是怎么想的呢？

2.筆記本3元5角，用小數(shù)怎么表示？

3.介紹讀法

4.小結(jié)：自然數(shù) 整數(shù) 小數(shù)各部分名稱(chēng)

四、練習(xí)鞏固

想想做做1～5

評(píng)課時(shí)，組長(zhǎng)和其他老師都認(rèn)為整堂課像教者在做講座，學(xué)生參與度不高；課堂很平淡，沒(méi)有亮點(diǎn)；教學(xué)環(huán)節(jié)太“粗糙”等。老師們的評(píng)價(jià)，對(duì)我來(lái)說(shuō)不僅是當(dāng)頭棒喝，更多的是啟發(fā)。后來(lái)決定參照同事的課件，確定了“動(dòng)物王國(guó)開(kāi)辦文具跳蚤活動(dòng)+闖關(guān)大行動(dòng)”這一教案。

第二次試教 挖空心思

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

“六一”兒童節(jié)快到了，動(dòng)物王國(guó)開(kāi)辦“跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)（書(shū)包36元，文具盒20元，鉛筆0.3元，橡皮0.8元，墨水1.5元，鋼筆2元）這些學(xué)習(xí)用品的價(jià)格數(shù)據(jù)哪些是我們以前學(xué)過(guò)的？這些數(shù)有什么特點(diǎn)？（有小圓點(diǎn)）像這樣的數(shù)就是小數(shù)。小數(shù)在生活中可是很常見(jiàn)的，想想在哪里見(jiàn)過(guò)？

生1：超市里，許多商品的價(jià)錢(qián)是用小數(shù)表示的。

生2：電子稱(chēng)上稱(chēng)體重時(shí)，看見(jiàn)小數(shù)。

生3：自動(dòng)筆的筆芯上有。

生4：日期。

聽(tīng)到“日期”這個(gè)回答，我當(dāng)時(shí)愣住了，不知道怎么接話(huà)，只好硬著頭皮說(shuō)：“好，你先坐下。今天這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)。”

二、闖關(guān)游戲，教學(xué)新授

第一關(guān) 芝麻開(kāi)開(kāi)門(mén)

第二關(guān) 魔棒變變變

第三關(guān) 跳蚤市場(chǎng)淘淘淘

反思：從上課開(kāi)始我就一直沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，總感覺(jué)別扭，覺(jué)得沒(méi)有把握好教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生受到情境的牽絆，也不能認(rèn)真思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。慶幸的是這個(gè)班的同學(xué)配合很好，思維非常活躍，整節(jié)課就這么上過(guò)來(lái)了。在課堂中我遇到新的問(wèn)題。如：有個(gè)孩子提到日期也是用小數(shù)表示，我當(dāng)時(shí)選擇跳過(guò)了事，但可能這個(gè)孩子還有其他的孩子都存在這樣的知識(shí)盲點(diǎn)：是不是帶有小圓點(diǎn)的數(shù)都是小數(shù)？到底怎樣的數(shù)是小數(shù)？評(píng)課時(shí)一位老師提醒了我：“本課教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有突出一個(gè)小數(shù)是由十分之幾這樣的分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成的。”三年級(jí)認(rèn)識(shí)小數(shù)，只是初步接觸小數(shù)，重點(diǎn)是理解小數(shù)與相應(yīng)的分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，難點(diǎn)是體會(huì)小數(shù)的意義。我卻沒(méi)有抓住重難點(diǎn)，只是讓學(xué)生在數(shù)的外部形態(tài)上認(rèn)識(shí)小數(shù)。痛定思痛，我埋頭研讀，去“偽”求“真”。在大師們?cè)O(shè)計(jì)理念的啟發(fā)下，我又一次將教案全部，三度嘗試。

第三次試教 痛定思痛

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

“六一”兒童節(jié)快到了，喜羊羊文具店里有些學(xué)習(xí)用具搞特價(jià)促銷(xiāo)活動(dòng)，（書(shū)包36元，文具盒20元，鉛筆0.3元，橡皮0.8元，墨水1.5元，鋼筆2元）這些學(xué)習(xí)用品的價(jià)格數(shù)據(jù)哪些是我們以前學(xué)過(guò)的？這些都是整數(shù)。還有一些數(shù)都有什么共同的地方？（有小圓點(diǎn)）它們叫什么數(shù)？小圓點(diǎn)叫――小數(shù)點(diǎn)。會(huì)讀嗎？會(huì)寫(xiě)嗎？（寫(xiě)：0.3元 0.8元 1.5元）小數(shù)在生活中可是很常見(jiàn)的，想想在哪里見(jiàn)過(guò)？（先讓學(xué)生舉例老師再補(bǔ)充：自動(dòng)筆芯，視力表，鐵路限身高標(biāo)線(xiàn)，電子體重秤）

可見(jiàn)小數(shù)在實(shí)際生活中應(yīng)用非常廣泛，今天這節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)小數(shù)。（揭示課題）

二、仔細(xì)觀察，自主探究

師：（出示一把米尺）用這把米尺量一量課桌面的長(zhǎng)、寬。課桌面的長(zhǎng)、寬有1米長(zhǎng)嗎？沒(méi)有1米長(zhǎng)用什么作單位？如果把1米平均分成10份，1份的長(zhǎng)度是多少？

生：1分米。

師：我們來(lái)量一量，課桌面的長(zhǎng)6分米，（板書(shū)6分米）寬4分米（板書(shū)4分米）。

師：如果用米作單位，你們會(huì)表示剛才的測(cè)量結(jié)果嗎？

生1：用分?jǐn)?shù)的形式。

師：對(duì)了，前面我們學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)，知道把1米平均分成10份，1份就是十分之一米，四份就是十分之四米，6份就是十分之六米。其實(shí)，1分米是這么長(zhǎng)，用分?jǐn)?shù)表示是十分之一米，還可以用小數(shù)表示是0.1米。這個(gè)小數(shù)表示的長(zhǎng)度其實(shí)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)表示的長(zhǎng)度是一樣的。照這樣4分米就可以表示成有幾個(gè)0.1？

生：4個(gè)0.1就是0.4。

師：那6分米用小數(shù)表示是多少米？（板書(shū)0.4米 0.6米）

生2：0.6米。

師：你的自學(xué)能力真強(qiáng)。0.1米其實(shí)就是把1米平均分成10份，取其中的1份。這樣的圖示讓你想起了什么？原來(lái)0.1米和我們以前學(xué)過(guò)的1/10米意義一樣。我們?cè)倏?.4米其實(shí)就是把1米平均分成10份，取其中的4份，所以0.4米和幾分之幾米的意義一樣？0.6米呢？板書(shū)：（1/10米，4/10米，6/10米）（0.1米，0.4米，0.6米）

師：你還能在米尺上找到其他的小數(shù)嗎？

（生上黑板來(lái)指。）

師：給你們一個(gè)正方形表示“1”，將它平均分成10份，你能任意的涂出其中的一部分，表示出一個(gè)小數(shù)和相應(yīng)的分?jǐn)?shù)嗎？試試看。

（生自由展示。）

師：0.1就是十分之一，0.2就是十分之二，……0.9就是十分之九。同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么？

生：零點(diǎn)幾就是十分之幾。

師：現(xiàn)在已經(jīng)有幾個(gè)0.1？再加上1個(gè)0.1是幾個(gè)0.1呢？十個(gè)0.1是多少呢？

師：我們已經(jīng)知道10個(gè)1是十，10個(gè)十是一百，十個(gè)一百是一千，滿(mǎn)十進(jìn)一，現(xiàn)在我們又學(xué)到了10個(gè)0.1是1，可真有意思。

三、遷移拓展，提升認(rèn)識(shí)

1.墨水瓶1.5元，是多少錢(qián)呢？（1元5角）和1元相比怎么樣？如果讓你畫(huà)圖表示它的價(jià)錢(qián)，你準(zhǔn)備怎么畫(huà)？（先畫(huà)好2個(gè)大小一樣的正方形，第一個(gè)涂滿(mǎn)顏色，第二個(gè)平均分成10分，涂其中的5份）這里為什么也要平均分成10份呢？（1元=10角）

2.老師最近剛買(mǎi)了支鋼筆，這一次我不直接告訴你是多少錢(qián)，而是給你一個(gè)圖，看你們知不知道價(jià)錢(qián)。你是怎么看出來(lái)的？3.8元等于幾元幾角？

3.小組學(xué)習(xí)：說(shuō)一說(shuō)

小結(jié)：剛才我們通過(guò)量一量，涂一涂，說(shuō)一說(shuō)，了解到像0.3，0.8，1.5，3.8這樣的數(shù)就是小數(shù)。在小數(shù)點(diǎn)左邊的是――整數(shù)部分，小數(shù)點(diǎn)右邊的是――小數(shù)部分。0.3，0.8的整數(shù)部分是0，1.5的整數(shù)部分是1，3.8的整數(shù)部分是3。

如果要表示整數(shù)部分比較大的小數(shù)，我們畫(huà)圖表示就比較麻煩，數(shù)學(xué)里有一種簡(jiǎn)潔的辦法可以表示出來(lái)。向箭頭的方向延長(zhǎng)，可以表示出很多的數(shù)，這個(gè)叫做數(shù)軸。數(shù)軸下面的這些0、1、2、3…都是我們以前碰到過(guò)的，叫自然數(shù)。自然數(shù)是整數(shù)的一部分。（指著0.1的箭頭所指處）：這兒為什么填0.1？（數(shù)軸上的每一段都平均分成10份，每份就是0.1。）從0往右數(shù)兩小格是――0.2.（指著1.2箭頭所指處），這兒為什么填1.2？請(qǐng)同學(xué)們填出其余的數(shù)。說(shuō)說(shuō)怎么想的？

4.方框內(nèi)你會(huì)選哪一個(gè)小數(shù)？說(shuō)出理由。

5.其實(shí)數(shù)軸在生活中應(yīng)用也很多，如：體溫計(jì)。你知道這個(gè)同學(xué)的體溫是多少攝氏度嗎？你是怎么觀察的？

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們一起認(rèn)識(shí)了一個(gè)新數(shù)――小數(shù)。通過(guò)學(xué)習(xí)你知道了什么？大家還有什么問(wèn)題嗎？提出質(zhì)疑：日期6.1有個(gè)小圓點(diǎn)，這是小數(shù)嗎？為什么？你覺(jué)得小數(shù)是怎么樣的數(shù)呢？同學(xué)們都說(shuō)不是，因?yàn)橐晃恍?shù)是由對(duì)應(yīng)的十分之幾的分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成的，而“6.1”是表示6月1日，所以不是小數(shù)。緊接著我又拋出問(wèn)題：學(xué)習(xí)了小數(shù)你覺(jué)得什么樣的數(shù)就是小數(shù)？學(xué)生們通過(guò)舉例說(shuō)明，并一一分析出這些小數(shù)是由十分之幾改寫(xiě)的。

五、知識(shí)拓展

同學(xué)們，小數(shù)的歷史非常悠久，想了解嗎？（錄音）1700多年前我國(guó)數(shù)學(xué)家劉徽提出十進(jìn)小數(shù)的概念。在古代，人們用擺算籌的方法表示數(shù)，小數(shù)呢就將小數(shù)部分降一格，或者加上一個(gè)余字。有了阿拉伯?dāng)?shù)字后，先后出現(xiàn)了像這樣表示小數(shù)的方法，什么都不加，小數(shù)部分低一格或者在整數(shù)部分和小數(shù)部分之間加上分割線(xiàn)。400多年前，瑞士數(shù)學(xué)家想到用空心圓圈隔開(kāi)兩部分，到1593年，德國(guó)數(shù)學(xué)家克拉維斯提出用小黑點(diǎn)代替空心圓圈。從此就有了現(xiàn)在的小數(shù)。

篇(3)

一、正確處理教材內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)系

數(shù)學(xué)知識(shí)既來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，知識(shí)就在學(xué)生生活中。但實(shí)際教學(xué)中，教師往往“以教本為本”作為處理教材的基本原則，由此產(chǎn)生的數(shù)學(xué)課堂常把知識(shí)與生活實(shí)際分離開(kāi)來(lái)。學(xué)生為學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)，掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性不強(qiáng)。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)遵循如下原則：學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)——獲取數(shù)學(xué)知識(shí)——解決實(shí)際問(wèn)題，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是“從生活中來(lái)，到生活中去”。

教材是極其宏觀性的藍(lán)本，一套教材覆蓋著廣闊的時(shí)空，但教材只起一個(gè)教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的指向作用。教師根據(jù)教材內(nèi)容模仿生活情景，由生活實(shí)際導(dǎo)人數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并將學(xué)得的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決生活問(wèn)題。對(duì)此，我們可作以下努力。

1．課題出示生活口語(yǔ)化

為簡(jiǎn)單易懂，符合學(xué)生語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)消除學(xué)生的“陌生感”和“無(wú)味感”，可把教材中的一些課題生活口語(yǔ)化，讓學(xué)生感到親切、淺顯和活潑。如教學(xué)“通分、約分”時(shí)，出示課題“通分、約分兩兄弟”；教學(xué)“倍數(shù)、約數(shù)”時(shí)，出示課題“倍數(shù)、約數(shù)兩父子”；教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，出示課題“我認(rèn)識(shí)了乘法”；教學(xué)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，出示課題“長(zhǎng)長(zhǎng)短短”；教學(xué)“周長(zhǎng)與面積的比較”時(shí)，出示課題“線(xiàn)與面的不同”等等。

2．知識(shí)形成生活情景化

知識(shí)形成生活情景化，就是運(yùn)用“模擬教材”創(chuàng)設(shè)生活情景，把宏觀的具有廣闊時(shí)空的教材內(nèi)容作微觀的具有強(qiáng)烈生活氣息的生活情景刨設(shè)，讓學(xué)生在研究身邊的人與事時(shí)學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)。這方面的內(nèi)容，教材各單元都能將知識(shí)放在一定的生活情景中，這里不再贅述。

3．知識(shí)運(yùn)用生活實(shí)踐化

理解和掌握知識(shí)的落腳點(diǎn)就是運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、問(wèn)題的解決，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與作用，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與應(yīng)用意識(shí)。知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程也就是生活實(shí)踐的過(guò)程，所以教學(xué)中同樣要挖掘教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的因素，真正用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際的問(wèn)題。

二、正確處理教師“教案思維”與學(xué)生“學(xué)習(xí)思維”的關(guān)系

教師要上好課，必須作好課前準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備稱(chēng)為備課。備好課是上好課的重要前提，是教學(xué)全過(guò)程的基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞起著決定性作用。備課的書(shū)面表達(dá)方式就是撰寫(xiě)教案。

教案是教師依據(jù)教學(xué)大綱、教材、學(xué)生的實(shí)際及教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)而成的。正因?yàn)槿绱耍贪妇哂幸欢ǖ慕處熤饔^性。在課堂施教過(guò)程中，往往許多事情的發(fā)生是教師課前始料不及的，學(xué)生學(xué)習(xí)思維不一定準(zhǔn)確順應(yīng)教師的教案思維。這就要求救師有扎實(shí)的基本功和良好的教育機(jī)智，正確處理好教師“教案思維”與學(xué)生“學(xué)習(xí)思維”的關(guān)系。

例如，一位教師在教學(xué)第二冊(cè)口算“兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”內(nèi)容時(shí)，由于教材給出的口算方法是單一的，編排意圖突出“把相同數(shù)位上的數(shù)相加減”的算理，所以課前教師備課涉及的也只有一種口算方法。在教學(xué)中，教師提問(wèn)：“對(duì)54+5和78-5兩個(gè)題你怎樣想出它的結(jié)果來(lái)?”教師這一不經(jīng)意的問(wèn)，學(xué)生思維便遠(yuǎn)離了教師的教案思維，得到眾多的思考方法。

此節(jié)課教案成了“無(wú)用教案”，我認(rèn)為此教案的有用更有價(jià)值。教師的教案應(yīng)有效扼制學(xué)生的過(guò)繁、不著邊際的學(xué)習(xí)思維，有效把握教學(xué)進(jìn)程，很好地達(dá)到教學(xué)目的。

三、正確處理“完成既定教學(xué)任務(wù)”與“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新思維”的關(guān)系

“教材”均分課編寫(xiě)，“教師用書(shū)”規(guī)定某單元某章節(jié)分幾課時(shí)教學(xué)完成，更有甚者的是“教學(xué)參考書(shū)”明確規(guī)定每一課時(shí)的所教內(nèi)容，這無(wú)形之中束縛了教師手腳。一學(xué)期一個(gè)大任務(wù)，一周一個(gè)中任務(wù)，一節(jié)一個(gè)小任務(wù)。我們說(shuō)教師要完成必要的教學(xué)任務(wù)本應(yīng)無(wú)可厚非，但是一些教師為片面追求完成形式上的教學(xué)任務(wù)，常常出現(xiàn)教學(xué)“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。課中重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵、教師不敢多花時(shí)間。課堂上也時(shí)有小組討論、小組合作探究、小組爭(zhēng)辯，但總是給人“走走過(guò)場(chǎng)”、“擺擺形式”的感覺(jué)。學(xué)生討論、探究、發(fā)言不充分，學(xué)生活動(dòng)不深透，教師過(guò)早地下了結(jié)論和評(píng)判。

怎樣才叫完成了教學(xué)任務(wù)?我們說(shuō)一節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)活潑、思路掌握了、問(wèn)題解決了、學(xué)生得到鍛煉了、基本技能得到發(fā)展了、創(chuàng)新精神培養(yǎng)了、發(fā)散思維訓(xùn)練了，這樣即便教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容或書(shū)上習(xí)題沒(méi)有完成，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也算圓滿(mǎn)完成了。反之，教師設(shè)計(jì)的教案內(nèi)容全部完成，但學(xué)生該會(huì)的不會(huì)，該培養(yǎng)的能力沒(méi)有培養(yǎng)，這節(jié)課實(shí)在不能說(shuō)完成了例如，一位教師在教學(xué)第十一冊(cè)“分?jǐn)?shù)、小數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，借例題“兩地相距13千米，甲乙二人從兩地同時(shí)出發(fā)相向而行，經(jīng)過(guò)1 小時(shí)相遇，甲每小時(shí)行5千米，乙每小時(shí)行多少千米?”對(duì)學(xué)生進(jìn)行一題多解的發(fā)散思維訓(xùn)練，課堂教學(xué)達(dá)到了相當(dāng)好的效果。學(xué)生在主動(dòng)探究、分析討論、互相合作、個(gè)體知識(shí)的資源共享的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，得出了十多種不同思路的解法。同時(shí)，由于學(xué)生在上述過(guò)程中花時(shí)間太多，致使教師沒(méi)有把自己所設(shè)計(jì)的內(nèi)容教學(xué)完，下課鈴響的同時(shí)，教師面露遺憾和尷尬。我們認(rèn)為該教師已經(jīng)圓滿(mǎn)地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，如果教師過(guò)多地追求一節(jié)課形式上的圓滿(mǎn)，而忽視實(shí)質(zhì)性教學(xué)，本身就是一種不創(chuàng)新。

四、正確處理“課內(nèi)集中學(xué)習(xí)”與“課外生活學(xué)習(xí)”的關(guān)系

篇(4)

擴(kuò)大用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的范圍，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力;同時(shí)也使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的小數(shù)進(jìn)行表達(dá)和交流，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，并為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)及小數(shù)四則運(yùn)算做好鋪墊。這里給大家分享一些關(guān)于三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃人教版5篇，供大家參考。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃1一、學(xué)情分析：

本學(xué)期三年級(jí)共有學(xué)生57名，中等生約占60%，優(yōu)生約占20%，反應(yīng)遲鈍、學(xué)習(xí)不用功的學(xué)生約占20%，總體看經(jīng)過(guò)上學(xué)期的管理，學(xué)生紀(jì)律普遍好些，上課基本能認(rèn)真聽(tīng)講，但也有少部分不能積極動(dòng)腦思考，發(fā)言不積極，作業(yè)不認(rèn)真，有些學(xué)生不能按時(shí)完成家庭作業(yè)，有錯(cuò)不能主動(dòng)改。

經(jīng)過(guò)兩年半的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，本班學(xué)生已經(jīng)有了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)能用自己獨(dú)特的方法思考問(wèn)題，能熟練地運(yùn)用一、兩步計(jì)算解決問(wèn)題，對(duì)表內(nèi)乘法也比較熟練了，有了計(jì)算乘法和有余數(shù)的除法的經(jīng)驗(yàn)，能用自己喜歡的方法計(jì)算和思考問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)方面有了很大的進(jìn)步。

本班學(xué)生由于年齡、農(nóng)村家庭環(huán)境等差異，導(dǎo)致本班學(xué)生差異較大，給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。在今后的教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷充分發(fā)展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

二、教材分析：

本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容包括：位置與方向、除數(shù)是一位數(shù)的除法、統(tǒng)計(jì)、年月日、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、面積、小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題、數(shù)學(xué)廣角

西師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃：在空間方面，本冊(cè)教材安排了能用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向，使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并能用正確的語(yǔ)方描述行走路線(xiàn)。

在數(shù)與計(jì)算方面，本冊(cè)教材安排了除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)以及小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。這部分乘、除法計(jì)算仍然是小學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算的重要基礎(chǔ)。例如，用兩位數(shù)除多位數(shù)，每求一位商的步驟與用一位數(shù)除的步驟基本相同;又如，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的必要基礎(chǔ)。

從本冊(cè)開(kāi)始引入小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。此時(shí)學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數(shù)的知識(shí)和問(wèn)題，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的范圍，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力;同時(shí)也使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的小數(shù)進(jìn)行表達(dá)和交流，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，并為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)及小數(shù)四則運(yùn)算做好鋪墊。

本冊(cè)還引入了面積的認(rèn)識(shí)和計(jì)算。這部份內(nèi)容也是生活中應(yīng)用性比較強(qiáng)的，在日常生活中會(huì)經(jīng)常遇到有關(guān)面積的知識(shí)和問(wèn)題，這部份知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以擴(kuò)大到用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的范圍，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在量的計(jì)量方面，這一冊(cè)安排了認(rèn)識(shí)較大的時(shí)間單位年、月、日及24時(shí)計(jì)時(shí)法。這些內(nèi)容的教學(xué)可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和時(shí)間觀念。

在統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面，本冊(cè)教材讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)。教材向?qū)W生介紹了兩種不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)，學(xué)習(xí)看這兩種統(tǒng)計(jì)圖，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析;通過(guò)學(xué)平均數(shù)的含義和簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法，初步理解平均數(shù)的意義和實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

在用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面，教材一方面安排了一個(gè)單元，專(zhuān)門(mén)教學(xué)生用所學(xué)的乘除法計(jì)算知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題;另一方面，安排了數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的集合思想和等量代換思想，并能應(yīng)用集合和等量代換的思想方法解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及推理的能力，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)：

使學(xué)生：

1、在現(xiàn)實(shí)的情境中進(jìn)一步理解四則運(yùn)算的意義，會(huì)進(jìn)行一位數(shù)乘、除兩位數(shù)和簡(jiǎn)單的兩位數(shù)乘、除三位數(shù)的口算：會(huì)筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法及兩三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的除法：會(huì)計(jì)算含有兩級(jí)運(yùn)算的四則混合運(yùn)算式題;

能結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程：能借助計(jì)算器進(jìn)行較復(fù)雜的運(yùn)算，探索簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律。

2.初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的小數(shù)(小數(shù)部分不超過(guò)兩位)，初步知道小數(shù)的含義，會(huì)讀、寫(xiě)小數(shù)，能比較小數(shù)大小，會(huì)計(jì)算一位小數(shù)的加減。

3.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，了解它們之間的關(guān)系;

知道各月以及全年的天數(shù);知道24時(shí)計(jì)時(shí)法，會(huì)用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻。

4、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，能辨認(rèn)從不同方位

5.了解不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程;

了解平均數(shù)的意義，會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)(結(jié)果是整數(shù));進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

6.經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

7.初步了解集合和等量代換的思想，形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。

8.體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

9.在他人的指導(dǎo)下，能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、實(shí)施措施：

1、先由學(xué)生觀察、提出問(wèn)題，然后通過(guò)小組討論，交流解決問(wèn)題的不同方法，并試著獨(dú)立解決

2、在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)小數(shù)和面積的意義

3、通過(guò)直觀、操作展示位置與方向

4、通過(guò)觀察、猜測(cè)、操作、討論交流，感知、感受四邊形變換的奇妙，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、幫助與輔導(dǎo)

個(gè)體分析：三年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力還比較弱，主要以具體形象思維為主，老師應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，把形象的動(dòng)作思維和抽象的計(jì)算思維結(jié)合起來(lái)，把討論與交流結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，從而真正確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生效率，在教學(xué)中我們應(yīng)關(guān)注不同程度的學(xué)生，讓人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)和不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是課改的靈魂，是新課程的核心理念。由于學(xué)生個(gè)體上的差異有的孩子表現(xiàn)得特別優(yōu)秀，而有的孩子則存在這樣或那樣的不足，針對(duì)本班孩子的特點(diǎn)，有選擇的進(jìn)行幫助與輔導(dǎo)。

輔導(dǎo)目標(biāo)和措施：通過(guò)輔導(dǎo)讓后進(jìn)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面掌握比較牢固，成績(jī)有所提高，基礎(chǔ)好、智商高的學(xué)生更上一個(gè)新臺(tái)階，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

措施：面批作業(yè)，及時(shí)幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生;多與家長(zhǎng)聯(lián)系;利用課余時(shí)間輔導(dǎo)

六、教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是為學(xué)生服務(wù)，本著讓每一個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅為原則，我從評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方式、方法多元化，優(yōu)化數(shù)學(xué)課評(píng)價(jià)過(guò)程入手，恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

七、提高教學(xué)質(zhì)量的措施：

1、注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的計(jì)算能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

2、提供豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐與探索，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

3、結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題教學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)，加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)作用的認(rèn)識(shí)，逐步形成統(tǒng)計(jì)觀念。

4、加強(qiáng)解決問(wèn)題能力的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

5、有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

6、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

7、創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、開(kāi)放、安全的學(xué)習(xí)氛圍，從而拓展學(xué)生的思維點(diǎn)擊，學(xué)生的創(chuàng)新火花。

8、對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生鼓勵(lì)他們積極參加拓展練習(xí)，課堂上準(zhǔn)備一些不同層次的練習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮他們的潛力.

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃2一.指導(dǎo)思想

1、重視以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的具體情景，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2、增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

3、注意選取富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4、重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流與自主探索的氣氛中學(xué)習(xí)。

5、把握教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展適當(dāng)改進(jìn)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，比如建立學(xué)生課堂發(fā)言的“奇思妙語(yǔ)錄”等。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生逐步養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但部分學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，上課時(shí)注意力不易集中，課堂中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)較被動(dòng)。還有一些學(xué)生作業(yè)時(shí)常要拖拉，學(xué)習(xí)上有較大的困難。大多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，上課思維活躍，敢于大膽發(fā)言。但有的學(xué)生有粗心的現(xiàn)象，還有幾位學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性還不夠，需要加強(qiáng)平時(shí)督促，特別注意對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使我我班繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上使每個(gè)班級(jí)總體水平進(jìn)一步提高。

三、教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識(shí)與技能

1、掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，并能正確計(jì)算;

了解24時(shí)計(jì)時(shí)法;能筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法;能認(rèn)、讀、寫(xiě)小數(shù)，會(huì)計(jì)算一位小數(shù)的加減法。能認(rèn)、讀、寫(xiě)分?jǐn)?shù)，會(huì)比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，能計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法。

2、初步感知旋轉(zhuǎn)、平移現(xiàn)象，能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形平移后的圖形;

在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)長(zhǎng)度單位千米和毫米的含義，知道1千米=1000米，1厘米=10毫米，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算;認(rèn)識(shí)面積的含義，能用自選的單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積，認(rèn)識(shí)面積單位，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算;掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式。3、對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過(guò)程有所體驗(yàn)，了解“平均數(shù)”的意義，會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)(結(jié)果為整數(shù))。

(二)情感與態(tài)度

1、學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，能從日常的生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的愿望。

2、學(xué)會(huì)與人合作，并體會(huì)與他人合作的重要性。

3、使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、歸納的數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，了解同一問(wèn)題可有不同的解決方法，并感受到數(shù)學(xué)思考過(guò)程的合理性。

4、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1、了解長(zhǎng)方形、正方形的一些特征，認(rèn)識(shí)面積的含義，能用自選的單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積，掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式。

2、掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，并能正確計(jì)算;

能筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法;。

3、對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過(guò)程有所體驗(yàn)，了解“平均數(shù)”的意義，會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)(結(jié)果為整數(shù))。

五、教學(xué)措施:

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)改革的新理念，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，更新自己的觀念，嘗試于實(shí)際教學(xué)之中，完善自己的教學(xué)，使自己在教學(xué)上能有所提高。

2、認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)數(shù)學(xué)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如游戲、講故事、直觀表演、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情景中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí);同時(shí)充分利用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3、在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，多照顧學(xué)困生以及思維偏慢等的學(xué)生，給其進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，釋疑解難，在平時(shí)的生活中多用多練，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的道理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4、重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效的幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得成功感。

5、運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)有效的整合，提高課堂效率幾學(xué)生自主探究的愿望。

6、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行又針對(duì)性地布置作業(yè)。

在教學(xué)中，結(jié)合課后練習(xí)的一些帶思考性的題目，引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)思維思考問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題，掌握科學(xué)、靈活的方法。布置一些比較有趣的作業(yè)，比如動(dòng)手的作業(yè)，少一些呆板的練習(xí)。

7、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣充分挖掘各種網(wǎng)上教學(xué)資源，用好各種教學(xué)媒體，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先從學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式上吸引學(xué)生。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于提問(wèn)、善于傾聽(tīng)、樂(lè)于表達(dá)的內(nèi)在品質(zhì)。

8、增加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

六、培優(yōu)輔差措施

(一)培優(yōu)對(duì)于優(yōu)秀生要在培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)其寫(xiě)作和寫(xiě)字和朗讀。

(二)輔差

1、理解，尊重后進(jìn)生，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。

2、以真誠(chéng)的愛(ài)生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花。

開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，號(hào)召班上優(yōu)秀生組成志愿者，每人幫助一個(gè)差生。

3、對(duì)癥下藥，因材施教，力爭(zhēng)做到：①關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，激勵(lì)后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望;

②根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛(ài)學(xué)”;③在講新課時(shí)，我適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生感到“能學(xué)”;④根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法，使后進(jìn)生由“能學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)” ;⑤及時(shí)檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進(jìn)一步使后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)。

基礎(chǔ)不同的輔導(dǎo)的內(nèi)容也根據(jù)其實(shí)際進(jìn)行，如王燦港，我計(jì)劃每天教他一個(gè)字，循序漸進(jìn)，慢慢提高。

5、借助學(xué)生家庭的力量及時(shí)地給學(xué)生提供輔導(dǎo)和矯正。

6、建立檔案，積累轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。

七、課題研究根據(jù)學(xué)校的課題研究，我班決定開(kāi)展在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力的研究。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃3新學(xué)期開(kāi)始了，為了進(jìn)一步貫徹實(shí)施課程改革，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，特制定本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃如下：

一、學(xué)生情況分析：

三年級(jí)共有51名學(xué)生，其中男生28人，女生23人。同學(xué)們基本上對(duì)學(xué)習(xí)和常規(guī)等各方面的習(xí)慣轉(zhuǎn)入正規(guī)。但由于學(xué)生來(lái)自不同的家庭，家長(zhǎng)的文化水平、道德素質(zhì)等都存在著較大的差異。因此還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣較差，大部分學(xué)生在課堂只停留在認(rèn)真、專(zhuān)心聽(tīng)，缺少主動(dòng)參與的意識(shí)和習(xí)慣，一部分學(xué)生上課紀(jì)律松懈，喜歡隨意講話(huà)，作業(yè)不肯及時(shí)完成，喜歡拖拉作業(yè)。所以本學(xué)期針對(duì)這些特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課要不但上的內(nèi)容豐富多采，形式多樣，富有吸引力;而且還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身在其中，才能堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)生的意志力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教材分析

本冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：除數(shù)是一位數(shù)的除法，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，位置與方向，面積，年、月、日，簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)，用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、面積以及簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在數(shù)與計(jì)算方面，這一冊(cè)教材安排了除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)以及小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。這部分乘、除法計(jì)算仍然是小學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算的重要基礎(chǔ)。

在量的計(jì)量方面，本冊(cè)教材進(jìn)一步擴(kuò)大計(jì)量知識(shí)的范圍，除了面積單位的認(rèn)識(shí)外，還安排了認(rèn)識(shí)較大的時(shí)間單位年、月、日及24時(shí)計(jì)時(shí)法。這些內(nèi)容的教學(xué)可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和時(shí)間觀念，并通實(shí)際操作與具體體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)面積大小和時(shí)間長(zhǎng)短的意識(shí)和能力。

三、課標(biāo)對(duì)本冊(cè)教材的教學(xué)要求

1、會(huì)筆算一位數(shù)除多位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的乘、除法估算和驗(yàn)算。

2、會(huì)口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千的數(shù)，整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)(每位乘積不滿(mǎn)十)。

3、初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的小數(shù)(小數(shù)部分不超過(guò)兩位)，初步知道小數(shù)的含義，會(huì)讀、寫(xiě)小數(shù)，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的大小，會(huì)計(jì)算一位小數(shù)的加減法。

4、認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向(東、南、西、或北)辨認(rèn)其余的七個(gè)方向并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向;

會(huì)看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，能描述行走的路線(xiàn)。

5、認(rèn)識(shí)面積的含義，能用自選單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積，體會(huì)并認(rèn)識(shí)面積單位(平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公頃)，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算;

掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，會(huì)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積，并能估計(jì)給定的長(zhǎng)方形、正方形的面積。

6、認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，了解它們之間的關(guān)系;

知道各月以及全年的天數(shù);知道24時(shí)計(jì)時(shí)法，會(huì)用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻。

7、了解不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析;

了解平均數(shù)的意義，會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)(結(jié)果是整數(shù));進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

8、經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

9、初步了解集合和等量代換的思想，形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。

10、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。

四、本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及奮斗目標(biāo)

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、面積以及簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。位置與方向和面積兩個(gè)單元，是本冊(cè)教材的另兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

奮斗目標(biāo)

1、在教師的指導(dǎo)下能從實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)情境中收集信息、組合信息，發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

3、在教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，能積極地參加觀察、操作、探索、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)與數(shù)學(xué)有關(guān)的身邊的某些事物有好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣，有學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

4、在教師和同學(xué)的鼓勵(lì)幫助下，能克服數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的困難，

初步獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

五、尖子生的培養(yǎng)和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

1、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

(1)課上充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，多留心觀察他們，提一些有針對(duì)性的問(wèn)題，讓他們回答。

(2)課堂練習(xí)中，督促他們認(rèn)真完成，遇到不明白的地方要大膽問(wèn)。

(3)采取“一幫一、一對(duì)紅”的措施，共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

2、尖子生的培養(yǎng)

(1)課上除完成課堂作業(yè)外，給他們留一些有難度、有深度的問(wèn)題，進(jìn)一步拓展他們的思維能力。

(2)發(fā)展他們的智力因素，開(kāi)發(fā)非智力因素，多舉辦課外活動(dòng)。

(3)開(kāi)展?fàn)幾鲂±蠋熁顒?dòng)，每周利用一節(jié)課的時(shí)間讓他們展示自己。

八、課時(shí)安排

(一)位置與方向(5課時(shí))

(二)除數(shù)是一位數(shù)的除法(13課時(shí))

1、口算除法3課時(shí)左右

2、筆算除法9課時(shí)左右

整理和復(fù)習(xí)1課時(shí)

(三)統(tǒng)計(jì)(4課時(shí))

1、簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析2課時(shí)左右

2、平均數(shù)2課時(shí)左右

(四)年、月、日(5課時(shí))

制作年歷1課時(shí)

(五)兩位數(shù)乘兩位數(shù)(8課時(shí))

1、口算乘法3課時(shí)左右

2、筆算乘法4課時(shí)左右整理和復(fù)習(xí)1課時(shí)

(六)面積(7課時(shí))

(七)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)(5課時(shí))

(八)解決問(wèn)題(4課時(shí))

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃4一、單元教材分析

本單元是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)(每位乘積不滿(mǎn)十)，并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元主要內(nèi)容有：口算乘法、筆算乘法。

教材內(nèi)容安排如下表：

本單元的口算乘法主要包括兩項(xiàng)內(nèi)容，第一項(xiàng)內(nèi)容是整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)。它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。第二項(xiàng)內(nèi)容是估算，即兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算。它是在學(xué)生學(xué)過(guò)兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算和掌握了乘法的基本口算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。口算是筆算的基礎(chǔ)，也是估算的基礎(chǔ)。教材先安排口算，在擴(kuò)大學(xué)生的口算范圍的同時(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的估算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法做好必要的準(zhǔn)備。并且，在估算和筆算教學(xué)活動(dòng)中，又可以進(jìn)一步鞏固口算。這樣，有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的計(jì)算能力。

本單元的筆算乘法的內(nèi)容是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，是在學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書(shū)寫(xiě)位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理。接著，編排進(jìn)位的，讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)需要進(jìn)位的筆算過(guò)程，幫助學(xué)生掌握筆算乘法的方法。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)椋瑢W(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問(wèn)題，奠定了基礎(chǔ)。

本單元加強(qiáng)了“解決問(wèn)題”的教學(xué)。首先，把計(jì)算內(nèi)容都置于實(shí)際生活的背景之下，如送報(bào)紙(送信)、估座位、購(gòu)書(shū)等。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境中理解計(jì)算的意義和作用，探討計(jì)算方法。然后，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣、有意義的、聯(lián)系生活的情境材料，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算方法解決實(shí)際問(wèn)題。計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，有利于學(xué)生體會(huì)計(jì)算的作用，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。并且，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力和良好的數(shù)感是十分有利的。

二、單元教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生會(huì)口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，會(huì)口算兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)(每位乘積不滿(mǎn)十)。

2、使學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算過(guò)程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。

3、使學(xué)生能結(jié)合具體情境進(jìn)行乘法估算，并解釋估算的過(guò)程。

4、使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。

5、在計(jì)算過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的情感與，使他們養(yǎng)成認(rèn)真審題、書(shū)寫(xiě)整潔、仔細(xì)計(jì)算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、單元教學(xué)重難點(diǎn)

1、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

2、讓學(xué)生通過(guò)討論、交流，完善學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程與算理的理解，使學(xué)生掌握口算、估算和列豎式計(jì)算的方法。

四、突破重難點(diǎn)的方法：

1、引導(dǎo)學(xué)生利用以有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的遷移，讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)計(jì)算方法。

2、在學(xué)習(xí)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的空間，讓學(xué)生主動(dòng)探索，經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，親自感悟和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化。

重視口算和估算能力的發(fā)展，逐步形成技能。

4、重視對(duì)兩巍數(shù)乘兩位數(shù)的口算、估算、筆算方法的回顧和整理，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和歸納的能力。

五、課時(shí)安排：8課時(shí)。

1、口算乘法。

1課時(shí)

2、乘法估算1課時(shí)

3、口算與估算1課時(shí)

4、筆算乘法(不進(jìn)位)1課時(shí)

5、筆算乘法(不進(jìn)位)練習(xí)課1課時(shí)

6、筆算乘法(進(jìn)位)1課時(shí)

7、筆算乘法(進(jìn)位)練習(xí)課1課時(shí)

8、整理和復(fù)習(xí)。

1課時(shí)

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃5一、基本情況

本班學(xué)生共31人，其中男生9人，女生22人，他們通過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)，更加明確學(xué)習(xí)目的，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，積極向上，熱愛(ài)勞動(dòng)，拾金不昧。就上期期末檢測(cè)，班平數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，如唐戩、何小雨、劉佳等，十名同學(xué)語(yǔ)數(shù)各科96分以上，但也有少數(shù)同學(xué)年齡偏小，反映較慢，根本不懂得什么是學(xué)習(xí)和怎么去學(xué)課堂紀(jì)律較差，想說(shuō)就說(shuō)，甚至個(gè)別同學(xué)上課玩玩具，常常拖欠各科作業(yè)，如張艷瓊等連乘法口訣都不熟，相當(dāng)大部份同學(xué)父母外出打工，爺爺奶奶根本無(wú)法正確管教，從而給學(xué)校的教育工作帶來(lái)極大困難。因此在本期的教育工作中，老師應(yīng)樹(shù)立正確的教育教學(xué)思想，結(jié)合當(dāng)前的教改動(dòng)態(tài)，擇其良好的教學(xué)方法，耐心指教學(xué)生，力爭(zhēng)為祖國(guó)、為人民培養(yǎng)出更多更好的建設(shè)者。

二、教材分析：

本冊(cè)教材共有七個(gè)單元，在編排上主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，向?qū)W生提供了有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、倡導(dǎo)獨(dú)立思考和合作交流的有機(jī)結(jié)合。

3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)。

4、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。

6、提示學(xué)習(xí)活動(dòng)的線(xiàn)索和學(xué)習(xí)方式。

7、體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。

8、設(shè)計(jì)富有特色的實(shí)踐活動(dòng)。

9、有計(jì)劃地介紹數(shù)學(xué)活動(dòng)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識(shí)與技能：

1、經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程，掌握其計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。

2、初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，會(huì)正確讀寫(xiě)一位小數(shù)和兩位小數(shù)，能正確地進(jìn)行一位小數(shù)的加減法計(jì)算。

3、正確理解面積和面積單位的意義，會(huì)進(jìn)行面積單位的簡(jiǎn)單換算。

4、經(jīng)歷探索長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的過(guò)程，會(huì)運(yùn)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積。

5、經(jīng)歷收集和整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，學(xué)習(xí)整理數(shù)據(jù)的方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表和制作單式條形統(tǒng)計(jì)圖。

(二)數(shù)學(xué)思考：

1、經(jīng)歷初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法和整數(shù)乘除法計(jì)算的過(guò)程，發(fā)展數(shù)感。

2、在長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算中發(fā)展初步的空間觀念。

3、在數(shù)據(jù)整理和求平均數(shù)的過(guò)程中發(fā)展初步的統(tǒng)計(jì)觀念。

4、在經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程時(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有條理地思考問(wèn)題發(fā)展思維能力。

(三)解決問(wèn)題：

1、在各類(lèi)口算、筆算、估算中培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算能力。

2、能運(yùn)用本冊(cè)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

3、能對(duì)自己的學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

(四)情感與態(tài)度：

1、能積極主動(dòng)地參與本冊(cè)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2、在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

3、經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探索精神和自信心。

4、在自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)合作精神。

5、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)計(jì)算仔細(xì)，書(shū)寫(xiě)工整等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教學(xué)措施：

1、在教學(xué)中力求從學(xué)生熟悉的生活情況與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，注意應(yīng)用情景教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2、關(guān)注學(xué)生的情感，體驗(yàn)與環(huán)境保護(hù)的有機(jī)滲透，從而使學(xué)生的情感、態(tài)度、智力、品質(zhì)價(jià)值觀等方面發(fā)揮積極影響。

3、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)認(rèn)知需求。

4、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以活動(dòng)為主線(xiàn)，倡導(dǎo)實(shí)踐、自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)方法。

5、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，做到明顯、具體、生動(dòng)有趣，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的作用，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。

6、經(jīng)常了解學(xué)生和分析學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想、現(xiàn)實(shí)情況，注意理論聯(lián)系實(shí)際，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

7、教師應(yīng)以身作則，堅(jiān)持做好六認(rèn)真工作，充分運(yùn)用好實(shí)物、圖片、直觀教具，堅(jiān)持啟發(fā)式，反對(duì)注入式，靈活運(yùn)用優(yōu)良的教學(xué)方法，大面積提高學(xué)生的文化素質(zhì)，特別是對(duì)哪些不明確學(xué)習(xí)目的，應(yīng)多花精力和時(shí)間，耐心指教，使他們不斷轉(zhuǎn)化。

8、努力做好與家長(zhǎng)聯(lián)系工作，借助各方面的力量，了解和解決本班學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決。

9、定期或不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，教導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服缺點(diǎn)，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生。

10、認(rèn)真鉆研教材，大綱和課標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際備好教案。

11、練習(xí)過(guò)程不能單調(diào)，注意練習(xí)的形式多樣話(huà)，要進(jìn)行大量的變式練習(xí)。

12、對(duì)接受能力好的學(xué)生鼓勵(lì)他們多動(dòng)腦筋完成思考題或一題多解。

13、對(duì)接受能力稍差的學(xué)生要進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，還可以進(jìn)行一幫一的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的雙基進(jìn)行落實(shí)。

五、課時(shí)安排：

一、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法………………16課時(shí)

二、長(zhǎng)方形和正方形面積…………………15課時(shí)

三、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法……………15課時(shí)

四、統(tǒng)計(jì)……………………………………6課時(shí)

五、小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)………………………6課時(shí)

六、軸對(duì)稱(chēng)…………………………………5課時(shí)

篇(5)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)擬訂的現(xiàn)狀掃描

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施課堂教學(xué)的方向標(biāo)，是起點(diǎn)也是歸宿。只有明確教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，才能按教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)理念與行為總有一段距離。主要表現(xiàn)在：

1.盲目抄襲——忽視了教學(xué)目標(biāo)的功能

有一部分老師，對(duì)舊教材的知識(shí)點(diǎn)很熟悉，認(rèn)為反正是掌握某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)有否無(wú)所謂。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教學(xué)中由于教學(xué)目標(biāo)是教育行政部門(mén)要求的必須在教案中顯示的內(nèi)容，于是，大多數(shù)老師常常不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以為只要將參考書(shū)上的目標(biāo)抄過(guò)來(lái)就可以了。由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)功能的忽視，導(dǎo)致了某些老師把目標(biāo)只看做備課時(shí)的一種格式而已。事實(shí)證明，正確把握教學(xué)目標(biāo)不但重要，而且十分必要。教學(xué)目標(biāo)猶如“的”，教學(xué)好比“矢”，無(wú)的放矢，怎能有效？有的課，由于教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有定好，一節(jié)課上下來(lái)，教師自己都不知道自己在干什么，上到哪里算哪里，這樣的課，教師心中沒(méi)底，有何教學(xué)效果可言？

在追尋有效教學(xué)的今天，教師心中一定要有一個(gè)精心設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)。胸有成竹，才能放手做好。

2.隨意制訂——缺少了應(yīng)有的層次性

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多教師重視教學(xué)過(guò)程的流暢與新穎，重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和完整，重視教學(xué)方式的開(kāi)放與革新，卻忽視了教學(xué)目標(biāo)的擬訂。有時(shí)想當(dāng)然地胡寫(xiě)一點(diǎn)，沒(méi)有一定的層次；有的置教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)于不顧，生硬地將所有目標(biāo)都強(qiáng)加到每節(jié)課中；有的則以為是可有可無(wú)的備課環(huán)節(jié)，反映出較大的隨意性。

3.一味求新求全——曲解了教學(xué)目標(biāo)的意圖

不少教師在擬訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，由于缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深層次解析，一味求新求全，產(chǎn)生了許多尷尬。

案例一：一位老師教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》第二課時(shí)試教時(shí)設(shè)定了如下目標(biāo)。

乍一看，教師目標(biāo)定位正確無(wú)誤，還有描述學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度的目標(biāo)，教師的理念很新，比教參想得還周到。但是細(xì)細(xì)品味之后，今后的每學(xué)年按照教材的編排學(xué)生都將接觸有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)。作為初次學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的第二課時(shí)，他們到底需要學(xué)到什么程度心中沒(méi)底。筆者發(fā)現(xiàn)試教時(shí)的目標(biāo)已經(jīng)囊括了本單元的所有目標(biāo)，甚至還超越了單元目標(biāo)，大有欲把多堂課的精彩集于一起的打算。一堂課的時(shí)間很短，要完成這么多的教學(xué)目標(biāo)是不可能的。難怪在課堂上總可以看到學(xué)生不解的眼神，總可以看到教師因急于求成而代學(xué)生說(shuō)、代學(xué)生想的場(chǎng)景。這種置教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)于不顧，生硬地將所有的目標(biāo)都強(qiáng)加到每節(jié)課中的課堂教學(xué)不堪重負(fù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)擬訂的策略探究

以上三大問(wèn)題的存在，在一定程度上影響了教學(xué)效果的達(dá)成。那么，如何有效地?cái)M訂教學(xué)目標(biāo)呢？如何讓教學(xué)取得事半功倍的效果呢？在實(shí)際教學(xué)中，我探索出以下策略。

1.科學(xué)定位——彰顯教學(xué)目標(biāo)功能

正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要性，科學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度四個(gè)方面。它們是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體。在目標(biāo)的擬訂中，我們要準(zhǔn)確定位，從最根本的重難點(diǎn)出發(fā)，既著眼于發(fā)展性目標(biāo)，又要求實(shí)于基礎(chǔ)目標(biāo)。

案例二：教學(xué)《認(rèn)識(shí)一位小數(shù)》時(shí)，我是這樣制訂教學(xué)目標(biāo)的。

（1）初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，知道一位小數(shù)的含義，會(huì)讀寫(xiě)一位小數(shù)。

（2）會(huì)獨(dú)立思考、與他人合作解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，能有條理地闡述自己的觀點(diǎn)，并交流思維過(guò)程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

（3）讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出小數(shù)的過(guò)程，經(jīng)歷觀察、思考、交流、類(lèi)推、歸納、猜想等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法和小數(shù)的相關(guān)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（4）初步學(xué)會(huì)把知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義和巨大應(yīng)用價(jià)值，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)生活的情感。

上述案例中，教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)比較到位，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置比較全面，如目標(biāo)1、2中落實(shí)了知識(shí)與技能目標(biāo)，目標(biāo)3中則是數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，目標(biāo)4則滲透了情感。我相信，只有對(duì)目標(biāo)本身有一個(gè)正確的理解，實(shí)實(shí)在在地認(rèn)識(shí)到這些目標(biāo)對(duì)學(xué)生生命質(zhì)量的價(jià)值與意義時(shí)，發(fā)展性目標(biāo)才有望落實(shí)。在這樣的目標(biāo)的導(dǎo)引下，教師的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為必然會(huì)趨同。

2.全中求精——體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)

設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不在于多“精彩動(dòng)人”，而在于切合實(shí)際。一節(jié)課的時(shí)間有限，我們?cè)谀繕?biāo)設(shè)定時(shí)也要取重舍次，才能使學(xué)生學(xué)得踏實(shí)而深入。如要面面俱到，必定如蜻蜓點(diǎn)水，輕輕掠過(guò)，在學(xué)生心里留不下什么痕跡，反而手忙腳亂，哪一個(gè)都不到位。而這取舍之間如何把握，正是需要教師去研究的地方。所以課時(shí)目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)集中，舍得放棄精彩，才能引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)真正的精彩。

我們?cè)賮?lái)閱讀如上教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》第二課時(shí)正式上課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)深入研究，修改后的目標(biāo)適當(dāng)集中，它以認(rèn)知性目標(biāo)的達(dá)成為載體，適時(shí)兼顧了發(fā)展性目標(biāo)，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，給學(xué)生留下了進(jìn)一步思考的空間。這樣的教學(xué)目標(biāo)，既全面又集中，真正體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)。因此，在這樣的目標(biāo)引領(lǐng)下，課當(dāng)然會(huì)收到預(yù)期的效果。

3.留有空間——提升教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值

教學(xué)目標(biāo)的擬訂要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的起點(diǎn)水平，選擇不同層次的要求，在預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)通過(guò)課前調(diào)查、分析、觀察等確定班級(jí)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)起點(diǎn)比較高的班級(jí)目標(biāo)可以適度提升。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生，留有一定的彈性空間，比如可以擬訂基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，使不同層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)獲得不同層次的提高。

案例三：《平移》的教學(xué)片段及目標(biāo)設(shè)定。

練習(xí)拓展

師：這個(gè)藍(lán)色圓也是從紅色圓平移得到的，你知道是怎么平移的嗎？

生1：先向右平移兩格，再向下平移兩格。

生2：先向下，再向右。

生3：斜移。

師：看來(lái)平移的秘密還挺多，同學(xué)們用了不同的方法都可以解決。剛才我們平移一個(gè)圓，現(xiàn)在是把誰(shuí)在平移（展示4個(gè)圓一起平移形成的圖案）？這個(gè)圖案怎么樣？

接著教師用多媒體播放一些由平移得到的圖案，讓學(xué)生一起欣賞。并說(shuō)明：利用平移可以創(chuàng)作出很多美麗的圖案。

篇(6)

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤 預(yù)設(shè) 生成 精彩

循環(huán)小數(shù)是五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計(jì)算及商的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。新《課標(biāo)》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)是應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，應(yīng)有足夠的時(shí)間與空間經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程，從而形成知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度及價(jià)值觀的三維目標(biāo)。”所以，在本節(jié)的課堂教學(xué)中我始終把學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生邊計(jì)算邊觀察邊思考，去發(fā)現(xiàn)計(jì)算題的規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來(lái)指導(dǎo)自己更簡(jiǎn)潔地進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生在觀察、比較、猜測(cè)、驗(yàn)證等交流討論中感知循環(huán)的意思，從而更好的理解循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)。這種教學(xué)思路貫穿了我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。在上課之前，我精心備了課，原以為按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，這節(jié)課效果一定很好。但課堂上出現(xiàn)的一些情況有的完全出乎我的預(yù)料，讓我有點(diǎn)措手不及。由于老師沒(méi)有靈動(dòng)的演繹，讓學(xué)生生成的寶貴資源白白浪費(fèi)，與一節(jié)精彩的課堂失之交臂，留下很多遺憾。

遺憾一：應(yīng)該如何對(duì)待錯(cuò)誤？

這節(jié)課讓我想到了教育家汪廣仁的一句話(huà)：“美麗的錯(cuò)誤。”的確，有時(shí)錯(cuò)誤是一種美麗，可遇而不可求。

在教學(xué)例題 7.3÷2.2中，黑板上板演的同學(xué)在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，而當(dāng)時(shí)時(shí)間已不允許再讓別的同學(xué)上去重新做。這時(shí)，我采取的方法是問(wèn)全班同學(xué)，做得對(duì)嗎？（不對(duì)）哪里錯(cuò)了？（是把13-6算成了8），簡(jiǎn)單評(píng)析了這個(gè)同學(xué)出錯(cuò)的原因，就直接在8這里打了個(gè)×，說(shuō)了句這個(gè)數(shù)算錯(cuò)后面的就全錯(cuò)，就棄這題而不顧。然后將收集的另外兩個(gè)同學(xué)計(jì)算的正確答案展示出來(lái)，比較題的異同點(diǎn)。

當(dāng)時(shí)也只想到這題沒(méi)有改的原因之一在于老師通過(guò)其他兩個(gè)同學(xué)的作業(yè)已評(píng)講這題，錯(cuò)誤的同學(xué)也應(yīng)該知道怎么改正；原因之二想到這節(jié)課內(nèi)容比較多，重新抽同學(xué)做會(huì)占用時(shí)間，怕這節(jié)課的任務(wù)完成不了，因此，老師小結(jié)后就直接做下一題。

課后反思，學(xué)生出錯(cuò)了老師應(yīng)怎么處理？想想，確實(shí)，當(dāng)時(shí)自己的處理太過(guò)簡(jiǎn)單化，這是一個(gè)多好的資源！其一，教材編輯這一題的目的除了要發(fā)現(xiàn)商和余數(shù)的變化關(guān)系外，還要思考如何用這種關(guān)系來(lái)指導(dǎo)自己的計(jì)算，也就是除到余數(shù)在重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，就要想它相應(yīng)的商也會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，除到這里就可以不再往下除，這樣做就比較簡(jiǎn)潔。老師只是在展示平臺(tái)上比較了算法，學(xué)生有一些印象，但可能還有一些同學(xué)不明白。如果老師這時(shí)能及時(shí)改正錯(cuò)題，問(wèn)：同學(xué)們，我們一起來(lái)幫助這個(gè)同學(xué)改正這題好嗎？來(lái)，一起算，學(xué)生說(shuō)，教師寫(xiě)，學(xué)生就會(huì)在說(shuō)、聽(tīng)、看的過(guò)程中更能體會(huì)出余數(shù)與商的關(guān)系，更能明白不再繼續(xù)往下除的原因，從而自覺(jué)地進(jìn)行簡(jiǎn)潔計(jì)算。其二，教師要利用這題的商與其他小數(shù)一起發(fā)現(xiàn)循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)，這道題沒(méi)有改過(guò)來(lái)，黑板上就沒(méi)有寫(xiě)商，不利于學(xué)生的觀察。其三，這題的商沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，對(duì)于怎樣寫(xiě)循環(huán)小數(shù)的商學(xué)生還比較模糊，如果老師及時(shí)處理，問(wèn)：我們發(fā)現(xiàn)這題的商的小數(shù)部分從第二位開(kāi)始就不斷重復(fù)出來(lái)1818，寫(xiě)得完嗎？那怎么寫(xiě)這個(gè)數(shù)呢？學(xué)生可能會(huì)這么寫(xiě)3.318……，問(wèn)：這樣寫(xiě)能清楚看出是18在循環(huán)嗎？（不會(huì)），那想想我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)圖形規(guī)律時(shí)如只有一組圖形你會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律嗎？（不會(huì)）那怎么辦？（多寫(xiě)一個(gè)18，再打……）這樣處理，就再次鞏固了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)了，就不會(huì)有學(xué)生在后面練習(xí)中寫(xiě)商用0.108……的錯(cuò)誤了。做為老師，沒(méi)有很好的利用錯(cuò)誤的資源，這是一種遺憾。

遺憾二：對(duì)于學(xué)生已會(huì)的知識(shí)，教師該如何處理？

教師備課提問(wèn)及預(yù)設(shè)：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這道題除不完，也就是說(shuō)它的商的小數(shù)位數(shù)有多少個(gè)3？（無(wú)數(shù)個(gè)）那“2÷6=？”它的商這個(gè)小數(shù)該怎么寫(xiě)呢？抽生回答，0.333……省略號(hào)表示什么意思？能不能不寫(xiě)省略號(hào)？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生第一次接觸循環(huán)小數(shù)，還不知道怎么來(lái)表示？通過(guò)觀察計(jì)算題的特點(diǎn)，知道商的小數(shù)位數(shù)中的一個(gè)數(shù)字在不斷地重復(fù)出現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)及開(kāi)課時(shí)圖形無(wú)限時(shí)用省略號(hào)的展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己回答在重復(fù)數(shù)字后面打省略號(hào)可表示一個(gè)循環(huán)小數(shù)，為后面的知識(shí)打下基礎(chǔ)。

課堂實(shí)錄：師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這道題除不完，也就是說(shuō)它的商的小數(shù)位數(shù)有多少個(gè)3？

生：（無(wú)數(shù)個(gè)）

師：那“2÷6=？”它的商這個(gè)小數(shù)該怎么寫(xiě)呢？

生：寫(xiě)成0.3在3的頭上打小圓點(diǎn)。

學(xué)生的回答讓我無(wú)所適從，我沒(méi)想過(guò)學(xué)生會(huì)用循環(huán)節(jié)的形式表示，因?yàn)槟鞘沁@節(jié)課學(xué)生認(rèn)識(shí)了循環(huán)小數(shù)、循環(huán)節(jié)、用循環(huán)節(jié)表示后才知道的知識(shí)。怎么處理？當(dāng)時(shí)，我就問(wèn)了學(xué)生，在3頭上打小圓點(diǎn)是什么意思？生答：循環(huán)節(jié)。為什么要打點(diǎn)？表示什么？學(xué)生回答后，教師簡(jiǎn)單地對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，說(shuō)了句，是不是這樣呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)后再來(lái)看。當(dāng)時(shí)我設(shè)想，現(xiàn)在學(xué)生用循環(huán)節(jié)的形式表示循環(huán)小數(shù)，在他們認(rèn)識(shí)了循環(huán)節(jié)和用循環(huán)節(jié)來(lái)簡(jiǎn)寫(xiě)循環(huán)小數(shù)后再返過(guò)來(lái)看這一題，看剛才他的寫(xiě)法，要學(xué)生明白為什么可以這樣表示，知其然要知其所以然。同時(shí)，讓學(xué)生把這個(gè)循環(huán)小數(shù)寫(xiě)成一般表示形式，進(jìn)一步讓學(xué)生理解循環(huán)節(jié)的含義和用循環(huán)節(jié)表示要比一般形式要簡(jiǎn)潔些。可當(dāng)上到循環(huán)節(jié)這部分內(nèi)容時(shí)卻把這個(gè)反饋給忘了，顯得這節(jié)內(nèi)容不完整，留下遺憾。

遺憾三：如何利用學(xué)生生成的資源？

學(xué)生生成的資源教師沒(méi)有充分利用，精彩的瞬間在老師不當(dāng)?shù)奶幚碇邢拧Ｔ谔幚碓囈辉嚨挠?jì)算時(shí)，板演的學(xué)生寫(xiě)商時(shí)寫(xiě)成了0.108……，師問(wèn)：同意嗎？有無(wú)異議？一個(gè)學(xué)生自主地走到講臺(tái)上，指著商說(shuō)，在108頭上打小圓點(diǎn)。師：為什么？生：表示后面有很多108在重復(fù)出現(xiàn)。同學(xué)這樣說(shuō)，表示他已經(jīng)明白用循環(huán)節(jié)表示，而且也知道數(shù)字上打點(diǎn)表示的意思。但在學(xué)生錯(cuò)誤的板書(shū)上再這樣寫(xiě)就不對(duì)了，當(dāng)時(shí)，我只是說(shuō)這里有了省略號(hào)表示后面有無(wú)數(shù)個(gè)108在重復(fù)出現(xiàn)，所以就不在數(shù)字上打點(diǎn)，老師這時(shí)直接就把數(shù)字上的小圓點(diǎn)擦掉了，再抽別的同學(xué)來(lái)改商的寫(xiě)法。事后反思，覺(jué)得這節(jié)的處理不恰當(dāng)，的確，老師的處理過(guò)于簡(jiǎn)單，當(dāng)時(shí)學(xué)生已經(jīng)知道商可以用兩種方式表示，即后面打省略號(hào)和用循環(huán)節(jié)表示，但把這兩種表示方法寫(xiě)在一起就不恰當(dāng)，老師擦掉數(shù)字上的小圓點(diǎn)后，在商的下面再寫(xiě)一個(gè)“=”，后面用學(xué)生說(shuō)的循環(huán)節(jié)表示出來(lái)，這樣學(xué)生就能清楚地看出這兩種表示方法的異同點(diǎn)，使全班學(xué)生對(duì)循環(huán)節(jié)表示有初步的認(rèn)識(shí)，為后面自學(xué)循環(huán)節(jié)這部分內(nèi)容做一些鋪墊。其二，學(xué)生對(duì)108用了3個(gè)小圓點(diǎn)表示，可后面的學(xué)習(xí)中學(xué)生要知道循環(huán)節(jié)是3個(gè)或3個(gè)以上的可只打前后數(shù)字各2個(gè)小圓點(diǎn)，那樣更簡(jiǎn)潔些。如果教師當(dāng)時(shí)能利用學(xué)生這種資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)靥幚恚寣W(xué)生通過(guò)課前自學(xué)與課中學(xué)習(xí)后知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，那樣對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)理解更好，掌握更牢固。

篇(7)

在一次校內(nèi)教研活動(dòng)中，我選定了《百分?jǐn)?shù)意義和寫(xiě)法》這一內(nèi)容，并進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)。考慮到學(xué)生對(duì)于生活中百分?jǐn)?shù)已有的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“交流生活中百分?jǐn)?shù)”的生活情境，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。但萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的是從課后反饋的作業(yè)情況來(lái)看，不得不說(shuō)簡(jiǎn)直是“慘遭失敗”。

有將近一半的學(xué)生不理解百分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義表達(dá)不清；有將近一小半的學(xué)生不清楚百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別，認(rèn)為百分?jǐn)?shù)就是分母是100的分?jǐn)?shù)。

【我的思考】本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是百分?jǐn)?shù)的概念。這一內(nèi)容是學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化和用百分?jǐn)?shù)知識(shí)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識(shí)之一。我們?cè)撊绾误w現(xiàn)新課程的理念進(jìn)行有效的教學(xué)呢？在后續(xù)的研究以及多次的備課、試教、評(píng)課過(guò)程中，我對(duì)“百分?jǐn)?shù)”概念教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)與把握。

一、新舊教材對(duì)比分析

舊教材把《百分?jǐn)?shù)的意義》一課安排在第十一冊(cè)第一單元；新教材則安排在第十一冊(cè)第五單元。

舊教材的主要內(nèi)容：1.百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法；2.百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化；3.百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。

新教材的主要內(nèi)容：1.百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法；2.百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化；3.用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題。

【我的思考】從內(nèi)容設(shè)置上看，兩個(gè)版本的教材沒(méi)有太大的區(qū)別。但是，從教材內(nèi)容的編排上可以清晰地感覺(jué)到新舊教材的概念教育截然不同，舊教材更加關(guān)注百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，揭示百分?jǐn)?shù)表示的是兩個(gè)數(shù)之間的一種關(guān)系；新教材更加關(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)。

二、問(wèn)卷訪(fǎng)談，了解學(xué)生起點(diǎn)

《“百分?jǐn)?shù)的意義”學(xué)生調(diào)研方案》

調(diào)研形式：調(diào)查問(wèn)卷、訪(fǎng)談。

調(diào)研對(duì)象：六（2）班學(xué)生（總?cè)藬?shù)62人，3人因事假?zèng)]有參加，實(shí)際調(diào)查人數(shù)為59人）。

1.問(wèn)卷

（1）你在哪些地方看見(jiàn)過(guò)像“80%”這樣的數(shù)。

商標(biāo)上 商場(chǎng) 銀行 書(shū)報(bào) 其他地方 沒(méi)有見(jiàn)過(guò)

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

[＼&商標(biāo)上＼&商場(chǎng)＼&銀行＼&書(shū)報(bào)＼&其他地方＼&沒(méi)有見(jiàn)過(guò)＼&人數(shù)＼&28＼&27＼&32＼&42＼&24＼&1＼&百分比＼&47.5%＼&45.8%＼&54.2%＼&71.2%＼&40.7%＼&1.7%＼&]

（2）你覺(jué)得像“80%”這樣的數(shù)與分?jǐn)?shù)一樣嗎？

一樣 不一樣 不知道

（ ） （ ） （ ）

[＼&一樣＼&不一樣＼&不知道＼&人數(shù)＼&22＼&34＼&3＼&百分比＼&37.3%＼&57.6%＼&5.1%＼&]

（3）你知道像“80%”這樣的數(shù)的含義嗎？

知道 不知道

（ ） （ ）

[＼&知道＼&不知道＼&人 數(shù)＼&12＼&47＼&百分比＼&20.3%＼&79.7%＼&]

2.訪(fǎng)談 （對(duì)題目（3）答知道的12人）

題目：吃了80%的含義？

調(diào)查結(jié)果：

A：吃了的占原有的80%。

B：原有的看作單位“1”，是100份，吃了80份。

C：原有的看作單位“1”，把它平均分成100份，吃了80份。

D：100個(gè)蘋(píng)果，吃了80個(gè)。

E：吃了的∶原有的=80∶100。

[＼&A＼&B＼&C＼&D＼&E＼&人數(shù)＼&1＼&2＼&5＼&2＼&2＼&百分比＼&1.7%＼&3.4%＼&8.5%＼&3.4%＼&3.4%＼&]

【我的思考】通過(guò)對(duì)百分?jǐn)?shù)意義這一內(nèi)容的研究，可以發(fā)現(xiàn)，教材是通過(guò)呈現(xiàn)一些生活當(dāng)中存在的百分?jǐn)?shù)的例子，提供一些實(shí)際的素材，讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義。結(jié)合調(diào)查，確定了本節(jié)課的教育目標(biāo)為：1.讓學(xué)生經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，感受其作用，理解其意義，能正確讀寫(xiě)百分?jǐn)?shù)；2.讓學(xué)生辨析百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的不同，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合的能力；3.讓學(xué)生在理解百分?jǐn)?shù)意義中體味百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用。

三、研討問(wèn)題—呈現(xiàn)觀點(diǎn)—實(shí)踐思考

在后續(xù)的試教過(guò)程中，我們的教師對(duì)以下問(wèn)題產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)，我一一進(jìn)行思考并實(shí)踐。

問(wèn)題1—— 學(xué)習(xí)素材如何呈現(xiàn)才能更好地發(fā)揮其作用？

觀點(diǎn)：1.直接出示三位學(xué)生投籃總數(shù)與投中個(gè)數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)“投籃總數(shù)”不一樣，來(lái)理解百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。

2.分層出示，先出示投中個(gè)數(shù)，再出示投籃總數(shù)，深刻體會(huì)百分?jǐn)?shù)是兩個(gè)量在比較。

【實(shí)踐與思考】從教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)素材分層出示，學(xué)生的思考是有坡度的：從選人，到“看人不行要看數(shù)據(jù)”，再到“看一組數(shù)據(jù)不行要看兩組數(shù)據(jù)”，最后到“對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，利用投中個(gè)數(shù)和投籃總數(shù)之間相比的關(guān)系，來(lái)選定幾號(hào)”。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)在解決問(wèn)題的時(shí)候不能只關(guān)注一個(gè)量，而要把兩個(gè)量進(jìn)行比較；當(dāng)總量不一樣的時(shí)候，勢(shì)必要求出兩個(gè)量之間的倍比關(guān)系。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義和價(jià)值大有益處。

問(wèn)題2——是用“下面哪些分?jǐn)?shù)可用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示”引出分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的比較，還是讓學(xué)生先進(jìn)行分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的比較后再練習(xí)？

觀點(diǎn)：1.由題目引入，直奔重點(diǎn)——分?jǐn)?shù)既可以表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，又能表示一個(gè)具體的數(shù)量，而百分?jǐn)?shù)只能表示兩個(gè)數(shù)量之間的一種關(guān)系。

2.先讓學(xué)生進(jìn)行討論，再練習(xí)鞏固。讓學(xué)生在比較、歸納、探索中進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)的意義，弄清百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別。

【實(shí)踐與思考】從教學(xué)實(shí)踐反映的結(jié)果來(lái)看，先讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生的探索能力是非常強(qiáng)的，他們能從讀法寫(xiě)法，是否能進(jìn)行約分，百分號(hào)前面的數(shù)字可以是小數(shù)，等等多個(gè)角度去考慮。

反思篇

通過(guò)多次試教，修改教案，最終學(xué)生學(xué)得很愉快，也很容易地理解了百分?jǐn)?shù)，建立了百分?jǐn)?shù)的概念。反思整個(gè)過(guò)程，有以下心得體會(huì)。

一、巧用支點(diǎn)，凸顯概念的形成過(guò)程

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)基于經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程。我在這節(jié)課中以生活為原型，以分?jǐn)?shù)為支點(diǎn)，以應(yīng)用為平臺(tái)，從輪廓到局部，從架構(gòu)到細(xì)節(jié)，使“百分?jǐn)?shù)”的形象在學(xué)生的心中逐漸豐滿(mǎn)了起來(lái)，體現(xiàn)了概念教學(xué)的“從發(fā)現(xiàn)到認(rèn)識(shí)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從熟悉到應(yīng)用”三個(gè)層面的漸進(jìn)過(guò)程。

1.用舊知架橋梁

從學(xué)生所熟悉的“投籃比賽”入手，通過(guò)對(duì)表格觀察、比較、推理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)總量不一樣的時(shí)候，勢(shì)必要求出兩個(gè)量之間的倍比關(guān)系再進(jìn)行對(duì)比，在眾多方法中體會(huì)到以分母為100的分?jǐn)?shù)形式進(jìn)行比較的方法較為簡(jiǎn)潔。在這個(gè)過(guò)程中教師及時(shí)架起了分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間的橋梁，向?qū)W生推出“百分?jǐn)?shù)”，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了百分?jǐn)?shù)，并初步體會(huì)到百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)及其優(yōu)越性，達(dá)到“未見(jiàn)其人，先聞其聲”的效果。這樣處理巧妙地孕伏了新知，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程。

2.設(shè)沖突明本質(zhì)

在學(xué)生知道“百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)”后，學(xué)生很有可能將百分?jǐn)?shù)等同于分?jǐn)?shù)。為及時(shí)防止學(xué)生進(jìn)入這一誤區(qū)，我組織了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行了比較。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師敢于觸及學(xué)生剛剛才建立起的關(guān)于“百分?jǐn)?shù)”的初步模型，才獲取的新知又被教師的有效預(yù)設(shè)再次激起漣漪。因此，教師利用學(xué)生對(duì)新知認(rèn)識(shí)上的膚淺性，采取思考、交流、爭(zhēng)論的方式，最后達(dá)到意見(jiàn)上的統(tǒng)一來(lái)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)個(gè)體對(duì)“百分?jǐn)?shù)”的理解。

3.借應(yīng)用來(lái)提升

數(shù)學(xué)概念理解了，還需掌握；概念掌握了，還需會(huì)用。本節(jié)課的教學(xué)中，無(wú)論是在引入課題時(shí)，還是在百分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用與價(jià)值。

二、開(kāi)發(fā)資源，促進(jìn)概念的應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)概念邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，較為抽象，難以理解，但學(xué)習(xí)概念是為了更好地應(yīng)用概念。基于此點(diǎn)，教師恰當(dāng)定位，開(kāi)發(fā)資源，把概念的建立、形成和鞏固都依附在具體的生活實(shí)例的基礎(chǔ)上，把概念的建構(gòu)與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，切實(shí)提高了數(shù)學(xué)概念的教學(xué)效果。

1.合理挖掘生活資源

本節(jié)課中，教師先讓學(xué)生在具體的生活情境中了解了百分?jǐn)?shù)的意義，接著讓學(xué)生交流“在生活中你在哪里見(jiàn)過(guò)百分?jǐn)?shù)”的情況，注重的則是百分?jǐn)?shù)的用處很廣泛，暗示百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)；再讓學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō)課前所搜集的百分?jǐn)?shù)所表示的具體意義，既加深了理解，又體現(xiàn)了應(yīng)用的實(shí)際意義。

2.適當(dāng)調(diào)整教材資源

新教材中是由四幅情境圖來(lái)引入百分?jǐn)?shù)。首先我必須承認(rèn)新教材是專(zhuān)家智慧的結(jié)晶，但是我又主觀地融入自己對(duì)教材的理解，在本節(jié)課中選用了 “投籃比賽”這個(gè)學(xué)習(xí)素材，對(duì)新教材進(jìn)行了有效處理的同時(shí)又融合了舊教材的編排，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。實(shí)踐證明，教學(xué)效果顯著。

3.巧妙捕捉生成資源

學(xué)生對(duì)本課中的幾個(gè)環(huán)節(jié)都非常有興趣，特別是最后一題——“比一比，誰(shuí)想的百分?jǐn)?shù)最多”，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地、爭(zhēng)先恐后地回答，可以說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“書(shū)本課程”，更是“體驗(yàn)課程”，學(xué)生在體驗(yàn)中思維不斷得到發(fā)展，這一點(diǎn)正是我們教師所關(guān)注的。

困惑篇

隨著對(duì)問(wèn)題的深入了解，又有一些新的困惑擺在我的面前。

一、如何在本單元的后續(xù)教學(xué)中繼續(xù)鞏固“百分?jǐn)?shù)”概念？

雖然，我們盡最大努力想在40分鐘內(nèi)讓所有學(xué)生都掌握“百分?jǐn)?shù)”這一概念，并希望達(dá)到深刻理解、靈活運(yùn)用，但這是不現(xiàn)實(shí)的。時(shí)間是有限的，學(xué)生之間是有差異的，而且對(duì)一個(gè)概念的理解需要在不斷的運(yùn)用中、解決實(shí)際問(wèn)題中逐步完善。

二、“百分?jǐn)?shù)”概念的教學(xué)能不能從“比”引入？