序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇分層教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

全面性原則下的分層教學(xué)要求以班級(jí)集體授課為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學(xué)的原則，分析學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、個(gè)別差異出發(fā)；分析教材，設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)中因人劃層、分層施教，使全體學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所成，使不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展、最佳發(fā)揮。

本文結(jié)合高一世界史新教材《資本主義列強(qiáng)在全球的擴(kuò)張和爭(zhēng)奪》，就如何實(shí)施全面性原則下的分層教學(xué)談一些膚淺的體會(huì)。

一、面向全體、劃分教學(xué)層次

學(xué)生的身心發(fā)展各有千秋，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣和特長(zhǎng)。教師應(yīng)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)掌握和能力水平，將全班同學(xué)分成若干層次。對(duì)處于拔尖層的成績(jī)優(yōu)秀、能力較強(qiáng)、興趣極濃的學(xué)生要給以難度較大的作業(yè)，做好拔尖工作，嚴(yán)格要求、精益求精，讓他們領(lǐng)略大綱以外的知識(shí)天地；對(duì)于處于發(fā)展層的中等水平的學(xué)生則要求他們準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)目標(biāo)，做好知識(shí)的鞏固工作，向拔尖層層次目標(biāo)提出挑戰(zhàn)；對(duì)于處于達(dá)標(biāo)層的反應(yīng)遲鈍、興趣不高、成績(jī)不理想的學(xué)生，要求他們基本完成基礎(chǔ)目標(biāo)，及時(shí)鼓勵(lì)、激勵(lì)思考、增強(qiáng)信心。可見，分層教學(xué)不但重視優(yōu)等生的超前發(fā)展，同時(shí)又不歧視差生，于是所有的學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，即使是不同層次的學(xué)生也能擁有同等的參與機(jī)會(huì)，使他們都能挖掘自身的潛力，沿著層層目標(biāo)拾級(jí)而上，從而在集體教學(xué)、分組交流、個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方法下，達(dá)到面向全體的目的。然而在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要注意不能因分層而產(chǎn)生不利于教學(xué)的心理因素。避免拔尖層的自傲和達(dá)標(biāo)層的自卑是教師首先必須克服的教學(xué)心理障礙。要向?qū)W生講清楚分層教學(xué)的目的和意義，使每一個(gè)學(xué)生都能懂得無論自己處于哪一個(gè)層次，分層只是手段，而層次目標(biāo)的達(dá)到才是目的，并激勵(lì)他們時(shí)刻鞭策自己努力向高一級(jí)層次靠攏。教師還要對(duì)自己的教學(xué)結(jié)果認(rèn)真分析，驗(yàn)證教學(xué)效果，正確科學(xué)地判斷層次目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。然后根據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整層次，在新的學(xué)情基礎(chǔ)上形成新的層次目標(biāo)。一般來講，不斷發(fā)展的層次總是呈現(xiàn)上升趨勢(shì)的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下素質(zhì)也在不斷提高。

學(xué)期初，我根據(jù)上學(xué)期終考成績(jī)，結(jié)合學(xué)生對(duì)歷史的興趣、鉆研的深度，將全班學(xué)生分成20%的拔尖層、50%的發(fā)展層和30%的達(dá)標(biāo)層，讓他們明確目前的層次要求，努力達(dá)標(biāo)，爭(zhēng)取突破，向高層次進(jìn)軍。在實(shí)際授課中，我恰如其分地制定層次目標(biāo)，客觀地評(píng)定達(dá)標(biāo)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。無論基深淺、無論智力高下、無論天賦厚薄，各層次的每一個(gè)學(xué)生都參與了課堂教學(xué)，品嘗了學(xué)習(xí)的成功和喜悅，整個(gè)班級(jí)形成了一個(gè)良性循環(huán)系統(tǒng)。期中考試后，作為教師這時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)情發(fā)生了變化，發(fā)展層整體提高了，達(dá)標(biāo)層開始與發(fā)展層接軌了。于是我將層次結(jié)構(gòu)調(diào)整為拔尖層30%，發(fā)展層50%，達(dá)標(biāo)層20%.學(xué)生體會(huì)了成功，看到了希望。

二、確定目標(biāo)，全面完成教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的完成，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的完成上。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主攻方向，是課堂教學(xué)活動(dòng)的“指南針”，是課堂教學(xué)的起始和歸宿。所以教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)至關(guān)重要。教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，編制面向全體、符合各層次學(xué)生實(shí)際的教學(xué)層次目標(biāo)體系。目標(biāo)體系應(yīng)包括體現(xiàn)教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)和要求各層次學(xué)生通過努力都能夠達(dá)到或超過大綱要求的層次目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性、全面綜合地考慮課堂教學(xué)目標(biāo)，建立一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)，那才是邁出在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的第一步，才能在教學(xué)中真正做到面向全體，才能把每一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己的視線之中，并把加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練擺在突出的地位上，使達(dá)標(biāo)層、發(fā)展層、拔尖層各得其所、各展所長(zhǎng)。

在實(shí)現(xiàn)《擴(kuò)張與爭(zhēng)奪》一課目標(biāo)的過程中，我充分考慮目標(biāo)的全面性和層次性。對(duì)達(dá)標(biāo)層我制定了基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生自我學(xué)習(xí)，在老師的授課中達(dá)到“認(rèn)知”、“理解”、“掌握”。如克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、地點(diǎn)、參與國(guó)、結(jié)果等知識(shí)點(diǎn)。對(duì)發(fā)展層我制定中等目標(biāo)，使“認(rèn)知”和“知能”有效結(jié)合。“英俄擴(kuò)張的目的和方式”是本課的一個(gè)“知能”訓(xùn)練點(diǎn)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)初步達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，我再利用兩張投影片進(jìn)行史實(shí)論證。“俄國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張”被設(shè)計(jì)成一張復(fù)式投影片，隨著講授我依次展示俄國(guó)在北、西、南、東四個(gè)方向的擴(kuò)張，學(xué)生真正看到了俄國(guó)擴(kuò)張的特點(diǎn)是對(duì)周邊國(guó)家的蠶食鯨吞。“英國(guó)在全球的擴(kuò)張”一圖我則是采用經(jīng)濟(jì)地理的圖示，形象地在地圖上標(biāo)上了英國(guó)從全球各地全方位掠奪的原料，并配以英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家史丹萊杰溫斯的記述，“大洋洲有我們的牧羊場(chǎng)，阿根廷和北美草原有我們的牛群，秘魯送來它的白銀，南非和澳大利亞的黃金流向倫敦；印度人和中國(guó)人為我們種植茶葉，而且我們的咖啡、白糖和香料種植園遍布東印度群島，地中海沿岸則是我們的菜園”，學(xué)生立刻認(rèn)識(shí)到英國(guó)擴(kuò)張的特點(diǎn)是全球范圍內(nèi)搶奪商品市場(chǎng)和原料產(chǎn)地。知其然還應(yīng)知其所以然，為什么會(huì)有這樣的不同？發(fā)展層的學(xué)生通過思考不難得出其中的道理所在：兩國(guó)資本主義發(fā)展水平的差異，英國(guó)已是號(hào)稱“世界工場(chǎng)”，而俄國(guó)卻仍然是個(gè)落后的農(nóng)奴制國(guó)家。對(duì)于拔尖層，則制定較高目標(biāo)，他們不僅要具備運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法分析問題的能力，還要通過訓(xùn)練、綜合歷史現(xiàn)象，得出結(jié)論、培養(yǎng)情感，使“認(rèn)知”、“知能”、“情感”三者合一。“情感”培養(yǎng)是一種潛移默化的力量。授課中通過分析列強(qiáng)全球擴(kuò)張的原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義世界體系的建立是資本主義生產(chǎn)方式的內(nèi)在要求，是近代歷史發(fā)展的趨勢(shì)；再如“列強(qiáng)擴(kuò)張的影響”則是通過閱讀、討論、分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)到資本主義對(duì)世界歷史進(jìn)程的推動(dòng)作用是以侵略、奴役、掠奪的方式實(shí)現(xiàn)的，是不可取的；然后再引導(dǎo)學(xué)生得出“不能用道德標(biāo)準(zhǔn)去衡量歷史進(jìn)程”的結(jié)論。“鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩”，從而激發(fā)學(xué)生去為中華民族傲然屹立于世界之林而拼搏。

三、因材施教，全面提高素質(zhì)

誠(chéng)然，教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，主攻教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，有所得、有所樂、有所發(fā)展。但如果只注重面向全體而難以照顧到學(xué)生的特點(diǎn)，搞大家起步走，那會(huì)使一些學(xué)生吃不飽，另一些學(xué)生吃不了。所以尤其要重視學(xué)生的客觀差異性，選擇不同的教學(xué)對(duì)象、確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段進(jìn)行分層教學(xué)，從而使學(xué)生的文化素質(zhì)全面提高。

篇(2)

籃球教學(xué)，雖然主要以訓(xùn)練為主，但是也涉及到籃球技能、動(dòng)作，以及相關(guān)戰(zhàn)術(shù)策略等理論的講解。如果老師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單憑老師照本宣科地講解，不僅容易使課堂氛圍顯得單調(diào)枯燥，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且有可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒和念頭。隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，作為一種輔助教學(xué)手段，以其強(qiáng)烈的畫面感以及內(nèi)容的廣闊性，在課堂教學(xué)中越來越受到各科老師的喜愛。因此，老師在提升籃球教學(xué)水平的過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)，不僅能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且其生動(dòng)性便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。比如，在講解籃球的相關(guān)動(dòng)作和技術(shù)的知識(shí)時(shí)，很多時(shí)候難以用語言描述，雖然老師也可以親自向?qū)W生示范，但是有些動(dòng)作一晃而過，學(xué)生還沒來得及看清楚，老師的整套動(dòng)作卻已經(jīng)做完了。因此，鑒于這種情況，老師可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示該動(dòng)作的慢鏡頭播放過程，不僅畫面清晰，可以實(shí)現(xiàn)多次反復(fù)播放，而且還可以配有清晰詳細(xì)的語言講解和背景音樂的調(diào)節(jié)緩和氣氛，通過畫面和解說相結(jié)合，有助于學(xué)生更好更準(zhǔn)確地掌握相關(guān)動(dòng)作的要領(lǐng)和技巧，是教學(xué)收到更好的效果，同時(shí)借助近于逼真的畫面演示枯燥的理論和動(dòng)作，有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來，充分發(fā)揮課堂主體的作用，從而切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

2.針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，開展分層教學(xué)，切實(shí)提高籃球課堂教學(xué)水平

學(xué)生個(gè)體在籃球?qū)W習(xí)上，無論是技能還是體能等方面，都存在著各自的差異。如果老師仍然采用清一色的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就很難針對(duì)各個(gè)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，每個(gè)學(xué)生也難以得到普遍的提高。因此，老師可以針對(duì)學(xué)生在各個(gè)方面的差異，對(duì)其實(shí)施分層教學(xué)，這樣就有利于滿足不同層次學(xué)生的不同需要，能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的提高。如，老師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，將其分成基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)一般等層次。然后在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師可以對(duì)他們提出更高的要求，有意識(shí)地加強(qiáng)他們對(duì)于遠(yuǎn)距離投籃等技能的訓(xùn)練，而對(duì)于基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生，老師則要以鼓勵(lì)和培養(yǎng)興趣為主。通過這樣的分層教學(xué)，可以使每一層次的學(xué)生在課堂上都有收獲，能夠促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在課堂教學(xué)過程中，老師也要注重評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要作用。因此，在籃球教學(xué)水平提高的過程中，老師要采取措施完善評(píng)價(jià)體系，爭(zhēng)取在較為廣泛的范圍對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如，可以采用師評(píng)和學(xué)生互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以使學(xué)生增強(qiáng)自信心和對(duì)籃球的興趣，并且可以提高學(xué)生的能力。

4.結(jié)語

篇(3)

中考落榜進(jìn)中專，這是大部分中專生之路徑。按照應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)，這部分學(xué)生該屬差等生了。曾經(jīng)有一外聘英語教師，誣我們中專生為“渣滓”，激起學(xué)生憤慨。這一外聘教師的思想固然是錯(cuò)誤的，但與其有同感者卻大有人在。不轉(zhuǎn)變這一觀念，不能正確認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，是很難搞好教學(xué)工作的。長(zhǎng)期以來，我們以分?jǐn)?shù)劃線，只認(rèn)可讀書好的學(xué)生，不承認(rèn)其它天賦，這實(shí)際上是教育的誤區(qū)。據(jù)專家分析，人的智能大體表現(xiàn)為七個(gè)方面，即：語言、邏輯數(shù)學(xué)、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、空間、人際關(guān)系和自我認(rèn)識(shí)。而我們只以分?jǐn)?shù)論英雄，難免會(huì)扼殺許多可塑之才。今日之中專生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的強(qiáng)項(xiàng)智能。弱智周舟尚能指揮大樂隊(duì)，何況正常人？關(guān)鍵是要認(rèn)識(shí)他的智能類型。不同智能類型的人，有其長(zhǎng)必有其短，揚(yáng)其長(zhǎng)則人人皆能。因材施教，首先就要區(qū)分他是何種智能之才。基于這樣的認(rèn)識(shí)，才能端正教學(xué)態(tài)度，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)組織，探索出適應(yīng)中專生源現(xiàn)狀的新的教學(xué)之路。所以，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，是至關(guān)重要的。

二、深淺有度，優(yōu)化課堂教學(xué)

中專生文化基礎(chǔ)較弱，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、英語等課程上。對(duì)于這些課程的教學(xué)，簡(jiǎn)單說，就是從總體上降低標(biāo)準(zhǔn)、降低難度。比如數(shù)學(xué)，只進(jìn)行基本概念、基本問題的學(xué)習(xí)，而不再進(jìn)行公式推導(dǎo)、綜合題目的演算。深淺有度，以學(xué)生能掌握為度。英語教學(xué)也是如此，以達(dá)到公共英語一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)即可。一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，只是略高于初中。不求學(xué)得深，只要學(xué)得會(huì)。不在語法句型上精雕細(xì)琢，多在聽力口語上強(qiáng)化訓(xùn)練，重在應(yīng)用。也就是說，在課堂主渠道上，以大部分學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)組織教學(xué)。現(xiàn)在中專出口多了，不僅可直接就業(yè)，而且可升入高校。兩個(gè)出口，對(duì)應(yīng)的文化基礎(chǔ)是不一樣的。在同一課堂上兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？千條萬條，學(xué)生能接受是第一條。教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得一頭霧水，又有什么用呢？學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較低，但總有差別，而且現(xiàn)在的差別比過去大得多。對(duì)于文化基礎(chǔ)相對(duì)較高的學(xué)生（我校約占三分之一），則通過辦高考輔導(dǎo)班滿足需求。中專學(xué)校的兩個(gè)出口是兩條道路，而不是兩條腿。兩條道路，一條通向市場(chǎng)，一條通向高校。而兩條腿只能走一條路。如果一條腿邁向市場(chǎng)，一條腿邁向高校，只能原地踏步。對(duì)于不同的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)幫助其選擇適合自己的路。一個(gè)人只能走一條路。鑒于目前中專生現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)放在職業(yè)教育上，而不是為高考的文化基礎(chǔ)課上。把重點(diǎn)放在職教上，也不是說中專就是終極教育，對(duì)口高職就是一個(gè)新臺(tái)階。參加高考輔導(dǎo)的部分學(xué)生，選擇面則更大一些：不僅對(duì)口高職，還有成人大專，甚至本科等。但就總體而言，首先要落實(shí)中等職教教學(xué)計(jì)劃。在搞好中等職教的基礎(chǔ)上，再向高一級(jí)發(fā)展。不然，中等職教縮了水，高等學(xué)校也上不去，那就迷失了方向。總之，對(duì)于文化課教學(xué)，既不能按高考要求，也不能按過去中專對(duì)文化課的要求，而是比兩者都要低。對(duì)于專業(yè)理論課教學(xué)，也應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)，能砍則砍。比如家電、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，要求數(shù)學(xué)、物理、電子線路等課程開足一定學(xué)時(shí)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生就是聽不懂，講了又何益？干脆照葫蘆畫瓢，把有限的學(xué)時(shí)多投入到動(dòng)手操作上，效果會(huì)更好。先知其然，再知其所以然；先學(xué)會(huì)怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實(shí)踐──認(rèn)識(shí)──再實(shí)踐──再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)路線。不然的話，理論上講的很多，但學(xué)生并不知其所以然。道理似懂非懂，操作似會(huì)不會(huì)，那就好象煮了一鍋夾生飯。所以中職的專業(yè)教學(xué)，應(yīng)側(cè)重感性認(rèn)識(shí)，突出職業(yè)能力的訓(xùn)練。理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)同時(shí)排入課表。現(xiàn)在通行1：1，實(shí)際上，有些課程，實(shí)訓(xùn)的比例還應(yīng)加大，2：1都不為過。

三、課程設(shè)置，體現(xiàn)職教特色

普通中專與其它中等職業(yè)學(xué)校的區(qū)別越來越不明顯了，就連我們的《山東中專教育》，也已更名為《山東省職業(yè)技術(shù)教育》了。但是，中專畢業(yè)到省廳驗(yàn)印時(shí)，還必須要有公共英語等級(jí)證和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)證。不掌握英語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用，則會(huì)成為21世紀(jì)的新文盲，所以，省廳的要求是必須的。其它不到省廳驗(yàn)印的中等職業(yè)學(xué)校，則無需統(tǒng)考計(jì)算機(jī)和英語。這就是說，對(duì)普通中專的要求還是高一些的，雖然中專生源的素質(zhì)并不比其它職校高。在2001年省廳48號(hào)文提出的教改原則中，明確了“對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，要求必須夠用為原則，講清概念，強(qiáng)化應(yīng)用。”這里實(shí)際上講得很明白，但卻仁者見仁，智者見智。有人說，“必須夠用”不僅針對(duì)專業(yè)教學(xué)，同時(shí)還指高考升學(xué)。所以，高考必須的文化課必須安排足夠的量，要保證高考?jí)蛴谩Ｈ羧绱耍仨殙蛴玫奈幕n不是比過去少了，而是多了。因?yàn)檫^去只針對(duì)專業(yè)教學(xué)，不僅課程門數(shù)少，而且深度有限。這樣，勢(shì)必加大理論教學(xué)比重，動(dòng)手能力的訓(xùn)練就難得時(shí)間保證，還怎么“強(qiáng)化應(yīng)用”？而且，鑒于中專生文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀，在文化課、專業(yè)理論課上加大投入，恐怕會(huì)事倍功半。結(jié)合我校實(shí)際，該開設(shè)什么課呢？我們認(rèn)為，除公共英語達(dá)到一級(jí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用要達(dá)到初級(jí)外，其余文化課，該砍的砍，該減的減。開設(shè)道德、應(yīng)用文、計(jì)算技術(shù)、商務(wù)禮儀、形體、普通話、書法、公共關(guān)系等操作性強(qiáng)、學(xué)生易于接受的文化課，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的文化特色。在專業(yè)教學(xué)中，不追求專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性，而在與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能上下功夫，圍繞國(guó)家資格證的應(yīng)知應(yīng)會(huì)組織教學(xué)。國(guó)家正在推行就業(yè)準(zhǔn)入和持證上崗制度，中專學(xué)校應(yīng)建成資格認(rèn)證基地。既區(qū)別于短期培訓(xùn)，又不同于過去中專的學(xué)歷教育。與短期培訓(xùn)相比，普通中專堅(jiān)持綜合素質(zhì)教育，德智體全面發(fā)展，多了文化底蘊(yùn)。與過去中專的學(xué)歷教育相比，它以職業(yè)崗位必須夠用的原則設(shè)置課程，打破原有的課程體系，實(shí)行課程綜合化，加大實(shí)訓(xùn)，突出應(yīng)用。

四、AB試卷，分層考核計(jì)分

這里的AB試卷，不是指同一難度的不同題目，而是指同一課程的不同難度。A卷為基本要求，B卷為較低要求，選擇權(quán)在學(xué)生個(gè)人。可全選A卷或B卷，也可部分課程A卷部分課程B卷，全在學(xué)生自我控制。對(duì)選擇B卷的學(xué)生不歧視，鼓勵(lì)學(xué)生量力而行。而且，AB卷分值相同，不再換算。為增強(qiáng)AB試卷的可操作性，還可將AB試卷合二為一，題目劃分為AB組。學(xué)生在同一試卷上自選A組或B組題目。除教師和學(xué)生個(gè)人外，其他人不知選題詳情，給學(xué)生留一份自尊。這似乎不公平，其實(shí)不然，同等分?jǐn)?shù)的A卷學(xué)生有一種成就感，而B卷學(xué)生也絕不會(huì)去宣耀，只會(huì)增強(qiáng)自信心：只要努力，人人能行。這里，關(guān)鍵是要營(yíng)造一種自信自強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍。這既靠教師的個(gè)體行為，也在于學(xué)校的教學(xué)管理。給學(xué)生以夠得著的目標(biāo)，他才能去努力，否則，望塵莫及也就不去及了。由學(xué)生個(gè)人選擇試卷，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也是很有好處的。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這在學(xué)習(xí)方法上是一個(gè)革命性的變化。與發(fā)達(dá)國(guó)家的教育相比，我們的弱勢(shì)也正是在于：基礎(chǔ)知識(shí)很牢，創(chuàng)新意識(shí)較弱；要我做做得很好，而我要做卻無所適從。分層考核，自主擇題，雖然只是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的一個(gè)方面，但卻是很有意義的一個(gè)方面。凡是我們認(rèn)識(shí)明確的事情都逐一去做，不以事小而不為，那么，我們的教育，特別是處在困難時(shí)期的中專教育，一定會(huì)有一個(gè)大的發(fā)展。

總之，分層次教學(xué)的理論問題很值得深入探討，分層次教學(xué)的實(shí)踐也還正在探索。我們雖已認(rèn)識(shí)到教育對(duì)象的智能類別，但離完全因材施教也還有很大差距。我們所能做的，只是端正教學(xué)態(tài)度，在正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，滿腔熱情地對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生樹立自信心，人人學(xué)有所成。考上高校是成功，取得國(guó)家資格證書同樣是成功。不管他取得什么樣的成功，重要的是他要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身受益，所以，至于他是A卷100分還是B卷100分，對(duì)某項(xiàng)知識(shí)掌握的深淺度，又能有多大的差別呢？當(dāng)然，AB試卷對(duì)課堂教學(xué)也提出了一些新的問題，既要保證A卷學(xué)生吃得飽，又要保證B卷學(xué)生吃得好，如何把握這個(gè)度，是大有文章可作的。

篇(4)

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；作業(yè)：分層

一、在英語教學(xué)中實(shí)施作業(yè)分層的必要性

(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念下作業(yè)布置中存在的一些問題

在英語教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨意、重復(fù)、繁瑣等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)生發(fā)散思維，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生隨著學(xué)科難度的加深，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問題是需要我們引起關(guān)注并切實(shí)解決的。

(二)作業(yè)分層的目的

學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上，往往形成好、中、差三類學(xué)生。我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，這樣也不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)更有實(shí)效，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。

(三)作業(yè)分層的意義

給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使他們?cè)诓煌潭群筒煌矫婢惺斋@，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。

給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。

二、作業(yè)分層布置在英語教學(xué)中的運(yùn)用

(一)作業(yè)設(shè)計(jì)，量力而施，因人而異

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)及對(duì)英語的愛好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時(shí)完全統(tǒng)一，必然會(huì)加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此要考慮到學(xué)生的接受能力的因素，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A(學(xué)優(yōu)生)、B(中等生)、c(學(xué)困生)三個(gè)層次，其中A類作業(yè)側(cè)重于動(dòng)手動(dòng)腦能力較強(qiáng)的綜合運(yùn)用的作業(yè)，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如設(shè)置一些發(fā)表觀點(diǎn)、看法的題目，寫單元課程小論文、小報(bào)告、讀書心得，甚至可以讓他們?cè)u(píng)價(jià)本堂課、本單元的教材教法，讓學(xué)優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學(xué)；c類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊(cè)中的部分題目，讓此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所樂，逐步積累，穩(wěn)中求升；B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來選擇作業(yè)，開放性自主性更強(qiáng)一些。

(二)作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，缺啥補(bǔ)啥

布置作業(yè)時(shí)要注意按學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，即使是學(xué)優(yōu)生也不是所有方面都好，學(xué)困生也不是一無是處，俗話說“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，要根據(jù)學(xué)生某些方面的缺陷來設(shè)置作業(yè)，以求補(bǔ)救，相對(duì)來說比較有效。如對(duì)于聽說能力差的學(xué)生布置口頭作業(yè)、視聽作業(yè)，多聽一聽VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生帶字幕的電影；對(duì)書寫差的學(xué)生增加一些書面練習(xí)，如英文書寫描紅，每天有目的有計(jì)劃的練習(xí)，只要持之以恒，在不久的將來肯定會(huì)見效的；對(duì)閱讀能力差的學(xué)生，布置一些閱讀訓(xùn)練，可從英漢對(duì)照版本開始，逐步過渡到英文原版的，隨著詞匯量的擴(kuò)大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力會(huì)逐步提高的。這樣讓各種不同程度的學(xué)生達(dá)到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。

(三)作業(yè)布置分層分工，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

新課程背景下的英語教學(xué)注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以人為本。因此，作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才能，誰擅長(zhǎng)哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，同時(shí)大家可以取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。如利用課外時(shí)間，可布置錄音作業(yè)、演課本劇、辦英語小報(bào)、搜集英文廣告及產(chǎn)品說明書、介紹當(dāng)?shù)孛麆佟⑴e辦校園英語角等。在眾多活動(dòng)過程中，從學(xué)生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發(fā)，學(xué)生不僅得到了審美情趣和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，而且學(xué)會(huì)了人與人合作，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，將課程上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，體驗(yàn)了集體榮譽(yù)感和成就感，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的心理素質(zhì)。

三、作業(yè)分層評(píng)價(jià)在英語教學(xué)中的運(yùn)用

(一)分層評(píng)價(jià)，要有針對(duì)性

對(duì)學(xué)有困難、自卑感強(qiáng)的c層學(xué)生，采用表揚(yáng)式評(píng)價(jià)，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認(rèn)真做了，只要作業(yè)有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對(duì)成績(jī)一般的B層學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進(jìn)步的更快；對(duì)成績(jī)好的A層學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)。對(duì)的評(píng)價(jià)要更具體，更清晰，更明確，同時(shí)要提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強(qiáng)。

(二)分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主

德國(guó)教育家第斯多惠說，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒，鼓舞。教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)影響大。教師要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。因此，要在評(píng)語上下功夫，批語既要體現(xiàn)問題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。如教師對(duì)c層學(xué)生可以做出這類評(píng)價(jià)“你做得很好。”“你不比別人差。”“你也許忘了復(fù)習(xí)，否則我相信你一定能做好。”對(duì)B層的學(xué)生可這樣評(píng)價(jià)“你最近進(jìn)步的很快，希望你繼續(xù)努力。”“功夫不負(fù)有心人。”“你與XXX差距越來越小了。”而對(duì)A層的學(xué)生則可以這樣評(píng)價(jià)“你的英語發(fā)音聽起來像外臺(tái)播音員在播報(bào)新聞。”“你的書寫非常規(guī)范，簡(jiǎn)直無可挑剔。”“你們的話劇演得像電影演員的水平”

(三)分層評(píng)價(jià)，用心溝通

作業(yè)分層評(píng)價(jià)是師生間心靈溝通的過程，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都很有意義。“羅森塔爾效應(yīng)”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，自尊心和進(jìn)取心。作業(yè)分層評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓每個(gè)層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，有時(shí)也會(huì)有學(xué)生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對(duì)增進(jìn)師生情感、幫助老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)效果都有很大的促進(jìn)作用。只要我們記得去發(fā)現(xiàn)學(xué)生“微不足道”的優(yōu)點(diǎn)，以自然、真誠(chéng)、恰當(dāng)、溫馨的語言予以贊美，就能點(diǎn)亮學(xué)生希望的火把。

四、對(duì)作業(yè)分層的幾點(diǎn)思考

筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，分層作業(yè)的思想符合英語教學(xué)現(xiàn)狀，符合因材施教的教學(xué)原則，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，還要注意處理好不同層次學(xué)生間的情緒情感及尊嚴(yán)的問題，特別是學(xué)困生的問題，防止出現(xiàn)對(duì)立情緒和更嚴(yán)重的分化現(xiàn)象；同時(shí)分層作業(yè)增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，這就要求我們處理好多種關(guān)系，如教學(xué)與家庭的關(guān)系，同事間的關(guān)系，課堂教學(xué)與課外作業(yè)輔導(dǎo)的關(guān)系，讓作業(yè)分層更好的為英語教學(xué)服務(wù)。超級(jí)秘書網(wǎng)：

參考文獻(xiàn)：

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[3]童領(lǐng)嬌，初中英語分層教學(xué)初探浙江省溫嶺市橫山中學(xué)[J]，2006

篇(5)

1.1對(duì)象

研究對(duì)象為萊陽衛(wèi)生學(xué)校2013級(jí)護(hù)理專業(yè)184名學(xué)生。將學(xué)生分為兩組，實(shí)驗(yàn)組137人，其中男生31人，女生106人；分成3個(gè)班，各代表A、B、C3個(gè)層次，A班38人，B班57人，C班42人；采用分層走班教學(xué)模式。對(duì)照組共47名學(xué)生，其中男生10人，女生37人，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.2方法

1.2.1學(xué)生英語水平測(cè)試

為全面了解實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的真實(shí)英語水平，對(duì)其進(jìn)行一次英語水平測(cè)試，測(cè)試結(jié)束后由教研室全體教師統(tǒng)一閱卷。然后通過SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件比較實(shí)驗(yàn)組3個(gè)班和對(duì)照組學(xué)生前測(cè)成績(jī)差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生再次進(jìn)行英語水平測(cè)試，由教研室全體教師統(tǒng)一閱卷，然后通過SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件比較實(shí)驗(yàn)組3個(gè)班和對(duì)照組學(xué)生后測(cè)成績(jī)差異，檢測(cè)教學(xué)效果。

1.2.2學(xué)生問卷調(diào)查

實(shí)驗(yàn)前后向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，包括教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面產(chǎn)生的影響。該問卷設(shè)計(jì)過程中征求筆者所在教研室4位教師的意見，并在印刷前請(qǐng)部分學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)測(cè)，剔除不合理內(nèi)容。發(fā)放問卷時(shí)要求學(xué)生如實(shí)填寫，當(dāng)場(chǎng)完成。此次調(diào)查共發(fā)放184份問卷，收回184份，回收率為100.0%，其中有效問卷179份，有效率為97.3%。

2結(jié)果與討論

2.1學(xué)生英語水平測(cè)試成績(jī)與討論

2.1.1前測(cè)成績(jī)與討論

實(shí)驗(yàn)組3個(gè)班成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差不是很大，說明班內(nèi)學(xué)生水平相當(dāng)，教師可對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)；而對(duì)照組標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明組內(nèi)成績(jī)兩極分化程度嚴(yán)重，教師難以做到因材施教。可以看出，兩組總體水平相差不大，實(shí)驗(yàn)組總平均分（52.06分）稍低于對(duì)照組（53.53分）。

2.1.2后測(cè)成績(jī)與討論

實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯高于對(duì)照組：實(shí)驗(yàn)組平均分為69.37分，對(duì)照組平均分為60.77分；實(shí)驗(yàn)組的平均分比原來提高了17.31分，對(duì)照組只提高了7.24分。

2.2學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果與討論

為了檢驗(yàn)在中職學(xué)校實(shí)施英語分層走班教學(xué)模式是否具有可行性，以及能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心和主動(dòng)性，能否最大限度滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中進(jìn)行問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前英語學(xué)習(xí)情況大致相當(dāng)，但實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)，自信心得到提高，大部分學(xué)生對(duì)英語有了較濃厚的興趣，學(xué)生課堂參與意識(shí)增強(qiáng)；而對(duì)照組變化不大。

3結(jié)論

實(shí)驗(yàn)證明，分層走班教學(xué)模式能使不同層次的學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)取得更大進(jìn)步。

3.1增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心和主動(dòng)性

分層后不同班級(jí)的學(xué)生聚集到同一個(gè)層次中，A層次學(xué)生有了一定的壓力；B層次學(xué)生有了追趕目標(biāo)；C層次學(xué)生由于水平接近，交流起來無自卑心理，有了自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，重新樹立起學(xué)習(xí)自信心。

3.2提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生則“吃不了”。分層走班教學(xué)模式降低了學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，滿足了優(yōu)秀生擴(kuò)大知識(shí)面的需求，最大限度滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.3促進(jìn)教師素質(zhì)的提高

篇(6)

1.學(xué)生分層

要更加有效地進(jìn)行教學(xué)，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解。因此在擬定教學(xué)計(jì)劃以及備課的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生各方面的差異，來對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行全面的分析，并將學(xué)生分成幾個(gè)層次進(jìn)行分層次教學(xué)，這樣教師在教學(xué)中才可以更好地因材施教。一般情況下分成以下幾個(gè)層次：A層次，學(xué)習(xí)勤奮，基礎(chǔ)扎實(shí)，上進(jìn)心強(qiáng)，智力高，成績(jī)優(yōu)異且穩(wěn)定；B層次：基礎(chǔ)相對(duì)來說不夠扎實(shí)，智力較高，學(xué)習(xí)不夠勤奮，成績(jī)中上但不穩(wěn)定；C層次，基礎(chǔ)較差，自覺性差，學(xué)習(xí)成績(jī)差。班級(jí)內(nèi)部的分層就是讓同層次的學(xué)生坐在同一個(gè)區(qū)域，這樣在分組討論的時(shí)候就可以根據(jù)不同的層次來討論不同的內(nèi)容，而年級(jí)的分層就是根據(jù)學(xué)生的層次來進(jìn)行分班，便于教師的教學(xué)和管理。

2.教學(xué)分層

（1）分層備課。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)

生的層次來進(jìn)行不同內(nèi)容的備課，例如，基本內(nèi)容：較簡(jiǎn)單、全體學(xué)生都可掌握的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于基本技能的訓(xùn)練以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，應(yīng)當(dāng)比較重視，各層次的學(xué)生都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。中等內(nèi)容：大部分學(xué)生可以掌握的相對(duì)基本內(nèi)容較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，在綜合性方面有一定提高，C層次的學(xué)生可以不掌握，A、B層次的學(xué)生則必須掌握。進(jìn)階內(nèi)容：只有少部分學(xué)生可以掌握的教學(xué)內(nèi)容，最為重視學(xué)生的綜合能力以及知識(shí)遷移，在創(chuàng)造力方面也比較重視，A層次的學(xué)生需要掌握。

（2）分層授課。在根據(jù)大綱要求

進(jìn)行分層次教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)不同層次的學(xué)生提問的內(nèi)容要有所差異，如在學(xué)習(xí)“洋流”時(shí)，C層次：洋流是什么？B層次：地理環(huán)境是怎樣被洋流所影響的？A層次：一個(gè)游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丟失在海中，在一段時(shí)間之后，他的游泳圈被洛杉磯海域的人撿到了，請(qǐng)問游泳圈經(jīng)過了哪些洋流？對(duì)于有些較難的、各層次學(xué)生都需要掌握的知識(shí)，可以用分解和鋪墊等方法，將一個(gè)大的問題分成若干個(gè)小問題，讓學(xué)生在不斷解決小問題的同時(shí)，漸漸能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及運(yùn)用，從而解決大問題。

3.分層作業(yè)

（1）書面作業(yè)。在每次教學(xué)之后，對(duì)于不同層次的學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該有所不同。作業(yè)可以分成三種類型：第一是必做題，難度較低，主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技巧；第二是選做題，難度較高，需要知識(shí)掌握程度較高才能夠完成，這類作業(yè)A層次的學(xué)生必須全做，其他層次的學(xué)生可以根據(jù)自己情況來選做；第三是思考題，難度又有所提升，A層次的學(xué)生需要進(jìn)行反復(fù)的思考才可以解決。這樣就能夠根據(jù)學(xué)生的層次來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的有效利用的能力。

（2）實(shí)踐作業(yè)。教師可以根據(jù)課堂上教的知識(shí)，布置一些實(shí)踐作業(yè)，如校園白色污染情況報(bào)告等。讓學(xué)生可以通過調(diào)查，既鍛煉了自己的實(shí)踐能力，又可以用自己所學(xué)到的知識(shí)解決一些相關(guān)的問題，一舉兩得。

篇(7)

章鎮(zhèn)鎮(zhèn)中學(xué)校體育工作在市教體委的領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)室的總體布置下，堅(jiān)持德、智、體全面發(fā)展的正確方向，明確全民健身計(jì)劃，在搞好學(xué)校體育工作的同時(shí)，緊緊圍繞教育的實(shí)施，全神貫注抓好課堂教學(xué)，業(yè)余訓(xùn)練，使我校體育工作得到長(zhǎng)足的發(fā)展，豐富了校園生活，增強(qiáng)了師生的身體素質(zhì)，健全了學(xué)校體育教學(xué)制度。

1、校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持黨的教育方針，為提高我校的知名度，教學(xué)分層次，抓特色，努力探索教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。并能從有限的資金中撥出一定的經(jīng)費(fèi)，投入到學(xué)校的體育設(shè)施中，添置了一大批業(yè)訓(xùn)器材。

2、學(xué)校每學(xué)期都有工作計(jì)劃，具有輕重、主次之分，安排到人，分管到位，并切實(shí)實(shí)施。有效地組織了校第十屆田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，每月一

次的小型體育活動(dòng)開展的順利而又正常。

3、體育教師具有較強(qiáng)的事業(yè)性，現(xiàn)有三位專職體育教師，都具有良好的職業(yè)道德，上進(jìn)性強(qiáng)，工作踏實(shí)務(wù)實(shí)，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)的發(fā)展，編寫的教案清楚、完整，上課規(guī)范、認(rèn)真，嚴(yán)格執(zhí)行教育常規(guī)。

4、認(rèn)真帶好學(xué)校的三支訓(xùn)練隊(duì)——田徑隊(duì)、柔道隊(duì)和拳擊隊(duì)，訓(xùn)練刻苦，開拓進(jìn)取，訓(xùn)練時(shí)間、質(zhì)量保證。同時(shí)積極備戰(zhàn)各級(jí)比賽，在本市及紹興市的比賽中均取得較好成績(jī)。

5、三位體育教師積極撰寫各類教學(xué)論文，兩人兩篇在本市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。