序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇秋天的雨教學實錄范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、多一些方法，表達更具體

語文備課中我們會思索自己課堂中的問題的價值性，刪去一些瑣碎的問題，我們發現一些大問題往往是一節課的主脈絡：如廬山美嗎？美在哪？荷花好看嗎？好看在哪？喜歡北大荒的秋天嗎？說說你喜歡的理由。這段話好嗎？好在哪？……

拋出這樣的大問題，常苦惱沒有學生給予回應，也特別害怕冷場。可事實上這樣的問題連成人也會思考片刻，面對這些問題孩子常會完全失語，即便是有話說也會感到無從說起。為了老師的表揚，激動地站起來說上一通，結果也往往語無倫次。所以，我們應給孩子一個拐杖，讓孩子懂得該怎樣去表達。

例：《趕海》是三年級下冊書中記敘“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無窮樂趣。全篇圍繞一個“趣”字展開。文中有這樣一段描寫龍蝦的句子：

“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神奇不起來了。”

——蘇教版三下《趕海》

師：讀了這段文字，你喜歡這只大蝦嗎？為什么？（教室里一片安靜，喜歡還要理由嗎？孩子無從下口）

師：哦，喜歡是沒理由的，（孩子們笑笑）。那你讀了文字對大蝦有點什么感覺？

生1：我覺得大蝦超級可愛。

師：你真了不起，說出了自己真實的感受。（孩子一觸即發）

生2：大蝦還很威風，你看他搖擺著兩條長須，像戲臺上的一員武將。

師：你也了不起，抓住了句子里的比喻句，就你來學學龍蝦那威武的樣子。（生表演，氣氛熱烈，能表達欲望強烈）

生3：我還覺得它挺滑稽的，有點虛張聲勢，其實沒什么本領，還那么威風，我一伸手，一捏，就把它搞定，那時它肯定很狼狽。

師：哎呀，你真是太了不起了，你還知道抓住動詞來說蝦，而且還能看到畫面。

其實兒童在這段文字的體會中，教者逐漸實現了對兒童大問題回答的無痕指導。總結提升以上內容，我們發現大問題的回答需要教者給孩子一根拐杖，讓他們有路可走，有方法可行。我相信經歷過這樣一些問題指導的孩子在回答類似大問題時，他們就有話可說了，因為有了自己的方向：①抓住句子中的比喻和擬人來體會；②表達自己最真實的感受；③談談句子中的關鍵詞句；④說說仿佛看到的畫面。當然即便是我們的孩子用自己的朗誦來表達對大蝦的喜愛也是值得欣賞的。這一切的表達會因為這些“拐杖”聽起來更具體、更靈動、更是有了生命。

二、多一些想象，表達更美好

有想象的表達是富有生命的。想象會讓人的語言美起來、動起來，甚至會讓孩子陶醉其中，近而深入地理解作者傳遞的信息。“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。”唐朝詩人杜牧這首膾炙人口的詩，在千百年來流傳不衰的同時，“杏花村”一詞更是引發了眾多的爭議，而牧童的這“一指”更是妙趣橫生，讀者隨著這“一指”，眼前更是個性十足的“杏花村”。三年級下冊語文教材中就錄入了此詩。

筆者在教授這首詩時實為兒童語言的表達、心靈的成長深感欣慰，在課例中我們巧借字眼“遙指”啟發兒童想象，讓兒童的想象在情境渲染、情感體驗中催發激活，我們感覺到這樣的表達是美好的，是動態的，是有生命的。在想象的表達中孩子感受到一個更理想、更美好、更縹緲的“杏花村”，那里有一望無際的花海、迎風招展的酒旗、劃起醉拳的酒客…… 近而體會到詩人由思念逝去親人的憂，轉而面對自己美好未來的豁然開朗。

三、多一些角度，表達更靈動

教學中我們也常發現：針對一個問題孩子喜歡人云亦云，應該說這樣的表達是無效的，沒有思考的，對兒童思維的成長是沒有幫助的。我們的孩子絕不能學習鸚鵡，失去自我，失去靈氣。因此引導兒童學會多角度地表述自己的觀點，呈現獨一無二的生命個體。

即便只是從一個小小的造句做起。

《蒲公英》教學實錄：

師：太陽公公囑咐小種子……，囑咐是什么意思？

生：吩咐、叮囑的意思。

師：什么時候你聽到過囑咐？你能用囑咐說句話嗎？

生1：快去睡覺了，媽媽囑咐我要蓋好被子。

生2：我生病了，奶奶囑咐我要按時吃藥。

師：你們說的都是在家里聽過的囑咐，學校里有嗎？

生3：考試時，老師囑咐我們要細心。

生4：體育老師囑咐我們下樓梯不要擁擠。

生5：兔媽媽囑咐兔寶寶，別輕易開門。

師：你的想法真特別，想到了可愛的動物。

生6：大樹媽媽囑咐樹葉寶寶，秋天的時候別忘記給小動物寫信。

……

簡單的一個造句，卻呈現了靈動的生命個體，孩子在多個角度的激發中思維從家跳到學校，從學校跳到森林，從人到動物植物，這便是多角度的思考表達給課堂帶來的生命活力。