序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 個(gè)性化教學(xué) 主題解讀 教學(xué)設(shè)計(jì)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。這就要求教師在課堂教學(xué)中，樹立個(gè)性化教學(xué)理念，多角度地深入解讀文章主題，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。而教學(xué)設(shè)計(jì)就像寫文章的立意，立意的高遠(yuǎn)深淺直接影響著文章的好壞，所以教學(xué)設(shè)想的立意同樣決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的高遠(yuǎn)和深淺。因此，主題解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)踐的靈魂，是貫穿教學(xué)實(shí)踐的綱。

一、主題解讀與設(shè)計(jì)要有新意

我們所倡導(dǎo)的新意并非完全否定傳統(tǒng)的解讀，而是以更加客觀科學(xué)的態(tài)度重新解讀文本。把這個(gè)解讀放在一個(gè)更廣闊更自由的平臺上，實(shí)事求是地觀照文本，找回它固有的本位現(xiàn)象或本位要義。文學(xué)作品的多義性，決定了作者、讀者、編者的多義理解，事實(shí)制造了文學(xué)的意義縫隙或空白，而這些縫隙或空白不免讓人產(chǎn)生遐想而生新意。這種新意往往是人無我有，或人有我無，或推陳出新。

例如《羚羊木雕》，一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：

1.矛與盾：這是一場發(fā)生在?搖?搖和?搖?搖之間的矛盾沖突。

2.得與失：隨著羚羊木雕的傳遞“我”得到了什么，失去了什么？

3.進(jìn)與退：面對這么慘重的損失，有什么好的方法可以避免嗎？

從這三個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以看出老師富有個(gè)性、別具一格的解讀，他把羚羊木雕送而收回這一事件，處理成三個(gè)心理或者思想沖突：矛與盾、得與失、進(jìn)與退。形象的語言材料，最終成了老師理性的靈光，使學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞與感悟。

二、主題解讀與設(shè)計(jì)要獨(dú)特

1.獨(dú)特就是要讀出作者寫作的意圖

“一花一世界，一葉一菩提?！辈煌淖髡咚珜懙奈恼屡c作者當(dāng)時(shí)的寫作背景和生活經(jīng)歷有關(guān)，文中往往包含著作者思想感情的寄托，包含著作者自我內(nèi)心的剖析。我們在解讀文本時(shí)，要感悟作者的內(nèi)心情感，從作者的視角，深入地感受文本的意義，體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，與作者達(dá)到情感共鳴。只有這樣，才能更好地把握文本的意義及實(shí)質(zhì)性的重點(diǎn)內(nèi)容，才能給文本的價(jià)值取向準(zhǔn)確定位，才能定好情感基調(diào)，定好教學(xué)思路，從而進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。

例如《生命，生命》一文，描寫了幾件平常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，“我”靜聽心跳感受自己的生命。作者杏林子試圖通過它們向我們詮釋：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。假如我們就此閱讀文本，可能也只能體會到這一層面。但是，當(dāng)我們走進(jìn)杏林子的內(nèi)心世界，去追尋、傾聽她的內(nèi)心獨(dú)白時(shí)，就不難發(fā)現(xiàn)：杏林子自身的境遇就是對生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子，而她對生命的強(qiáng)烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈。她曾說：“除了愛，我一無所有?！蔽闹械乃B一只小小的飛蛾都不忍傷害，雖然生命是脆弱的，但她卻格外珍惜。當(dāng)我們從她“珍惜生命”“熱愛生命”的視角出發(fā)，鏈接“愛”的感悟，聯(lián)系作者的生活體驗(yàn)，文本的內(nèi)涵會更充蘊(yùn)、更豐滿、更靈動，那么學(xué)生對文本的理解也就更透徹，也更能領(lǐng)會生命的內(nèi)涵和真諦，也更能引起情感的共鳴。

2.獨(dú)特就是要讀出教師自己的東西

所謂教師要讀出自己的東西，就是教師要按自己的理解用自己的體會，對于教材、教參、資料進(jìn)行思考和選擇，不人云亦云，不亦步亦趨，不做教參的傳聲筒，而是根據(jù)自己的解讀，形成自己的理解，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

要做到讀出自己的東西，我們要豐厚自己的文化底蘊(yùn)；要有自己的教學(xué)思想，需要我們廣博的閱讀和學(xué)習(xí)。教師只有有了自己獨(dú)特的理解才能教會學(xué)生個(gè)性的閱讀。例如《吆喝》就可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：吆喝――底層百姓的生活――生活中的藝術(shù)――藝術(shù)來源于生活，每個(gè)人都在創(chuàng)造藝術(shù)。又如《春酒》也可以這樣處理：春酒――春酒的形式――酒文化――民俗文化。這兩種處理，其實(shí)都是教師獨(dú)特的解讀視角產(chǎn)生的結(jié)果，根據(jù)自己的文化底蘊(yùn)和文本背景，形成一種新的鑒賞方式和解讀視角，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種全新的領(lǐng)域。

3.獨(dú)特就是要讀出符合學(xué)生自己的東西

學(xué)生之間存在著家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累、性格氣質(zhì)等方面的差異，他們對閱讀材料的反應(yīng)往往是多元的，所以，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。學(xué)生往往喜歡閱讀自己喜歡的課文，只有自己喜歡的文章才能讀出自己的理解，才能有自己的想法。因此，教師在解讀文本的時(shí)候，要考慮學(xué)生的閱讀力和理解力，要解讀出符合學(xué)生生活實(shí)際，能引起學(xué)生體驗(yàn)和共鳴的個(gè)性閱讀思路。

所謂設(shè)計(jì)出符合學(xué)生自己的教學(xué)思路，要從學(xué)生的知識儲備和閱讀能力出發(fā)，使學(xué)生有興趣閱讀，喜歡讀這個(gè)文本，這樣才有可能使學(xué)生碰撞出富有個(gè)性的，富有創(chuàng)意的思維的火花。例如在學(xué)完《愚公移山》后，在總結(jié)愚公排除萬險(xiǎn)、堅(jiān)韌不拔的精神后，老師提出一個(gè)問題：你欣賞愚公嗎？《愚公移山》的故事激勵(lì)著世世代代的中國人民為理想而奮斗，如果你是愚公你會怎么做？學(xué)生甲：如果我是愚公我會搬屋而不會去移山，因?yàn)閺纳絽^(qū)把房屋搬到交通便利的平原，比移山不是容易多了嗎？學(xué)生乙：如果我是愚公，我會把山打個(gè)洞，這樣路也就方便了，用不著“出入之迂也”了……在閱讀額的體驗(yàn)中，學(xué)生讀出了自己的東西，每個(gè)人都不一樣，都在文本的閱讀中獲得了熏陶、感悟。獨(dú)立思考，獨(dú)立體驗(yàn)，獨(dú)立獲得。

4.獨(dú)特就是要讀出符合時(shí)展的東西

我們的教材大多數(shù)是緊跟時(shí)代的步伐，跳動著時(shí)代的脈搏，但也不排除其與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和情感的距離，因此，我們要在時(shí)展的框架下思考、架構(gòu)教師自己和學(xué)生自己的解讀思想和方式。這就要求教師在主題解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有時(shí)代特色，要貼近時(shí)展的步伐。

首先，要體現(xiàn)社會發(fā)展多元的文化方向?，F(xiàn)在的社會是多元化的社會，人們的思想觀念、生活方式不再像以前那樣劃一、單調(diào)，而是呈現(xiàn)多元化的趨向。因此，表現(xiàn)在解讀文本上就是不拘于一種詮釋，不屈服于一種權(quán)威，不停留于一種評判標(biāo)準(zhǔn)，也不局限于一種思想模式。

其次，要適合學(xué)生未來發(fā)展的方向。能對學(xué)生未來發(fā)展有影響的，就是思想方式、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性品質(zhì)、道德情操等，而語文閱讀教學(xué)是在以文本為載體的課堂上，對學(xué)生的這些方面施加影響，提升其語文素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如對《故鄉(xiāng)》主題的開放性、多元性解讀：（1）“故鄉(xiāng)”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現(xiàn)了中國民眾的生命和活力怎樣被扼殺。（2）表現(xiàn)中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回。從閏土父子和楊二嫂身上，可以看出這樣輪回的影子。（3）渴望純真的人與人的關(guān)系。這樣的解讀更為合理，更適合時(shí)代的特點(diǎn)。

三、主題解讀與設(shè)計(jì)要有深度

深度就是一種主題內(nèi)涵的挖掘、拔高，或者是教學(xué)主題的重新定位與把握。既可以是縱向的，又可以是橫向的；既可以是順向的，又可以是逆向的；既可以是平面的，又可以是立體的……深度的視點(diǎn)可以是思想的角度，可以是文化的角度，可以是自然的角度，也可以是人文的角度，角度多樣，但都應(yīng)隨文而論。我們需要標(biāo)新立異，但這個(gè)“新”和“異”，這個(gè)深度不能脫離文本，離開了文本，這種深度也就成了無源之水無本之木。這種深度是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從特殊到一般，從點(diǎn)到面，是站在某一個(gè)角度的高度審視的。

篇(2)

關(guān)I詞：課堂教學(xué)；集體備課；教學(xué)成效

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0076-02

當(dāng)前，語文課堂教學(xué)存在很多問題。與內(nèi)而言，很多教師會被新理念、新課型等"新常態(tài)"下的課堂教學(xué)現(xiàn)象搞得不知所措；與外而言，語文教學(xué)成了中國教學(xué)存在的最突出、最主要的一個(gè)問題。很多初中語文教師也在各種教育理念下"霧里看花"，難辨真?zhèn)巍Ｒ环矫?，初中語文不僅面臨著升學(xué)壓力，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)重任。隨著課改深度推進(jìn)，"新常態(tài)"成為課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。課堂是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為提升教學(xué)成效，本文就初中語文課堂教學(xué)提升策略進(jìn)行深入研究。

1.提倡教師集體備課，提升教師的備課成效

高效課堂其核心理念與原則為"以學(xué)定教"，有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于有效的備課。為了提升備課成效，初中語文教學(xué)推行集體備課制。集體備課是指在教師獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，以學(xué)科教研室教師共同備課為形式，而進(jìn)行的集體性教研備課活動，其形式分為校內(nèi)集體備課與校際集體備課。集體備課能集思廣益，其與輪流備課、分塊備課、組長備課等備課形式存在較為顯著的差異。從形式上而言，它不追求老師們統(tǒng)一的教案，它目的在于為教師個(gè)人進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供相關(guān)的服務(wù)與幫助。

根據(jù)備課任務(wù)，我們大多將同一年級的語文教師集中起來，進(jìn)行集體備課。如在集中備朱自清的《背影》時(shí)，老師們圍繞學(xué)情分析、教材處理、教法選擇、媒體選用、練習(xí)處理、教學(xué)過程中師生的雙邊活動等進(jìn)行了充分討論。備課組實(shí)行了導(dǎo)學(xué)案制，每一課學(xué)案在制定前都通過集體備課集思廣益確定整體思路，然后由老師們分工完成。因此每課學(xué)案的設(shè)計(jì)既有相關(guān)的知識梳理，又有課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還有配套的精選練習(xí)，學(xué)案力求做到實(shí)用好用，教師又可根據(jù)自身優(yōu)勢和班級學(xué)生實(shí)際充分發(fā)揮，提升了課堂效果。

2.在教學(xué)過程中，通過師生對話來提升教學(xué)成效

課堂上的師生互動是一種提升教學(xué)成效的有效形式，語文課堂與其他課堂相比，具有靈活、開放性等特征。學(xué)校語文課堂教學(xué)實(shí)效性的提高可以這樣入手：豐富課堂教學(xué)對話的類型。在初中語文的課堂教學(xué)中，師生對話較多，學(xué)生間的對話少。單調(diào)的對話不利于師生之間達(dá)成相互理解，因此作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師有必要對語文課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行改革。在班級授課制難以改變的情況下，教師要著重研究班級授課制下師生、生生之間對話互動策略。教師可適當(dāng)?shù)匾胄〗M學(xué)習(xí)、對組學(xué)習(xí)、大組討論的合作交流，以及師生之間的個(gè)別指導(dǎo)。靈活多變的課堂教學(xué)組織形式能夠從時(shí)間上和空間上，保證學(xué)生對話的自主性，打破集體教學(xué)的單一性，擴(kuò)大學(xué)生自主活動的空間，增加師生之間、生生之間交往的多維性。從啟發(fā)學(xué)生思維、完成教學(xué)任務(wù)等角度來思考問題，使交往圍繞語文課文內(nèi)容來展開，這樣更容易鍛煉學(xué)生思維能力。

《羚羊木雕》是初中語文教材的經(jīng)典課文，其通過平凡的家庭瑣事，贊美了孩子間的真誠的友誼，提出了如何尊重孩子情感的社會大問題，內(nèi)容發(fā)人深省。在講授《羚羊木雕》時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了相關(guān)討論，組織了師生之間、生生之間的交流對話。有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該歸還，畢竟是很貴重的東西；有學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該歸還，畢竟同學(xué)之間的友誼是無價(jià)的。在組織師生的交流過程中，對話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特感受，弘揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，促使學(xué)生"愿答"、"樂答"，在"答"中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.合理利用多媒體，創(chuàng)新課程教學(xué)模式

隨著技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越多。多媒體，顧名思義，就是多種傳媒手段的綜合運(yùn)用。通過圖像、畫面、聲音、動作的綜合運(yùn)用，展示一幅立體的全方位的視聽形象，把語言文字轉(zhuǎn)化為視聽形象，這是電子傳媒文化時(shí)代的一個(gè)主要特征。同時(shí)因?yàn)樗哂械目梢曅?、可聽性、直觀性的優(yōu)點(diǎn)，而被引進(jìn)課堂，這無疑使語文教學(xué)――尤其是古詩文教學(xué)――走進(jìn)了一個(gè)新時(shí)代，語文學(xué)習(xí)也步入了一片嶄新的天地。當(dāng)前，在多媒體運(yùn)用上，存在兩個(gè)極端。一方面，很多語文教師認(rèn)為語文教學(xué)中沒有必要使用多媒體，一些老師在使用多媒體技術(shù)的培訓(xùn)上并不是很到位，如今還是一片散亂且非正規(guī)的局面，這就使得初中語文老師的技術(shù)能力跟不上多媒體發(fā)展速度，很多時(shí)候初中語文老師不能及時(shí)解決在課堂上出現(xiàn)的有關(guān)多媒體故障的各種問題，導(dǎo)致課堂寶貴的時(shí)間被浪費(fèi)，耽誤了老師授課的有效時(shí)間，從而教學(xué)質(zhì)量就提不上去。另一方面，一些教師過于依賴多媒體，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)的一些問題，如"電子課件使用過多"、"花樣繁多、肆意翻新"等。電子課件使用的泛濫、課堂表演活動的頻繁，以及課型的不斷翻新等，以"新常態(tài)"冠名，就讓人不敢非難和質(zhì)疑。許多語文教師過于依賴多媒體，就拿"新常態(tài)"喋喋不休，也容易給人以誤導(dǎo)。

在講授陶淵明的《桃花源記》時(shí)，筆者先采用多媒體播放一段高山流水之曲，再展示陶淵明的形象，在清新優(yōu)美的旋律中，再展示田園自然風(fēng)光，展示的畫面是描寫農(nóng)村生活的田園風(fēng)光：方宅、林園、遠(yuǎn)村、茅屋、雞鳴、狗吠。這些聲畫無疑可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種美好的境界，體會到山水的魅力。但這還很不夠，要想更深入地理解作品的主旨，作者的情感。于此同時(shí)，聯(lián)系陶淵明的個(gè)性、人生道路，才可以更深地明白：此詩表現(xiàn)的是陶淵明的情懷，歸隱田園、悠然自得的心態(tài)以及詩人淡泊名利、潔身自好的人格。

4.科學(xué)地布置好課外作業(yè)，在課堂上對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行合理評價(jià)

為了提升課堂教學(xué)成效，課后的語文作業(yè)也應(yīng)被合理設(shè)計(jì)與合理評價(jià)。在影響學(xué)生作業(yè)對語文知識和能力發(fā)展質(zhì)量的諸多要素中，科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)是前提，扎實(shí)的作業(yè)實(shí)踐是基礎(chǔ)的話，那么，有效的作業(yè)評價(jià)是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的語文作業(yè)評價(jià)，無論是評價(jià)目標(biāo)還是評價(jià)方式，無論是評價(jià)主體還是評價(jià)因素，都存在著不少誤區(qū)，有待于我們進(jìn)一步深入研究，探討一些科學(xué)有效的理念、方式和方法，為更好地保證語文教學(xué)有效性提供依據(jù)與參考。

在講授《孔乙己》一課時(shí)，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)社會的殘酷與自私，民眾的麻木與冷漠，學(xué)生心靈受到強(qiáng)烈的震撼。我借此設(shè)計(jì)了兩個(gè)開放性問題"眾人為什么而笑，用笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？"、 "孔乙己是時(shí)代的落伍者，造成他人生悲劇的原因是什么？這和他的性格有什么關(guān)系？"學(xué)生興趣盎然，充分發(fā)揮想象，談得真切感人，對社會、生命有了深沉的思考。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；雙向價(jià)值；構(gòu)成設(shè)計(jì)；問題質(zhì)疑

“問題導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)有三大目的：一是鼓勵(lì)學(xué)生超前閱讀。課堂因?yàn)橛袀洳艜霈F(xiàn)有效交流，同時(shí)讓學(xué)生在有序的預(yù)習(xí)過程中，養(yǎng)成有效的自主閱讀習(xí)慣和閱讀方法。二是了解學(xué)生課文預(yù)習(xí)的學(xué)情。基于預(yù)習(xí)反饋區(qū)分“已知的和未知的”的學(xué)情，結(jié)合文本恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)任務(wù)，讓課堂更有針對性和有效性。三是為“問題導(dǎo)學(xué)型”課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)思路。因此，“問題導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)學(xué)稿，具備“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教”的雙向價(jià)值。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)學(xué)稿的構(gòu)成

“問題導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)學(xué)稿可以由三個(gè)部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前自學(xué)、課文研討與交流。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)前起到引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并在學(xué)習(xí)完成后起到反饋、總結(jié)的作用?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”不同于老師的“教學(xué)目標(biāo)”，它以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，注重知識與技能目標(biāo)，可操作性強(qiáng)，語言必須準(zhǔn)確具體。

2.課前自學(xué)

包含三大方面內(nèi)容：文本背景資料、基礎(chǔ)知識、閱讀感悟和疑惑。其中以“閱讀感悟和疑惑”最有價(jià)值，“感悟”與“疑惑”的收集基于學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并在學(xué)生問題中基于“文本特質(zhì)”做問題匯總、梳理。

3.研討與交流

在正確、深刻的文本解讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的已知與未知，進(jìn)行精心的、有層次梯度的、以“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思”為目的的、圍繞“研討與交流”的問題設(shè)計(jì)，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)做前置性的、有針對的、有深度的思考，這樣課堂上思維的火花才能碰撞出精彩的光芒。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)學(xué)稿的問題設(shè)計(jì)

關(guān)于“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思”的問題設(shè)計(jì)，我們首先應(yīng)該明確自己是“問題情境的創(chuàng)設(shè)者”、問題研究的組織者、問題解決的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者?！把杏懪c交流”是問題導(dǎo)學(xué)中最能體現(xiàn)“問題意識”的部分。問題設(shè)計(jì)主要符合以下要求：

1.問題設(shè)計(jì)有目標(biāo)

問題應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，而不能“跑偏”。圍繞制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取能引發(fā)思考的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。比如：在教學(xué)《聞一多先生的說和做》這篇文章時(shí)，圍繞“梳理結(jié)構(gòu)和體會聞一多先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、言行一致的高尚人格”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿中研討的主問題：（1）作為詩人的聞一多是如何說、如何做的？作為革命戰(zhàn)士的聞一多又是如何說、如何做的？（以表格形式讓學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)）（2）臧克家用詩人的語言與崇敬的感情記錄了聞一多先生的許多細(xì)節(jié)，請抓住一個(gè)詞、一個(gè)短語來體會人物形象。我從短語（詞）讀懂了聞一多先生。這種鳥瞰式的主問題設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生充分把握文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)或?qū)懽魉悸?，提高整體感知文章的閱讀能力。

2.問題設(shè)計(jì)要適度

適度，包括問題本身的難度要適度以及探究時(shí)間上的適度，以2～3個(gè)問題為最佳。適度的問題才能在規(guī)定的時(shí)間與空間內(nèi)保證學(xué)生導(dǎo)學(xué)稿的完成和課堂展示的完成。有思考價(jià)值的問題應(yīng)該是難易適度的，探究主題要選擇重點(diǎn)或者關(guān)鍵內(nèi)容能促使學(xué)生利用舊知探究新知，實(shí)現(xiàn)知識的自我建構(gòu)過程。問題過易或過難都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動。問題設(shè)計(jì)既要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生興趣，還要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。錢夢龍老師強(qiáng)調(diào)“以一個(gè)牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而有效避免“碎問碎答”帶來的高耗低效。

3.問題設(shè)計(jì)要開放

“問題導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的問題要有一個(gè)以上的開放性問題。設(shè)置開放性問題的目的就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維習(xí)慣和思維定式，激活學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。開放的問題能培養(yǎng)孩子的思辨能力，通常不會只有一個(gè)簡單的答案，這為對話和爭論提供了素材。如魯迅先生的《社戲》一文，以“我”看社戲的經(jīng)過為中心情節(jié)，可以將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省―釣蝦放牛―戲前波折―夏夜行船―船頭看戲―月下歸航―歸航偷豆―六一送豆”八段情節(jié)以后，設(shè)計(jì)兩個(gè)研討的主問題：（1）你讀哪一段情節(jié)覺得最有趣味，說說理由。（2）你認(rèn)為文中哪個(gè)段落或句子寫得最精彩，說說理由。因?yàn)槲闹杏泻芏喑錆M童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動學(xué)生童年生活的體驗(yàn)，所以能觸動學(xué)生的興趣點(diǎn)與情感點(diǎn)，因而學(xué)生在導(dǎo)學(xué)稿中有可以書寫的內(nèi)容，課堂上更是說得興味盎然。

4.問題設(shè)計(jì)要“合作”

探究問題的設(shè)計(jì)最好要體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)活動中。有“合作價(jià)值”的問題往往是能夠讓學(xué)生深刻、全面、綜合地理解文本主旨的問題，也是能夠拓寬學(xué)生思維視角、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的問題。設(shè)計(jì)時(shí)要注意細(xì)節(jié)，包括活動的設(shè)計(jì)、任務(wù)的設(shè)計(jì)與給予等細(xì)節(jié)都要考慮周全，才能有效地引領(lǐng)學(xué)生個(gè)體投入合作學(xué)習(xí)。

如《羚羊木雕》導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了“怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當(dāng)？”要求組長匯總每位組員的想法，得出較完整的處理方案，并讓學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)負(fù)責(zé)匯報(bào)。

5.問題設(shè)計(jì)要有層次

問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)思”的層次性，可以把問題層次劃分為四個(gè)層次。第一層次，識別級（文體、概括內(nèi)容、文言文字詞等――寫什么）；第二層次，品析、理解級（語言品析到內(nèi)容還原――寫什么，為什么寫）；第三層次，品悟、應(yīng)用級（深層解讀文本內(nèi)涵及文本特質(zhì)――為什么寫，怎么寫）；第四層次，拓展級。目標(biāo)大的問題進(jìn)行分化分解，難度大的問題要進(jìn)行層次分解。

三、“問題導(dǎo)學(xué)”運(yùn)用的“質(zhì)疑方法”

“問題導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)學(xué)稿中“質(zhì)疑”這一問題的設(shè)計(jì)，是要真正教會學(xué)生“提問的藝術(shù)”，是“生本課堂”實(shí)踐的基礎(chǔ)，是“問題導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)學(xué)稿有效運(yùn)行的基石。

1.從課題質(zhì)疑

俗話說：“題好文一半?！苯?jīng)常推敲標(biāo)題，有利于提高把握文章中心內(nèi)容的能力。如：題目取“濟(jì)南的冬天”有什么妙處？

2.對教材矛盾之處質(zhì)疑

如：題目為“濟(jì)南的冬天”，結(jié)尾為何寫成“冬天的濟(jì)南”。

3.從語句重復(fù)處質(zhì)疑

如：《濟(jì)南的冬天》中多次寫到“點(diǎn)”字，有什么妙處？

4.從內(nèi)容沒有寫清楚（或沒寫完）處質(zhì)疑

如：《濟(jì)南的冬天》中“像我”獨(dú)立成段有什么含義？

5.對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句 如：“最妙是下點(diǎn)小雪”一句，妙在何處？

6.對文章運(yùn)用的標(biāo)點(diǎn)符號、表達(dá)方法等進(jìn)行局部質(zhì)疑

如：《濟(jì)南的冬天》中寫水的一段是按什么順序?qū)懙?，這樣寫有何表達(dá)效果？

以上質(zhì)疑之處，抓住了文章重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了這些問題、解決了這些問題就能理解文本，走向文本的深處。

四、“問題導(dǎo)學(xué)”適用的“課堂模式”

“問題導(dǎo)學(xué)”的閱讀課可以適當(dāng)采用“一二一式課堂教學(xué)模式”即10分鐘組內(nèi)小展示，20分鐘各組間大展示的課堂形式，10分鐘鞏固提升?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)學(xué)稿中學(xué)生問題的匯總與“文本價(jià)值”的交匯整合成少數(shù)幾個(gè)有價(jià)值的提綱挈領(lǐng)的主問題，這些問題通常不進(jìn)行小組間的私下交流，而由學(xué)科代表或者老師組織在全班進(jìn)行“大展示”。課堂在老師的引導(dǎo)下，針對幾個(gè)主問題進(jìn)行深度研討與交流，“主問題教學(xué)意識”貫穿整個(gè)教學(xué)?！皩W(xué)―疑―思―釋―怡”組成我們教學(xué)的過程。當(dāng)然教學(xué)模式的采用要適時(shí)適當(dāng)，切不可僵化死板地套用。

課堂轉(zhuǎn)變借力“問題導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)學(xué)稿，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)、增加課堂容量。同時(shí)讓學(xué)生真正擁有課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在“問題”的引領(lǐng)之下深刻體會每一文本的獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳隆升.語文課堂”學(xué)情視角”重構(gòu)[M].上海教育出版社，2012.

篇(4)

一、新課改背景下初中語文教學(xué)的特點(diǎn)

1.面向全體學(xué)生，平等對待學(xué)生

新課改要求每一位教師都要充分重視教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)手段與教學(xué)理念。新課程改革的創(chuàng)新，可以為所有的學(xué)生提供平等發(fā)展與完善的機(jī)會。不管目前學(xué)生的成績?nèi)绾?，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)怎樣，都必須對其給予平等對待，積極幫助學(xué)生樹立較強(qiáng)的自信心。

2.開課前具有預(yù)測性

與傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性教學(xué)操作不同，在新課改背景下，所謂的開課前預(yù)測性，即為針對教學(xué)活動而制作的設(shè)計(jì)圖，也就是多種策略準(zhǔn)備。教師應(yīng)該深入分析學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，根據(jù)新課改中規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前制定課堂的教學(xué)活動規(guī)劃。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師應(yīng)選擇合適的手段與方法，如安排活動內(nèi)容以及布置家庭作業(yè)，做好充分的預(yù)測工作，從而保證課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

3.課堂教學(xué)具有動態(tài)性

課堂教學(xué)具有動態(tài)性，即教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，而是隨著實(shí)際狀況的發(fā)展呈現(xiàn)動態(tài)的變化。在學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)活動后，教學(xué)中也許會與開課前的預(yù)測出現(xiàn)一定的差異。針對此狀況，教師應(yīng)該做出相應(yīng)的變動，調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)。課堂教學(xué)也需要學(xué)生的積極參與，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、提高新課改背景下初中語文教學(xué)質(zhì)量的方法

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，充分重視學(xué)生的主體地位

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“應(yīng)該在深入分析語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，開展語文課程教學(xué)，充分重視學(xué)生的個(gè)體性差異，保護(hù)其求知欲與好奇心，積極培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心與主動性，提倡開展探究式以及自主式學(xué)習(xí)等?！苯處煈?yīng)該充分重視學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更深入了解作者對黃土高原的深切感恩與贊美之情，可向?qū)W生提出問題：（1）在完成課文的閱讀后，產(chǎn)生何種共鳴以及聯(lián)想？（2）在描寫安塞腰鼓的時(shí)候，作者合理地運(yùn)用了很多方法，應(yīng)該對哪些字詞、句子以及段落的表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀文章，從而更好地體會作者情感，掌握文章內(nèi)涵。

2.開展課堂教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量

在新課程改革中，語文教學(xué)要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新?？梢圆捎孟冗M(jìn)的多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，通過生動形象的畫面與聲音將文章內(nèi)容充分展現(xiàn)出來。生動有趣的畫面可以很好地表現(xiàn)文章的內(nèi)容，也能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，使其主動融入教學(xué)中，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，拓展思維，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并且將個(gè)人觀點(diǎn)主動地表達(dá)出來，然后進(jìn)行互相探討，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.基于語文教材，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

語文教材中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵與文化底蘊(yùn)，值得人們?nèi)ゼ?xì)細(xì)揣摩與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該深挖教材，對文章中精辟的字詞、句子與段落進(jìn)行深入講解與分析，讓學(xué)生了解其中的精華所在，感受其中的文化底蘊(yùn)，充分發(fā)揮語文的熏陶效用，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力。例如教學(xué)《蘇州園林》一課，在導(dǎo)入時(shí)，教師可以將蘇州園林的圖片展示給學(xué)生，幫助學(xué)生體會園林之美。然后將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)其進(jìn)行小組自學(xué)，在互相合作的過程中，幫助學(xué)生了解蘇州園林的特點(diǎn)，體會對稱之美，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的藝術(shù)價(jià)值，從而完善學(xué)生的人文素養(yǎng)與審美能力。

4.開展趣味教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中語文 高效課堂 自主探究 小組合作學(xué)習(xí) 構(gòu)建 應(yīng)用

小組自主探究合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中的多邊互動，要求教師對整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)相互幫助。構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動交流體制的自主探究合作學(xué)習(xí)小組，使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育中實(shí)踐與創(chuàng)新的要求。我認(rèn)為，初中語文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)合作意識，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。

一、科學(xué)合理構(gòu)建自主探究合作學(xué)習(xí)小組

語文自主探究合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動的，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的建制一要考慮學(xué)生自身的交往能力強(qiáng)弱，二要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。小組人數(shù)可根據(jù)座位而定，以4-6人為最理想。我所教的班級有60個(gè)學(xué)生，我就每6個(gè)人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，2人配對、6人相鄰合作學(xué)習(xí)，全班分成十個(gè)小組。在各個(gè)小組成員的搭配上我是從性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、成績、智力、興趣特長等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行分組，盡量做到組與組之間同號的成員實(shí)力相當(dāng)，組與組之間的綜合實(shí)力不相上下，這樣搭配為各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件，有利于調(diào)動組與組的競爭積極性。各小組成員要分工合作，每個(gè)成員都有相對側(cè)重的一項(xiàng)任務(wù)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，讓人人都能參與，讓每個(gè)成員都要認(rèn)識自己與小組同學(xué)是浮沉與共、休戚相關(guān)的，自己的成功離不開小組。

二、加強(qiáng)小組探究合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視探究合作研討過程

在語文高效課堂教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)小組的組織者，引導(dǎo)者和合作者。語文老師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同解決學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困惑。在小組探究討論要恰到好處的指導(dǎo)，起到畫龍點(diǎn)睛的功效。如果是學(xué)生自主探究討論，初一看每個(gè)組成員你一言我一語，看起來挺熱烈，但卻討論不出個(gè)結(jié)果，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)討論方法的指導(dǎo)，以提高小組討論的質(zhì)量。討論的問題和內(nèi)容不同，方法也不一樣。教師指定的問題討論，要求學(xué)習(xí)小組成員圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，依次發(fā)表自己的見解，防止有的學(xué)生只當(dāng)聽眾，但要杜絕意見雷同，前面同學(xué)說了的，后面同學(xué)不能重復(fù)，這樣組內(nèi)成員就會搶著先說，生怕與別人雷同，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取他人意見的好習(xí)慣。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生討論的積極性，問題的難易度要讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子，一旦發(fā)現(xiàn)問題設(shè)計(jì)過難，學(xué)生不易討論，教師要及時(shí)將問題梯度分解，讓學(xué)生逐步探討出問題的答案。如果是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行討論，那么，可以先要求每個(gè)組員各自提出一個(gè)自己不懂的問題，然后小組集體確定一下，哪些問題比較有價(jià)值，哪些問題比較難。簡單的問題，可以讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)快速幫忙解答一下，然后討論有價(jià)值、比較難的問題。每次小組進(jìn)行內(nèi)部討論時(shí)，同學(xué)們?nèi)巳硕加袡C(jī)會發(fā)表自己的見解，有利于小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)合作探究交流。

在討論過程中，教師要學(xué)會融進(jìn)小組，認(rèn)真聽取他們的討論，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以參與討論，指點(diǎn)一二，這樣的指導(dǎo)一方面有利于了解學(xué)生討論的實(shí)際情況，提高討論質(zhì)量，另一方面也可防止個(gè)別學(xué)生趁機(jī)講些與學(xué)習(xí)或討論內(nèi)容無關(guān)的話。

三、小組探究合作學(xué)習(xí)在課堂中運(yùn)用

建立學(xué)習(xí)小組目的是進(jìn)行小組合作探究討論式學(xué)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)都能積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。

課前小組學(xué)習(xí)活動一般是課文預(yù)習(xí)、查閱詞典對重點(diǎn)字詞注音、解釋，了解作者等有關(guān)文學(xué)常識，對課文中一些不明白的地方思考和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如，讓學(xué)生先通過獨(dú)立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué);也可在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)，比如，預(yù)習(xí)《看云識天氣》時(shí)，讓小組成員在實(shí)地觀察和網(wǎng)絡(luò)查詢的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)云的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個(gè)內(nèi)容，讓小組成員在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。

例如，我在教學(xué)《羚羊木雕》一課時(shí)，提出了“造成這種局面，應(yīng)該誰負(fù)責(zé)任”的問題，讓持有相同觀點(diǎn)的人成為一組進(jìn)行合作討論。結(jié)果課堂氣氛異常活躍，他們分別從課文中、生活中找依據(jù)，進(jìn)行辯論。在教《斑羚飛渡》一課時(shí)，我請學(xué)生圍繞問題“文章中讓你最感動的是哪里？為什么？”展開討論。

再如在教學(xué)《威尼斯商人》一課時(shí)，我在學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請學(xué)生圍繞問題“本文中最主要的矛盾沖突是什么？分別表現(xiàn)了人物怎樣的性格特征？”展開討論。這個(gè)探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就問題展開討論。整個(gè)課堂人人參與學(xué)習(xí)、個(gè)個(gè)互動補(bǔ)充。合作促進(jìn)了互動，互動升華了興趣。一節(jié)課下來，他們都感覺意猶未盡，要求增加一節(jié)課繼續(xù)討論。其中出現(xiàn)了不少很有見解、富有哲理的觀點(diǎn)。學(xué)生收獲的不僅是知識技能方面的，也交流了方法方面的、思維過程方面的、情感態(tài)度價(jià)值方面的，真正體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

課后小組合作學(xué)習(xí)教師還應(yīng)注意指導(dǎo)，例如在學(xué)習(xí)語文綜合活動《成長的煩惱》后，我讓學(xué)生在教室里布置一棵煩惱樹，讓每個(gè)學(xué)生將自己的煩惱寫下來，制作成樹葉的形狀，貼在煩惱樹上，然后每人針對一片煩惱葉，以書信的形式幫助同學(xué)解決這個(gè)煩惱，這樣不僅使學(xué)生敞開心扉，互吐心聲，解決了煩惱，端正了生活態(tài)度，而且在合作中還提高了寫作能力。此外教師要有意識地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候定期不定期的舉行小組合作學(xué)習(xí)查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答等競賽活動，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以增強(qiáng)小組成員間的合作能力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，它關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。學(xué)習(xí)小組建設(shè)得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望會得到很大的滿足，學(xué)習(xí)興趣可以得到極大的提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到極大的挖掘，學(xué)習(xí)能力也能得到很大的提高，思維會越來越靈活，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而這，才是學(xué)習(xí)小組建設(shè)的核心目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一核心目標(biāo)，我們語文教師任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃萍 淺談?wù)Z文教學(xué)中小組合作式閱讀法[J].學(xué)周刊，2013年，15期。