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測量教案精品(七篇)

時間:2022-10-29 11:50:40

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇測量教案范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

測量教案

篇(1)

(一)知識目標

1、理解伏安法測電阻的原理。

2、知道伏安法測電阻有內接和外接兩種方法。

3、理解兩種方法的誤差原因,并能在實際中作出選擇。

4、理解多用電表直流電流檔、直流電壓檔、歐姆檔的基本原理.

(二)能力目標

1、通過本課的測量誤差分析,實際測量對比分析,培養學生動手操作能力和分析能力。

2、了解歐姆表的原理,學會使用歐姆表。

3、練習使用多用電表。

(三)情感目標

1、通過本課學生測量分析,器材選擇判斷,樹立學生知識來源于實踐,應用于實踐的觀點。

教學建議

1、伏安法測電阻這個實驗學生在初中階段已經學習過了,但是初中時只要求學生掌握測量基本原理,不需要學生考慮測量的誤差以及引起誤差的原因,也不需要學生掌握兩種連接方法,而在高中階段,本節重點是伏安法測電阻的兩種接法,使學生知道在什么情況下應該用哪種接法,知道兩種接法對測量值帶來的不同測量結果,要求學生對兩種連接方法所產生的誤差來源有所了解。

在新課講解中可以首先復習電阻定義,引出測量電阻的思路,結合具體實際,提出兩種測量方式,分析誤差原因,總結適用條件,通過測量分析,進一步鞏固。通過器材分析選擇,培養學生解決實際問題能力。

學生活動展開時應該在教師的引導下,分析兩種測量電阻方法的誤差原因及適用條件,利用自行測量進一步體會適用條件,通過練習題,進一步培養學生綜合分析能力,器材選擇判斷能力,解決實際問題能力。本節是閉合電路歐姆定律的運用,具有聯系實際的意義,為學生提供運用知識分析和解決問題的機會

2、教材要求了解歐姆表的原理,不要求進一步講解歐姆表的刻度等問題.

通過對歐姆表原理的講解,進一步加強學生使用歐姆表的能力,重點強調歐姆表在使用前調零的重要性和必要性,使學生分清歐姆表的各檔位之間的轉換,知道歐姆表內置電源的正負極與兩個表筆之間的連接,會對歐姆表進行讀數和測量。

3、對于程度不同的學生可以采取不同的教學方法,如果學生的程度較好,可以對電阻的測量進行展開教學。除了講解以上兩種電阻測量方法以外,還可以向學生介紹其他方法。比如替代法,補償法,惠斯通電橋法,另有利用一個已知電阻和伏特表,一個已知電阻和安培表進行測量的方法。

教學設計示例

電阻的測量

一、教學目標

1、在物理知識方面的要求:

(1)了解用伏安法測電阻,知道伏安法測電阻有內接和外接兩種方法,無論用“內接法”還是“外接法”,測出的阻值都有誤差。

(2)懂得誤差的產生是由于電壓表的分流或電流表的分壓作用造成的,并能在實際中根據給出的具體數據考慮選用什么規格的儀器。

(3)知道歐姆表測電阻的原理。

2、能力方面的要求:

(1)引導學生理解觀察內容的真實性,鼓勵學生尋查意外現象及異常現象所發生的原因。

(2)通過本課的測量誤差分析,實際測量對比分析,培養學生動手操作能力和分析能力。

(3)培養學生細心操作、認真觀察的習慣和分析實際問題的能力。

二、重點、難點分析

1、重點:使學生掌握引起測量誤差的原因及減小誤差的方法。

2、難點

(1)誤差的相對性。

(2)根據給出的具體數據考慮選用什么規格的儀器來減小誤差。

三、教具

電壓表,電流表,歐姆表,測電阻的示教板。

四、主要教學過程

(-)引入新課

我們在初中時已經做過了“用電壓表、電流表測電阻”的實驗,現在,再做“伏安法測電阻”,是不是簡單的重復呢?大家可以回想一下,當初做實驗時的情況,把兩個示數相除,再多次求平均即可,那你們有沒有想過,這樣得到的就是電阻的真實值嗎?不是,原因在于電壓表和電流表都不是理想的。

(二)教學過程

1、伏安法測電阻

我們已經了解了電流表并非無電阻,而電壓表也并不是電阻無窮大,用這樣的表去測量電阻,會對測量結果有什么樣的影響?

(1)、原理:利用部分電路歐姆定律

我們利用電壓表,電流表測量電阻值時,需把二者同時接入電路,否則無對應關系,沒有了測量的意義,那么接入時無非兩種接入方法,那么電路應如何?請同學們畫出。

(2)、電路:

如果是理想情況,即時,兩電路測量的數值應該是相同的。

提出問題,實際上兩塊表測量的是哪個研究對象的哪個值?測出來的數值與實際值有什么偏差,是偏大還是偏小?

外接法

是兩端電壓,是準確的,是過和的總電流,所以偏大。

偏小,是由于電壓表的分流作用造成的。

實際測的是與的并聯值,隨,誤差將越小。

內接法

是過的電流,是準確的,是加在與A上總電壓,所以偏大。偏大,是由于電流表的分壓作用造成的。

實際測的是與A的串聯值,隨,誤差將越小。

進一步提問:為了提高測量精度,選擇內、外接的原則是什么?

適用范圍:;

[思考題]給你電源、電流計、已知電阻、開關和未知電阻各一只,如何設計測量電阻的電路。

方法:將A前后兩次串入和各支路,測得電流強度為和,應有,則)

2、歐姆表測電阻

伏安法測電阻比較麻煩,實際應用時常用能直接讀出電阻值的歐姆表來測電阻,關于歐姆表的構造,先請同學們看書。

以上歐姆表的結構示意圖。借助電流表顯示示數,測電阻不同于測電流、電壓,表內本身含有電源,表盤上本身刻定的是電流值。試想,在兩表筆間接入不同的電阻時,電路中的電流強度會隨之發生改變,且一個阻值對應一個電流值,即指針偏在某一位置,所以可知:

(1)、原理:閉合電路歐姆定律

(2)、刻度的標定:

①兩表筆短接,調,使,刻出“0”

②兩表筆斷開,指針不偏,刻出“∞”

③任意加上,,在指針偏轉到的位置,刻出“”;

④若是正好是呢?應有,不難看出此時、,是此時的歐姆表內阻,也稱中值電阻。

拿出一塊歐姆表演示一下剛才的過程,同時說明:

①紅、黑表筆的規定是為了與以往的電壓表、電流表“+、-”極統一,即電流流入的為正極,電流流出的為負極。

②由于與并不是簡單的反比關系,所以歐姆表的刻度是不均勻的,從有向左,刻度越來越密。

(3)、使用歐姆表的注意事項:(請同學回答并總結出)

①測電阻時,要使被測電阻同其它電路脫離開。

②歐姆表一般均有幾檔,而且使用時間長了,電池的E,r均要發生改變,所以在每次使用前及換擋后都要進行調零。

③每次使用后要把開關撥到OFF檔或交流電壓檔的最大量程。

由此也可看出,利用歐姆表測電阻僅是粗測而已,在此基礎上,應再利用伏安法測量才會比較準確。

3、課后小結

篇(2)

1、知識與技能目標:

(1)通過實驗進一步鞏固物質密度的概念;

(2)嘗試用密度知識解決簡單的問題,能解釋生活中一些與密度有關的物理現象;

(3)學會量筒的使用方法,一是用量筒測量液體體積的方法;二是用量筒測量不規則形狀物體體積的方法。

2、過程與方法目標:

通過探究活動學會測量液體和固體的密度。學會利用物理公式間接地測定一個物理量的科學方法。

3、情感、態度與價值觀目標:

培養學生嚴謹的科學態度。

(二)學法點撥

本節在學習質量、密度概念及用天平測量質量的基礎上,學習測量物質的密度。學習利用公式間接測定某個物理量的方法。

量筒的容積單位一般是毫升(mL),也有使用立方厘米(cm3)作單位的。1mL=1cm3.

同許多測量儀器(電流表、電壓表、天平)一樣,量筒也有量程和分度值。

測量物體體積的方法:

規則形狀物體可以用直尺測量。不規則形狀物體可以用量筒測量。用量筒測量體積常用“溢杯法”:將物體浸入盛滿水的容器中,同時將溢出的水接到量筒中,讀取量筒內水的數值便是該物體的體積。測量石蠟等密度密度比水的密度小的固體的體積,可以采用“懸垂法”:先讀取懸掛重物被浸沒于量筒中液體對應的體積,再將石蠟和重物系在一起浸沒于量筒中,讀取此時的液體體積,兩者的差便是石蠟的體積。

教學過程

一、引入新課

通過上一節課學習,我們知道密度是物質的一種特性。在實際應用中有重要的意義。

1、問:什么叫物質的密度?怎樣計算物質密度?

2、出示一塊長方體鐵塊,問:要測這鐵塊的密度,需要測哪些量?用什么器材測量?記錄哪些量?怎樣求出鐵塊的密度?

3、再出示一塊任意形狀的石塊和裝在小碗的鹽水問:能否用測長方體鐵塊密度的方法測這塊石塊的密度和小碗里的鹽水?用刻度尺不行,那么用什么儀器來測定形狀不規則的石塊和鹽水的體積?出示量筒,指出液體的體積可以用量筒來測量。

二、量筒的使用

指出:量筒中液面呈凹形時,讀數時要以凹形的底部為準,且視線要與液面相平,與刻度線垂直。

1、探究怎樣用量筒測量不規則形狀物體的體積

方法:先在量筒中裝入適量的水(以待測體積的物體放入量筒后能完全浸沒,且量筒中的水上升的高度不超過量筒的最大刻度值為準),讀出此時量筒中水的體積V1;將不規則形狀物體浸沒在量筒中,讀出此時量筒中水面所對應的刻度值V2。V2與V1的差值就是被測不規則形狀物體的體積。

2、了解這種測量方法的原理:利用等量占據空間替代的方法進行測量。

3、嘗試測量一個塑料塊的體積。

4、探究怎樣用量筒測量一些形狀不規則且無法浸入量筒之內的固體的體積。

可采用“溢杯法”測量其體積。所謂“溢杯法”即將物體浸入盛滿水的容器內,同時將溢出的水接到量筒中,讀取的數值便是該物體的體積。但現有量筒一次不能盛取石塊溢出的水量,可用較大容器盛接溢出的水,再分若干次用量筒測量所接到的水,多次讀取數據,最后相加得到石塊的體積。

5、探究怎樣用量筒測量密度小于水的不規則物體的體積。

(1)壓入法:用一根細而長的鐵絲將蠟塊壓入水中。蠟塊投進量筒和壓入水中后量筒中水面所對的刻度的差值就是烹塊的體積。

(2)沉錘法:用細線將一個鉤碼系在蠟塊下面,用細線吊著蠟塊和鉤碼放入量筒,鉤碼先浸沒在水中,記下此時量筒中水面所對應的刻度值V1,然后鉤碼和蠟塊一起浸入水中,記下此時量筒中水面所對應的刻度值V2,V2與V1的差值就是蠟塊的體積。

三、測量形狀不規則的塑料塊和鹽水的密度

1、學生分組設計實驗方案、設計實驗數據記錄表格。

2、各小組間交流所設計的實驗方案。根據交流結果對自己設計的實驗方案進行適當調整。

3、各小組匯報實驗數據,然后進行討論;

引導學生進一步體會到:密度是屬于物質本身的一種特性,其大小與物質的質量、體積無關,它與物質種類有關,同一種物質密度相同。

達標自查

1、測量一種物質的密度,一般需要測量它的和。然后利用公式,計算出物質的密度。這是一種(填“直接”或者“間接”)測量法。

2、測量形狀不規則固體體積的時候,要用量筒來測量,量筒的容積要適量,適量的含義是固體(填“能夠”或者“不能”)浸沒入液體中。

3、小亮做測量石塊的密度的實驗,量筒中水的體積是40mL,石塊浸沒在水里的時候,體積增大到70mL,天平測量的砝碼數是50g,20g,5g各一個。游碼在2.4g的位置。這個石塊的質量是,體積是,密度是。

4、為了減輕飛機的質量,制造飛機時,應該選用密度較的材料。

5、下列是不同量筒的量程和分度值,小明同學要測量出密度是0.8g/cm3的酒精100g,則應選擇()

A、50mL,5mLB、100mL,2mLC、250mL,5mLD、400mL,10mL

6、使用托盤天平的時候,下列做法錯誤的是()

A、加減砝碼的時候,可以用手輕拿輕放B、不允許把化學藥品直接放在天平托盤里

C、被測物體不能超過天平的量程

D、被測物體的質量等于右盤砝碼的質量加上游碼的讀數

7、用天平和量筒測量食用油密度的實驗中,不必要且不合理的是()

A、用天平稱出空燒杯的質量

B、將適量的食用油倒入燒杯中,用天平測出杯和油的總質量

C、將燒杯中的油倒入量筒中讀出油的體積

D、用天平測出倒掉油以后燒杯的質量

8、下面是小明在測鐵塊密度時的主要步驟,請你寫下正確的操作步驟序號()

A、將m、V代入公式中,算出鐵塊密度

B、鐵塊用細線拴好輕輕放入水中,測出水和鐵塊的總體積V2

C、在量筒中倒入一部分水,測出水的體積V1

D、用天平稱出鐵塊的質量m

E、根據數據V1、V2算出鐵塊的體積V

9、根據密度的公式,下列說法正確的是()

A、質量越大,密度越大B、體積越大,密度越小

C、密度是物質的性質,與質量、體積無關

能力提高

10、在調節托盤天平指針前,發現指針偏向刻度線中央的右側。為使天平橫梁平衡,應將橫梁右端的調節螺母()

A、向或移動B、向左移動C、不必移動,而移動游碼D、以上三種都可以

11、給你一臺天平、一把直尺、一枝鉛筆,測出一卷細銅絲的長度,寫出你的方法。

12、用鐵、木分別做成體積相同的實心立方體,問哪一個質量大?為什么?

13、小實驗:測量雪的密度

問題:雪的密度在任何地方、不同的時間都一樣嗎?

材料:兩個同樣大小的玻璃或塑料筒(高約25cm,直徑約7cm);

兩個塑料袋,一架天平,一個量筒。

操作過程:(1)在冬天時將塑料袋裝滿雪,記下雪的類型(例如,濕雪、干雪、干粉狀雪等)及室外空氣的溫度;

(2)返回教室內把雪全部倒入一個大碗里;

(1)將一個圓筒稱重(m1),仔細地裝滿雪,不要使筒內留下空隙,再一次將圓筒稱重(m2),m2-m1即測得的雪的質量;

(2)取第二個圓筒測量它的體積。方法有二:一是用量具測量;二是將圓筒裝滿水,用量筒測出其體積,記錄下需要水的數量(mL)

(3)雪的密度等于雪的質量除以圓筒的體積;

雪的密度=

(4)在不同溫度下重復這個實驗,觀察雪的密度在不同溫度下是否相同。

14、為了判斷一個鐵球是不是空心的,某同學測得如下數據:

(1)做這個實驗需要哪些器材?主要步驟怎樣?

篇(3)

關鍵詞 信息化 測量船 知識協同

中圖分類號:F270;G434 文獻標識碼:A

0引言

隨著知識管理研究的不斷深入,協同理論在知識轉移、知識共享以及知識創新研究中的應用,為厘清知識活動中各要素及其相互關系、認識知識如何通過有效方法實現交流并創造價值提供了理論指導。目前信息化建設如火如荼,建立在信息化基礎上的團隊知識協同研究必定能為測量船工作效率的生成發展提供更加有力的戰略支撐。

1測量船環境中的團隊知識協同

測量船作為一個人員構成復雜、科技集成度較高、信息獲取相對閉塞的整體團隊,其整體能力提升很大程度上取決于對知識(信息)的應用創新上。而知識協同不僅是一種研究視角,更是組織實施知識管理的有效手段,在航天測控領域特定組織中的知識協同,更可視為一種重要的戰略思想。知識共享是知識經濟環境下組織核心競爭力形成的保障,而知識協同則是組織內外知識資源的整合應用,貫穿于知識轉移、知識共享、知識創新活動之中。

知識協同包括四個要素,即知識主體(知識活動的參與成員)、知識客體(知識)、時間、環境(包括“軟環境”如文化環境,以及“硬環境”如信息化建設條件等)。

1.1測量船的知識主體

測量船的知識主體即知識活動的參與成員,按照工作實際情況,可以劃分為二類,即科研試驗創新人員和綜合保障人員,按照學歷層次結構,又可以劃分為低(本科以下)、中(本科)、高(本科以上)三類,按照知識應用情況,又能劃分為知識吸收、知識應用和知識創新等三類,按照活動參與對象,又能劃分為個人、專業組隊團體、部門團體和自發性業余團體等。當然,層次間或者是類別之間的區分無法做到完全精確,總而言之,應該從多重角度去正確認識測量船的知識主體,通過信息化建設展開多個維度讓其有效參與到測量船整體的知識活動中去。

1.2測量船的知識客體

測量船的知識客體即測量船參與到試驗過程中涵蓋和需要的方方面面知識內容,這里面的含義非常廣泛,例如教育管理和發動船員的人文性知識、技術裝備和理論支撐的科技性知識、后勤供應和服務保障的綜合性知識等。這些知識有的是可直接量化即可視的書本圖書,有的是以數字資源展示的電子信息,有的是存諸于船員身上的經驗與意識等等。由于知識協同強調“動態性”,即在不同的時刻知識的主體和客體所處的狀態是不同的,隨時間的變化而不斷地發生改變。一般情況下,由于眾多知識主體在“知識協同”活動中的不斷參與和個人知識創造,“知識客體”的內容越來越豐富,價值也會越來越大。

1.3時間和環境

測量船由于任務的特殊性,在時間上具有極強的約束,如當船舶出海時某型設備發生故障急需相關設備資料時,這些急需的資料在時間維度和價值評定上只適用于此特殊的階段;船舶停靠碼頭時,同樣環境下的資料價值顯然不如前者。知識需要承載的平臺,“軟環境”作為環境條件的重要組成部分,在知識協同中起著劑和催化劑的作用,以信息化硬件設施為代表的“硬環境”作為知識活動參與對象的直接工作平臺,在知識協同中起著提綱挈領的主干作用。

知識協同特別強調的是知識傳遞的時間、對象、空間的“準確性”,即時間的準時性、傳遞目標(主體)的準確性、傳遞對象(客體)的準確性和準時性等。

綜上所述,測量船團隊知識協同的使命任務即是使得知識管理中的主體、客體、環境等達到的一種在時間、空間上有效協同的狀態,并實現在恰當的時間和場所(實體空間或虛擬空間),將恰當的信息和知識傳遞給恰當的目標或對象,充分滿足測量船完成綜合性任務需求,并不斷地創建知識創新的單向、雙向或多向的多維動態過程,從而推動測量船整體團隊能力不斷提高。

2信息化與知識協同的關聯

信息化是指培養、發展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產力,并使之造福于社會的歷史過程。智能化工具又稱信息化的生產工具。它一般必須具備信息獲取、信息傳遞、信息處理、信息再生、信息利用、信息安全的功能。測量船的信息化則可以相應的認知為建設、發展以計算機為主的的智能化工具,使之作用于提高測量船整體團隊能力的過程。

2.1知識主體需要信息化牽引

在測量船的知識主體中,最核心的要素就是每個個人,無論怎么劃分,個人(人才)在測量船形成核心競爭力的過程中占有著主導地位。人才也成為了知識管理的主體對象之一,需要從顯性知識與隱性知識兩種知識的表現形式出發,構建人才評價機制模型,如圖1所示。

在測量船上,人才的顯性知識包涵培訓經歷(學歷、在職培訓)、工作經驗(崗位履歷)和技能等級(職業技能證書、工程師),這些內容可以通過信息化手段以直觀的形式記錄或展現;相對而言,人才的隱性知識在很大程度上決定著測量船后續人才發展的進程,包括工作動機(對工作中的某一目標持續渴望從而不斷實踐的內在驅動力)、價值觀(對外界事物或行為的評價準則)、心理素質(是否具有良好的心理素質冷靜地對待各種考驗、是否有積極的心態去處理難題)、發展后勁(個人的學習能力、創造新知識的能力、團隊協作能力、業務溝通能力),這些指標通過信息化技術的支撐收集后,就能夠開展數據分析和導向應用,使得人才往測量船期望的方向發展。

通過信息化的手段,能夠針對每個人的不同特點,一人一策,量身定做,設計他們的未來、助推他們的成長。為他們搭好臺,他們才能唱好戲,能夠讓不同層次、不同領域的人都能實現自我、展現自我、體現價值、實現夢想,并把個人的夢想融入中國夢,最大限度地把科技干部的聰明才智集成起來,讓學歷轉化為能力,讓文憑轉化為水平。

2.2知識客體需要信息化構建

前文所述,測量船的知識客體即測量船參與到試驗過程中涵蓋和需要的方方面面知識內容。以一份常見的政治教育教案為例,傳統的方式為組織者擬制教案,之后在目標群體內進行授課,通過提問或檢查筆記等手段來確認教育效果,這種方式存在著教案利用率低、受眾范圍窄和效果確認不易等問題。假如采用信息化方式來構建此教案,則組織者在教案的設計、開發過程中,就能夠同步將編寫教案的背景緣由、教案內容的輔助材料、教案的適用領域等附加性文檔進行集成,再通過信息化手段進行共享,則能在較大范圍內使得該教案獲得有效應用,受教育者的心得體會等學習內容亦能通過信息化手段快速反饋到組織者處。

此外,通過信息化手段能夠將常用的書籍、資料、課件、人員信息等各種類型知識按照統一的標準數字化,按照科學的體系劃分構建,利于信息的存儲、、利用和動態更新。測量船團隊形成最本質的目的是預期的共同利益,在團隊知識共享過程中,無論是從角色主體角度還是從業務流程角度提高成員的協同意識都是為了使整個團隊的資源能夠得到交互,實現收益最大化。依托于信息化技術,有限的資源(知識客體),可以通過互補和整合,產生倍增效益。

2.3知識傳遞需要信息化承載

為滿足測量船多樣化任務的海量知識需求,需要從三方面不斷的拓展知識資源庫。一是從外界及時獲取有效的知識;二是整合內部成員的孤立性知識;三是在原有基礎上的自發性知識創新。當前在測量船上部署了“超星圖書館”和“通用圖書館”等數字圖書館,初步構建了知識系統,利用航采網能夠同步期刊報紙等數字資源,通過這些信息化手段,減緩了測量船出海期間的“信息孤島”效應。測量船內部各單個成員、單一團體留存了大量的知識內容,分散于機房、庫房和獨立系統中,沒有進行統一標準上的數字化,無法做到同步的存儲、和更新,導致知識的傳遞效率低下,需要知識的人難以迅速獲取急需的信息。創新不是孤立的,只能建立在知識繼承的基礎之上,原有知識資源的分散、獨立,導致創新的難度加大。

在測量船的團隊知識協同上,尤其要強化信息化建設,將零散、孤立的知識內容數字化,對接后方巨大的保障資源,推動知識的系統集成和快速傳遞。

3建設的思路和對策

3.1依托信息化手段培養學習共同體,激發興趣,促進交流

知識經過分享、整合、積累、應用的過程,才能實現創新,而知識共享的關鍵在于人與人之間的交流。在高度知識化、信息化的社會環境中,面對急劇增長的知識和信息,如何通過有效的知識分享機制,將其本身擁有的知識有效地與他人分享、交流,顯然已成為急需解決的重大挑戰。

在封閉與零散環境下,測量船上的個人或單個組織難以獲取支持信息,要找到志同道合的團隊相對比較困難。依托于信息化手段,個人或組織的知識儲備、興趣愛好、工作安排和急需信息等內容能夠在測量船整個知識團隊中實時共享、快速。比如建立人才一體化資源信息系統,以張三為例,上船之初即將其學歷學科、興趣愛好、特長技能、工作學習經歷和個人成果等內容收集至信息系統并對外,各學習團隊定期工作信息或人才需求,便于團隊和個人能夠相互發現,彼此組合形成學習共同體。

“學習共同體”是文化生態學習環境的理想架構。把測量船視為“共同體”,把學習環境作為個人和團隊通過相互合作探討各種方案、后果、假設的地方。這種公共性的、民主的群體學習環境就是學習共同體。在“學習共同體”模式下,學習者在參與學習活動的過程中,相互砥礪,相互幫助,依托學習工具和資源的支持,共同完成學習任務。學習是在學習者與環境和社會群體的交往互動過程中形成的,人際交互(包括自我交互)的順暢也同樣對學習者的自主學習起著不可小覷的作用。

3.2立足信息化技術搭建學習環境,構建統一的知識網絡

立足于信息化技術在測量船逐步構建統一的知識網絡,通過隱性知識與顯性知識的潛移默化、外部明示、匯總組合、內部升華等4個互動過程來促進知識在團隊成員之間不斷地學習與交流。利用知識單向、雙向或多向傳遞,個體、群體以及組織等之間的交流,以實現知識所有者與他人分享知識,以及知識被共知和共用的目的。

構建測量船知識庫。充分發動每個部門、員工,貢獻自己所掌握的知識,積少成多,聚沙成塔,對紛雜的知識內容(方案、策劃、制度等)、格式(圖片、word、excel、ppt、pdf等)和人員信息(小團隊、科技成果、工作經歷等)分門別類管理,把知識積累起來;創建測量船知識體系,清晰掌握測量船知識分布狀況,提供管理決策依據,按照不同的權限體系,對各類角色成員開放不同級別的知識庫,注重版本管理,文件資料從初稿到最后一版,均有版本記錄保存并可查。把知識應用起來, 讓知識查詢調用更加簡單,充分利用知識成果,提供工作效率,減少重復勞動,依據知識庫構建各部門各崗位的學習培訓計劃,隨時自我充電,成為學習型團隊,

提供知識收集模式,將一些知識庫中缺少的經驗性知識,從船員頭腦中挖掘出來。

通過重新組合上述的知識和運用開發潛在知識,使得通用知識與測量船專有知識有效地結合起來,并產生新的知識或見解,而這種新知識能被有效傳播或應用。利用這種對已有的、分散的知識(個人或組織),通過某些方法或工具進行的系統的、有機的知識綜合或者重構,并產生新知識的動態過程逐步在測量船構建統一的知識網絡。

3.3借助信息化平臺建立考核評價體系,推動人才發展

借助信息化平臺有助于實現動態的、實時的和正反饋的考核評價體系,能夠真實的反映出測量船人員的顯性和隱性知識水平,在某種程度上對人才的學習發展方向起到導向作用。正確的評價結果反饋促進人才不斷成長,人才評價結果反饋回知識協同體系中,使其將評價結果做為已獲得知識進行識別、分類、轉化等環節,最終定位成員的短板,使其明確自身的薄弱環節,以有目標、有計劃地去彌補。

測量船環境下的各型組織發展從某種層面上講也是人才的發展,人是組織的基礎,組織是人才在某種條件下形成的共同體。信息化環境下的測量船知識協同尤其強調增強組織與組織之間在產品設計、資源保障、過程控制、服務提供等方面的全方位協作能力,通過集成整個價值鏈實現多個成員之間的協同開發、管控直至服務的目的。這種具有動態實時性、開放性、跨組織的整合、虛擬性、整體最優性、高效性和全方位性等特性的高效率知識協同不是單個組織能夠獨立完成的,必須依賴于信息化平臺的同步建設。依賴于信息化平臺,將測量船內部的各類組織主體抽象成互相制約的系統元素,系統內部成員進行角色分配和屬性調整,以供應鏈為載體嵌入知識鏈,以業務流程為媒介實現知識利用和知識創新,最終實現整個系統的價值增長,成員之間的相互作用力和成員的單項業務能力是維系整個系統發展和創新的關鍵。

4結束語

本文通過對測量船團隊知識協同概念、關鍵要素和機制進行分析,強調了在信息化條件下不同主體之間和業務之間的互動關系,測量船內部能夠形成知識協同關系的各主體之間存在一定的互補關系,合作各方之間相互配合,取長補短,相互學習,共同受益,測量船整體效用能夠得到質的提高,即協同論中所講的“1+1>2”情況。

篇(4)

1、建立了健康教育領導小組

2、責任到室、到人,分工明確

3、狠抓健康知識教育

確保每周三晨會上健康教育課,開課率為100%,做到有課本、有教師、有計劃、有教案、有課時、有考核、有等第。這是傳授健康知識的基礎陣地,是面向全體學生的基礎性教育,做到在歡快的、激進的氣氛中讓學生自覺地接受知識,理解并掌握知識,從而建立健康的理念。

另外,定期或不定期地組織健康知識講座,選擇一些常用的、有難度的衛生知識,進一步強化傳授,或根據季節性的變化,有目的地進行季節病的預防宣傳,如流感、腮腺炎、腸炎等。

4、加強健康教育課管理

①教材和教具:教材做到1體現“中小學生健康教育基本要求”的八項內容,2教育內容(文字、插圖)無概念錯誤,3課文深度和文字質量符合教學規律(3項)。配備好教具,包括掛圖、模型、幻燈片及其它類型的健康教育用具。

②教學計劃:每個年級都有完整的健康教育教學計劃,并做到教學進度、教學內容與計劃一致。

③教案:包括課時、課題、教學目的、教學重點、教學難點、教具、教學內容及過程、教學小結等8項主要內容;教案書寫力求做到無概念錯誤、整潔、簡練等3項主要內容。

④師資培訓:保證授課教師平均每人每學年接受120小時以上的培訓。培訓的形式有:培訓班、集體備課、教研組活動、教學活動、觀摩課等。

⑤授課質量:要求授課教師做到概念清楚、啟發式教學、語言生動、理論聯系實際、板書工整等5項。

⑥開展健康教育公開課教學,共有5位老師上了公開課。并進行了公開課的評課活動。

5、硬件實施到位:采光照明與黑板、課桌椅、飲水與洗漱設施、廁所設施、教學用房與宿舍等均對照評價標準進行添置、改善。

6、培養學生良好的衛生行為。

知識教育是基礎,讓學生建立健康的衛生行為是關鍵,平時班主任及任課教師應時常督促學生行使衛生的行為,如不隨地吐痰、不亂扔紙屑、早晚刷牙、飯口漱口等,這些看似簡單的衛生行為以及一些健康行為實際操作項目如:身高的測量、體重的測量、脈搏的測量、體溫的測量、做眼保健操的正確姿勢、正確的讀寫坐姿、剪指甲等,要教師不厭其煩地反復訓練強化,使之成為學生的一種習慣及技能。

篇(5)

【關鍵詞】體育教學 教學目標 目標設定

《體育與健康課程標準》根據“健康第一”的指導思想,適應社會需求、素質教育和學校、學生實際,結合課程特點構建了三個層次的課程目標體系,為體育教師編寫教案、設定教學目標提供了參考依據。然而,由于很多體育教師尤其廣大農村體育教師沒有接受過體育教學目標設定技能的專門培訓,導致體育教師編寫教案時設定的體育教學目標較為抽象、片面。

本文將重點對教案中體育教學課時目標設定中存在的問題進行分析。

一、“教學目標”詞語的表述

所謂“目的”,我們通常解釋為“想要達到的地點、境地,想要獲得的結果”,“目的”帶有最終的意思。所謂“目標”則解釋為“想要達到的境地或標準”。“目標”帶有層次性、階段性。所謂“任務”是“要做什么”的意思。因此,體育教學目的是對體育教學提出的概括性、總體性的要求,把握著體育教學的方向;體育教學目標是人們為達到體育教學的某個目的在行動過程中設立的各個階段預期效果以及最后的預期效果,是教學活動的出發點和最終歸宿;體育教學任務是為了完成體育目的、實現體育教學目標所應該做和必須做的工作。

二、教學目標的分類

教學目標的分類指對學生預期的學習結果或行為變化的分類。據調查,中學體育教師教案中出現了各式各樣的教學目標分類,如有的把教學目標以主副目標的形式分為技能目標、發展目標、情感目標和教育目標等。這些分類方法和形式,不是顯得過于羅嗦,過于宏觀,就是顯得多余,缺乏邏輯性。

設定體育教學目標時,要在充分考慮學生的學習行為的基礎上,按照這三個領域來設定課堂教學目標。在課時計劃中把教學目標分為認知目標、行為目標和情感目標三類是有依據的,是比較合理的、規范的,這也是新課改后大家公認的一種分類方式。

三、教學目標設定的數量、層次

1.教學目標設定的數量。

在編寫體育教學目標時,教學目標可有一個,也可有多個,但每個教學目標應是一項具體、明確的學習結果,而不是幾項學習成果的組合。如目標“學習原地高抬腿跑,發展下肢力量,增強跑的速度和能力;通過身體素質練習,進一步提高運動技能,增加學生體質;培養學生勇敢、頑強、吃苦耐勞精神”。一節體育課能否完成如此之多的目標實在令人懷疑。因此在一節課中設定如此多的目標明顯超出課堂教學的承載能力,是實現不了的,也是不可取的。

2.教學目標設定的層次。

有些課時教學目標設定的數量較多且層次不清。如有的教案中設定了“加強對學生的美育教育、培養學生團結互助的集體主義精神、愛國主義精神”的教學目標。這種目標的設定出現在課時目標中是不適宜的。因為體育教學目標有其結構和層次,每一層次的體育教學目標有其特有的功能與特性,就是“為什么要有這層目標”、“這層目標是干什么的”。另外,各層體育教學目標有著各自要解決的問題,有自己的“著眼點”,課時教學目標就是要圍繞著“知識點、技術點”的學習內容來設定目標。

四、教學目標的表述方式

通過對教案的查閱發現,體育教師在已往的教學目標設定中,教學目標的表述常常是不具體、不明確、模棱兩可的。

如在一份“排球發球”教案中的行為目標“通過本次排球課的學習,學生能夠初步掌握正面上手發球的技術。”這是一個表述不具體,不具有可觀察、可測量性的課時教學目標。首先在學習程度上用了“初步掌握”這樣模糊籠統的表述,教師很難把握學生的學習行為達到什么程度就可稱之為“初步掌握”,再者,缺少學習條件,學生是在發球區發球還是在場區內規定的位置發球呢?在哪種條件下發球成功為“初步掌握”呢?它缺少了學生完成動作的條件和完成動作的標準。

為了更好地理解一個規范的課時教學目標中三個內部要素及其關系,我們將“通過本次排球課的學習,學生能夠初步掌握正面上手發球的技術”這一行為目標修改為“通過本次排球課的學習,學生能夠在發球區內采用正面上手發球動作發球,成功率至少達到50%”。其中課題就是“正面上手發球”,條件是“在發球區內發球”,標準是“成功率至少達到50%”。通過對修改后目標的分析可以看出該目標是比較具體的,具有可操作性和可觀察、可測量性,是一個規范的行為目標。

篇(6)

首先我們不能打無準備之戰,在實驗前要做好充分的準備,教師應將實驗教案從物理課時教案中分離出來。

在實驗教案中,教師應該將學生在實驗過程中出現的問題等備寫出來,還應該在實驗教案中備寫出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計(其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟)、實驗探究數據統計表設計、實驗論證、實驗結論”等六大環節,并且,不能只寫在紙面上,而要親自預做實驗,做到心中有數,實現“探究”。

然后,教師在平時的實驗教學中,要及時指導學生實驗時抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”五個環節。

1、觀察。所謂“觀察”,即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時,我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中,數據的讀取角度、現象的鑒別、線路的連接等,幾乎每一實驗的全過程都離不開觀察。觀察是人類認識世界的窗口,要求學生一定要仔細觀察,防止走馬觀花、粗枝大葉。

要求,例如天平的平衡調節、電表的機械調零等,我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶有危險性或損壞性的實驗時,應先通過教師的檢查,避免一些不必要的損壞和意外。

3、記錄。即在實驗中正確地讀取和記錄數據,它包括讀取的姿勢(例如,刻度尺數值的讀取時,視線要與尺面垂直)、讀取的方法(讀到分度值的下一位)、準確的記錄(數字與單位要準確)。在此過程中,我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法,加深學生對錯誤和誤差的了解,加強學生對動手操作的掌握。同時,也應注重實驗的事實,而不能任意加大或減小實驗數據,有意迎合實驗的真實結果,應著力培養學生實事求是的科學態度。再次,對于實驗數據的記錄,還應該讓學生自己制作實驗數據統計表,使學生很容易從數據中總結規律等。

4、分析。

由于操作者不同、實驗器材不同、操作方法不同等因素的影響,對于記錄的數據,可能導致同一實驗結果的不同,我們應及時加以總結和分析。例如做動滑輪可以省一半力的實驗過程中,實驗的結果與理論的數值存在偏差大的現象。我們應幫助學生指出,這并不是錯誤實驗的原因,而是由于摩擦力存在導致的結果,為了使實驗結果更趨于理想,我們應想辦法,減少摩擦(學生分組討論,老師加以歸納總結)。

5、整理。實驗器材的適當選取、實驗過程的正確操作、實驗數據的準確讀取、記錄和分析,并不意味著實驗的完整結束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作,也是一個不可忽視的工作,它是培養學生愛護儀器、培養學生有始有終的科學態度的重要環節。

為了加強物理實驗教學,教師在平常實驗操作技能檢查中,還可以通過口試、筆試、操作等方式對學生進行考核。

1、口試:主要考查學生對實驗原理的理解、儀器的選擇及性能、實驗中應注意的事項以及誤差的產生和討論等。從口試中發現問題及時追問,從追問中既能發現學生的不足,又能及時糾正,還可以培養學生的口頭表達能力,使學生對所學知識能正確理解及完整敘述。如在人教版八年級的實驗口試中可增加這樣一個問題:通過觀察電流表,表盤刻度有什么特征?使用中應如何選擇量程?使用不同的量程時刻度有何不同?如何調整零點?考試中要求學生畫出電路圖,說明各元件的作用并按要求回答老師提出的問題。

2、筆試:主要考查學生對實驗中涉及到的原理、規律及公式的推導和論證,還可以考查學生的創造能力。如考試中有這樣一個題目:根據學過的電學知識,選擇適當的器材,你能設計出幾種測定導體電阻的方法?畫出電路圖,指出直接測得的物理量,并用直接測得的物理量導出計算電阻的表達式。不管學生設計出幾種方案,只要是切實可行的,都說明學生動腦了,學生的創造潛能是很大的。

3、操作:主要考查學生是否會正確使用實驗儀器,是否會對實驗儀器進行調整,是否能按正確步驟進行實驗,能否在實驗中正確測出實驗數據等。如在實驗操作中,我們把實驗中所涉及的多種不同儀器放在一起,讓學生挑選出合適的儀器進行實驗。這樣的實驗操作不僅要求學生弄通實驗原理,還要知道所選器材的型號及性能,如對電壓表、電流表、滑動變阻器等儀器的使用。

課本實驗及創設性情景實驗考查:

篇(7)

關鍵詞: 電工儀表與測量 教學法 學習效率

《電工儀表與測量》是電工電子類、電氣控制類及自動化專業一門重要的技術基礎課,是計量專業一門重要的專業課,它主要講授電工儀表與測量的基本知識、磁電系儀表、電磁系儀表、電動系儀表、電度表和互感器、電參數的測量、電工儀表的選擇與校驗、示波器、信號發生器、數字儀表的結構、原理與維修,以及各種電量的測量原理和方法等。下面我根據教材內容就基礎理論的教學談談自己的教學體會。

1.任務驅動教學法

以《電工儀表與測量》課程教學為例,任務驅動法在教學過程中主要分為兩個階段:第一是教案設計階段,教師在教案設計過程中,可以先帶領學生走訪相關企業,使師生對電工測量技術人員應具備的技能有所了解,讓學生意識到課程學習的重要性和應用價值,然后在備課時提煉出電工測量技術人員應該具備的核心技能,結合需要講解的知識,形成合理的可操作的任務與教學方案。第二階段就是在課程教學過程中,通過實驗引導學生完成工程中某項具體測量任務,通過照葫蘆畫瓢,改變測量參數,自我思考,問題解決,方案驗證等環節,在完成實驗任務時,有效提高學生的綜合操作技能水平和能力。另外,對實驗任務稍做修改,通過學生相互探討,共同努力,有效培養學生自主學習、分析、判斷,以及與他人探討協作等方面的能力。教師的作用不僅是要教給學生知識,更重要的是培養學生的自學能力。根據課程內容,在講授功率表的特點及用途時,根據結構特點啟發引導學生,推理功率表的性能特點及使用注意事項。正是因為結構上采用兩組線圈,一組與負載串聯,反映出流過負載的電流。另一組與負載并聯,反映出負載兩端的電壓。所以在接線時才會明白電壓線圈前接法、電壓線圈后接法兩種正確接線,以及功率表的量程,應該兼顧電壓量程和電流量程,而且應該同時滿足兩者。一旦掌握了功率表就可以很容易地理解電能表、功率因數表的結構和原理。

2.注重電工儀表的選擇教學

在講授電工儀表與測量的基本知識時,由于學生以往學習電路知識時大多是驗證類實驗,對實驗過程中正確地選擇電工儀表和測量方法,減少誤差沒有概念,更不用說可信度誤差理論這些枯燥的知識了,于是我們先安排磁電系儀表、電磁系儀表、數字萬用表的結構、原理等內容,然后在實驗室采用電流表、電壓表、模擬萬用表、數字萬用表(配備3■,4■兩種)編制實驗內容,完成多種儀表的比較使用,邊操作邊講解。通過實驗使學生明白要根據測量要求正確選擇電工儀表、選擇測量方法的原則,一個物理量可以通過直接測量法得到測量結果,也可以通過間接測量或比較法進行測量,所選擇的方法必須達到測量要求,在保證測量要求的前提下,選用最簡單的測量方法,選用的測量方法應保證測量儀表和被測元件不被損壞,測量是對客觀事物取得數量概念的一種過程,人們借助專門設備通過實驗方法得出以測量單位表示的被測量的數值大小,以與真實的接近程度是否在誤差范圍內,決定測量的可信度。與誤差理論相關的知識很多,首先應明確誤差的分類,根據誤差產生的原因可分為系統誤差、偶然誤差、疏失誤差,誤差的表示分為絕對誤差、相對誤差和引用誤差。儀表的誤差分為基本誤差和附加誤差,我們將各種帶差的名詞概念列表進行對比,通過實驗采用不同儀表,讓學生掌握各種誤差之間的區別,加深對各種誤差的理解和認識,只要掌握這些基礎知識,就能判斷測量結果的準確程度,同時選擇電工儀表做好理論準備。加強準確度和靈敏度的教學,準確度是指測量結果與被測量真實之間的接近程度,它是測量結果準確程度的量度,儀表的準確度是儀表量程內的最大絕對誤差與儀表量程的百分比,它說明了儀表的準確程度,儀表的準確程度直接反映該儀表測量的準確性,即儀表的基本誤差有多少,利用準確度可以確定誤差范圍,根據測量要求和儀表的準確度,可以正確選擇儀表靈敏度,是指以表對被測量變化的反應能力,它反映了儀表所能測量的最小被測量,是指以表讀數變化量指針角度的變化量與被測量的變化量之比,靈敏度的倒數稱為儀表常數,刻度不均勻,量程應選2/3以上等。最后運用適當例題、練習題訓練學生對精度、誤差的理解,切合實際,不必過難,從而使學生較好地掌握電工儀表與測量的基本內容。

3.類比教學法

測量大、中、小電阻采用不同的儀表是電工儀表與測量課程必須掌握的內容,尤其在高級維修電工操作試題中,如用單臂電橋測變壓器繞組的電阻,交流電動機的繞組的電阻,雙臂電橋測導線的電阻等。針對電阻的測量及儀器一章,可結合高級維修電工的相關要求編制實驗內容,完成對電橋、絕緣電阻表、接地電阻測量儀、萬用表、電壓表和電流表法等儀器的使用。

當然,在授課過程中,可以輔以其他教學方法。如實物教學法、演示實驗法、口訣記憶法等。都將對活躍課堂氣氛,調動學生情緒,提高學生學習積極性起到很好的作用。以上就是我在《電工儀表與測量》教學中的教學體會和經驗。

參考文獻:

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