序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇武漢理工大學專業范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

湖北省品牌專業：船舶與海洋工程、輪機工程、機械工程及自動化、通信工程、工業設計、材料科學與工程、土木工程、礦物加工工程、工程力學和國際經濟與貿易 。

九大品牌專業：通信工程、機械工程及自動化、輪機工程、工業設計、復合材料與工程、工商管理、藝術設計、機械設計制造及其自動化、車輛工程 。

熱門專業：電子信息科學與技術、光信息科學與技術、生物技術、電氣工程及其自動化、自動化、計算機科學與技術、軟件工程、電子信息工程、通信工程、電子科學與技術、信息工程、信息管理與信息系統、材料成型及控制工程、材料科學與工程、機械工程及自動化、測控技術與儀器、車輛工程、熱能與動力工程、土木工程、建筑學、機械設計制造及其自動化、道路橋梁與渡河工程、電子商務、能源動力系統及自動化。

武漢理工大學簡介：

篇(2)

英文名稱：武漢理工大學學報-材料科學版(英文版)

主管單位：國家教育部

主辦單位：武漢理工大學

出版周期：雙月刊

出版地址：湖北省武漢市

語

種：英語

開

本：大16開

國際刊號：1000-2413

國內刊號：42-1680/TB

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1986

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

SCI 科學引文索引(美)(2009)

CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

EI 工程索引(美)(2009)

核心期刊：

中文核心期刊(2004)

期刊榮譽：

聯系方式

篇(3)

關鍵詞：化工專業；卓越工程師；實踐教學；產學研

作者簡介：胡萍（1962-），女，上海人，武漢理工大學化學工程學院，教授；譚淼淼（1989-），女，湖北宜昌人，武漢理工大學化學工程學院碩士研究生。（湖北 武漢 430070）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0096-02

創新型人才的培養是我國教育改革的核心問題。“卓越工程師教育培養計劃”已成為我國高等工程教育改革和創新的突破口。

在美國、英國、加拿大等國家，工科大學畢業生在進入企業前都會進行必要的工程師崗位培訓，德國應用科學大學的學生在入學前也需要具備相應的實踐經驗，其主要原因在于應用科學主要是基于科學實踐的。[1]

然而，國內的工程教育仍存在著人才培養模式單一、缺少工程教育環節和實踐教學薄弱等問題，大多數學生更愿意從事政策、理論研究而非工程領域的工作等。[2]武漢理工大學化學工程學院在此形勢下推出的“卓越工程師產學研合作培養計劃”，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，盡量避免驅動機制不完善、約束機制不健全、調控機制不靈活等問題，[3]對于培養學生“嚴謹、求實、勤奮、創新”的科學作風，以及他們的團隊精神、協調能力和適應環境的能力、實踐創新能力有著深遠意義。

一、“產學研合作”實踐教學的基礎

從新制度經濟學的角度看，產學研合作實質上是一種交易活動，[4]但它以知識流動為特征。其內在機制是通過多種形式的交易實現大學和企業擁有的異質性知識系統的高效耦合。[5]只有當企業為學生所提供的不僅是參觀的基地與基礎實習的基地，企業與學校向更深層次的合作發展，且校企雙方都具備優良的培養條件時才能保證產學合作的有效性。在此次“卓越工程師培養”計劃中，武漢理工大學和相關合作企業具備以下培養基礎：

1.良好的學企合作關系

目前“產學研合作（IUC）”的目的是縮小工業生產與學術研究中的差距，[6]因此良好的合作關系是決定差距能否縮小的關鍵性因素。研究表明，早期合作關系中的信任減少了“產學研合作”中的障礙。[7]化學工程與工藝專業充分利用行業與畢業生的資源優勢，與汽車、交通、建筑材料、化工行業建立了長期的產學研合作關系。目前已經在相關企業建立了11個穩定的專業實習基地，2個研究開發基地，包括湖北興發化工集團股份有限公司、中山大橋化工企業集團有限責任公司、武漢市橡膠工業總公司等15個大中型企業，這些企業為化學工程與工藝專業學生提供了良好的實習條件。

2.良好的校內學習環境

“產學研合作”為知識轉化提供了重要渠道，并有力的推動了思維的創新。[8]如果大學已經做好了充足的準備，那么尋求創新的公司就會考慮在急需研究與發展（R&D）的項目中與之合作，否則，他們也會去尋求其他的合作者。[9]為了“卓越工程師培養計劃”的實施，學校加大了化工學院在師資和實驗設備上的投入。

在聘用教師時，優先評聘具有企業實踐經歷并且在工程項目設計、發明專利、產學研合作和技術服務等方面有貢獻的教師，同時聘用企業工程師以企業教學顧問和企業兼職教師的形式參與教學，確保在4年內每屆學生有6門專業課是由具備5年以上企業工程經歷的教師主講，同時學院定期選派專業課教師到相關企業培訓，并鼓勵專業課教師與企業合作，以此提高教師的實踐教學水平，學校每年也加大了對青年教師校級研究經費的投入，使年輕教師盡快成長起來。目前，學院已基本形成了一支學緣結構、年齡結構、職稱結構、學歷學位結構合理的學術思想活躍的師資隊伍。同時，武漢理工大學化學工程學院加大投資力度，改善專業實驗和實踐教學環境，有效提升專業實驗教學手段。在教學中，學生通過教師指導和互動交流，在動手能力、創新思維、擴大視野等方面取得了較好效果，每年參與大學生創新訓練計劃、開放性實驗的學生比例逐年加大，現已達到40%。

3.完善的實驗教學體系

武漢理工大學化學工程學院重視實驗室管理和實驗教學，制訂有《校級實驗教學示范中心建設立項申請書》和《化學工程系化學工程與工藝專業實驗室建設規劃》等，按基礎訓練—綜合設計—研究創新三個層次組織實驗教學；實驗獨立設課比例大于90%，初步建立了開放式實驗教學質量保障體系、評估制度和實驗教學體系；以公共化工基礎類實驗課程的建設為突破口，初步構建了服務多學科、多專業的化工原理預約開放實驗教學平臺。

武漢理工大學化學工程學院面向全院二年級以上本科生開設了17門實驗課，將實驗教學分為三個層次，分別為：化工原理實驗和化工原理仿真實驗；涉及化學反應工程、化工熱力學及分離工程的化工基礎實驗Ⅱ及化工基礎實驗Ⅱ仿真實驗；涉及化工儀表自動化、化工機械基礎及化工專業實驗的專業綜合實驗、化工過程仿真實驗及藥物合成仿真實驗和自主綜合技能訓練、大學生創新訓練計劃項目、大學生開放實驗項目和教師科研課題（包括基礎理論研究、應用基礎研究和工程技術研究等）。實驗項目設置合理、內容充實、時間到位，綜合性、設計性實驗課程總數的開設比例達到了100%，為學生提供了良好的實驗條件。

二、“產學研合作”實踐教學計劃的推進

1.“產學研合作”實踐教學中企業對學生工程能力的培養

大學推動了基礎理論的研究，但它們并不能為企業提供既有的生產技術。在“產學研合作”中，我們所看重的不僅僅是理論知識，而是更注重其在工業上的應用。在“產學研合作”培養模式中，校外實踐是培養學生實踐能力更為重要的一個環節。

校外實踐主要包含工程設計訓練、生產實習、崗位實習和畢業設計四個方面。其中，在畢業設計階段實施“雙導師制”，學生直接使用企業實際生產課題或校內導師的項目，學校導師為學生選課、研究性學習提供理論指導，企業導師為學生實踐和設計提供了技術指導或現場咨詢。如果學生畢業后進入實習企業工作，畢業設計（論文）可以作為學生崗前培訓內容。

在校外實踐環節中，學生參與產品開發的各個程序，了解從實驗室研究階段、中間實驗階段到工業化階段生產的各個步驟，在此過程中通過大量的訓練，學習如何科學地組織實驗，以求能用最少的人力和物力、花費最少的時間，取得盡可能多的結果。

2.“產學研合作”實踐教學中學校對學生的培養

（1）本科階段培養模式。本科階段按照“3+1”模式進行培養，即3年在校學習，累計1年與企業聯合培養。3年學校學習的主要任務是著重進行工科基礎教育，1年企業培養的主要任務是進行與實際工程相結合的工程實踐，通過直接參與企業的實際生產及工程項目研究學習企業的先進技術、先進設備和先進企業文化，增強大學畢業生對企業的適應能力。

學生完成培養方案規定的各教學環節的學習，修滿規定學分，答辯合格，授予工學學士學位。達到見習（初級）化工工程師技術能力要求，獲得見習（初級）化工工程師技術資格。

50%的本科畢業生通過保送直接攻讀工程碩士。卓越工程師計劃實施的全過程實行導師負責制。在企業學習階段實行“雙導師”制，部分工程實踐性較強的課程放在企業進行教學，從而確保學生理論知識與實踐能力的培養，使學生盡早適應企業環境。

（2）學校對學生實踐能力的培養。據調查，實踐性較強的專業——經濟、企業管理、自然科學、工程和藥學較之數學與物理對于知識技術的轉移有更高的要求。[10]武漢理工大學化學工程學院為了在學生實踐能力的培養中起到引導作用，以化工基礎類實驗為突破口，進行了一系列的實驗教學改革，完善了集化工基礎實驗—上機實踐—化工基礎延伸實驗—專業實驗—研究創新型實驗于一體的“大化工”實驗教學體系。

主要舉措包括：新增化工專業（化學工程方向）實驗課，新增二元氣液平衡數據測定實驗、反應精餾實驗、氣液鼓泡塔氣相特性測定實驗、液液傳質系數的測定和中空纖維超濾膜分離等實驗項目；開發有網絡學習的化工原理仿真軟件；部分教師將科研課題和科研成果轉化為設計性、綜合性和研究創新型實驗項目，如新編《化工原理綜合性、設計性實驗》中非均相催化合成氨基甲酸甲酯實驗、水滑石的制備及其吸附性能、三顆針中小檗堿的提取與精制和甲醇生產過程模擬分析與集成四個實驗項目；完善了“化工原理實驗”精品課程和“化學反應工程”精品課程申報網站；建成了“化工原理實驗”課程網站。

這些改革旨在提高學生的綜合實驗技能，為“卓越工程師”計劃的推進提供更有效的保障。

3.鼓勵學生積極參與研究項目

本著“厚基礎、重特色、突出工程實踐”的原則，學院積極鼓勵本科生參與教師教學和科研工作，以提高他們的研究能力及對本專業的興趣，自主進行研究。為了達到此目的，武漢理工大學化學工程學院在進行新生教育及講授專業導論課程時，由各專業負責人向廣大學生宣傳卓越工程師培養計劃，鼓勵新生按照卓越工程師培養計劃的要求，在進校后盡早選擇導師，在與導師協商后便進入實驗室參與導師的研究項目，進行基本的研究能力的培養，并大力提倡和鼓勵學生參與實驗中心的設備自制活動，如制作膜分離和離子交換樹脂設備等。這一舉措使廣大新生在進入大學后能及時調整自己的學習方式，把握學習主動性，鍛煉創新思維和實踐能力，盡早了解并具備一定的工程應用能力。

在學生進入實驗室后，要求他們參與從查資料—寫大學生創新項目申請書—查資料—定技術方案—方案實施（包括原料、配方、工藝、性能及原理的研究）—工藝、配方優化—撰寫論文—總結到發表研究論文的整個過程；而在企業的培訓中，學生又了解了開發產品時從選擇研究課題—課題的可行性分析和論證—實驗研究—中間試驗到性能、質量檢測和鑒定的各項操作，這就使得學生在學習過程中既能加深對知識的理解、擴大知識面、培養動手動腦能力及團結協作精神，又可以對實驗室研究、工業化生產的技術、管理有一個全面的了解及訓練。

三、結語

“卓越工程師”計劃旨在探索出有效培養“化工卓越工程師”的實踐教學體系；建立一個面向全院化工學生的現代化實踐教學公共支撐平臺；建立一整套有效的關于實踐教學的管理制度和相應的質量管理與評價規范；創立高校與企業聯合培養人才的新機制；建立一支工程實踐能力強的師資隊伍；強化工程能力與創新能力的人才培養模式；完善實習基地與產學研基地并重的校外實踐教學平臺；建立一套健全的學生及教師考核方式。其成功與否，關鍵看高校培養出的學生是否能夠成長為被企業認可的卓越工程師以及前期的合作能否為后期的發展起到推動作用。國內在這一方面需要進行深入探索。

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篇(4)

專家們認為，從市場上看，未來5-10年，中國汽車年產量將達到2500-3500萬輛，保有量達到3億輛，將給江夏汽車整車業帶來至少2000億的市場空間，以及與其相配套的汽車零部件產業2000億產值。從區域上看，中國汽車產業基本上是一個十字架布局，一條線是廣州、武漢、鄭州、北京以及長春組成的京廣線，另一條由上海、武漢和成都組成的長江沿線上，武漢正處在中國汽車產業十字架布局中的這個中心點，地理上有中心城市的地位。整車項目、市場空間和區位優勢帶給江夏汽車產業未來10年重要的戰略機遇期。

專家們表示，武漢理工大學愿與江夏區共建"政產學研"合作體系，以重大成果轉化和戰略招商為抓手，支撐江夏汽車及零部件產業集群規模發展，促進科研、技術、資本、市場和文化的融合，建設技術創新化、產業集群化、標準國際化、資源集約化、園區生態化為特征的、國內一流的汽車產業成果轉化基地、研究開發基地、測試檢測基地和人才培養基地。

專家們提出了如下建議：成立江夏區汽車產業集群協同創新中心；組織專業力量科學制定《江夏區汽車及零部件產業中長期發展規劃》產業規劃；劃定10平方公里汽車零部件產業集聚區；成立新型汽車及零部件行業協會；加強戰略招商，吸引配套企業入駐江夏汽車零部件產業集聚區；實施零部件配套體系建設工程；規劃建設具有高科技含量的、國內一流的行業公共技術平臺，建立一批國家級的認證中心、測試中心、檢驗中心；建設武漢汽車及零部件出口基地等，通過區校之間的共同努力，建成江夏雙千億汽車及零部件產業集群，力爭5-10年建成產業鏈分工合理、創新體系健全、集群服務功能完善的汽車整車及零部件產業集群，汽車整車產業規模超過2000億，零部件產業規模超過2000億。

篇(5)

［關鍵詞］理工高校經濟類專業校外實習基地大學生就業人才培養

理工高校經濟類專業建設，既有不同于綜合性大學經濟類專業的特殊性，又有不同于理工高校中理工類專業的特點;同時，理工高校經濟類專業建設，既要遵循經濟類專業建設的一般規律，又要充分發揮理工高校注重實踐的優勢。因此，建設理工高校經濟類專業的實踐教學體系，已成為教學改革的重要方向。基于就業的實習基地建設，既是緩沖就業、銜接就業的重要嘗試，也是培養實際工作能力，縮短大學學習與就業上崗培訓時間的重要舉措。本文擬結合武漢理工大學經濟學院多年來校外教學基地建設的實踐，就理工高校經濟類專業的校外實習基地建設的原則作初步探討，以就教于學界同仁。

一、教學計劃的彈性

教學計劃是一切教學工作行動的綱領，具有一定的穩定性。但是，在現代科技背景下，科學技術日新月異，新技術周期縮短，新產品周期縮短；國際經濟一體化的進程加快，國際經濟形勢突變，因此，僵硬的、一層不變的教學計劃顯然不能適應這種迅速變化的形勢。教學計劃的彈性，是指在制定教學計劃時既要有本專業明確的培養目標，又要為特長生的發展留下發展的空間；既要充分考慮體現本專業特點的核心基礎課程和專業課程，又要為有效調動學生學習的積極性和主動性、學生就業必要的準備提供選擇的余地；既要有合理的學期時間分配、穩定的理論教學和實踐教學安排，又要有根據科技和經濟形勢新發展、就業單位新需求而適時適度調整的范圍。

理工科高校的經濟類專業建設，既要遵循一般經濟類專業人才培養的基本規格，又要體現理工高校的基本特點，通常的做法就是在綜合性大學和財經類院校經濟類專業教學計劃的基礎上加設一些體現理工特點的數理類、工程類、計算機類等課程，結果是學時數一增再增，學生選擇余地越來越少，在執行過程中根據新變化調整的空間越來越小。再加上學校教學資源（教室、實驗室、教師等）的有限性，教學計劃的剛性越來越強。這與現代科學技術和社會經濟的迅速發展是格格不入的。因而，就基于就業的實習基地建設而言，更不能只按照僵硬的、一層不變的教學計劃去安排實習單位、實習崗位和實習時間。用人單位要強調進人的專業對口性、及時性，也就是說企業、事業單位都是希望能在最需要的時間進入最需要的專業人才，而高等教育的改革方向是培養寬口徑、厚基礎的通識性人才。如果學校一味地追求執行教學計劃，往往會使教學計劃的實習安排落空，結果是體現理工特點的經濟類專業人才培養目標難以落實，與綜合性大學和財經類院校經濟類專業畢業生相比又缺少品牌優勢，結果是在就業中處于被動。因此，實習安排既要符從教育規律，安排在一定課程學習之后，選擇基本滿足教學目的和要求的實習單位，又要根據實習單位的工作進度和安排適當調整實習時間、實習崗位和實習內容。

武漢理工大學經濟學院在浙江池溪、江西龍南等地建設了校外實習基地，緊密結合國際經濟與貿易、經濟學、金融學等專業的特點和實習基地的實際就業需求，適時適度進行教學計劃的調整，使實習既與專業培養目標緊密結合，又與實習基地的實際需求緊密結合，取得了雙贏的效果。

二、校企合作的穩定性

校外實踐教學基地是聯系學校和社會的橋梁，是培養大學生綜合運用所學知識去解決實際問題的紐帶，也是培養大學生動手能力和創新意識的關鍵所在。校外實習基地建設，必須從校企雙方長期利益考慮，立足于高校所依托的行業優勢、區域位置，必須植根于合適的土壤，既培養適合這些行業需要的高層次專門人才，又滿足這些行業發展的急需。由于歷史原因，武漢理工大學與建材建工、交通運輸和汽車工業等三大支柱產業就有著顯著的行業合作和支撐背景。這就為經濟類專業建設提供了穩定的實習場所、就業渠道和科研合作項目，經濟學本科專業中設置的運輸經濟方向、國際經濟與貿易專業中的工業外貿、金融學專業中的公司金融等專業方向等更好地滿足了這三大行業的經濟類人才需求；這三大行業的企業也為學校提供了長期穩定的實習實訓基地，滿足了教學所需。

企業和學校簽訂協議，學校利用企業作為校外實習基地，企業應當派員工對學生指導，保證學生能夠進行正常的必要的實訓，實現一定的實訓目的等；作為學校來說，可以免費提供培訓場地及免費為企業進行培訓員工，提供企業經營管理方面的咨詢，對企業在合適的范圍內進行免費宣傳，優先提供企業所需的畢業生等。通過這些途徑達到優勢互補，在雙方互惠互利基礎上，共同發展，共同建設好長期穩定的教學實習基地。江西省龍南縣的縣域經濟十分發達，對外貿易十分活躍，在縣內擁有海關，這為武漢理工大學經濟學院國際經濟與貿易學生的實習提供了優良條件，武漢理工大學經濟學院為該縣舉行的縣域經濟發展研討培訓班，使參加研討培訓的各局、鄉、鎮領導干部開闊思路，提升理念。學生實習與地方經濟發展相融互通，形成了長期合作的良好基礎。

三、實習內容的多樣性

長期以來，在理論與實際的結合上一直存在兩種偏頗。一種是注重強調基礎知識扎實，忽視實踐技能和動手能力培養，看不到實踐對于培養創新能力的重要作用；另一種是注重強調實踐能力的培養，而忽視基礎理論的教育。在人才培養實踐中，如何處理好理論與實際的結合，一直是擺在教育者和受教育者面前亟待解決的問題。校外實習基地建設為學生提供了理論與實際結合、施展創造性才華的空間，也為企業短期解決人力資源不足提供了有效途徑。但企業更需要學生實習崗位的穩定性，以便專業培訓和安全教育等產生的成本在后續的工作中得到彌補；而從人才培養的角度看，總是希望學生有更多的實習崗位，對實際有更多的了解，能在實踐中應用所學理論解決實際問題，將實際問題上升至理論高度的總結和思考。因此，基于就業建設的校外實習基地，提供的實踐內容不能過于單一。

武漢理工大學在浙江池溪和江西龍南建設的校外實習基地，政府出面組織，實際上依托一些中小規模的企業或民營企業，這樣既降低了實訓基地建設的難度，又可以讓每個學生有足夠的實習機會，尤其是迅速成長中的中小企業，缺乏比較完善的機制，管理比較松散，體制不健全，面對他們的主要問題是急需完善和提高，為學生提供了大量的實際操作機會，了解、參與整個企業從不完善到完善的過程，把理論與實踐相結合，使學生積累了更多的實踐經驗。

四、實踐設計的科學性

現在單位招人用人都更看重能力，如對知識的運用、專業技能等方面。基于就業的實習基地建設，有利于大學生通過實習實踐，理論聯系實際，真正認識工作環境，體驗社會的需求與自身能力的差距，樹立正確的擇、就業觀，為順利踏入社會，走上工作崗位提供了一個良好的緩沖期和適應期，使大學生在心理、知識、能力等方面都有充分的準備以更好的狀態進入社會。

因此，建立體現理工高校經濟類專業特點的實踐教學體系，既要體現經濟類專業人才培養的一般素質和知識要求，又要體現理工高校經濟類專業的人才培養特色和優勢。應該根據所學課程循序漸近、有計劃地進行，這樣才有利于全面培養學生綜合能力，不能一蹴而就，這也與過去各高校所采用平時滿堂灌， 畢業前邊找工作邊實習有所不同。畢業實習，只是綜合實習，不是專業課程實習，如果專業課程不進行實習，到綜合實習時，學生就不能很好的靈活運用已學知識。而從事國際貿易，必須具有相關知識，而這單靠畢業實習已經不再滿足需求，只有進行專業課程實習，學生才能將理論與實踐緊密相結合，走向工作崗位以后，才能將所學專業知識綜合、靈活運用。

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篇(6)

論文引用的內容要按順序標注，文獻用阿拉伯數字加方括號頂格寫，然后再寫作者著名等，不會寫參考文獻的不要緊，關注學術參考網就可以查看更多優秀的論文參考文獻了。下面是小編收集的關于物流管理論文參考文獻來和大家一起分享。

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篇(7)

【關鍵詞】卓越工程師實踐教學地理信息系統

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0003-02

1.引言

2010年教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），該計劃是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。

武漢理工大學作為教育部首批“卓越工程師教育培養計劃”試點院校，“卓越計劃”的主要目標是著力提高學生的工程意識、工程素養和工程實踐能力，培養適應我國經濟社會發展需要的各類工程技術人才。地理信息系統（GIS）專業是一門工程性和實踐性很強的學科，如何培養出高素質的、具有很強的工程實踐能力的專業型地理信息系統人才，是擺在我們面前的一道難題。

國外大學地理信息系統的培養目標定位于講授GIS理論及實踐應用，要求學生掌握基本的GIS理論和GIS應用[1]。在實踐課程設置方面，將實踐教學與理論課程結合得更為緊密，集中安排類似于課程設計的實踐環節，部分課程將實習穿插其中，重視測量工程、自然地理、人文地理、經濟地理的野外實踐，一些高校在課程實踐教學中率先開始使用面向專題應用的實踐教學模式，突出學生在專題應用情境等實踐中學習[2]，強調學生的專業應用技能培養，要求學生必須在GIS實驗室中完成一定的研究實驗和創新實驗。

目前我國GIS專業本科教育發展很快，從工程實踐教學體系上不同背景GIS專業都汲取其各自學科的營養精華，重視GIS綜合性實踐活動的改革與建設，強調在人才培養上的教學與科研相結合，理論與工程實踐相結合，取得了顯著的成效[3]，但是與國外相比，在學生工程實踐能力的培養方面還存在不足。有些教師存在重視基本原理和基本方法等理論方面的教育，對實踐教學重要性的認識仍然不足。長期的應試教育，造成部分學生只重視理論課而輕視實驗課，甚至相當一部分學生對實驗課敷衍了事，更別談向工程型人才轉變了。因而從現在開始，應該著手對GIS實踐教學體系和內容進行系統的研究，根據各學校GIS專業學科優勢、企事業合作特點和特有的實踐教學平臺構建相應的實踐教學模式，為特定的工程領域培養受歡迎的GIS人才。

2.研究意義

地理信息系統是一門技術性、實踐性很強的新學科，是與計算機技術、地理學、測繪學、統計學等密切相關的一門交叉性、邊緣性學科[4]。目前，GIS專業已經在城市規劃管理、交通運輸、測繪、環保、農業、地質、制圖等領域發揮了重要作用，取得了良好的經濟效益和社會效益[5]。正由于地理信息系統是一門多學科結合的綜合性學科，實踐性很強，研究GIS專業的實踐教學改革來培養更高素養的卓越工程師具有非常重要的意義。

（1）實踐教學能作為理論教學的重要補充內容。GIS專業培養的卓越工程師，不但要有深厚的理論基礎，而且要掌握過硬的實踐技術，而實踐教學可以彌補學生在動手能力方面的欠缺。

（2）實踐教學能顯著提高教學質量。通過實踐教學可以將理論與實踐很好的結合起來，使得稍顯枯燥的理論課程更容易被學生接受，更能激發學生的學習興趣，也能夠讓學生了解GIS專業在社會中的應用領域和發展方向，讓學生自主學習。

（3）實踐教學能培養“來之能戰”的卓越工程師。實踐教學在培養學生的創新思維、科研能力方面的作用重大，在培養人才方面起著不可取代的作用。通過課內實驗、課程設計、自主創新、企事業合作等實踐教學全面增強學生獨立分析和解決問題的能力、創造性思維能力，為將來工作和走向社會奠定了強大的基礎。

3.研究內容

本研究以武漢理工大學資源與環境工程學院GIS專業的實踐教學為研究對象，以資源、環境的特定應用領域為主線，旨在提高學生的實踐動手能力，并以學校提出的“卓越人才工程培養”為契機，分析GIS專業的實踐教學的現行模式的優缺點，提出新的實踐教學要求、實踐教學內容、實踐教學方法和模式，提高教學水平和教學質量，培養合格的GIS人才。

（1）分析GIS專業實踐教學現行模式的優缺點。經過8年的地理信息系統專業的建設，武漢理工大學資源與環境工程學院的GIS專業的實踐教學模式取得了一定的成績，提高了學生的動手能力，學生在課內實驗、項目研發、創新實驗、GIS競賽方面都有了長足的進步，并且學生近幾年的就業率也比較高，說明該專業培養的人才也得到了社會的認可。但科技和社會都在進步，現行的實踐教學模式也有待加強，比如如何更好的激發學生的自主學習和創新能力就是擺在我們面前的問題。

（2）研究GIS專業實踐教學要求。在科技進步飛速發展的今天，討論GIS專業實踐教學的基本要求。任何GIS專業的發展必須依托相關的其他學科的發展，將GIS技術用于具體的行業領域，才能使GIS永葆活力。本研究結合武漢理工大學資源與環境工程學院的優勢學科（資源、環境），以資源、環境領域的專題應用為主線，以礦業資源、礦山環境為特定發展領域，探究GIS專業的實踐教學要求。

（3）研究GIS專業實踐教學內容。不同學校、依托不同的專業，GIS專業實踐內容會有所不同。該文中所有的實踐內容以資源、環境為主線，以提高學生的動手能力為指導，以培養卓越工程師為目標，來制定相應的實踐內容。在實踐教學內容的制定過程中，盡量做到實踐課和理論課的平衡，以實踐課來強化對理論課的理解，以理論來加強對實踐的指導。實踐教學內容應從課程實踐、野外實踐、創新實踐、項目實踐、競賽實踐、企業實踐等方面來全方位考慮，針對學生的不同特長，從不同的實踐方面來分別培養，從而做到由易到難，學生更容易掌握實踐內容，提高自己的實踐動手能力，培養出不同方向發展的專業型人才。

（4）研究GIS專業實踐教學方法。好的方法是事情成功的一半，因此，在確定了實踐教學內容后，就要制定能取得良好效果的教學方法。基本上來說， GIS專業實踐教學方法可以概括為“先易后難”、“老師引導、學生自主”、“重視專題、加強應用”。“先易后難”就是首先通過簡單的應用為引入點，以一個簡單的GIS應用作為案例，激發學生對于GIS專業的興趣，然后學生才愿意在更深入的方面做些實踐，可以先進行課程實踐和野外實踐，然后過渡到競賽實踐、企業實踐和創新實踐。“老師引導、學生自主”就是在實踐的過程中，不能像傳統的填鴨式教育一樣，要充分發揮學生的自主學習能力和敢于創新能力，給出一個問題，讓學生自己設計實驗方案和過程，培養學生解決科研問題的能力。“重視專題、加強應用”就是要以資源、環境這個特定領域為專題方向，引導學生將GIS技術應用到該領域，同時，鼓勵學生參與各類型的競賽項目，向學生提供參與教師項目和企業合作的機會，強化GIS在該專業領域的應用，以GIS專業來解決該領域的問題。同時，資源、環境優勢學科領域也可以拓寬GIS專業的發展方向。

（5）研究GIS專業的實踐考核方法。課程考核是促進學生學習的重要動力機制，也是考查學生學習效果的一種手段。雖然考核不是目的，但是可以通過考核適當給學生壓力，讓學生主動對不熟悉的內容進行鞏固，達到增強學習效果的目的。對于實踐的考核不能采用傳統的筆試考核方式，要研究新的考核辦法。可以通過老師出題，學生上機的方式來及時考核。也可以讓學生自主選題，給出規定的時間后，讓學生準備報告，現場答辯并演示選題成果。也可以讓合作企業對學生的實踐效果進行評價。通過多種考核方式，能夠全方位提高學生的實踐動手能力，為學生的工程化訓練提供最終的考評結果。

4.研究方法

（1）對比研究。國內外已經有很多學者和教學研究者對實踐教學改革都進行了探索[6-8]，因此，可以基于國內外GIS專業（尤其是與資源、環境的優勢學科相關的GIS專業）的實踐教學體系、方法和模式，對比武漢理工大學資源與環境學院GIS專業的實踐教學體系、方法，分析該體系、方法的優缺點，好的方法繼續保持并深化，有缺陷的地方提出相應的改革措施。

（2）調查研究。調研國內資源、環境領域的研究前沿，將GIS專業的實踐教學內容與資源、環境領域的熱點研究問題進行關聯，對于武漢理工大學資源與環境工程學院的GIS專業來說，應該將礦山GIS作為最主要的應用領域，所有實踐的內容以此為主線，培養為資源、環境領域服務的專門GIS工程人才。

（3）實例研究。基于實踐教學內容中的課程實踐、野外實踐、創新實踐、項目實踐、競賽實踐等方面，以資源、環境領域為主線，在各個實踐方面具體實施，驗證實踐內容和實踐教學方法的效果。

（4）統計研究。通過采用調查問卷的形式來收集相關信息，比如就業率、競賽成績、創新成果、參與項目、企業合作成績等，經過統計分析，來評價這些實踐教學內容的教學效果。

5.總結

地理信息系統的實踐教學對培養高素質的工程師具有很重要的意義，通過教學實踐的改革研究，可以推動GIS專業人才創新能力的提高，可以培養“來之能戰”的專業型工程人員，促進GIS專業的就業率。而且始終以資源、環境特定應用領域為切入點，所以實踐教學的內容、實踐教學方法的成果可以推廣到其他類似的高校和科研單位，為其他高校和科研單位的人才培養提供一定的借鑒作用。甚至可以將實踐教學成果進行提煉、總結，建立GIS實踐示范工程，建設較高水平的科技創新基地，最后將其轉化成科研成果和生產力。

參考文獻

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