序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇下課自我總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、分層教學(xué)―重視差異，因材施教

初中生個(gè)體差異較大，給教學(xué)帶來(lái)了較大的困難。由于班級(jí)人數(shù)普遍較多，很多時(shí)候教學(xué)仍然采取“抓中間、帶兩頭”的策略，教學(xué)只能面向部分學(xué)生，而必然忽視和損害了其他學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，對(duì)及格率的影響也非常大。因此，教師有必要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢，選擇適合的教學(xué)方式去適應(yīng)學(xué)生，充分發(fā)揮每位學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

1.學(xué)生的分層是前提

根據(jù)學(xué)生的綜合成績(jī)（主要考慮期中、期末成績(jī)，兼顧平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、作業(yè)完成情況、學(xué)業(yè)成績(jī)以及學(xué)習(xí)態(tài)度）分成不同層次的教學(xué)班，定為A、B班同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，A班的學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高，思維比較活躍；B班的學(xué)生基礎(chǔ)較差，人數(shù)較少。不過(guò)這樣的分層是暫時(shí)的、流動(dòng)的、遞進(jìn)式的，過(guò)一段時(shí)間后，根據(jù)學(xué)生的后期學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的具體情況，A、B班學(xué)生之間可遞進(jìn)或降層。

2.采取的措施是關(guān)鍵

針對(duì)學(xué)生的分層首先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，B班以數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求為主，適當(dāng)控制進(jìn)度，放慢上課節(jié)奏，甚至要個(gè)別輔導(dǎo)，以弄清教科書(shū)中的基本概念、基本例題；A班在完成大綱規(guī)定的基本要求基礎(chǔ)上，適度提高要求，培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)能力，拓寬知識(shí)的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生較為靈活和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。其次進(jìn)行作業(yè)分層，B班學(xué)生作業(yè)主要落實(shí)課后習(xí)題，簡(jiǎn)單的知識(shí)應(yīng)用；A班學(xué)生除了掌握課后習(xí)題，還要完成知識(shí)的應(yīng)用，適當(dāng)補(bǔ)充綜合性較大的選拔題或競(jìng)賽題。最后進(jìn)行評(píng)價(jià)體系分層，每次的單元測(cè)試分A、B兩類(lèi)試卷，A卷難度較大，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解深度和思維的綜合創(chuàng)新能力；B卷考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。對(duì)B班學(xué)生還可以經(jīng)常通過(guò)小測(cè)試等手段檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)情況。

3.科學(xué)的評(píng)價(jià)是保證

實(shí)行分層以后，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性明顯提高，特別是B班學(xué)生。學(xué)生中間逐漸形成了B班緊跟A班，自覺(jué)地在課后補(bǔ)充A班的練習(xí)。在此過(guò)程中，絕大部分學(xué)生都反映效果良好：A班原先覺(jué)得上課“吃不飽”的學(xué)生現(xiàn)在感覺(jué)很充實(shí)；B班原先一直跟不上的學(xué)生現(xiàn)在覺(jué)得在B班得心應(yīng)手。半年下來(lái)，學(xué)生的整體成績(jī)有了一定程度的提高，在期末區(qū)統(tǒng)一質(zhì)量抽測(cè)中，及格率從51%提高到76%。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后我布置讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)心得，一位A班學(xué)生寫(xiě)道：“我平常學(xué)習(xí)較好，我被分到了A班，由于周?chē)际莾?yōu)生，與其暗中‘較勁’，漸漸地注意力更加集中，上課更加認(rèn)真，思考能力更進(jìn)一步提高，在做作業(yè)和考試中都比以前好，思路十分清晰，難題可以一個(gè)又一個(gè)地被‘攻克’，連‘希望杯’的題都可以很快解決，成績(jī)自然更上一層了。”

一位B班學(xué)生寫(xiě)到：“在我初二的時(shí)候，我的數(shù)學(xué)成績(jī)非常一般，每次考試都考80分左右，怎么就是上不了100分（滿(mǎn)分120分），原因在于一些大題都沒(méi)時(shí)間去弄懂，作業(yè)不會(huì)，就隨便應(yīng)付了事，考試也就不會(huì)了。在初三的時(shí)候我被分到了B班，自從分到B班后，上課的難度下降了很多，碰到不會(huì)的題目，老師講得很詳細(xì)，直到把我教到會(huì)為止，回家的作業(yè)雖然還是有些難度，但很多老師上課都仔細(xì)地教過(guò)了，我就會(huì)努力地把它們想出來(lái)。我從以前的80分漸漸提高到90分。”

二、分組幫教―合作與競(jìng)爭(zhēng)，寓教于樂(lè)

初中生已普遍具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，同時(shí)也存在較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲望。教師可以利用這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并組織好合理的課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生分為若干小組，實(shí)施分組幫教，開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)，并通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系使各小組相互競(jìng)爭(zhēng)，從而達(dá)到在合作和競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的目的。分組幫教使學(xué)生既能體驗(yàn)到做學(xué)習(xí)主人的快樂(lè)，又使得我們的課堂變得更加生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)智慧的歡樂(lè)。

1.準(zhǔn)備階段是前奏

學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)試，考查學(xué)生的現(xiàn)有水平，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析存檔，并根據(jù)測(cè)試成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)班編排四人小組，每個(gè)小組是一個(gè)團(tuán)體，小組成績(jī)均分在同一水平，每個(gè)小組四個(gè)成員再根據(jù)其測(cè)試水平進(jìn)行編號(hào)，分為1、2、3、4號(hào)四個(gè)等級(jí)。

2.活動(dòng)評(píng)價(jià)是動(dòng)力

教師在授課時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)，適時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生回答。組織四人小組進(jìn)行組內(nèi)討論、幫教，并派代表?yè)尨穑环矫嬖谡n堂上通過(guò)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)層次較低的學(xué)生發(fā)言解答，為本小組爭(zhēng)取較高的積分。因?yàn)閷?duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同層次的學(xué)生答對(duì)所得積分不同，層次越低所得積分越高；反之，對(duì)于表現(xiàn)差或?qū)μ岢龅膯?wèn)題回答不出來(lái)的學(xué)生采用扣分形式，同樣不同層次的學(xué)生所扣分值不同，層次越低所扣的分值越低，四人得分總和就是本小組的積分。這樣層次較低的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地向?qū)哟胃叩膶W(xué)生請(qǐng)教，積極回答老師的提問(wèn)，為本小組加分，而層次高的學(xué)生也非常樂(lè)意為他們講解，當(dāng)他們回答正確，為本小組奪取積分時(shí)，小組中的每個(gè)同學(xué)都有成就感，非常開(kāi)心。教師每個(gè)月都會(huì)公布各小組總積分、總積分排名以及進(jìn)退情況，并將學(xué)生本人的學(xué)習(xí)情況以短信形式發(fā)送給其家長(zhǎng)，也便于小組成員分析其小組存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)配合分析學(xué)生本人的學(xué)習(xí)狀況，相應(yīng)調(diào)節(jié)自己的目標(biāo)，發(fā)動(dòng)每個(gè)成員積極參與，互幫互助。

3.團(tuán)隊(duì)合作是目的

利用小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)有利平臺(tái)，優(yōu)生能積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)幫助同組成績(jī)較差的同學(xué)，鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題；而學(xué)困生在優(yōu)生的幫助下顯得更有自信，加上能為本組爭(zhēng)取更高的積分的動(dòng)力下，出現(xiàn)變“等食”為主動(dòng)“覓食”的現(xiàn)象，回答問(wèn)題更加踴躍積極，從而調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺(jué)得小組合作為他們提供了大顯身手的舞臺(tái)，每位學(xué)生都能獲得成功的感覺(jué)，提高小組合作的有效性。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，讓小組合作學(xué)習(xí)方式更有活力。

三、自主性學(xué)習(xí)―引導(dǎo)自學(xué)，授人以漁

在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試讓每位學(xué)生都來(lái)充當(dāng)老師的角色，與學(xué)生共同備課，指導(dǎo)學(xué)生備“教案”，上課時(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在授課過(guò)程中主動(dòng)深入所學(xué)內(nèi)容，在完成老師角色的同時(shí)熟悉和掌握所學(xué)知識(shí)，并體驗(yàn)到了做學(xué)習(xí)主人的快樂(lè)。

1.引導(dǎo)

講課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)――備課。事先讓學(xué)生認(rèn)真“備課”，把重要知識(shí)點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，做好知識(shí)脈絡(luò)提綱。所以教師在新課的前一節(jié)課，布置課后作業(yè)，列出本節(jié)課的自學(xué)思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀本課教材的各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，明確本課的總體目標(biāo)，并讓學(xué)生根據(jù)自己的自學(xué)情況，提出一些要解決的問(wèn)題，這樣學(xué)生心中有教材，重、難點(diǎn)就會(huì)清晰，講課思路才能連貫。

2.訓(xùn)練

上課時(shí)，教師訓(xùn)練讓學(xué)生當(dāng)老師――授課。讓學(xué)生自愿上臺(tái)講課，誰(shuí)準(zhǔn)備好了，誰(shuí)就先來(lái)講，大致每名學(xué)生給3～5分鐘時(shí)間，榜樣的力量是無(wú)窮的，只要第一個(gè)學(xué)生敢走上來(lái)了，那么就“一發(fā)不可收拾”，學(xué)生紛紛爭(zhēng)先恐后地展示自己的才華（每節(jié)課安排2～3名學(xué)生講課），學(xué)生講課時(shí)教師注意采用啟發(fā)、引導(dǎo)、提示的方法，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自我總結(jié)。最后教師再根據(jù)大綱要求和學(xué)生的反饋信息，運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言全面總結(jié)。通過(guò)練習(xí)檢查學(xué)生掌握情況，老師可根據(jù)學(xué)生情況加以補(bǔ)充。

3.反思

下課后，教師要讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納――反思。學(xué)生在每節(jié)課的課后作業(yè)中都有一項(xiàng)反思的作業(yè)，反思自己在本節(jié)課自學(xué)與課堂學(xué)習(xí)中已掌握的知識(shí)點(diǎn)和還不明白的問(wèn)題或例題、練習(xí)，這樣學(xué)生就能針對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容掌握情況，做到心中有數(shù)，及時(shí)彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的缺漏，這些缺漏可能是自學(xué)當(dāng)中存在的，也可能是授課或聽(tīng)課中不理解的。同時(shí)也給教師提供了第一手信息，使其及時(shí)得到學(xué)生的反饋，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

自主性學(xué)習(xí)能使學(xué)生從起初只會(huì)閱讀、記憶，逐漸做到“備課”能抓住要點(diǎn)，摘錄筆記，進(jìn)而分析歸納，學(xué)會(huì)查閱資料，慢慢形成自己的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，減少依賴(lài)性，有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到了“授人以漁”的目的，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

另外學(xué)生當(dāng)“老師”，站在講桌前講授知識(shí)、答疑，一是要靠自己主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，二是要靠其他同學(xué)的積極配合，例如回答問(wèn)題、研究討論問(wèn)題等。自己是同學(xué)的“老師”，那種學(xué)習(xí)的感覺(jué)是不一樣的，是一種自豪，也是一種挑戰(zhàn)，隨之課堂氣氛也就不一樣，學(xué)生的合作探究意識(shí)越來(lái)越濃厚，求知的欲望也越來(lái)越強(qiáng)烈。同時(shí)這種登臺(tái)表演極易形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，表達(dá)能力得到極好的訓(xùn)練。

四、結(jié)論

提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文所列舉的三種教學(xué)模式是筆者在長(zhǎng)期借鑒優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷結(jié)合實(shí)踐，摸索出不同時(shí)段、不同對(duì)象所采用的三種不同教學(xué)模式，實(shí)踐證明具有良好的教學(xué)效果，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其實(shí)，教學(xué)模式不是一定哪種更好，關(guān)鍵看學(xué)生的實(shí)際情形，只要能讓學(xué)生獲得發(fā)展，在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高，不論采用哪一種教學(xué)模式都是有效的。當(dāng)然，怎樣更好地采納合適的教學(xué)，或者如何有機(jī)結(jié)合，總結(jié)一般模式是筆者日后要努力去探索的課題。

參考文獻(xiàn)：