序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇電子技術(shù)課程總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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隨著我國中職院校教育體制改革，中職院校教育雖然取得了很大的進步，但是在不斷變化和完善的人場市場競爭機制上，中職院校教育體制仍然不能滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需求。在中職的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中，教師的職業(yè)教育觀念和教學(xué)模式相對落后，過于注重課程教學(xué)體系的建立和知識的灌輸，而忽略了學(xué)生對模擬電子技術(shù)實際操作的訓(xùn)練和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，嚴重影響中職模擬電子技術(shù)的效率和質(zhì)量。如何提高中職模擬電子技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，成為當前急需解決的難題。

1 中職模擬電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的特點

中職模擬電子技術(shù)課程教學(xué)本身具有復(fù)雜、抽象且應(yīng)用性較強的特點。模擬電子技術(shù)課程教學(xué)作為計算機和集成電路課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)，對電子信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用具有重要的意義。而半導(dǎo)體器件知識理論和實際應(yīng)用作為模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，具有復(fù)雜、抽象且邏輯性強的特點，使得模擬電子技術(shù)課程教學(xué)存在抽象化的理論和計算模式，還要實行實踐性較強的訓(xùn)練，使得理論與實踐得到完美的結(jié)合[1]。但是目前我國中職模擬電子技術(shù)的實踐教學(xué)活動相對較弱。

1.2 模擬電子技術(shù)教學(xué)模式的缺陷

傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)模式相對落后，教師為了壓縮課時，對模擬電子技術(shù)的基礎(chǔ)理論、分析方法都簡單化，使得學(xué)生不能對模擬電子技術(shù)有深入的認識。除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，使得理論與實踐相脫離，學(xué)生實踐操作能力得不到提高，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)的興趣，影響模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.3 模擬電子技術(shù)教學(xué)存在的問題

隨著教育體制的改革，對人才培養(yǎng)要求也不斷提高，主要是以社會需求導(dǎo)向為主的高技術(shù)人才。因此，教師依據(jù)社會需求制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，并培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論知識扎實、實際操作能力強的人才，以滿足社會人才的需求。但是我國中職模擬電子技術(shù)課程教學(xué)仍然存在很多的問題。1）教學(xué)觀念相對落后。教學(xué)觀念的正確與否關(guān)系到教學(xué)者教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用，對課程教學(xué)水平的提升具有重要意義。2）教學(xué)隊伍較為薄弱。中職模擬電子技術(shù)教學(xué)隊伍較為薄弱，很多的教師沒有豐富的實踐經(jīng)驗，不能對學(xué)生實際操作提供良好的知道建議。3）實踐教學(xué)相對較少。一些學(xué)校由于資金不足，無法為學(xué)生實踐訓(xùn)練提供良好的環(huán)境，使得學(xué)生模擬電子技術(shù)實際應(yīng)用能力較差。

2 中職模擬電子技術(shù)課程探究式教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 教師角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用

模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的過程主要是學(xué)生通過模擬電子技術(shù)的教學(xué)活動，并在教師的引導(dǎo)下，對模擬電子技術(shù)知識結(jié)構(gòu)進行認識和延伸，所以教師指導(dǎo)工作在模擬電子技術(shù)探究教學(xué)中具有重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師為主體，對學(xué)生進行知識灌輸式的教育，不能起到很好的教學(xué)效果。而探究式教學(xué)主要以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，獨立解決問題的能力，使得學(xué)生成為模擬電子技術(shù)探究教學(xué)的主動者，而教師成為模擬電子技術(shù)探究教學(xué)的引導(dǎo)者[3]。因此，教師在探究式教學(xué)的指導(dǎo)，對模擬電子技術(shù)課程探究教學(xué)的效率和質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。教師要準備充足的教學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生進行問題探究，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑惑，做一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。

2.2 問題情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造問題情境是模擬電子技術(shù)課程探究式教學(xué)模式開展的重要前提。問題情境的創(chuàng)造不僅可以激發(fā)學(xué)生對問題探究的興趣，積極參與到模擬電子技術(shù)教學(xué)活動中。同時引導(dǎo)學(xué)生開闊思維，進行積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力[2]。因此，教師在進行問題情境設(shè)置的時，要與結(jié)合問題實際情境，盡可能的貼近生活，才能讓學(xué)生感受到其真實性，對其產(chǎn)生共鳴，使得學(xué)生主動參與到模擬電子技術(shù)課程問題的探究中，使得中職模擬電子技術(shù)課程教學(xué)效率得到提高。

2.3 創(chuàng)造教學(xué)氣氛，促進學(xué)生積極探究

課堂教學(xué)氣氛的營造對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為存在很大的影響，是促進學(xué)生積極探究的重要因素。因此，教師要了解學(xué)生的興趣愛好，加強與學(xué)生的溝通交流，并創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。每個人看問題的視角都有所不同，對問題的探究方式也有很大的差異，再加上思考水平高低的影響，使得學(xué)生探究能力呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，所以教師要打破“一刀切”教學(xué)模式，實行個性化的教學(xué)模式，讓每個學(xué)生的探究能力都得到提高。再者，教師在探究問題的過程中給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和鼓勵，即使學(xué)生思考出現(xiàn)錯誤也不能直接指出，應(yīng)該用較為委婉的語言類代替，如“你再深入思考一下”“換個角度再想想”等，以提高學(xué)生探究問題的信心。例如，在分析正弦交流的具體電路時，由教師提出是否可以利用直流電路進行分析？如果可以應(yīng)用，你認為可以直接應(yīng)用，還是需要適當?shù)淖兺兀拷處熤笇?dǎo)學(xué)生進行小組合作探究，以提高學(xué)生自主探討問題的能力。

2.4 及時反思總結(jié)，調(diào)整探究學(xué)習(xí)策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)課程時，要以探究式的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，及時對學(xué)習(xí)過的知識進行反思和總結(jié)，已達到思維的整合。在模擬電子技術(shù)課程探究教學(xué)中所存在的新含義往往會隱藏在探究的過程中，為了幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對探究問題特點及解題過程進行反思和總結(jié)，以保證探究式教學(xué)的效果。例如：在進行模擬電子技術(shù)課程探究時，學(xué)生要及時進行反思，反思自己是否已經(jīng)完善掌握這類電路設(shè)計的原理和實際應(yīng)用，大膽的提出自己的疑問，并對疑惑的問題，提出設(shè)想，并調(diào)整探究學(xué)習(xí)的方法。在探究教學(xué)活動結(jié)束后，進行有效的反思和總結(jié)，不僅可以幫助學(xué)生了解自己對知識的掌握程度，同時可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，對模擬電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)的改進具有重要意義。

2.5 建立評價機制，促進課程教學(xué)發(fā)展

建立科學(xué)合理的評價機制，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動進行適當?shù)脑u價，不僅可以激勵學(xué)生積極參與到探究活動中，同時對中職模擬電子技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量具有深遠意義。首先，對探究情景的評價。探究情景的評價并不是課程結(jié)束后或者教學(xué)任務(wù)完成后的評價，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，包括個人評價、小組評價及教師評價。通過這樣的評價方式，不僅幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和劣勢，并提供有益的改進建議，使得學(xué)生得到全面的發(fā)展。其次，對學(xué)生探究能力的評價。在探究式教學(xué)模式中，不僅重視學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法、技巧及結(jié)果的評價，同時還應(yīng)重視學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在探究學(xué)習(xí)中獲得的實際操作能力，以提高模擬課程探究教學(xué)的有效性。

3 結(jié)語

探究式教學(xué)模式具有靈活性、生動性的特點，其在中職模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并在探究實踐中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，有效的提高了中職模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻

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1.1班級人數(shù)較多。大部分班級在45人左右，教師無法面面俱到，只能顧及少數(shù)同學(xué)，大部分同學(xué)只能處于跟隨的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果較差。

1.2課堂時間有限。課時安排有限，加之學(xué)生的接受能力較差，課堂教學(xué)推進緩慢，學(xué)生接受起來較為吃力，僅憑課堂上的45分鐘進行教學(xué)，如果班級有45個學(xué)生，教師進行逐個指導(dǎo)的話，每人才1分鐘，學(xué)生能學(xué)到什么，可想而知。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動性不夠，學(xué)習(xí)能力不強，只依靠老師講授，不愿意去學(xué)，是當前普遍存在于職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程時的問題，電工電子技術(shù)課程容量較大，涉及到的知識面較廣，而且有些內(nèi)容層次較深。

1.4教學(xué)目標不能很好的完成。不少學(xué)生對電工電子技術(shù)課程基本知識的掌握不夠，思考問題解決問題的能力不足，學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)的方法存在著一定的偏差。而教育的過程是循序漸進的，需要教師和學(xué)生兩方面相配合。

1.5學(xué)生的心理情況。因為大部分學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)過程中基本沒有接觸過電工電子技術(shù)的相關(guān)知識或者是根本沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)課程。還有一部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識很差，這就使得學(xué)生從心理上、思想上對這門陌生的課程有了畏難情緒，覺得這門課是一門難學(xué)的課程，吃力的課程，結(jié)果就會有厭學(xué)的情緒，從而不能深入的學(xué)習(xí)，最后的不良結(jié)果就是學(xué)不好這門課。

2微時代下“微教學(xué)”的現(xiàn)狀分析

目前來看，國內(nèi)外對于微教學(xué)單元方面的研究多集中于課堂應(yīng)用方面。

2.1從國內(nèi)研究來看，吳玉龍在《“微教學(xué)單元”高職教學(xué)策略研究———以“知識點”和“技能點”》就針對高職科目中的微教學(xué)單元進行闡述。王世群在《“微波爐”加熱教育--微博在教學(xué)中的應(yīng)用探析》一文中介紹了作者于實習(xí)期間在所處班級進行的微博實驗教學(xué)活動。

2.2從國外研究來看，R.W.Lucky于2010年發(fā)表的“ToTwitterOrNottoTwitter?”，用情境導(dǎo)入的方式，介紹了微博教育前景。KellyWalsh在文章“100WaystoTeachwithTwitter”中則花費了大量的精力總結(jié)他人的研究成果，列舉推薦關(guān)于微博教育應(yīng)用的100多種方法。縱觀國內(nèi)外的研究，學(xué)者都是將微教學(xué)單元側(cè)重于微博教學(xué)上。而對于電工電子技術(shù)課程的教學(xué)研究是將課堂的微教學(xué)與借助于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)微教學(xué)相結(jié)合，更具有研究價值和實踐價值。

3“微教學(xué)”在電工電子技術(shù)課程中的作用研究

目前來看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生幾乎每個人都有一部手機，基本每部手機都正常上網(wǎng)，而且學(xué)生對于現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)平臺工具的應(yīng)用爐火純青，如何根據(jù)學(xué)生的實際情況，有效的借助于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，把“微教學(xué)”在電工電子技術(shù)課程中的教學(xué)與輔導(dǎo)作用有效的利用起來，擬從以下幾個方面構(gòu)建微教學(xué)單元：

3.1微課堂：針對電工電子技術(shù)課程某一知識點，開展5~10分鐘的針對性攻略，讓學(xué)生在短時間內(nèi)集中精力，展開學(xué)習(xí)。慢慢地，在課題研究的過程中，通過課堂實施總結(jié)出一套更加適合電工電子技術(shù)課程學(xué)生情況的教學(xué)方式。舉例：5分鐘時間，集中學(xué)極管的伏安特性，舉一反三，深入滲透。

3.2微辯論：針對電工電子技術(shù)課程教學(xué)，開展3分鐘微辯論，將學(xué)生分為正方與反方，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。對于中職學(xué)生來說，他們的好勝心比較強，當被冠以“角色”的擔(dān)子，他們會積極準備，認真學(xué)習(xí)，參與微辯論。舉例：液晶電視與高清電視的區(qū)別在什么地方。

3.3微實訓(xùn)：電工電子技術(shù)課程是一門實踐性很強的專業(yè)，因此，在教學(xué)中需要將理論與實踐相結(jié)合。在實踐教學(xué)上，我們就某一點知識，開展微實訓(xùn)教學(xué)。舉例：就三極管開關(guān)電路實驗為標準，讓學(xué)生3人一組，組內(nèi)進行實踐訓(xùn)練。

3.4微競賽：可以就某一電路設(shè)計或者某一知識點進行微競賽，通過微競賽來提高學(xué)生的參與度，不僅考核學(xué)生的知識，更是讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。與日常競賽不同，微競賽的重點在于知識趣味性。舉例：就三極管放大電路的安裝展開小組競賽，既有組內(nèi)合作，也有組組之間競賽。

3.5微考核：在課堂上，就學(xué)生表現(xiàn)和教學(xué)進程進行階段性考核，這樣的考核一改傳統(tǒng)的“以考試成績?yōu)楹饬繕藴省钡姆绞剑S時開展動態(tài)考核能夠讓學(xué)生隨時保持考核的狀態(tài)。舉例：針對二極管整流電路這一節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上做出一個整流電路的作品來，并檢驗其結(jié)果。

3.6微信圈：通過微博、微信等新媒體強化學(xué)生與教師、專家甚至企業(yè)家的溝通，通過媒體來獲取信息資源，在很大程度上可以開拓學(xué)生的視野。教師也通過微信圈及時的對學(xué)生做出的成績給予表揚，對學(xué)生還存在的問題給予糾正和點評。舉例：在13高職電子班建立微信圈，老師隨時發(fā)出問題，學(xué)生也可隨時和老師溝通。

4“微教學(xué)”在電工電子技術(shù)課程中研究目標

“微教學(xué)”在電工電子技術(shù)課程中的研究目標主要包括以下方面：

4.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程的興趣。通過微教學(xué)單元在電工電子技術(shù)課程中的改革研究進一步提高學(xué)生參與電工電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更主動投入到學(xué)習(xí)中去。

4.2提高學(xué)生電工電子技術(shù)課程的知識技能。通過微教學(xué)單元的構(gòu)建，讓學(xué)生的實踐能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力及技能水平等都有較大的提升，有效達到技能目標。這就要求教師針對具體的課程內(nèi)容，從學(xué)生角度出發(fā)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中可能出現(xiàn)或已經(jīng)存在的問題，最后要讓學(xué)生真正掌握并能有效的應(yīng)用電工電子技術(shù)知識。

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關(guān)鍵詞：模擬電子技術(shù)；精品課程；教學(xué)；建設(shè)

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-00-01

一、明確課程定位和作用，構(gòu)建課程平臺

模擬電子技術(shù)課程是電氣、電子、計算機與信息技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它涵蓋了。模擬電子技術(shù)”和“模擬電子技術(shù)實驗”等內(nèi)容。該課程以高等數(shù)學(xué)為工具，在電路基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，以直流、交流穩(wěn)態(tài)及暫態(tài)模擬電子技術(shù)為主要研究對象，通過對模擬電子技術(shù)系統(tǒng)建立物理模型和列寫數(shù)學(xué)方程式的方式進行模擬電子技術(shù)的分析與計算，模擬電子技術(shù)課程是學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識的重要基礎(chǔ)，是訓(xùn)練科學(xué)實踐能力和設(shè)計能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和解決實際問題本領(lǐng)的重要知識平臺，也是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的重要基礎(chǔ)。

在明確課程作用的同時，構(gòu)建與理論教學(xué)想配套的實驗實踐實習(xí)條件，與《模擬電子技術(shù)》課程配套的實訓(xùn)場地和設(shè)備從教學(xué)任務(wù)上基本可劃分為三方面：

（一）電子CAD實驗室，主要用于與理論教學(xué)配套的仿真教學(xué)工作；（二）PCB制板室：當仿真任務(wù)完成后，學(xué)生可將自己設(shè)計好的電路在此加工制成實際的敷銅板，已備下一步工作的進行；（三）模擬電子技術(shù)實訓(xùn)室。該實訓(xùn)室主要用于學(xué)生的開發(fā)性實驗、實訓(xùn)，如將在電子CAD機房和PCB制板室自行設(shè)計制作好的印制電路板，在此進行具體電路的組裝、調(diào)試和測試，完成最終的工作任務(wù)。

通過以上措施，做到了理論教學(xué)、仿真教學(xué)和實踐教學(xué)的完美結(jié)合，將傳統(tǒng)教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)與實際操作技能融合在一起，更加接近于培養(yǎng)目標的教學(xué)方向。

二、深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革

（一）教學(xué)內(nèi)容改革。根據(jù)《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)大綱的要求,《模擬電子技術(shù)》以放大電路為主要內(nèi)容，引入半導(dǎo)體知識，建立信號放大等電子技術(shù)的基本概念，培養(yǎng)學(xué)生基本的電路分析能力和基本電路調(diào)試技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由半導(dǎo)體知識入手，逐步引入三極管放大電路、負反饋電路等，強調(diào)課程理論知識的層次性，而各章節(jié)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和應(yīng)用目的不突出，對于高等職業(yè)教育的學(xué)生來說，很難認識知識的整體應(yīng)用性，很難理解課程的學(xué)科體系，從而難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過多年的總結(jié)與探索，我們深入研究了該課程與前后續(xù)相關(guān)課程關(guān)系，對部分內(nèi)容進行了重組。比如，將與頻率特性有關(guān)的內(nèi)容作為一個模塊，將LC、石英晶體振蕩電路放在了《高頻電子線路》課程中，避免了重復(fù)教學(xué)，優(yōu)化了課程體系。

（二）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。隨著電子技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，如何更好地解決基礎(chǔ)與發(fā)展、基礎(chǔ)知識與實際應(yīng)用、理論與實踐等矛盾，處理好“寬”“新”“深”的關(guān)系，建立先進和科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不斷更新的課程內(nèi)容體系始終是我們改革的重點。

本課程建立起課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和EDA教學(xué)交叉融合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，如圖1所示。各教學(xué)環(huán)節(jié)各司其職，相輔相成，互相交融，實現(xiàn)“加強基礎(chǔ)，注重實踐，因材施教，促進創(chuàng)新”的同一個目標。

圖1 模擬電子技術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)方法上，已形成啟發(fā)式、互動式的教學(xué)形式；在教學(xué)手段上將常規(guī)的教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式的有機結(jié)合，輔之EDA教學(xué)。教學(xué)大綱、實驗教學(xué)大綱、電子教案、電子課件、模擬試題、自測題、習(xí)題及解答等均已上網(wǎng)。

三、課程教學(xué)采用試點創(chuàng)新教育工作

（一）將EDA技術(shù)引入課堂，變抽象為具象。模擬電子技術(shù)課程中有很多抽象的概念和定理，因此容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象，為了增加學(xué)生的興趣，在一些章節(jié)中適時地增加了Multisim（EWB）應(yīng)用舉例，這些舉例或者具有研究性質(zhì)，或者在實際實驗中難以實現(xiàn)，且舉例盡量涵蓋模擬電子電路的基本測試方法和仿真方法。

（二）實踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新意識。實踐教學(xué)模擬電子技術(shù)課程中的一個重要組成部分，以往的模擬電子技術(shù)試驗基本上以驗證性試驗為主，實踐教材上給出試驗原理，試驗室提供統(tǒng)一的元器件和儀表，學(xué)生只要來照圖連線測量即可。而通過增加設(shè)計性試驗，不給出具體模擬電子技術(shù)或參數(shù)，由學(xué)生自己設(shè)計模擬電子技術(shù)和參數(shù)，通過試驗結(jié)果體會模擬電子技術(shù)定理。它和傳統(tǒng)的驗證性試驗相比更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉解決實際問題的能力。

（三）創(chuàng)新實踐教育培養(yǎng)尖子學(xué)生。20％左右的尖子學(xué)生能進入實驗室和授課教師的科研梯隊，接受和研究生一樣的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。這些學(xué)生在國內(nèi)外重大學(xué)科賽事或教師的科研項目中取得了優(yōu)異的成績。例如，在2011年全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽我系代表隊院獲得全國二等獎。

四、結(jié)語

模擬電子技術(shù)課程在不斷的摸索中總結(jié)提高，初步取得了一定的成績。但是目前有一些好的做法還沒有形成制度化，市級和省級的精品課程之間也還存在一定的差距，還需要大力加強課程組教師對外學(xué)術(shù)交流，抓住教改立項這一機遇，使模擬電子技術(shù)課程建設(shè)上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]孫劍.模擬電子技術(shù)分析課程的教學(xué)實踐和改革[J].黃山學(xué)院學(xué)報,2006,(6):49-50.

[2]宋鳳琴,張金波.模擬電子技術(shù)實踐教程[M].南京:河海大學(xué)出版社,2007.

篇(4)

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；電工電子；實踐教學(xué)

中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009—4156(2012)08—160-03

隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷增強，社會各個行業(yè)的自動化和電氣化程度也在不斷發(fā)展，這些發(fā)展對其相應(yīng)行業(yè)的職業(yè)技術(shù)要求也不斷提高。在這個趨勢下，培養(yǎng)這類人才的職業(yè)院校的電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容也需要順應(yīng)此趨勢不斷擴展并改進其教學(xué)內(nèi)容。同時，由于職業(yè)院校很多專業(yè)的教學(xué)計劃總學(xué)時在不斷地進行調(diào)整，電子技術(shù)教學(xué)的學(xué)時所占比例也相應(yīng)地減少。在這些變化下，為了開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進一步提高學(xué)生的電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識以及技能，必然要求電子技術(shù)課程對其理論與實踐的教學(xué)進行研究，并改革和完善現(xiàn)有的教學(xué)模式和手段，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會和職業(yè)的新形勢的人才。

一、職業(yè)院校電子技術(shù)課程教學(xué)面臨的問題

(一)教材改革相對滯后

首先，對于職業(yè)院校學(xué)生本身條件，相比普通高校的學(xué)生其文化基礎(chǔ)較弱，并且自學(xué)能力普遍不高，學(xué)生對現(xiàn)有教材的很多內(nèi)容并不能很快掌握。所編的教材內(nèi)容與學(xué)生本身的認知能力有一定的落差。其次，現(xiàn)有教材的章節(jié)內(nèi)容不是很完善，開頭沒有很好地導(dǎo)人，而結(jié)尾總結(jié)不足，部分教學(xué)內(nèi)容過于理論化，缺少實踐性內(nèi)容，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。最后，有些職業(yè)院校的教材沒有注意針對職業(yè)院校的學(xué)生特色編寫，不能與實際教學(xué)內(nèi)容很好地結(jié)合，缺乏針對性，使學(xué)生喪失對電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

(二)課程內(nèi)容改革缺乏深度

雖然現(xiàn)今的職業(yè)院校電子技術(shù)課程的基礎(chǔ)理論已相對穩(wěn)定，但是當前的課程內(nèi)容改革卻并沒有同步地協(xié)調(diào)進行，沒有深入地開展。由于大多數(shù)授課教師是根據(jù)課時的安排簡單地調(diào)整課程的相應(yīng)內(nèi)容，在整體的教學(xué)上不能連貫地進行，對課程內(nèi)容的改革也未進行必要、全面的安排，造成教學(xué)結(jié)果與最初的教學(xué)目標有些偏離。同時，由于實踐教學(xué)課時比較少，不能滿足課程需要，且缺乏針對性和實用性，不能很好地達到實驗提高知識技能運用和實踐能力的目的。

(三)教師的教學(xué)水平整體不高

由于職業(yè)教育辦學(xué)的自身特點，對職業(yè)院校的教師提出了特殊的教學(xué)要求，職業(yè)學(xué)院的教師在擁有其所授專業(yè)豐富的理論知識的基礎(chǔ)上，還需要在實踐操作上擁有嫻熟高超的技能。但是從目前的狀況看，現(xiàn)今的職業(yè)院校的教師隊伍并不能滿足這一要求，從事電子技術(shù)課程教學(xué)的教師大多是近年從普通高等學(xué)院畢業(yè)的年輕教師，在從業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)的實踐經(jīng)驗上，還有待提高。同時也正是由于其從業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)實踐經(jīng)驗上的缺乏，造成他們在教學(xué)過程中習(xí)慣性地遵照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)過程依賴于課本知識，沒有很好地利用現(xiàn)代的教育技術(shù)，忽視了學(xué)習(xí)過程的發(fā)現(xiàn)性、研究性和行動性。在實踐教學(xué)方面又缺乏指導(dǎo)能力，在培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力上，缺少行之有效的方法。

(四)教學(xué)手段和方式滯后

現(xiàn)今的現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷地發(fā)展，朝著學(xué)生感興趣的創(chuàng)新授課方式上改革，但不少職業(yè)院校的教學(xué)仍沿襲舊的手段，不能全面開發(fā)學(xué)生的形象思維，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。同時我們也發(fā)現(xiàn)，有的職業(yè)院校很少運用啟發(fā)性的教學(xué)方式來發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用，因此，無法充分地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性和積極性，也就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和能力。

(五)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

首先，職業(yè)院校的電子技術(shù)教學(xué)實驗課課時較少，在考核中的比重也比較輕。“電子技術(shù)”作為職業(yè)院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，所占的課時比例就比較少，而且一般職業(yè)院校都直接把實驗教學(xué)包含在理論課時中開展，使得實驗課時所占的比例更少，甚至在部分職業(yè)院校并未開設(shè)實驗課程。其次，電子技術(shù)的實驗教學(xué)的設(shè)備比較缺乏，實驗的內(nèi)容不能協(xié)調(diào)發(fā)展，相對落后。不少職業(yè)院系的前身是中專學(xué)校，升級后的職業(yè)院校的大多數(shù)實驗設(shè)備仍是原中專時期的電工電子實驗設(shè)施。不能滿足職業(yè)院校電子技術(shù)實驗課程的條件。同時，隨著近年來高校的不斷擴招，學(xué)校的學(xué)生容量快速增長，實驗設(shè)備的更新和增長跟不上教學(xué)實驗的需求。

二、職業(yè)院校電工電子實踐教學(xué)改革策略及實踐

(一)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

近年來，電力電子技術(shù)飛速發(fā)展，新器件和新的控制方法不斷地涌現(xiàn)，這客觀上要求電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容要隨著社會和科技的發(fā)展實時更新。但是，在實際的教學(xué)過程中，授課教材相對滯后于電子技術(shù)的發(fā)展，教材內(nèi)容與實際的技術(shù)不能同步更新，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實踐過程的脫節(jié)。因此，要保證授課內(nèi)容的實時性，就需要對教學(xué)的內(nèi)容進行不斷地刪減、更新、補充和完善。電子技術(shù)課程要符合時代的發(fā)展，關(guān)鍵是要適應(yīng)當代電子技術(shù)應(yīng)用的自身特點，在知識結(jié)構(gòu)上要實現(xiàn)三個方面的轉(zhuǎn)化：

1.將以分立元件電路為主轉(zhuǎn)為以集成電路為主。現(xiàn)今的電子產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)大多是以集成電路為主，集成規(guī)模日益擴大，而分立元件的已經(jīng)逐步退出市場。在此趨勢下，學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程，要加強對集成電路知識的重點學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)當今市場的發(fā)展狀況，保證本課程對技術(shù)創(chuàng)新的適應(yīng)要求。

篇(5)

關(guān)鍵詞：模擬電子技術(shù)；教學(xué)方法；教學(xué)設(shè)計；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)思維

一、模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革的必要性

模擬電子技術(shù)是工科電類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果不但直接影響學(xué)生的專業(yè)能力，而且還會影響學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。模擬電子技術(shù)課程及其教學(xué)內(nèi)容的特點主要反映在以下幾個方面：(1)抽象性。模擬電子電路的設(shè)計與分析，是圍繞三極管、場效應(yīng)管等核心半導(dǎo)體器件展開的，必須根據(jù)半導(dǎo)體的特性、半導(dǎo)體器件的結(jié)構(gòu)與工作原理建立半導(dǎo)體器件的等效電路，進而利用電路分析的方法針對所建立的電路模型進行計算。其中，半導(dǎo)體的特性、半導(dǎo)體器件的等效電路等都是比較抽象的概念。此外，放大器失真的產(chǎn)生原因及其抑制措施、負反饋放大器的原理與作用、振蕩器的穩(wěn)幅原理、各類振蕩器的穩(wěn)頻特性等內(nèi)容，也相當抽象。(2)實用性。電子技術(shù)的發(fā)展可按核心器件的種類分為電子管時代、晶體管時代、集成電路時代和超大規(guī)模集成電路時代等，每個時代的電子產(chǎn)品又可分為數(shù)字類和模擬類兩種。在電子管和晶體管時代，電子產(chǎn)品幾乎都采用模擬電路，即使到了集成電路和超大規(guī)模集成電路時代，數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展，但幾乎所有的數(shù)字電子產(chǎn)品都離不開模擬電路單元，例如供電模塊、射頻輸入/輸出模塊等。(3)實踐性。其一，晶體管的參數(shù)具有較大的離散性，因此即使對于成熟的應(yīng)用電路，往往也有必要進行一定的調(diào)試，例如三極管靜態(tài)工作點的調(diào)試、選頻電路中心頻率的調(diào)試等。其二，功能電路單元的設(shè)計，通常要根據(jù)存在的問題與不足對其進行優(yōu)化和改進，或根據(jù)具體應(yīng)用需求有針對性地對其進行改造，例如，從考畢茲電路到克拉潑電路和西勒電路，就是為了兼顧頻率穩(wěn)定性和頻率覆蓋范圍而對電容三點式振蕩器所做的有針對性的改進。模擬電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的抽象性，會使很多學(xué)生對此課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，也導(dǎo)致不少教師為了讓學(xué)生理解基本理論而采用以講解為主的教學(xué)方式，甚至不惜“滿堂灌”，但往往欲速則不達。這種教學(xué)方式過分強調(diào)學(xué)生計算、推理能力的提高，相應(yīng)地忽視了學(xué)生理解應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。由于忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，因此難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，整體教學(xué)效果難免差強人意。此外，在模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的“先理論后實驗”的教學(xué)模式以及通過大量理論計算類習(xí)題鞏固知識的做法，都不能使學(xué)生有效地掌握理論，提高能力，更談不上提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。然而，全面地考慮模擬電子技術(shù)課程的抽象性、實用性和實踐性，如果教師摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，將該課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在實踐中自覺地學(xué)習(xí)理論、運用理論、驗證理論，不但有助于學(xué)生掌握理論知識，提高動手實踐能力，更有助于學(xué)生不斷地通過問題的解決增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。從1998年世界聯(lián)合國教科文組織第一次提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，到2014年總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵的認識不斷增強。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是單純地獲得新思維和新方法，而是培養(yǎng)學(xué)生運用新思維、新方法將學(xué)到的知識付諸實踐的勇氣和能力。”[1]因此，我們可以把創(chuàng)業(yè)思維看作是一種解決問題的思維方式和行動模式，而創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種更高層次的素質(zhì)教育。從“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的形勢要求來看，模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)模式，也應(yīng)從過去的以講解為主、理論教學(xué)與實驗教學(xué)相脫節(jié)，改變?yōu)橐匝芯啃徒虒W(xué)為手段、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為目標。

二、基于創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)模式探索

隨著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)和內(nèi)涵的認識不斷增強，人們已經(jīng)把創(chuàng)業(yè)思維看作是一種解決問題的思維方式和行動模式[1]。具有創(chuàng)業(yè)思維的人，做事情的時候往往會先從自己所擁有的資源開始，由遠及近、有小及大地積極行動起來，在行動中不斷地學(xué)習(xí)和反思，一邊行動一邊反思，并實時進行調(diào)整，逐步達到目標[2]。根據(jù)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的形勢要求，筆者針對模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，嘗試提出基于創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的模擬電子技術(shù)教學(xué)模式改革方案。改革后的方案摒棄單純的灌輸式教學(xué)，采用基于創(chuàng)業(yè)思維的“實踐+學(xué)習(xí)”研究型教學(xué)方式方法。在教學(xué)安排上，研究型教學(xué)主要體現(xiàn)在“教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，然后在教師指導(dǎo)下將啟發(fā)、閱讀、探究、點評、總結(jié)有機結(jié)合，從而讓學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷一個提出問題（研究專題）—探索研討—總結(jié)提高過程”[3]。基于此，改革后的方案按教學(xué)大綱將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元均按知識鏈接、呈現(xiàn)、練習(xí)、反思、應(yīng)用的步驟展開。具體說明如下：1.知識鏈接。現(xiàn)代教學(xué)理念強調(diào)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強調(diào)讓學(xué)生在生動具體的情境中體驗、理解并學(xué)習(xí)知識。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念，“教師不再只是過去傳統(tǒng)意義上的知識傳遞者，還是情景活動的引領(lǐng)者和合作者，學(xué)生也不再只是知識的接受者，還是情景活動的參與者和親歷者。”[4]因此，在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注意建立適宜學(xué)生領(lǐng)悟的情景鏈接，借助情景的直觀性、形象性在學(xué)生情感上留下強烈的印象，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生自覺地進入角色，真正理解掌握模擬電子技術(shù)的基本知識、基本分析方法及問題解決方法。情景鏈接可以采用實物演示、多媒體模擬等方式。需要說明的是，雖然改革后的方案摒棄了單純的灌輸式教學(xué)，但絕不是要放棄講解式理論教學(xué)。模擬電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的抽象性特點，決定了很多學(xué)生難以通過自主式學(xué)習(xí)了解掌握理論知識，因此重點突出、詳略得當、有針對性的講解式理論教學(xué)是十分必要的，但教師決不能不分主次地照本宣科。2.呈現(xiàn)。當把學(xué)生“浸入”教師創(chuàng)設(shè)的情景之后，接下來是呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，即以任務(wù)驅(qū)動的方式把下一環(huán)節(jié)的目標和任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生。教師應(yīng)在明確教學(xué)目標的前提下，根據(jù)實驗室現(xiàn)有的資源，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和能力水平，設(shè)計并提出一個作為學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)載體的工作項目。目標和任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生后，教師應(yīng)把學(xué)生分成若干小組（每小組3~4人），讓學(xué)生以小組為單位共同探討完成此任務(wù)需要補充哪些知識、需要用到哪些硬件資源（包括三極管、電源、相關(guān)儀器儀表等），并擬定下一環(huán)節(jié)的方案。小組討論的結(jié)果要以清單形式提交給教師，以便教師及時指導(dǎo)各小組對方案進行優(yōu)化。3.練習(xí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要以教師“指導(dǎo)”學(xué)生“做”的方式引導(dǎo)學(xué)生自主完成電路的設(shè)計、制作和調(diào)試，即教師應(yīng)扮演的是教練員角色而不是運動員角色。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)并及時糾正學(xué)生的不規(guī)范操作，避免出現(xiàn)安全事故；要通過提問等方式了解學(xué)生的思路，并引導(dǎo)學(xué)生修正錯誤，逐步提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。4.反思。反思是對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的總結(jié)與反饋。這一教學(xué)環(huán)節(jié)離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，更離不開學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的體現(xiàn)，因此，教師有效把控課堂顯得至關(guān)重要。反思環(huán)節(jié)的具體實施步驟如下：(1)所有學(xué)生分別反思完成項目需要的知識、方法和技能，并在小組內(nèi)進行交流；(2)各小組整合小組成員的反思意見，并對項目完成情況進行自評；(3)小組之間開展互評，每個小組至少要對三個小組進行評價；(4)各小組總結(jié)自評與互評結(jié)果，并歸納總結(jié)小組成員在項目完成過程中學(xué)習(xí)了哪些理論知識，掌握了哪些方法技能，在哪些方面存在欠缺；(5)每個小組選派一個代表在課堂上陳述自己小組的項目完成情況；(6)教師做總結(jié)性評價，重點是解答學(xué)生的疑問，指出學(xué)生存在的共性問題和下一步努力的方向，結(jié)合小組自評與互評意見對各小組及其成員在項目完成過程中的表現(xiàn)進行綜合評價。5.應(yīng)用。人類學(xué)習(xí)的終極目的是為了解決問題，也就是說人們通過學(xué)習(xí)獲得的知識、方法、技能最終都是為解決生活、生產(chǎn)中的問題而服務(wù)的。基于創(chuàng)業(yè)思維模式的學(xué)習(xí)，最終的落腳點也必然是應(yīng)用。在模擬電子技術(shù)教學(xué)中，一個教學(xué)項目（模塊）的最后一個環(huán)節(jié)，應(yīng)是教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識、方法和技能解決實際問題，以促使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，提高應(yīng)用能力。綜上所述，基于創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)、以行動引領(lǐng)知識獲得的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)模式，教學(xué)過程中的所有環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促進學(xué)生掌握知識，提升能力，啟迪智慧，教師只有精心設(shè)計教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容，有效把握教學(xué)進程，才能收到預(yù)期的效果。

參考文獻：

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篇(6)

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；課程設(shè)計；教學(xué)改革

作者簡介：金丹（1978-），女，遼寧建平人，上海電力學(xué)院電氣工程學(xué)院，講師；王魯楊（1963-），女，天津人，上海電力學(xué)院電氣工程學(xué)院，副教授。（上海 200093）

基金項目：本文系上海電力學(xué)院“085智能電網(wǎng)技術(shù)本科教改研究”項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0098-02

“電子技術(shù)課程設(shè)計”是電氣與控制類工科專業(yè)本科生的必修課程，該課程的基本任務(wù)一方面是鞏固和加深模擬“電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)成果和“電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗課”中所掌握的實驗技能，另一方面是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科研作風(fēng)及在電子技術(shù)方面的實踐技能，提高學(xué)生綜合運用電子技術(shù)知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。[1]

學(xué)生通過熟悉設(shè)計任務(wù)、查找資料、設(shè)計電路、計算機仿真、安裝調(diào)試、整理總結(jié)等環(huán)節(jié)，初步掌握電子工程設(shè)計思路，了解開展科學(xué)實踐的程序和步驟。學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品工藝的基本知識和操作技能，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成良好的專業(yè)素質(zhì)，為較好完成后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和設(shè)計做準備，為將來能在工作崗位上繼續(xù)學(xué)習(xí)接受新知識，進而發(fā)明創(chuàng)新打下良好基礎(chǔ)。因此綜合性強，實踐性突出的“電子技術(shù)課程設(shè)計”對學(xué)生的訓(xùn)練和鍛煉是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的，是專業(yè)建設(shè)中值得重點建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

一、課程設(shè)計改革目的

近年來，電子技術(shù)課程實驗條件不斷改善，能夠適應(yīng)“電子技術(shù)課程設(shè)計”對硬件設(shè)施所提出的更加靈活、更加高端的要求，為“電子技術(shù)課程設(shè)計”改革提供了硬件基礎(chǔ)。同時，隨著學(xué)生人數(shù)不斷增加，電子技術(shù)課程的師資隊伍也不斷壯大，為豐富課程設(shè)計內(nèi)容、提高課程設(shè)計水平提供了人員保證。

在這樣的情況下，提出并實施“電子技術(shù)課程設(shè)計”改革，突出學(xué)生在課程設(shè)計過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力與創(chuàng)新能力。結(jié)合本校實際，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，提高課程設(shè)計的教學(xué)效果和水平。

二、課程設(shè)計改革中的幾個措施

1.優(yōu)化設(shè)計題目

好的設(shè)計題目可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力不僅能夠提升教學(xué)效果，而且真正寓教于樂。

題目的選擇原則是內(nèi)容的豐富性、實用性、趣味性、先進性、創(chuàng)新性。題目的難易程度要適中，能體現(xiàn)出對基本理論、基本概念、基本技能的綜合應(yīng)用。因此，選題時宜選擇與生活實際相關(guān)的題目；采用的芯片為目前主流的中等規(guī)模、大規(guī)模芯片；設(shè)計成品應(yīng)該是一個包含信號源、信號處理、輸出顯示在內(nèi)的完整的小系統(tǒng)。例如《洗衣機控制器》題目將課堂教學(xué)與生活實際密切聯(lián)系，讓學(xué)生切身體會到所學(xué)課程如何在工作中應(yīng)用。再例如《乒乓球游戲機》題目，將課程與游戲相聯(lián)系，活潑新穎，獲得了學(xué)生的喜愛。

2.采用導(dǎo)師制

通常的課程都是以班級為單位，每個班級配置一名教師，以往的“電子技術(shù)課程設(shè)計”也采用這種方式。由于課程設(shè)計的題目靈活度較大，也具有一定深度，所以一般每個教師只會精通兩到三個設(shè)計題目，而學(xué)生就只能在這幾個題目中選擇。隨著師資隊伍地壯大，每個教師掌握兩個題目，那么所有教師加在一起就一共有三十幾個題目。本校希望這么多的教學(xué)資源能夠為所有學(xué)生所用。因此在本次教學(xué)改革中打破班級的概念，采用導(dǎo)師制。所有教師的所有題目均面向全體學(xué)生開放，學(xué)生可自由選擇，選擇題目的同時也就選擇了導(dǎo)師。對某個題目特別感興趣，可以直接選擇該題目。或者特別喜歡某個教師，也可以為了追隨那個教師而選擇他的題目。此外，每四個學(xué)生為一組，結(jié)組時也打破班級的概念，學(xué)生可自由選擇合作伙伴。所以學(xué)生不僅可以選擇題目、教師，也可以選擇同伴，自足選擇性很強。

3.采用項目教學(xué)法

以往教學(xué)模式中，教師把課程設(shè)計的電路、具體步驟都傳授給學(xué)生，學(xué)生很少思考，很少質(zhì)疑，更沒有探索。本次改革中采用項目教學(xué)法，由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主完成一個個具體的工程案例，按行動路線設(shè)計教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高其實踐能力。

設(shè)計過程模擬實際的項目開發(fā)過程，包含項目任務(wù)下達、方案設(shè)定、軟件仿真、硬件調(diào)試等各環(huán)節(jié)。體現(xiàn)為課程設(shè)計中的如下環(huán)節(jié)：學(xué)生選定設(shè)計題目與導(dǎo)師、下達任務(wù)書、確定設(shè)計方案、電路連線圖仿真、電子元器件的安裝與對所設(shè)計電子系統(tǒng)的調(diào)試、撰寫課程設(shè)計報告。

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，強調(diào)學(xué)生自主設(shè)計，重視啟發(fā)式教學(xué)。教師只在大思路上加以引導(dǎo)，對具體方案和設(shè)計細節(jié)不做過多干預(yù)，只起組織、引導(dǎo)、檢查、把關(guān)和解決一些疑難問題的作用，放手讓學(xué)生大膽實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。同時，為了配合廣大學(xué)生大膽的發(fā)散的設(shè)計，提供了門類齊全、種類豐富的元器件供學(xué)生選擇。[2]

4.提高工程意識

“電子技術(shù)課程設(shè)計”本身就是一個工程設(shè)計的縮影，具有很強的工程特性，以其為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識具有天然的優(yōu)勢。

對于一個工程的實施，所設(shè)計產(chǎn)品的性能并不是唯一的評價指標。設(shè)計周期、設(shè)計成本、團隊配合也同樣重要。為此，在課程改革中相應(yīng)地采取了一些措施。首先，為了提高對設(shè)計周期地重視，在課程考核中加入了時間概念。在完成設(shè)計要求的情況下，時間使用最少的組成績最高。另外，為了提高對設(shè)計成本的重視，在設(shè)計中引入性價比概念，對高價格器件的領(lǐng)用進行登記、統(tǒng)計與限制，推薦學(xué)生采用低價格的元器件完成相同的功能。在幫助學(xué)生提高成本概念的同時，也為學(xué)校節(jié)省資金投入。最后，為了加強團隊配合，在每個組的四個人中推舉一名組長，負責(zé)整個設(shè)計過程的協(xié)調(diào)。由組員共同討論完成對項目的理解并做出具體的設(shè)計方案，然后統(tǒng)一調(diào)配每個成員所負責(zé)的設(shè)計任務(wù)。每個成員必須在規(guī)定的時間完成自己所負責(zé)的部分。在項目調(diào)試過程中必定會出現(xiàn)一些問題，而解決這些問題需要各部分的密切配合。因此要求每個人除了了解自己的設(shè)計部分以外，還必須了解其他人的設(shè)計思路。因此為了考核團隊配合，在答辯中除了檢驗每人分管的部分外，也會檢驗對整個方案和設(shè)計思路的理解。

5.引入模塊化設(shè)計理念

隨著電子電路產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，所設(shè)計的產(chǎn)品在功能、線路等各方面都越來越復(fù)雜。在實際的電子電路開發(fā)中，教師一般將電路劃分為多個模塊，每個人負責(zé)一個模塊。先設(shè)計單獨模塊并獨立調(diào)試，然后再把幾個模塊聯(lián)調(diào)，最終將整個系統(tǒng)聯(lián)調(diào)。盡管在課程設(shè)計中所設(shè)計的電路功能較為簡單，但是為了模擬電子電路的實際開發(fā)過程，仍然希望在設(shè)計中能夠引入模塊化設(shè)計理念。因此，每個教師開發(fā)自己的題目時，都有意識的使所設(shè)計的電路功能齊全，保證整個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完整。所以在每個題目中都包含了信號源、輸入、輸出、控制等多個部分，可以很方便地劃分為幾個模塊。每組中的四個成員可自行選擇設(shè)計模塊。既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了電子電路的設(shè)計理念，又保證了每個學(xué)生的工作量，做到人人動手。

6.軟件仿真與實物調(diào)試相結(jié)合

由于計算機軟件和硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，在電子應(yīng)用領(lǐng)域產(chǎn)生了很多成熟的開發(fā)與仿真軟件，為實際電子電路的開發(fā)提供了準確的保證，同時節(jié)約了大量人力物力。EWB、Protel、ORCAD、PSPIC、Multisim等都是目前較為流行的電子電路仿真軟件，在實際的電子電路開發(fā)中也得到了廣泛的應(yīng)用。因此，在本次教學(xué)改革中，模擬實際的電子電路的開發(fā)過程共十天的課程，其設(shè)計分成五天軟件仿真和五天硬件調(diào)試。前面五天學(xué)生采用自己喜歡的仿真軟件設(shè)計并調(diào)試電路。調(diào)試成功后根據(jù)所設(shè)計的電路制定元器件清單，并進行第一次答辯。答辯通過后根據(jù)清單領(lǐng)取元器件以及面包板、導(dǎo)線等硬件設(shè)備。后面五天進行實物連線與調(diào)試工作，調(diào)試成功后進行第二次答辯。然后撰寫課程設(shè)計總結(jié)報告并提交，完成整個課程設(shè)計過程。在此過程中，每個學(xué)生都能體會到軟件仿真與實物連線各自的特點。比如軟件仿真在原理性錯誤的排查方面具有強大的功能，而實物連線除了讓學(xué)生更熟悉元器件管腳排列以外，更加讓學(xué)生對元器件的時間延遲以及因此可能引起的誤動作產(chǎn)生更深的體會，這些都是在課本以及“電子技術(shù)實驗”課程中不能收獲的。通過課程設(shè)計，讓學(xué)生在軟件設(shè)計與元器件接線調(diào)試中均得到了鍛煉。

三、結(jié)束語

通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這項教學(xué)改革效果十分明顯。教師們精心準備的題目引起了學(xué)生的極大興趣；采用導(dǎo)師制給了學(xué)生更多的自主選擇性；采用項目教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維；加入工程意識、模塊化設(shè)計理念以及軟硬件結(jié)合的設(shè)計方式等改革措施在不同方面讓學(xué)生體會了實際電子電路的開發(fā)過程，真正將理論與實踐相結(jié)合。

參考文獻：

篇(7)

關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù) 教學(xué)改革 課后習(xí)題

一、 數(shù)字電子技術(shù)課程的地位與特點

高職院校屬于高等職業(yè)教育辦學(xué)類型，要落實“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨，就要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較強的實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)面向一線的高素質(zhì)、技能型人才。

數(shù)字電子技術(shù)課程是工科電類、計算機等專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。該門課程所包含的理論知識占有重要的基礎(chǔ)性地位，而且與實際器件、工程設(shè)計、工程分析、工程計算等緊密相關(guān)，可以說數(shù)字電子技術(shù)課程是電類等專業(yè)工科學(xué)員真正進入工科領(lǐng)域的第一門課程，也是聯(lián)系公共基礎(chǔ)課程的一個重要橋梁。

數(shù)字電子技術(shù)課程以邏輯代數(shù)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。以門電路和觸發(fā)器為基本邏輯單元，采用最佳設(shè)計方案構(gòu)成能實現(xiàn)各種邏輯功能的數(shù)字電路。該課程具有數(shù)學(xué)和電路兩類課程的雙重特點，而且邏輯性很強，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力很有益處。隨著電子技術(shù)及其應(yīng)用的迅猛發(fā)展，又使該課程具有內(nèi)容更快、應(yīng)用能力要求更高的特性。

二、課后習(xí)題的作用

課后習(xí)題都是經(jīng)過編者精心篩選，針對教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標有目的的編排的，是課堂教學(xué)過程中非常重要的組成部分，是鞏固所學(xué)新知識，形成技能技巧，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，發(fā)展智力，開拓創(chuàng)新能力的重要途徑，既可以作為學(xué)生理解知識的基本訓(xùn)練，又能作為深化知識的增長點，具有許多潛在的教育功能，是課堂教學(xué)過程中不可缺失的環(huán)節(jié)，所以要予以高度重視。

三、教學(xué)探討與實踐

數(shù)字電子技術(shù)課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強的理論性和實踐性，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，課后習(xí)題處理作為一個重要環(huán)節(jié)，若處理得當，可以收到事半功倍之功效。在學(xué)生完成所學(xué)內(nèi)容的習(xí)題后，急切盼望老師給予答案核對，此時，老師借此契機，因勢利導(dǎo)，勿急于給出結(jié)論，教師可以總結(jié)思路、方法，有意識強化“方法”，弱化“結(jié)果”，對課堂教學(xué)大有裨益。如何強化這種教學(xué)方法，在多年的教學(xué)實踐中，根據(jù)該門課程的特點，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，筆者就數(shù)字電子技術(shù)課程課后習(xí)題處理從以下幾方面談一些實踐與體會。

1.培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。發(fā)明大王愛迪生一生碩果累累，來自他對妙趣橫生的客觀世界的濃厚興趣。興趣并非與生俱來，培養(yǎng)學(xué)生興趣，其動力源泉就是鼓勵，這就要求我們要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造出一種集輕松、互動啟發(fā)、引導(dǎo)為一體的“愉快式”教學(xué)方法。課堂教學(xué)發(fā)揮師生互動效應(yīng)，使教師由知識的傳授者變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者。在課堂教學(xué)中主要可采用導(dǎo)入法、激將法等，激發(fā)學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力。教師的點滴表揚對學(xué)生而言，如獲至寶，可使學(xué)生獲得無限力量，從而對數(shù)字電子技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

在教材每章的課后習(xí)題中，教師事先將同類教材的習(xí)題歸納、整理，針對不同題型和難度，結(jié)合學(xué)生的實際情況，給予相應(yīng)難度的題型，即使學(xué)生結(jié)果錯了，但亦要對解答過程中對的地方給予肯定，鼓勵學(xué)生花尷尬為進取，從而引導(dǎo)到正確思路上來。這樣，可以使不同層次的學(xué)生得以鍛煉和提高，從而使學(xué)生獲得成就感，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機。

2.培養(yǎng)能力

每一本教材課后習(xí)題都是德高望重的教師精心挑選而來。每個習(xí)題都具有代表性，某些典型習(xí)題都是被層層篩選而保留下來，可見其使用價值之珍貴。各個高職院校可以根據(jù)實際情況，教師可以精選出幾道題，在實驗室付之實驗，驗證理論，學(xué)生在獲得感性認識的同時提高了動手能力。

在計數(shù)器教學(xué)中，將“異步五進制遞增計數(shù)器（JK觸發(fā)器）”通過改變， 端口，變成“異步五進制遞減計數(shù)器（D觸發(fā)器）”，既鞏固了理論學(xué)習(xí)，又鍛煉了觸發(fā)器的相互轉(zhuǎn)換，且增強了學(xué)生的實踐動手能力，可謂“一舉三得”。

在教學(xué)活動中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、讓學(xué)生參與教學(xué)，通過自主學(xué)習(xí)，通過探究、合作和體驗，才能使學(xué)生實現(xiàn)能力和認知策略的自主架構(gòu)。因此只有通過學(xué)生自己練習(xí)，才能消化和掌握老師課堂講解的內(nèi)容，慢慢把知識變成自己的。實驗室是第二課堂，是理論課教學(xué)的得力助手，學(xué)生通過親自動手驗證理論和進行創(chuàng)新性實驗，受益頗深。

3.激活思維

習(xí)題、例題是理論知識的具體應(yīng)用，歸根結(jié)底，任何學(xué)習(xí)都是為實踐服務(wù)的。學(xué)生通過對知識的“認識——熟練——創(chuàng)新——再服務(wù)于實踐”這一過程，達到質(zhì)的飛躍。在課后習(xí)題處理完后，結(jié)合學(xué)院的實際情況，舉辦相應(yīng)的專業(yè)知識技能比賽，能讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識升華，從而打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出實用型專業(yè)技能人才，適應(yīng)時代的需要。

我院在今年春季舉行的技能大賽中，各班同學(xué)自由組合、分工合作，電路圖各式各樣，新思路層出不窮。圖書館座位緊張，有的同學(xué)為搞課題，夜以繼日。競賽結(jié)束了，部分學(xué)生還在實驗室孜孜不倦，力求電路更完善、更經(jīng)濟、更實用。學(xué)生通過“做題——實驗——競賽——創(chuàng)新”這一環(huán)節(jié)，自學(xué)能力，動手能力都得以鍛煉和提高。當然，在課后習(xí)題的處理過程中，學(xué)生是主體，教師是鑰匙，在關(guān)鍵處，教師給予相應(yīng)的點撥，激活學(xué)生思維，給學(xué)生開啟更大的思維空間。

四、結(jié)束語

以上幾方面，是在數(shù)字電子技術(shù)課程改革中進行的一些探索與實踐。課后習(xí)題處理是教學(xué)效益的直接反饋，是檢驗學(xué)生知識掌握程度的標尺。正確對待課后習(xí)題，對課后習(xí)題的變形，舉一反三，挖潛，創(chuàng)設(shè)情境以及充實內(nèi)容、完整結(jié)構(gòu)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。借此可激勵教師改革教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量；同時，可以促進學(xué)生回歸理論，尋求捷徑，培養(yǎng)能力，激活思維，為新世紀培養(yǎng)出綜合性、應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]姜春艷.項目教學(xué)法在數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中的研究與實踐.中國電力教育，2010（35）:51～52

[2]皮連生.教學(xué)設(shè)計.高等教育出版社，2001

[3]崔文華，徐夕榮.課后練習(xí)的導(dǎo)向作用.職教論壇,1998（9）：46

[4]閻石.數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ).高等教育出版社, 2000