序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇五年級語文上冊教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

縮寫故事

教學目標

1．學習縮寫故事的一般方法。

2．能縮寫民間故事，做到內容完整、情節連貫、語句通順。

教學重難點

能縮寫民間故事，做到內容完整、情節連貫、語句通順。

課前準備

相關課件。

課時安排

2課時

課時目標

對比學習《獵人海力布》第1～4自然段的原文和縮寫，發現并提煉縮寫方法——摘主刪次，概括轉述。

教學過程

板塊一　對比朗讀，感知“縮寫”

1．明確習作任務：我們以往寫作文，都是要求把語句寫得具體、生動，這是一種寫作能力。但是有時，我們還要學會把作文寫簡潔，這也是一種寫作能力。這次習作訓練的目標就是學習把較長的文章壓縮成短文章，并能保留其主要內容，使人看了以后一目了然。(板書題目：縮寫故事)

2．對比朗讀《獵人海力布》(第1～4自然段)原文與縮寫，試著比較：

(1)在構段上，有區別嗎？

(前者有四段話，后者變成了兩段話)

(2)原文的四段話與縮寫后的兩段話在寫法上有哪些相同之處？有哪些不同之處？

(前者寫得具體、生動，后者寫得簡潔、明了)

3．出示學習要求：縮寫《獵人海力布》，要求內容完整、情節連貫、重點突出、語言通順。

板塊二　依據文脈，學會“縮寫”

1．回顧故事，復習導圖。

(1)回顧《獵人海力布》的故事情節：學習《獵人海力布》時，我們畫過關于故事情節的思維導圖，還記得嗎？

(2)學生反饋，PPT出示完整的思維導圖。

2．比較閱讀，提煉方法。

(1)比較閱讀《獵人海力布》(第1～4自然段)原文與縮寫，請把一樣的部分用“

”畫出來。原文有而縮寫沒有的，用“____”畫去。

(2)學習摘錄：出示學生做好記號的原文，激疑：哪些句子被直接摘錄下來？為什么要摘錄這些句子？

在我國的一些地區，流傳著一個動人的民間故事。

從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。

(預設：摘錄下來的句子介紹了故事主人公的主要信息)

教師相機小結：故事的時間、地點、主要人物等主要信息，我們要保留摘錄。

(3)學習刪除：哪些句子是要保留的呢？哪些句子可以刪除呢？請看第4自然段的原文，對照課文中的縮寫。認真觀察被刪去的句子和留下的句子，你有什么發現？

海力布對小白蛇說：“可憐的小東西，快回家去吧！”小白蛇說：“敬愛的獵人，您是我的救命恩人，我要報答您。我是龍王的女兒，您跟我回去，我爸爸一定會好好酬謝您。我爸爸的寶庫里有許多珍寶，您要什么都可以。如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。只要嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話?！焙ＡΣ枷?，珍寶我倒不在乎，能聽懂動物的話，對一個獵人來說，實在是太好了。他問小白蛇：“真有這樣－顆寶石嗎？”小白蛇說：“真的。但是動物說什么話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊石頭?！?/p>

發現：刪去的是關于海力布的語句，留下的則都是寫小白蛇的語句。

思考：為什么這樣？想一想，這段主要講什么？

規律：原來這個段落主要寫小白蛇報恩，所以留下的都是寫小白蛇的語句。摘主刪次，進行縮寫。

練習：讓我們用這個方法去看看其余的自然段，試著摘主刪次。

引導發現：第5自然段主要寫“龍王送寶貝”，所以留下描寫龍王的語句；第6自然段主要寫“小白蛇的叮囑”，所以留下描寫小白蛇的語句……

教師相機小結：原來根據每段的思維導圖，我們就能清楚地知道每段的取舍。對于故事中的時間、地點、主要人物、主要情節，我們常常要保留、摘錄，而次要人物(次要情節)要刪去。(板書：摘主刪次)

(4)學習概括轉述。

過渡：縮寫不僅僅是簡單地摘錄和刪減，還要將每段留下的主要人物的語句進行改寫。

繼續交流第3～4自然段：比較原文與縮寫，在原文中把相似的部分用“(

)”括出來。對比兩者有什么相同與不同的地方。

(有一天，海力布到深山去打獵，忽然聽見天上有呼救聲。他抬頭一看，一只老鷹抓著一條小白蛇正從他頭上方飛過。他急忙搭箭開弓，對準老鷹射去。老鷹受了傷，丟下小白蛇逃了。)

海力布對小白蛇說：“可憐的小東西，快回家去吧！”(小白蛇說：“敬愛的獵人，您是我的救命恩人，我要報答您。我是龍王的女兒，您跟我回去，我爸爸一定會好好酬謝您。我爸爸的寶庫里有許多珍寶，您要什么都可以。如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。只要嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。”)海力布想，珍寶我倒不在乎，能聽懂動物的話，對一個獵人來說，實在是太好了。他問小白蛇：“真有這樣一顆寶石嗎？”(小白蛇說：“真的。但是動物說什么話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊石頭。”)

有一天，海力布打獵時看見一只老鷹抓住一條小白蛇，他急忙救下了小白蛇。小白蛇告訴海力布，她是龍王的女兒。為了感謝海力布的救命之恩，小白蛇說她家有許多珍寶可以送給海力布。小白蛇還告訴他，龍王嘴里含著一顆寶石，誰含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。不過動物說的話只能他自己知道，如果對別人說了，他就會變成一塊石頭。

教師相機小結：摘主刪次后，面對留下的部分，我們可以概括，如遇到主要人物的語言要轉述下來。邊轉述邊概括，但主要意思不變。在縮寫完成后，與原文比較一下，應做到故事完整、重點突出、連貫通順。(板書：概括　轉述)

課時目標

運用方法縮寫《獵人海力布》的故事，做到縮完后故事完整、重點突出、情節連貫、語句通順，并能對縮文進行評價。

教學過程

板塊一　學生進行習作

1．讓學生閱讀課本上的習作提示，明確要求。

2．學生獨立習作，教師巡視，相機指導。

板塊二　展評習作，指導修改

1．教師出示有代表性問題的習作，全班討論什么地方縮寫得好，什么地方需要修改。

可引導學生重點圍繞以下方面評議：

(1)修改后是否保留了原文的主要內容？

(2)對詳細的描寫是否進行了縮寫？

(3)故事情節是否連貫？

(4)語言是否簡潔、通順？

2．投影出示典型習作。

設計意圖：

以有代表性問題的習作為例，集體修改，讓學生們意識到自己習作中存在的問題，學習到修改方法。

從前，有個獵人叫海力布。他熱心幫助別人，鄉親們都非常敬愛他。有一天，海力布在深山里打獵，從一只老鷹嘴里救了一條小白蛇。海力布把寶石含在嘴里，打獵非常方便，打的獵物就更多了，分給鄉親們的獵物也多了。就這樣過了幾年。一天，海?布又像平常一樣去深山打獵。從一群鳥的談話中得知，今天晚上這里的大山要崩塌了，洪水要淹沒這里的村莊。海力布聽到這個消息后，就急忙去催大家搬走。但是鄉親們不明白原因，不肯搬走。海力布為了救鄉親們，違背了龍王的忠告，把這件事的原委全告訴了鄉親們，海力布剛說完，就變成了石頭。鄉親們見海力布變成了石頭，都非常后悔。人們世世代代都紀念海力布。

(1)讓學生說一說哪里寫得好，為什么好。

預設：保留了原文的主要內容，比較完整；故事情節比較連貫；語言通順。

(2)追問：這篇習作還存在什么問題？你能提出什么修改建議嗎？

預設：

①沒有說清寶石是怎么得到的，可以在“從一只老鷹嘴里救了一條小白蛇”后面加上：小白蛇的父親龍王為了表示感謝，送給了海力布一塊能聽懂動物語言的寶石。

②關于“海力布打的獵物就更多了，分給鄉親們的獵物也多了”，這不是重點，可以寫得再簡略些。

③沒有層次，應該分段。

板塊三　運用方法，反復修改

1．對照要求，進行以下三輪修改。

評價表摘主刪次,轉述人物語言,概括重要情節,縮完后，故事情節連貫，語句通順，重點突出,

(1)自主修改：認真對照原文，讀一讀自己縮寫的文章，按習作內容要求修改。

(2)同桌互改：互相朗讀文章，同桌之間評一評，看看哪個地方是大家所欣賞的，哪個地方還要進一步修改。

(3)集體修改：在同桌互評的基礎上，抽典型文章，進行集體修改點評。

篇(2)

講民間故事

教學目標

1．能把故事的細節講清楚，并通過恰當的動作和表情把故事講生動。

2．能專注傾聽，并根據標準恰當評價。

教學重難點

講故事時能適當豐富故事里的細節。

課前準備

1．提前幾周布置搜集我國有名的民間故事的作業。

2．選擇一兩個喜歡的故事，把故事的大概情節記下來。

課時安排

1課時

教學過程

板塊一　閱讀鏈接，聚焦經典片段

1．同學們，這段時間我們在課內學習了《獵人海力布》《牛郎織女》，在課外還讀了《中國民間故事》。這節課，每個人都準備了一個自己最喜歡的民間故事，要和大家分享。你準備的故事題目是什么？

2．根據學生分享的民間故事，來連一連經典情節。

《梁祝十八相送》

,

雙雙化蝶《八仙過?！?/p>

,鵲橋相會

《牛郎織女》

,同游蓬萊

3.根據課文里的插圖，說說是哪個民間故事中的經典情節。

4．民間故事里還有許多耳熟能詳的經典情節，今天我們就來講講民間故事里的經典情節。

板塊二　“添油加醋”，展開故事細節

1．《牛郎織女》的故事我們已經在課本中讀到過了。如果我們再來講這個故事，要讓聽故事的人有一點新鮮感，可以來一點兒小創作。(出示文中的提示，請學生讀第一個提示，引出兩個細節：“初次相遇”“織女紗衣”。)

2．找到課文中相對應的片段，讀一讀。

“初次相遇”：姑娘穿上衣裳，一邊梳她長長的黑頭發，一邊跟牛郎談話。牛郎把自己的情形一五一十地說了。姑娘聽得出了神，又同情他，又愛惜他，就把自己的情形也告訴了他。

“織女紗衣”：里頭果然有一件粉紅色的紗衣，他就拿起來，轉身走進樹林。

3．引導學生選擇一個細節，用上“小錦囊”。

(1)“初次相遇”：牛郎織女說了什么？

(2)“織女紗衣”：出示普通紗衣圖片，引導想象仙女的紗衣有何特別。

4．請生交流。教師引導，其他學生補充，并形成“添油加醋”的標準。

好的故事我來評(一)“添油加醋”

了嗎？,1.添加人物對話,

2.添加事物描述,

,符合人物特點，一顆

符合故事發展，一顆

故事說得有創意，一顆板塊三　“手舞足蹈”，演繹故事畫面

1．講民間故事的時候，有的時候需要“添油加醋”，有的時候還可以“手舞足蹈”。請生讀第二條提示：配上相應的動作和表情，讓聽眾有身臨其境的感覺，如，表演織女被王母娘娘帶走時的情形。

2．找到課文里相對應的語段，讀一讀。哪些地方可以加上恰當的表情和動作？

3．請生邊講邊演。教師引導，師生合作形成“手舞足蹈”的標準。

好的故事我來評(二)“手舞足蹈”

了嗎？,1.配上合適動作,

2.配上合適表情,

,符合人物特點，一顆

符合故事發展，一顆

故事說得有創意，一顆板塊四　對照修改，評比故事大王

1．借助評價表，先自我評價課前準備講的民間故事。修改后，嘗試再講。

好的故事我來評(一)“添油加醋”

了嗎？“手舞足蹈”

了嗎？,1.添加人物對話,

2.添加事物描述,

1．添加人物對話,

2.添加事物描述,

,符合人物特點，一顆

符合故事發展，一顆

故事說得有創意，一顆

2.小組內輪講民間故事中最精彩的片段，并相互評價打星。推選出得星最多的同學，參加班級的講民間故事比賽。

3．各組代表講故事，繼續借助評價表評選“民間故事大王”。

4．好聽的民間故事還有很多，可以回家講給家人聽，請家人也來評一評。

教學資料

篇(3)

關鍵詞：農村；小學語文；多媒體；對策

一、農村小學語文課堂多媒體教學

在新時期，隨著政府加大對農村小學教育的投入力度，多媒體技術也隨之進入農村地區的小學語文課堂上。在這種課堂教學環境下，語文老師可以充分借助多媒體的巨大優勢，進一步提升語文課堂教學的效率，激發學生的學習興趣。但是在具體的教學實踐環節，我校不少教師，特別是一些教齡相對較大的老教師，對于一些問題的處理很難做到正確掌控。

1.教師多媒體操作技術欠缺

不少老師的多媒體技術掌握不到位。對于小學語文課堂多媒體教學來說，語文教師必須具備一定的多媒體操作技術，比如，一些簡單的字體設置、Flash制作、視頻圖片、表格穿插等。無論是年輕教師還是一些資歷老的教師，都需要盡可能掌握多媒體技術。這一點是當前我校存在的主要問題。關于這一點，需要小學語文教師，在多媒體課堂教學中，注重對課堂教學本質現象的把握，科學施教、合理設計課堂教案，將多媒體與傳統課堂教學形式區分開來，將多媒體的教學優勢真正展現出來。

2.課件設置本末倒置

在課程內容課件的設計上，缺乏以往傳統教學環境下的真情實感，再加上多媒體自身的特點，在課堂上容易分散學生的注意力。簡單來說，在課件的設計上，應當注重在有限的時間內完成預設的教學內容。我校在該領域的實踐中，發現一些問題，在多媒體環境下，真正吸引學生注意力并不是那些編寫、設置的教學內容，而是多媒體本身。作為一名人民教師，我們應該清楚地認識到，多媒體只是一種強化教學過程的手段，它是輔的，切不可影響學生的學習，切忌本末倒置。此外，還發現了一項問題，就是很多年輕教師過于注重多媒體課件本身，而忽視書寫教案。

二、農村小學語文多媒體教學關系處理對策

在農村小學語文多媒體教學過程中，對于一些問題現象及其相互關系的把握，本文結合個人的一些工作實踐，在前面簡單做了一些介紹、探討。根據上述提到的幾點問題，結合當下小學新課程改革的不斷深入以及多媒體信息技術的廣泛運用，做以下分析，探究今后我國農村小學語文多媒體教學中一些教學工作關系的處理對策。重點圍繞語文課堂教學中多媒體教學和傳統教學之間的關系、多媒體教學內容與傳統課堂教學內容之間的關系探究。

1.處理好多媒體課堂與傳統課堂之間的關系

以四年級上冊《永遠的一課》為例，在傳統的課堂教學中，語文教師一般都會讓學生先自己通讀課文，讓學生自己去了解這篇文章主要講了一件什么事？而教師則是在黑板上將問題寫出，包括一些生詞等。這種教學環境過于枯燥，學生的學習興趣很難激發出來，教學效率比較低下。但通過多媒體教學手段，從根本上改變了教學策略，這就是一種進步。教師可以先展示一些圖片，比如學生和歐陽老師對視的畫面，在屏幕上會顯得更加耀眼，讓學生看上去更加深刻。吸引學生的注意力后，可以讓學生進行角色扮演（注意控制時間），包括其中的對話，根據多媒體課件的朗讀，讓學生融入其中。

2.處理好多媒體課件設計與教案、教材之間的關系

以五年級語文下冊《藏羚羊跪拜》這節課為例，在傳統的教學中，教師一般是讓學生通讀整篇課文，對該課文內容有一個大致的了解，并讓學生講述故事的經過。雖然很多學生都能夠回答出這個問題，但是卻不全面。換句話說，傳統的教學環境下，對于教學目標的追求是很難實現的。在運用多媒體之后，語文教師可以借助多媒體這一手段，比如，通過幻燈片、動畫短片等，將課文內容更加形象、生動地展示給學生。比如，教師可以圍繞課文的中心環節設置一些問題，這些問題包括在課前所安排的一些硬性知識的學習。在課堂上留出一些時間，讓學生即興發揮、談論、分析。例如，讓學生感受當時藏羚羊是怎樣一種情感，老獵人是怎樣一種情懷，你們又從中體會到了什么？之后借助多媒體，在老師的引導下，有層次感地閱讀探討全文，將藏羚羊此時此刻那種對生命的渴望、散發的母愛以及老獵人善良、尊重生命的一面生動形象地展示出來?？梢酝ㄟ^短片動畫來展示，吸引學生的注意力，之后通過幾分鐘的適當討論來加以鞏固。

參考文獻：

[1]劉紅巖.多媒體技術在小學教學中運用的研究[D].山東師范大學，2006.

篇(4)

第一課時

一、教學目標

1．能夠聽、說、讀、寫以下動詞短語：eatbreakfast,domorningexercises,haveEnglishclass,playsports,eatdinner.

2．能夠聽懂問句：Whendoyoudomorningexercises/…?并能用所學動詞短語替換句型“Iusually…at…”中的關鍵詞回答問句。

3．能理解并說唱Let’schant部分的歌謠。

4．能夠了解Goodtoknow部分的內容。

二、教學重、難點

1．本課時的教學重點是掌握A部分Let’slearn中的五個動詞短語，并能用這五個短語回答詢問作息時間的問題。

2．本課時的教學難點是掌握五個四會短語和單詞exercise,usually的正確發音。

三、教具準備

1．教師準備Let’sstart部分和主情景圖的教學掛圖。

2．教師準備錄音機和錄音帶。

3．教師準備五年級上冊第二單元的動詞卡片和本單元ALet’slearn部分的動詞卡片。

4．教師在課前將usually,often,sometimes的單詞卡片貼在教室的墻上。

5．教師課前在黑板上畫一個大鐘，并標注時間刻度。

四、教學過程

1．熱身（Warm-up）

（1）教師站在黑板上的鐘前面，張開手臂演示一個時間，比如：9：30，注意演示時將一只手臂略縮短一些表示時針，另一只手臂表示分針。然后教師提問學生：Whattimeisit?學生回答：It’s…教師請幾名學生來演示并提問：Whattimeisit?其他學生回答。

（2）教師播放五年級第二單元B部分的歌謠，復習鞏固句型：“WhatdoyoudoonSaturdays?”

2．預習（Preview）

游戲：“夢想劇場”

教師將全班分成四組，出示動詞卡片：playping-pong/football,paint,watchTV,readbooks,playcomputergames,dohomework/housework等，每組派一名學生看詞卡表演這一系一動作，該組其他學生猜測他/她表演的動作名稱，猜對次數多的一組為勝。最后評出兩名表演最出色的學生為“夢想劇場”的“今日之星”。

3．新課呈現（Presentation）

（1）教師請“今日之星”給大家表演一節廣播體操。教師出示單詞卡片：domorningexercises.教師領讀，學生跟讀，教師注意提醒學生exercise的發音，可分音節由慢到快地教讀。之后教師提問一名學生：Canyoudomorningexercises?該學生答：Yes,Ican.這名學生再問其他學生，做連鎖操練。操練可以不按座位進行，讓每名學生始終保持積極的狀態。建議教師引入doeyeexercises來拓寬學生的詞庫，豐富操練內容。

（2）教師請另一位“今日之星”給大家表演動詞短語playspots。學生也許會猜測為playfootball/basketball/ping-pong,jogging等。教師可以這樣引導學生：Yes,you’reright.Wecanplay…Wecanplaysports.Youplaysportseveryday.

（3）教師簡筆畫出太陽、月亮，代表早晨和晚上，教學短語：eatbreakfast/dinner,老師領讀，學生跟讀。教師引導學生說：Ieatbreakfast，學生馬上說at7：00inthemorning。學生分組做這個游戲，以此方式來操練三個動詞短語。

（4）教師出示單詞卡片haveEnglishclass，說句子：WehaveEnglishclass。學生學說這個句子。然后教師說：MrWang（該班的語文教師）ishere。引導學生說：IhaveChineseclass。教師繼續列舉各科教師的名字，讓學生說句子，進一步熟悉這一動詞短語。

（5）學生兩人一組用單詞卡片練習本課時動詞短語。說得多且正確的一方為勝者。

（6）上課前教師將寫有often,usually,sometimes的詞卡片貼在教室的墻上，教師說出一些含有以上單詞的句子，如：Iusuallydomorningexercisesat8：30，學生要迅速地聽出，指向這一單詞并重復這個句子。教師注意示范usually的發音。

（7）學生聽A部分Let’slearn的錄音，跟讀。教師引導學生快指快說主情景上呈現的動詞詞組。

（8）教師引導學生以比賽的形式拼讀本課時所學短語，要大力表揚能快速并正確地拼讀單詞breakfast和exercises的學生。

Let’sstart

教師站在黑板上的鐘前面，伸出兩臂作為指針，做出6：00的樣子，問學生：Whattimeisit?學生應回答：It’ssixo’clock.教師再做出getup的動作，說：Iusuallygetupat6:00inthemorning.教師出示Let’sstart部分的掛圖，指著圖1問學生：Whendoyougetup?引導學生回答：Igetupat….并填寫具體時間。然后教師與學生繼本部分設計的問題如下：

（1）Whendoyougetup?

（2）whendoyoueatbreakfast?

（3）Whendoyougotoschool?

（4）Whendoyoueatlunch?

（5）WhendoyouhaveChineseclass?

（6）Whendoyoueatdinner?

（7）Whendoyoudohomework?

（8）WhendoyouwatchTV?

（9）Whendoyougotobed?

Let’splay

（1）學生二人一組配合表演動詞短語，一人表演，一人在他/她背后說出這個動作的名稱，如：Igetup/domorningexercises…表演完畢后全班評選最佳拍檔。

（2）學生再三人一組進行表演，第一人表演動作，第二人表演時間，第三人說出句子，如：Igetupat6:30…

Let’schant

教師放學生用書第二頁Let’schant的錄音，學生聽錄音、跟唱歌謠。教師請學生讀單詞sometimes,usually,要注意糾正其發音。

Goodtoknow

教師幫助學生理解本部分內容，可用動作解釋動詞短語：cleanyourhands,brushyourteeth等；引導學生在句子中猜測單詞before的意思；并用中文解釋“Rulestofolloweveryday”的含義。

4．鞏固和延伸（Consolidationandextension）

篇(5)

【關鍵詞】研訓 青年教師 成長

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0013-02

青年教師是實施素質教育，推進教育現代化的生力軍，是未來教育改革與發展的希望，關注青年教師的成長，重視青年教師隊伍建設顯得尤為重要。隨著社會的發展，青年教師普遍學歷高、知識面廣、業務能力強、頭腦靈活、思想活躍、有上進心，但其中能潛心鉆研教育教學、“術業有專攻”的卻為數不多。針對青年教師隊伍的特點，我校探索出一條培養青年教師的新路子，結合本校教師在教育教學中出現的實際問題，有計劃、有組織、有步驟地開展校本培訓、校本教研活動，以“研訓”為抓手，提高青年教師的專業素養，促進青年教師的成長，打造出一支高素質的青年教師隊伍。

一、問題驅動式研究，實用性強

每一位教師在教育教學中都會遇到各種各樣的困惑，甚至每個教育教學階段都會遇到新的問題。我校常常開展問題驅動式研究活動，以教學中急需解決的某個共性問題作為切入口，組織教師共同參與研究，在問題驅動下制定研究計劃，然后按照計劃有步驟地開展研究活動，最后展示匯報研究成果并進一步推廣成果。如在習作教學中，許多教師發現學生的習作內容空洞，描寫不具體，經過調查分析，筆者發現主要原因是學生對周圍的人、身邊發生的事情以及眼前出現過的景物沒有留心觀察，缺乏積累意識，每次寫作時只能挖空心思、搜腸刮肚、胡編亂造，寫出來的作文內容空洞，不夠生動具體。語文教師組一致認為應當改變學生的這種寫作現狀，指導學生學會觀察身邊的人和事物，感悟發生過的事情，指導學生積累寫作素材，把事寫真、寫實、寫活、寫細，從而提高學生的寫作能力。經過討論分析，語文課題組把“如何指導學生觀察周圍的事物”作為研究課題。確定了研究課題之后，教師們開始收集資料、專題學習，再集中討論、反復研究，最后制定出課題實施的具體方案。在具體實施階段，全組語文教師通過集體備課，初步推出一節作文指導課教案，推薦一位教師試講，然后全組教師再次修改完善教案，再上課、再修改，反復研磨，最后形成了比較優秀的作文指導課教案――《觀察的金鑰匙》。語文教師組的組員們根據優秀教案指導方法，指導本班學生觀察事物，讓學生在觀察中掌握方法，用規范的語言、靈活的表達技巧，把所觀察的事物描繪得生動具體，表現出自己獨特的生活體驗。最后，每位教師以論文、課例、教研日志等方式呈現教研成果并全面推廣。這種問題驅動式研訓活動能有效解決教育教學中遇到的實際問題，與常規教研活動相比，其針對性、實用性更強。在老教師的帶領下，青年教師在研究中提高了認識，找到了策略，積累了經驗，教研能力也得到進一步提高。

二、研究活動與時俱進，創新性強

傳統、單一的教研活動形式，往往難以適應課程改革的需要，唯有不啻蔥虜嘔嵊猩命力。為此，學校的研究活動不論從形式，還是內容上，總是不斷地推陳出新，牢牢地吸引教師們的目光，激發青年教師學習的熱情。當前，微課作為一種新興的教學方式，越來越引起大家的重視。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點），或是教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程。我校教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣。為了讓教師們盡快學會制作和運用微課進行教學，學校組織教師開展學習培訓、觀摩評課、微課比賽等活動，推進基于微課的校本研修新模式的形成。教師們積極參與此項活動，尤其是青年教師，他們在活動中發揮了年輕人容易接受新生事物、電腦操作技術熟練的優勢，推動了活動的開展。比如，我校五年級語文教研組在開展《如何指導學生把動物寫活》校本課題研究時發現，由于受生活積累差異、課堂教學的個性化指導缺失、集中批改方式的反饋滯后等因素的影響，學生習作效果存在較大的差異。語文課題組嘗試將微課應用于習作教學中，開發方法指導型、素材積累型等系列微課作為支架，為學生創造一個新型的習作環境，幫助他們寫其所想，輕松落筆。其中《抓細節把動物習性寫具體》就是動物描寫系列中的典型，這節微課的重點是教會學生留心觀察和有效地捕捉素材，快速掌握寫作方法，從而促進習作交流與評價。這樣的教學嘗試，起到拋磚引玉的作用，讓更多青年教師投入到新型教學教研活動中。

三、以教師為主體，參與性強

新課程實施過程中，教師更多地關心學生主體性的發揮，但在研訓活動中，學習的對象是教師，為了真正提升教師的教學能力與教育科研能力，學校應當不斷發展與提升教師的主體性，使教師真正成為研訓活動的主體。部分青年教師由于經驗不足，或者對自己缺乏自信，他們往往不愿意在公眾場合露面。為了改變這一現狀，學校在開展教研活動時，精心設計“師徒對對碰”的教研活動，每次活動都會針對教學中的薄弱環節設置一個主題，如新課導入設計、有效問題的設計、板書設計、如何進行評課，等等，讓不同層次、不同年齡段的教師都積極參與到教研活動當中。比如在開展以“如何找準切入點”為主題的“師徒對對碰”教研活動時，主持人先進行理論培訓，然后老教師與青年教師同臺競技。老教師以豐富的教學經驗從容應對，如在探究《草船借箭》一課的切入點時，老教師以結尾句“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”作為切入點，設計核心問題：你從課文的哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算？教師再指導學生從諸葛亮的“知天文、懂地理、識人心”三個方面層層深入探究，這樣的設計別出心裁，起到“牽一發而動全身”的作用。而青年教師另辟蹊徑，以課文開頭句“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很嫉妒”作為切入點，按照起因、經過、結果層層展開課堂教學。老教師和青年教師在教學理念、教學方法的運用上通過比拼，提升了教師對教學理念的認識，促進教師教學水平的提高。對于青年教師來說，這種人人參與的研訓活動給予他們更多鍛煉和提升的機會。

四、專家名師專業引領，開放性強

新一輪課程改革從教材體系到教學內容，從教學觀念到教學方法都對教師提出了全新的要求，教師專業成長已成為一個社會日益重視的問題。一線教師缺乏教育教學理論指導，僅憑直覺進行教學探索和實踐，這種教學探索和實踐往往耗費大量的精力，效率不高。而在專家、名師的先進理念、思想方法和先進經驗等方面的引導和帶領下，開展教育實踐探索和研究，對提高青年教師的專業發展顯得尤為重要。學校應組建一個由本校名師、骨干教師為核心的教研團隊，聘請區內外專家、名師、學者共同參與，有目的有計劃地開展主題鮮明、形式多樣的研訓活動，對教師們進行理論指導和教學示范。比如我校于2014年6月12日邀請全國特級教師于永正來學校上示范課，于永正老師執教人教版語文五年級上冊課文《秋天的懷念》時，在課堂上展示的雙基訓練，朗讀的指導，細節的處理簡簡單單、扎扎實實，讓全體聽課教師深深地感受到了于永正老師厚實的文化底蘊，高超的教學藝術。于永正老師極具個性的教學風格，睿智風趣、激情昂揚的教學語言，不僅震撼著學生的心靈，也感染著在場的每一個教師。這種形式多樣、扎實有效的研訓活動吸引了共同體學校的青年教師來參加，校內外教師共同學習、共同研討、共同提高，讓青年教師的專業發展由封閉性向開放性轉變，也促進了科研薄弱學校青年教師的成長。

篇(6)

一、精講教學，循循善誘

教師是學生學習的指路明燈，教師不僅僅在教學內容上對學生起著指引的作用，甚至其一言一行都會成為學生爭相效仿的對象，可見教師在教學中的重要作用。教師需要對所要授課的內容進行精心準備，為學生奉上英語的“饕餮盛宴”，引導學生在學習中明確學習目的，提升學習能力。

比如，我在進行小學英語五年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears教學的時候，在進行教案準備的時候，我制作了精美的課件，課件中存儲了內容豐富、趣味橫生的動畫視頻。在視頻中我還加入了英語國家對于本寓言故事的認識，以及此寓言故事的來源，還將課文中“There is a house.”“There is some soup on the table.”等等重點語句進行了重點朗讀和明確，讓學生了解授課重點以及英語句型。整堂課在多媒體教學的幫助下取得了非常成功的效果。

教師進行英語授課的同時還可以與其他課程相結合，比如語文、品德教育等等內容，讓學生學習英語的同時也了解到英語學習的基礎性，以及與其他學科的關系，拓展學生的知識面，開發學生發散思維。

二、游戲教學，課堂激趣

游戲的內容是豐富多樣的，將多姿多彩的游戲引入到英語課堂中，同樣是對英語課堂開放性教學的一種實踐。游戲本身是非常有趣味的一項活動，其與英語的結合是英語學習方式拓展的一種表現，也是引起學生興趣的一種手段。游戲讓學生不需要“坐”在課堂上進行學習，而是可以“隨心”學習，構建輕松和諧的環境。

比如，我在進行小學英語6年級下冊 Unit6 An interesting country教學的時候，我和同學們玩起了動物扮演的游戲。我首先扮演成為一只可愛的袋鼠，然后向同學們問道：“Guess who I am？”同學們大聲回答道：“kangaroo”，而后另外一個同學扮演成一只可靠的考拉，向我徐徐走來，“動物”之間的對話就此展開。之后，我還讓同學們自己結成小組，互相扮演教材中的人物角色，進行不同角色之間的對話，學生們被角色帶進這個interesting country，學習起來不亦樂乎。

扮演游戲只是游戲中的一種，教師還可以帶領學生們進行猜謎游戲、對話游戲等等，無論哪種游戲，其內容都要注重與教材或者教學內容的結合。兩者充分結合，才能在讓游戲輔助教學，才能讓教學在趣味中展開。

三、設問教學，引發思考

思考的先決條件是問題的提出，教師針對課堂教學中的重點可以向學生進行問題設計，通過問題的提出，讓學生轉動靈活的小腦袋，形成思考的習慣。教師在進行問題設計的時候，要注重問題設計的開放性以及趣味性，不要讓學生感覺到回答問題是一種負擔，更重要是要將回答問題作為一種思維的拓展和能力的提高，在此基礎上尋找自己提升的空間。

比如，我在進行小學英語4年級下冊Unit2 After school教學的時候，便針對課文內容設置了一些問題，如“What did LiuTao say to Mike？”“What is Mike going to do？”之后，我話鋒一轉，并沒有將問題僅僅停留在教材上，而是問同學們：“What do you like？”“What do you do after school？”此問題屬于開放性問題設置，并沒有固定的正確答案。我讓同學們進行充分的表達，暢所欲言、無須顧忌。學生們也在這種輕松氛圍下清楚的表達了自己的想法和喜好。

教師進行問題設置的目的不是為了評價學生回答是否正確，而是觀察學生學習情況的一種途徑。但是，問題的最終目的是引發學生頭腦的思考，讓學生通過問題進行更加深層次的學習，從而形成自我學習的好習慣。

四、互動教學，積極評價

互動教學包括師生互動和生生互動，兩者對于形成課堂教學評價來說都具有非常重要的推動作用。教師一方面要對學生的言行舉止進行評價，進行積極的反饋，另一方面也要促使學生之間進行相互品評，取其優點、指出不足，彼此之間互相促進、互相幫助。積極的評價能夠讓學生的學習形成良性循環，有助于開放課堂的形成。

比如，我在進行小學英語三年級上冊Unit1 Hello！教學的時候，先給學生們放了一段視頻，視頻中的學生見到老師和長輩，迅速低頭走過，和同學們也不打招呼。之后，我讓學生們對視頻中的行為進行評價，學生們都認為此行為不可取，而是見到師長應當主動打招呼。我對同學們的評價表示肯定，接著引出“Hello”、“Good morning”等問候語，并告訴同學們，老師和家長都非常愛護同學們，我們是最好的朋友。

篇(7)

[關鍵詞]批注閱讀；快樂課堂；興趣；評價

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0039-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為……教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀?！庇捎趯W生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣等不同，他們的閱讀狀況就千差萬別。在課程改革不斷深化的大背景下，自主學習已成為教師關注的熱點。在語文課堂教學中，本人嘗試采用批注式閱讀讓學生主動學習，找到學習的樂趣，使他們更加喜歡閱讀，從而提高了他們閱讀能力，提升了他們語文素養。

一、學習批注，讓學生興趣盎然

我國古代思想家、教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比嗣窠逃姨招兄壬舱f過：“學習有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分?！庇纱丝芍?，興趣是學生學習過程中最好的老師。批注式閱讀能激發學生學習的興趣，讓學生在語文課堂上啟動思維，積極探究各種知識，提高自己的語文素養。在閱讀教學中，我有目的地教給學生有關批注式閱讀的方法，讓他們用符號進行批注。如，用長口框“”圈出課文中的生字詞，用橢圓圈“”，畫出文中的四字詞，用波浪線“”來標注課文優美的句子，采用三角符號“”來標注文章中比較難理解的詞句，用“____”畫出自己無法理解的句子，用“”“/”來劃分文章段落和層次。這些符號非常直觀，學生一見就喜歡上，覺得語文課很有意思，因而興趣大增。我抓住契機，順勢引導，學生的閱讀興趣被最大限度地激發出來，同時他們也掌握了一定的閱讀方法，不斷提高了閱讀能力。

一段時間過去了，學生的語文閱讀興趣大漲，學會了主動獲取知識，掌握了閱讀的方法。

二、利用批注，讓學生有疑而議

學習要先學會思考?！皩W而不思則罔”，不思考就發現不了文章優美的語言和可能存在的問題。在學習過程中，學生帶著問題進行閱讀，就能更好地理解文章內容，體會作者的情感。英國現實主義戲劇作家蕭伯納曾經說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍然只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！痹陂喿x課堂上，積極地引導學生討論交流各自觀點、看法，他們的認識才能得到提高。

在教學語文S版四年級上冊的《樹葉都是綠色的嗎》時，我這樣引導學生批注質疑：“‘女學部委員’是什么意思？‘她在醫學上一再創造出奇跡’又是什么意思？”對“世界上的任何事情都不會那么簡單，你要認識它，就要親自到實際中去調查了解，不能人云亦云”這句話，一個學生在旁邊這樣進行批注：“我覺得作者說得不對。照他這么說，老一輩的經驗就沒必要寫在書上給后人看，只要到實際中調查了解就行了?！蔽易プ∵@個問題，讓學生展開討論交流。大家紛紛提出自己的看法。正是對這一問題有了興趣，學生才不斷地思考探究，并各抒己見，最后提高了認識。

在以后的課堂教學中，遇到問題，學生都會大膽地發表各自的看法，對文章的理解也越來越深刻。

三、巧用批注，激發學生的想象力

人民教育出版社課程教材研究所學術顧問顧黃初先生曾經說過：“對語文教學要進行改革，而改革的重點要貼近生活?！眰€性化閱讀就是要讓學生走進生活，感受生活中的美好，深化他們的生活體驗。在個性化閱讀教學中，學生的經驗一旦被激活，他們就能思作者所思、感作者所感，完全融入文章中，用自己的人生經歷來感悟文章的思想感情，從而發現文章的獨特之美。這時，學生的聯想就如開閘的泄洪口，思緒萬千，不吐不快、不寫不悅。閱讀教學就是為了更好地培養學生的想象能力，讓他們發散思維，表達自己的感情。如，教學語文S版四年級下冊的《桂林山水》時，一個學生聯想到自己家鄉的小河，對課文的第二段做了如下的批注：“我老家清化的河水可與漓江水比美！它甚至更清、更綠！”又如，對《地震中的父與子》中“十二小時、二十四小時、三十六小時……他不停地挖著”一句，有一個學生在旁邊寫下這樣的批注：“汶川大地震后，過了黃金救援時間，也出現了生命奇跡：如77個小時――救出廢墟中的北川縣職高學生楊彬彬，139個小時――救出北川縣醫院廢墟中的幸存者唐雄?！睂W生根據對文章語句的理解，并結合現實情況進行思考，得出自己的結論，這是語文教學的精髓所在。

在語文課堂教學中，只有把個人的生活經驗融入文本中，和作者產生思想共鳴，才能迸發出思維的火花，才能獲得語文素養的全面提升。

四、智用批注，培養學生的自我評價能力

美國心理學家、教育學家杰羅姆?布魯納認為：“知識的學習要經歷三個過程，分別為新知識的學習、舊知識的改造、新舊知識的融合。”讀評價主要是對學生的感悟結果進行判斷和評議，它應當是多維的、開放的。想要凸顯學生在閱讀的過程中的主導地位，作為教師就要尊重他們的閱讀理解，讓他們更好地去進行體驗和思考。比如，在學習語文S版五年級上冊第二課《金獎章》一文時，學生在“您大概弄錯了！我既不像黃鶯和百靈鳥那樣會唱歌，又不像喜鵲那樣會說好話，我怎么可能得到獎章呢？”一句的旁邊寫下精彩的賞析式評價：“默默無聞的人是最值得贊揚的人！不把自己的成績掛在嘴邊的人是最令人敬佩的人！”也有學生對文本作出否定的評價。如，在學習課文《釀》時，對文中 “她讀得不那么流暢了，還念錯了幾個字。下課鈴一響，她拿起教案就走，顯得很不開心”這句話，一個學生寫下這樣的批注：“這樣的老師怎么會是東東最敬佩的老師呀？一點肚量都沒有！我才不會敬佩這樣的老師呢?！彼脑u價給了其他同伴以啟示，同時也引起學生對文章熱烈的討論。有的學生在《彩票》一文的第九自然段中寫了如下批注：“在五百一十八萬大獎面前毫無貪念的人除林海燕外，很難再找到第二個這樣的人了！換作我，也可能不會像她這樣做，她真是太偉大了！”在閱讀過程中，學生對文章的理解越深刻，越有助于他們閱讀興趣的提高，產生更加持久的閱讀動力，從而成為閱讀的主人。

長期尊重學生的閱讀評價，能使學生在學習課文的同時形成自己的價值觀、評價觀，使他們的理解感悟更具有個性化，也更具有開放性與多維性。

總之，在閱讀教學過程中，引導學生進行批注式閱讀，一方面可以加深學生對課文的理解，另一方面可以豐富學生的感情，使他們形成自己的閱讀方式，學會主動學習，能夠享受到學習的快樂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 沙士濤.關于小學語文教學中的個性化閱讀[J].新課程學習（基礎教育），2010（2）.

[2] 岳樂.論批注式閱讀對提升閱讀水平的作用[J].現代閱讀（教育版），2014（5）.