時間:2022-06-03 22:16:38
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇家長家庭教育論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
一、基本情況
本年度我校大多數家庭都重視家庭教育;重視孩子的身心健康,關心孩子的德、智、體、美、勞全面發展,但有部分家長文化素質不夠高,而影響了學生的健康成長。
二、主要成績
1、把家長學校工作列入重要議事目標,努力提高家長的全面素質。
2、端正了學生家長的一些錯誤觀念,如:“易子不教”、“不打不成鋼”樹立民主、和諧、平等的家教思想。
3、定期召開各類學生家長座談會,如一年級新生、畢業生、中下生等家長會議,通過家長制會,使家長掌握了一定的教育藝術。
4 、讓家長撰寫家教論文,本年度編輯出版了二期《家庭教育論文》,發給家長人手一份,讓家長與家長之間交流宣傳家庭教育的心得體會和成功的家庭教育經驗系統宣傳家庭教育的理論知識,要求家長樹立“為國教子,培育成才”的思想。特別是六(3)班朱偉燁家長朱沛娟同志撰寫的家教論文《讓孩子有德,讓孩子奮發,讓孩子有能》,由縣婦聯評選推薦到清遠市參加優秀家教論文評選。
三、具體做法:
(一)加強對家長學校的指導,提高家庭教育的認識
為辦好家長學校,我校成立家長學校領導機構,制定各項規章制度,認真與家長上好家教課,努力提高家長政治文化學習,提高他們的文化教育素質、思想素質,讓他們認識家庭教育的作用,提高他們對子女的責任感,讓他們正視家庭教育。
1、定期組織家長的學習。當前,由于社會不良風氣影響孩子在思想上甚至行動上或多或少都會有些效仿,那么怎樣引導孩子,教育孩子呢?我校不但對教育十分重視,而且重視做家長思想工作,通過擺事實講道理,使家長真正認識到自己的教育對孩子的影響,懂得自己是孩子的第一任教師,家庭是孩子們的第一所學校,增強了他們的責任感,從而使他們自覺履行職責。
2、定期組織家長分期分批分類型認真學習上級有關的家庭教育文件,學習先進的家庭教育經驗,提高家長的家教水平。
(二)積極動員家長參加豐富家教知識的學習。
提高家長各方面素質,這項工作也是學校的一個重要工作內容。
1、認真上好家教課。為了有效提高家長的各方面素質,我校認真組織家長上好家教課,還開展家長座談會,在日常生活中探討各種不同的家教方法,虛心向經驗豐富的家長請教,取長補短。
2、加強家庭教育宣傳工作,積極參加《走進孩子心靈》的專題報告會。為了更有效提高家長的家教知識,我校利用家教專欄定期有效針對性向家長宣傳正確的教育子女的方式、方法,使家庭教育與學校教育統一起來,聯成一個強而有力的整體。
3、定期向家長匯報學校教育教學情況。
(三)密切家庭教育與學校教育的聯系,認真做好家訪工作。
我校建立三結合教育網絡,社會教育、學校教育和家庭教育聯系起來,動員教師認真做好家訪工作,要求每學期普訪一次,個別多次,通過家訪,了解學生在家的表現及家教情況。尋找最佳途徑,共同教育學生,使學生健康成長。
四、經驗與體會
論文摘要:在社會經濟發展的今天,教育已成為社會的焦點問題,影響孩子教育的各個因素被人們備受關注。其中家庭教育對孩子的影響是至關重要的,孩子的個性塑造與良好心理品質的形成與家庭教育有著密不可分的關系。在我國,農村家庭教育日益凸顯出嚴重的問題。文章針對農村家庭教育存在主要問題進行分析,并提出幾點建議。
家庭教育是家庭成員相互影響的教育,是協調學校教育的有效手段。在我國的教育事業中,應試教育將學習的重點全部轉移到學生和學校上,卻未曾將家庭教育納入教育中來。良好的個性是孩子健康成長的基石,家庭教育與孩子個性發展密不可分[1]。家庭教育的影響是隱性的,但卻是不容忽視的。目前,我國農村的家庭教育還存在嚴重的問題,需要特別關心和注意。
1農村家庭教育存在問題及原因分析
1.1認為孩子的教育完全是“學校”的事
表現為對孩子的學習情況不管不問,孩子的學習出現問題,將責任全部歸結于學校。在孩子的學習過程中,與學校的溝通很被動,大多數父母只有學校開家長會的時候才會向老師咨詢孩子的學習情況,還有些家長會找出各種理由推脫。孩子的教育應是家庭、學校以及社會大環境共同作用的結果,這種毫無家庭教育觀念的思想,嚴重與學校教育脫節,孩子的身心發展增加了許多的未知因素。
1.2缺乏和孩子之間的交流,思想“代溝”嚴重
對于未成年的孩子,身心發展還不是很健全,思想和處理事情的能力還不成熟,特別需要父母的正確引導。長期缺乏和孩子之間的交流,也就失去了對其正確引導的機會,表現為只關心學習成績,其他的一概不問,孩子長期處于這種缺乏交流溝通的環境中,感受不到愛與關心,缺乏愛的安全感,容易形成自閉和自卑心理。
1.3缺乏對孩子教育的責任心
農村由于經濟落后,很多父母都外出打工,孩子都留給家里的老人照管。作為隔代的血緣關系,老人都會以溺愛的方式對待孩子的成長,只顧解決孩子的溫飽問題,至于孩子的教育問題,認為自然是父母的事,管不了也不會管。作為父母,掙錢都是為了孩子,但卻忽略了孩子最需要的東西,只要他們生活上需要的東西,從不過問是否是必須的,而是盡一切可能滿足,最終導致孩子放任自流,很容易沾染上社會上的不良習氣,這便是農民出現的“留守兒童”問題。
1.4父母受教育水平低下,未能形成對孩子的正確引導
農村家長的受教育程度普遍偏低,基本都處于初中文化水平。父母是孩子的第一任老師,父母的受教育水平,對孩子的成長有著很大的影響。受教育水平的低下,容易造成對教育的不正確理解,忽視家庭教育的重要性。父母不注意自身行為,更會對孩子形成錯誤的引導。在教育孩子的過程中,家長的文化素質、身體素質、心理素質、品德素質對孩子影響是綜合的,相互滲透,缺一不可[2]。
1.5不尊重孩子的情感,實行錯誤的教育方式
隨著經濟的發展和人們生活水平的提高,越來越多的家庭也逐漸意識到教育的重要性,但怎樣教育,如何教育,仍是眾多父母所欠缺的知識能力。有的父母想掌握孩子的一舉一動,沒有選擇主動交流的方式,而是趁孩子不在時,亂翻孩子東西,偷看日記等行為。這種以愛、關心為理由不尊重孩子隱私權利的錯誤行為,必然在孩子心中留下陰影,不僅容易引發之間的矛盾沖突,而且會嚴重影響他們的身心發展。父母應該是孩子行為的模范者,而不是窺探者。
2農村家庭教育存在問題的解決策略
2.1在社會方面,政府創設家長培訓機構,定期對家長進行思想教育
孩子的教育,是社會、家庭、學校共同作用的結果。農村家長文化素質低,教育觀念落后,必然導致教育孩子的方式和思想出現不同程度的問題。所以,解決家庭教育的重心是對家長進行思想教育,學習新時代的家庭教育理念,轉變家庭教育觀念。在這一方面,可將政府作為組織培訓的機構,充分發揮其職能作用,在全面了解各家庭教育的基礎上,以村為單位對家長進行思想教育,設立家長教育學習示范點,讓其真正的意識到家庭教育對孩子成長成才的重要意義與影響,努力提高自身素質。并表揚家庭教育成功的家長,交流教育孩子的經驗之談,讓父母了解孩子的心理和生理發展的需要。教育不是孩子一個人的事情,孩子的存在也不是父母成熟的標志。在家庭教育的環境中,父母和孩子都需要不斷溝通、學習的過程,父母的思想觀念提高了,對孩子的成長有著不可估量的促進作用。
2.2在學校方面,積極和家庭建立長期合作關系,共同關注孩子的身心發展
孩子所處的環境是動態變化的,從某種程度來說,孩子在不同場合扮演的角色也不盡相同。有的孩子學習成績很好,但卻自視孤高,不能正確處理好朋友之間的關系。有的孩子在學校調皮搗蛋,但在家里卻十分懂事和孝順父母。孩子在成長中所形成的這些行為及情緒,是需要學校和家庭高度重視的。因此,學校要和家庭建立長期的合作關系,正確了解孩子各方面的情況,揚長避短,引導學生高尚品質和健全人格的形成。
2.3在家庭方面,為學生創設一個良好的學習環境
環境的優劣也是影響孩子教育的一個重要因素,家庭的環境好了,能讓父母有更多的時間關注孩子的成長和教育,也更注重家庭教育的重要性。如節假日和孩子一起參觀博物館、出外旅游等等,這些以家庭為主的活動,不僅能讓孩子感受到家庭的溫暖與愛,讓他們學會怎樣的愛別人,而且極大地豐富孩子的知識和視野,幫助孩子樹立正確的學習意識和目標。其次,家庭環境良好,有條件創設信息技術學習環境,能及早地培養孩子的信息素養,為文化課知識的學習奠定基礎。
3結束語
農村家庭教育的脫節是經濟落后和父母文化素質共同作用的結果,父母在提升文化素質的同時,更要學習現代的家庭教育觀念,重視家庭教育,關注孩子德、智、體、美、勞全面健康發展,把孩子培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”人才。
參考文獻:
[1] 謝宇婷.淺談家庭教育與兒童個性的發展[J].科技信息,2010.1.
一、課題的提出
1、家庭教育、學校教育相結合,是提高教育整體效益的需要。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過程比喻為雕刻大理石:“有許多力量參與人的教育過程,其中第一是家庭,第二是教師,第三是集體,第四是孩子┉┉如果這些起教育作用的雕塑活動有始有終,行動得象一個組織很好的交響樂隊,那么它產生的將是多么美妙動人的作品。”我國現代家庭主要是由父母、祖父母和獨生子女組成,人口少,結構單一。隨著我國改革開放的深入,家庭活動逐步由開放式(庭院型)走向封閉式(單元型),加上電視節目的泛濫、電腦的普及,幾乎淹沒了孩子與雙親交流、與親友交往、與鄰居相伴的機會。另外,離婚率升高帶來的單親家庭問題、人口流動帶來的隔代撫養問題等等,都使學校與家庭教育的溝通與協調具有十分重要的意義。只有密切學校與家庭的聯系,才能相互交流教育信息,使家長的血緣權威、經濟權威與教師的學術權威、榜樣力量緊密配合,形成動聽的樂章,從而雕塑學生高尚的人格,并對孩子的健康成長產生積極影響。
2、實現家庭教育與學校教育相結合,是提高家庭教育質量的需要。望子成龍、望女成鳳是每個家長的心愿,但由于家長的修養、學識、教育水平的高低不等,使我們的家庭教育存在很多誤區,主要表現在:①過分溺愛,重養輕教——捧在手里怕碰著、含在嘴里怕化了,袒護孩子的缺點、縱容孩子的放肆,養成孩子自理能力差而又刁蠻、任性的性格;②望子成龍、重智輕德——只盼孩子將來成“龍”,忽視孩子的眼下成人,造成有的學生成績優秀而品德較差,難以管教;③期望過高、暴力相加——家長自身沒有建樹,就把希望寄托在孩子的身上,由于期望值過高,一旦孩子沒達到目標,就會產生恨鐵不成鋼的過激行為;④忙于事業、托付他人——現代生活高效率、快節奏,很多事業型的家長(主要是經商者)苦于事業與家庭不能兩全,把孩子托付給親戚、朋友、老師,自己放心地去干事業,把本該屬于自己的教育責任推給了別人,結果是得不償失;⑤自以為是、輕視老師——有些家長自恃有一套安生立命的方法,對學校的教育管理不認同,甚至有對立情緒,并經常在孩子面前流露這種情緒,導致孩子對老師、學校的教育和各項措施持抵觸情緒等等。這些錯誤的教育方式,與學校的教育極不合拍,嚴重制約著孩子的身心健康發展。可見,向家長推介正確的教育方法和經驗,宣傳現代教育觀念,幫助家庭教育走出盲點和誤區,提高家長的教育能力,是學校義不容辭的責任。
二、研究目標和理論基礎
1、研究目標:通過本課題的研究,我們整體實驗要達到的目標是:(1)轉變家長陳舊的家庭教育觀念和家教做法上的偏差,探索學校與家庭協調一致對學生進行教育的良好模式并進行推廣。(2)切實轉變學生行為,提高學生綜合素質。(3)培養一批轉化后進生的優秀教師,將其先進經驗進行總結和推廣。
2、理論基礎:新課程理念中的核心思想是“一切為了每一個學生的發展”,要求教師不是只關注“精英”,而是關注每一位學生、關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養成。這就要求學校必須聯合家庭的力量,形成教育合力,才能真正實現“每一位學生的健康成長”。您正瀏覽的文章由DIYIFANWEN.COM(第一·范·文網)整理,版權歸原作者、原出處所有。
三、研究的原則
在課題研究過程中,我們堅持以下原則:
1、科學性原則:以科學的教育理論為指導,探尋恰當的方法,努力尋求家庭教育與學校教育的最佳切合點,以求達到理想的教育效果。
2、全面性原則:將教育的目光投向每一個學生,使不同的學生都能從不同角度體會成功的喜悅,用“教育之愛”滋潤所有學生特別是“差生”的心田,培養學生德、智、體、美、勞全面發展。
3、綜合性原則:運用多種手段密切學校與家長的聯系,調動一切積極因素參與對學生的教育與轉化,最大限度的發揮家教工作的作用。
4、針對性原則:研究不同學生、不同家庭的個性特征,有針對性地制定工作計劃和采用不同的措施,找到家教工作的突破口。
四、研究的方法、措施與過程
1、研究方法
行動研究法為主,配合調查研究法、實驗法。
2、研究措施
一是抓教學計劃:要求課題研究教師制定家庭教育授課計劃,由教務處、政教處核查,報校家長學校工作領導小組審定。教學計劃包括授課教師、授課對象、授課時間、教學進度和教學目標。
二是抓教材配備:2002年以前,我校家長學校配用經教育部關工委審定,安徽省關工委、省婦聯、省教委組織編寫的家長學校系列教材《初中生家長教材》;2002年以來,我校以《成功家教啟示錄》、《失敗家教警示錄》為主要教材;2004年,我們又將實驗教師和有體會的家長撰寫的家庭教育論文匯編成冊,作為新階段家長學校教材。
三是抓形式多樣的教學活動:(1)成立家長委員會。它代表學校和家長的共同利益,反映家長的愿望,聽取家長的意見,是學校、教師與家長之間相互聯系的暢通渠道,是家庭教育與學校教育相互溝通、協調的紐帶。(2)家長開放日:開放日活動一般包括評教評學、分級部對家長開放課堂、學校主題教育活動匯報及獲獎作品匯報表演等,使家長了解教師的上課情況和學生在校的成長與發展狀況,并以開放日為契機開展教師與家長的交流與溝通。(3)請專家給家長授課:家長學校開班期間,聘請從事教育教學研究、青少年心理、法律等方面的專家對學生家長集中授課,教給家長有關家教的理論和實踐經驗。(4)學生、家長、教師懇談會:圍繞某一特定主題,組織三方代表座談,各抒己見,增進理解,達成共識。(5)召開家長會、家訪:我校規定每學期期中考試后各班必須召開家長會,班主任還可根據本班實際自行組織家長會。在家長會上,學校領導或班主任向家長匯報工作,并就學校取得的成績、改革的重大舉措及學校面臨的問題向家長宣傳、介紹,征求家長意見,取得家長的理解和支持。還可介紹一些科學的教育方法,提高家長的教育能力和水平。學校還要求教師對學生的家訪要常抓不懈,走進學生家庭,就能走入學生心靈。(6)以課題研究為前提的跟蹤實驗:選定具有典型意義的學生和家庭,開展不同形式的指導,進行不同個案之間的橫向比較和不同階段的縱向比較,并對取得的經驗和成果及時總結和推廣。(7)評選優秀家長,進行經驗交流:在各班推薦的基礎上,認真評選出學校優秀學生家長,召開專門會議,為其頒發證書,進行表彰。并讓優秀學生家長做經驗介紹,對廣大學生家長改進家教方法,提高家教水平,起到積極的促進作用。(8)請優秀畢業生返校談“我所受到的家庭教育”,從學生的角度談他們所期盼的家庭教育,啟發家長們易地而思,具有生動的感染力。
3、研究過程
本課題研究我們共經過了三個階段:
(1)準備階段:2001年9月——2002年1月,組建課題組,確定課題組成員,編寫課題實驗方案,對研究成員進行理論培訓,作好研究前的物質準備和理論準備。
(2)研究階段:2002年2月——2004年1月,依據方案落實任務,通過多種形式對老師的培訓、家教活動的開展和對學生各種素質的訓練,總結家庭教育與學校教育結合的有效經驗,提高家長的教育水平和學校的教育效益,促使學生多方面素質的提高。
(3)總結推廣階段:2004年2月——2005年2月,進一步深入研究,并對研究成果進行總結,將老師、家長、學生撰寫的有關家教論文進行匯編,整理成書出版,將成功經驗在全校進行推廣。
五、研究成果
開展現代家庭教育實驗的三年中,我校家長學校共開辦9期,直接培訓家長1800多人次,達到了預期的效果,取得的成果如下:
1、建立了家教理論資源庫。為便于家長隨時請教,及時解決自己遇到的教育難題,我們將有關家庭教育的優秀文章和其他資料都輸入網站,形成資源庫,使家長在家也能通過網絡接受學習。資源庫網址為:hf38.com.
2、通過家長學校的錘煉,一批經驗豐富、育人有方的優秀班主任脫穎而出,并先后于2003年3月、2004年5月和2005年3月成功舉行了三次優秀班主任經驗介紹,力圖把他們的寶貴經驗由星星之火變為燎原之勢。
3、中考成績連年捷報頻傳,學生的綜合素質顯著提高。2001年中考一中、六中達線人數為58人、2002年為68人、2003年為77人、2004年省示范高中達線人數為236人;學生在文藝、體育、讀書、演講比賽、科技創新等競賽中屢獲大獎,2004年5月,我校初三(8)班的學生姚躍在科技發明獲得全國一等獎并獲國家專利后,又作為中國唯一的殘疾人代表參加在巴塞羅那舉行的全球兒童論壇,闡述了他立志成才、報效祖國的雄心壯志;2005年我校學生在省級作文、英語、數學、物理、化學競賽中更是成果輝煌,在瑤海區各學校中是遙遙領先。
4、2002年8月,三十八中被評為“安徽省家教名校”,唐平生校長代表安徽省在全國家教工作會議上作了《順應時展走特色家教之路》的發言。隨后,我校又先后獲得全國百所示范青少年法律學校、省愛國主義教育示范學校、合肥市德育先進單位、合肥市科普示范學校、合肥市保護未成年人示范學校標兵等一系列榮譽。
5、經過三年的研究,老師、家長都積累了大量的家教經驗,2004年5月,我們征集了實驗教師、家長和學生寫的關于家庭教育的優秀論文四十多篇,將其匯編成冊;召開優秀家長表彰會;制作了“家教現代化工作短片”。
六、研究結果的分析與思考
三年多的研究與實踐,我們積累了很多經驗,但也有困惑與反思。
1、結果分析
(1)轉變了家長的教育思想,使很多家長走出了家庭教育的誤區。經過多種形式理論培訓和與教師的直接交流,使家長意識到家庭教育在孩子成長過程中的作用,教育觀念發生變化,教育行為趨向合理,很多家長還常常主動將自己在教育孩子時發生的矛盾和自己的困惑帶到學校與老師討論,向老師求教,尋求老師的幫助與配合。
(2)打造了一批優秀班主任,提高了學校的教育效能。家長走進課堂,貼近教育,既是家長學習的機會,也是對老師的鞭策和激勵,在改變家長的同時也教育了老師。所以,每一次家教活動的開展,對班主任都是一次極大的鍛煉。由于家長的積極配合,學校教育的效能有了顯著提高,并產生了明顯的社會效益。
(3)培養了一大批有個性、有特長、有素質的優秀學生。家庭教育與學校教育的終極目標是一致的,就是共同把孩子培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律,對國家、對社會、對家庭有用的人才。在學校教育和家庭教育結合的形勢下,家庭合理、溫馨的教育氛圍,是學生成才的沃土;學校老師循循善誘的引導、培養,是學生成才的關鍵。目前,我校已形成了學校家庭對學生施教的合力,較好地實現了教育模式向社會化、系統化、現代化的轉變。
(4)提升了學校的整體管理水平。家庭教育研究的成功,使學校的辦學思路更明晰、辦學理念更先進、辦學模式更成熟。現在,三十八中已是瑤海區窗口學校、合肥市示范學校,成了南淝河畔的一顆璀璨的明珠。
2、我們的思考
在探索家庭教育與學校教育相結合的有效模式的過程中,我們深刻體會到以下幾點:
(1)課題研究必須有校領導的真正重視,要有人力、物力、經費、場地諸方面的保障,家教工作才能得以順利開展。
(2)家教工作必須與學校的辦學特色和發展思路統一不悖,并行發展,才能將家教工作與學校其他育人行為有機結合,最大限度地發揮家教工作的作用。
(3)家教工作必須從學校的校情出發,充分考慮學生家長的群體特征與素質層次,因材施教,不可無的放失。
(4)要研究不同學生、不同家庭的個性特征,有針對性地運用不同的工作方法和措施,是家教工作深入發展的一個突破口。
項工作,同時認真完成了上級教育行政部門布置的各項德育工作。現將本學期的工作總結如下:
一、優化育人隊伍、提升育人實效
1、 構建德育工作網絡
本學期為了加強德育工作領導力量,校長室組建政教處,增派兩位同志擔任政教處副主任,同時在原有團委、學生會負責同志的基礎上,選派兩位同志擔任干事,極大地增強了學校德育工作的領導力量。目前學校有完整的德網育工作網絡。
2、培訓班主任群體 3、展示團委、學生會風采 4、彰顯家校合力代表談對孩子的殷切希望以及子女談如何實現對家長的期望。到會學生和家長無不激動落淚,整個活動內容充實,意義深遠,極大地提高了家長和學生的認識水平。以本次活動為紐帶,學校、家長和學生的心連結得更加緊密。
二、落實一月一事、實現系統育人月170頁;2012年一月節約主題教育月142頁。活動要點如下: (1)9月6日于體育館組織法制報告會,組織法制報告聽后感評比。初一(6)施澍芃等42名同學獲得優秀法制報告聽后感評比等級獎。
(2)9月7日班級組織以“學常規”為主題的主題班會,初一年級班主任重點講解《中學生日常行為規范》、《中學生守則》、《××中學一日常規》,強調靠右走路的要求;初二年級重點討論形成或講解班規班約;初三年級強調教室衛生、寢室衛生紀律要求及其他規范。 (4)初二年級舉行班級班規班約展示。初二(1)班、初二(2)班、初二(3)班、初二(4)班、初二(6)班、初二(8)班、初二(9)班、初二(10)班被評為班規班約優秀班級。
(5)全校舉行“最美班級評比”, 初一(6)班、初一(7)班、初二(1)班、初二(6)班、初二(7)班、初三(4)班被評為最美班級;另初三年級舉行“最衛生班級評比”, 初三(1)班、初三(5)班被評為“最衛生班級”。
(6)全校舉行《江海人文·規則篇》讀后感評比,初三(2)班許清飏等65名學生獲得等級獎。
2、2009年10月份: (2)初一年級由學生會舉行“祖國獻你一首詩”主題朗誦比賽;初二年級各班由團委組織舉行“愛校一策”活動,重點是發動學生為××中學發展獻計獻策。
(3)舉行電影《愛的延續》觀后感評比,初一(2)班張彥玲等53人獲得等級獎。 (5)進行“國旗下講話”征文評比結果:初一(2)班顧青云等45人獲得等級獎。 3、2009年11月份: (2)表彰初一(1)班蔡迎香等320人為××中學期中學習標兵。
(3)表彰 “十佳文明標兵”: “十佳藝體學生標兵”: “十佳優秀學生干部”: (4)表彰初一1班葛旭等200名學生分別為班級最勤奮學生、最樂于助人學生、最佳課代表、最佳組長、最愛勞動學生、最佳室長、最守紀律學生、最衛生學生。
(5)11月9日,各班舉行以“奮斗”為主題的主題班會。
(6)初一年級各班舉行“立志達標”活動,引導學生確立終身職業目標、高考錄取大學目標、中考錄取高中目標、期末考試目標等。發統一表格認真填表,并有家長意見確認。 (8)11月23日下午第四課初一年級舉行“為理想而學習”演講比賽,初一7班施成威、初一10班王藝楠獲一等獎。
4、2009年12月份: (2)初一年級開展了“為父母洗腳或洗頭”的活動,初一(6)班陸渝寧、潘施祺等同學撰寫了優秀感悟隨筆或日記。
(3)初二年級開展了 “算算親情帳”活動, 初二(1)班施焱齡、盛妍妍等同學撰寫了優秀感悟。 (5)12月25日初三年級舉行了“孩子,我想對你說”的家長報告會,初三(1)黃蘇冰家長、初三(2)劉亦成家長、初三(3)夏沁家長、初三(4)宋彬燁家長、初三(5)邱雨桐家長作了精彩發言。
(6)2012年1月9日,初二年級舉行了“學會學習,共同成長”為主題的“兩代人的心靈碰撞”交直流活動。 (8)舉行家庭教育論文、“教子有方”故事評比結果,初一(2)茅好好家長黃艷等23名家長撰寫的文章獲得等級獎。
5、2012年1月份:
(1)1月11日前各班完成節約為主題的黑板報,學校組織評比。
(2)初一年級各班每位學生反思了自己的飲食習慣,寫了反思文章,學會節約糧食。年級組統一設計了《節約糧食調查問卷》,每班進行了調查問卷,并寫好了整改建議。
(3)初二年級各班開展了“少吃零食、不吃路邊攤點食物倡議”活動,每位學生記錄了10天(1月4日—1月13日)在零食上的花費,各班進
行了認真統計并寫好了反思文章,對班級提出節儉建議。
(4)初三年級各班舉行學生穿衣習慣調查問卷,調查問卷由年級組統一設計,各班匯總了調查結果并撰寫了關于穿衣習慣的分析報告。
(5)學生會匯總初一、初二、初三年級的調查數據,寫了一份高質量的調查報告,并提出了具體的節約建議要求,該調查報告發給學生人手一份,并已發往《××教育周刊》。
(6) 1月11日下午第四課各班舉行“節約”主題班會。
三、建設校園文化、提升辦學品位
1、完善制度文化
和諧校園需要人本科學、和諧民主的制度保障。 富有人文情懷、創新活力與團隊精神的制度文化體系,是維系學校正常秩序必不可少的保障機制,是校園文化建設的保障系統。它要求學校建立起完整的規章制度,規范師生的行為,借以建立起良好的校風,保證校園各方面工作和活動的開展與落實,同時還要搞好相應的組織機構建設和隊伍建設,保證各項規章制度得以貫徹。在新的“五嚴”形勢下,學校的一些規章制度已經不符合“五嚴”要求,政教處系統整理了學校以前的各項規章制度,廢止了一些重復的、落后的制度,完善修改了一些新的制度,并在上級教育行政部門的指導下制訂了一些新的規章制度。具體分類為:
班級建設、評比制度:
《××市××中學班主任常規工作條例》、《××市××中學班主任一日工作常規》、《××中學學生一日常規》、《××市××中學學生十項禮儀常規》、《××市××中學教室規范化管理條例》、《××市××中學班集體達標創優考核評比條例》、《××中學文明中學生評比條例》、《××中學課程全優生、特優生評比條例》、《××中學優秀共青團員評比條例》、《××中學優秀學生干部評比條例》、《××中學“十佳文明標兵”、 “十佳藝體學生標兵”、 “十佳優秀學生干部”評比標準》、《××中學升國旗禮儀規范》等。
學校宿舍管理制度:
《關于寄宿生管理與考核的有關規定》、《××市××中學寢室管理制度》(包括××市××中學宿舍管理條例,住校生管理制度,文明寢室評選標準,寢室長職責,××中學值日輪流表,寢室物品擺放標準,學生宿舍管理內務、衛生、紀律扣分處理意見)、《寄宿生須知》、《寄宿生家長須知》、《××中學文明寢室評選標準》、《××中學學生“星級宿舍”評比有關規定》、《××中學新生入校承諾書》、《生活指導老師安全工作規范》、《生活指導教師職責》、《生活指導教師一日工作流程》、《生活指導教師工作考核辦法》等。
2、提升環境文化
這里所說的學校環境文化,具體指的是學校建筑文化的創設。我校建筑物以歐式建筑為主,本學期隨著300米操場和××報告廳的投入使用,學校又增添了兩道靚麗的風景線。首先,政教處確保了學校環境的潔凈和靚麗。開學初劃分好衛生清潔區和公共教室包干明細表,實行各班一日三掃制度,一周一大掃制度;加強值周班的檢查力度,值周班實施了一日四查制度(早晨、中午、晚會、不定期抽查一次)。響應南通市和××市愛衛會關于開展冬春季滅鼠工作的號召,切實加強冬春季除四害工作,有效改善環境衛生。積極開展“潔凈家園、有序市容” 冬春專項行動,為美化城市衛生環境,優化交通秩序,做出了我們應有的貢獻。其次,政教處堅持以“文化品位、現代信息、人文精神”為理念,著眼于環境文化氛圍建設對師生的熏陶和感染。政教處向全校師生征集教育箴言,擇優張貼,還通過教室美化布置、墻報、網站、校訓、校歌、榮譽室、閱覽室、體育場等,展示各種積極向上的文化,再次,政教處努力管理學校學生公寓,為全體寄宿生營造一個家的氛圍。“安全為基礎,溫馨為目標”一直是宿舍管理工作領導小組的基本理念。政教處著力使環境成為校本課程的載體,成為德育美育的載體,成為文化育人的載體。
2、 豐富精神文化
精神文化是學校文化建設的核心,體現在辦學理念。校風、校訓、教風、學風等價值體系和育人取向之中。首先,政教處始終貫徹××中學的育人取向:基礎扎實,習慣優秀,能力見長,發展持續。學校的一臺文藝節目或一個文化藝術節,所追求的立意就是為了培養學生的藝術才能;學校的一個科技講座或一次制作活動,想達到的目的就是奠定學生終身熱愛科學的精神。其次,政教處繼續做大做強校刊《江海人文》,成立了由毛校長率領的10位樂于德育探索的教師參與的《江海人文》工作室,本學期起《江海人文》堅持一月一主題,與學校主題教育月相呼應,同時建設副刊《人文苑》,使《江海人文》成為××學子的精神家園,成為學校進行潤物無聲教育的第二課堂。再次,政教處突出人文環境的建設,搭建民主平臺,營造民主、平等、和諧的管理氛圍,讓教師、學生時時刻刻感到自己是學校的主人。同時,政教處兩位同志工作中堅持求真務實,以自身言行為標桿,引導教師珍視和熱愛手中的教育權力,使教師的職業意識、角色認同、教育理念、教學風格、價值取向等與學校的主體文化協調一致,促使學校價值與教職工價值共同實現而獲得雙贏,進而讓校園人文氛圍對學生起到潛移默化的影響,為學生的成長、成才提供了豐富的“養料和水分”,為創新人才的培養搭建了平臺和階梯。
四、德育碩果累累、冷靜反思不足
1.喜獲累累碩果
本學期,在校長室的正確領導下,在××全體師生的支持努力下,德育工作由務虛走向務實,取得了一系列喜人碩果。學校校刊《江海人文》在第四屆全國中小學校刊校報評比中獲得“最佳教科研刊一等獎”,主編宋軍老師被評為“最佳編輯”; 2009年11月獲得南通市“我愛我祖國”主題教育系列活動先進集體;學校公寓被評為“南通市文明宿舍”;初二(3)班團支部被評為南通市紅旗支部;陳冬霞老師的《香溢校園 閱讀伴成長》在“南通市第三屆中小學優秀班會課預賽××賽區方案評比”中獲得一等獎。在××市第四屆“家庭教育日” “家庭教育論文”、“教子有方故事”征文活動中,初一(6)施澍芃家長李靜《我的信,我的心》榮獲一等獎;初二(8)李路遙家長陸袁燕的《陪伴孩子一起成長》、初三(3)邢睿凌家長楊晶的《家有小女,
加油小女》、初三(5)邱雨桐家長徐菊的《要問興趣哪里來》、初一(5)張悅雯家長張輝的《我為女兒發工資》和初三(2)張雨嘉家長張輝的《寓教于敘 談笑之間巧疏導》獲“教子有方故事”征文二等獎;初一(10)倪冰冰家長趙冬梅的《我家有女初成長》榮獲三等獎。初一(10)宋喆人家長宋軍的《育兒雜談》和初三(3)蔡雯佳家長徐益紅的《家庭教育應注重細節》榮獲“家庭教育論文”三等獎,獲獎數量和質量遙居全市之首。
關鍵詞:孝文化;孝道;傳統文化
一、傳統文化進校園,潛移默化悟“孝道”
心理學研究表明,環境對人能產生暗示,能起到潛移默化的作用,這種作用十分深刻,表現在幼兒的身上更為突出。為此,我們利用環境的創設和布置,拉近師幼之間、家園之間的距離,彰顯孝文化。在園內,我們進行了傳統文化進校園的建設,無論是墻面還是走廊或戶外操場墻面,都圖文并茂地進行展示,同時通過經典誦讀、孝行活動、教育課程等形式,生動形象地向孩子、家長、老師詮釋“孝”的豐富內涵和其具有的現實意義。
1.“傳誦經典”了解“孝”
園內根據幼兒年齡特征,對小班、中班、大班三個年級段的孩子開展了不同程度的孝文化傳播教育活動:每天的幼兒餐前活動,我們針對各年齡幼兒開展了經典誦讀活動:《優美詩詞》《三字經》《弟子規》,讓孩子通過誦讀,了解古詩詞的魅力和含義;在幼兒園“六一”匯演中,孩子們還進行了“誦經典”的歌舞表演,表演中不僅讓孩子深入了解中國舞蹈的肢體美,也讓幼兒更多地了解中國詩詞的美;慶元旦活動中,大班孩子們朗誦了《弟子規》,并以舞蹈編唱的形式展示給家長們看,從中感受到“關愛與孝敬”的重要性;我們還將中國優美詩詞《憫農》《靜夜思》編到課間操中,師幼邊唱邊跳,共同領略中國傳統文化的精髓。
2.“快樂成長”踐行“孝”
為大力弘揚尊老愛幼的傳統美德,結合湖南省長沙市岳麓區關于組織開展第30個“國際志愿者日”活動,在2015年11月和2016年3月“學雷鋒”活動中,幼兒園青年團員志愿者以及小朋友和家長委員會成員來到西湖街道開展了以“走進社區?關愛老人”為主題的志愿服務活動。全體青年團員志愿者及孩子和家長用行動踐行了孝道,孩子們在活動中體會和感受到如何尊敬老人、孝敬長輩。
3.“禮儀教育”學習“孝”
為了更好地幫助孩子學習孝、懂得“孝”、踐行“孝”,幼兒園開設了專門的禮儀教育課程。全書共有六冊,幼兒園大班、中班、小班各兩冊,每冊22個教育主題,全書共132個教育主題,結合幼兒園禮儀主題教育,按基本禮儀、幼兒園禮儀、家庭禮儀、公共場所禮儀、節日禮儀5個部分,包括了6歲以內幼兒遇到的大部分禮儀場景及內容,每一個活動充分展現了禮儀的重要性,讓幼兒學會知禮懂禮,學做孝順、禮貌、懂事的孩子。
4.“校園環境”傳承“孝”
良好的校園環境、室內的主題墻飾都可以成為孩子們教育的契機,所以湖南省長沙市岳麓幼兒教育集團第三幼兒園(以下簡稱“我園”)隨處可見傳統文化的環境教育,園內創設了孝文化主題墻,讓孩子們在欣賞、學習中傳承“孝”。幼兒園每層樓都有不同的傳統主題特色:一樓用傘、燈籠和中國結進行裝飾,燈籠和中國結的結合更是一種孝文化的傳遞;二樓以扇子為主題,在扇子上用毛筆書寫了許多成語,讓孩子了解中國文字的博大精深;三樓以“團團圓圓”為主題的吊飾,有家長、孩子、老師們共同制作的繡球;結合教學活動,張貼幼兒自主收集的少數民族的圖片及資料,供孩子們了解、學習。
二、教師隊伍重建設,身體力行推“孝道”
1.傳統節目,寓教于樂
孝文化的傳播應該從教育幼兒的教師們做起。教師要身體力行,在與幼兒、家長、同事的溝通言行中,踐行孝文化,更要善于發揮教育機智,捕捉教育時機,創造性地在教育實踐中滲透孝文化。2015年11月底我國開展傳統文化節目大比拼,看得出老師們排練節目的高效率。老師們排練了《茶藝》、古代宮廷話劇《守時》、情景劇《學堂之上》、舞蹈《俏江南之夕陽紅》等,小班、中班、大班不同年級優秀節目充分展示了傳統文化的精髓。
2.演講比賽,展露風采
為深入貫徹黨的“十”精神,踐行社會主義核心價值觀,大力弘揚中華優秀傳統文化,充分展現青年教師的蓬勃風采,引導和激勵青年教師不斷提高師德素養與自身修養,提升青年教師團隊合作能力,進一步加強各校之間的交流學習,我園結合上級文件精神,開展了“弘揚傳統文化‘四有’好老師”的主題演講比賽,老師們用平凡、樸實的語言,講述著自己對傳統文化的詮釋。
3.自主閱讀,提升修養
書可以給我們傳遞新的知識,書可以給予我們正能量,書可以讓我們結識更多的朋友,書可以讓我們不斷進步,書還可以豐富我們的業余生活。老師們利用業余時間,加強自主閱讀,不斷充實自己的文化水平。每位老師都閱讀了一本經典書籍,并撰寫了讀書筆記,共同交流分享,在知識的海洋里,不斷提升個人修養。
三、家園共育同攜手,合力互動興“孝道”
我們積極利用家長會、親子活動、家園共育欄等途徑,搭建家園共育橋梁,向家長宣傳傳統文化的重要性,與家長攜手,培養幼兒的孝心,共同推進幼兒園的孝文化教育。
1.體驗活動促孝行
“應該這樣做”和“我要這樣做”是不同的教育結果。我們追求的目標是讓孩子們在真切情感體驗中,懂得為什么要“孝”,怎樣“孝”,從而讓“孝”成為孩子們的一種自覺行為。因此,我們開展了豐富多彩的親子體驗活動,如重陽節活動,孩子們親手制作了手工賀卡,攜帶了蘋果,送給爺爺奶奶,祝他們平平安安,爺爺奶奶臉上都露出喜悅的笑容;“三八”婦女節活動,給媽媽送上自己用真誠制作的賀卡禮物,讓她們感受溫暖和愛;母親節、父親節時,鼓勵孩子回家主動為父母端上一盆洗腳水,給父母洗腳,并將自己對父母的愛大膽表達出來,體驗親情的溫暖。在這一次次的活動中讓孩子感受到了“孝”的意義,有助于他們從小就踐行孝文化。
2.成長足跡展孝行
論文摘要:本文首先指出社會參與學校教育是當今世界教育發展的一個重要趨勢,而在社會參與的力量中,家庭對小學生成長最為重要。家長是否有效地協同學校對學生進行心理健康教育,直接決定學校心理健康教育的效果。家校心育的協同開展,是為了更好地發揮家庭和學校的優勢,用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足,讓學校教育指導家庭教育,即雙方優勢的相互利用和互補,實現心理健康教育的最優化。
青少年學生的成長環境主要有學校、社會和家庭。其中,家庭教育對學生心理健康和人格的發展具有重要的意義。社會參與學校教育是當今世界教育發展的一個重要趨勢,而在社會參與的力量中,家庭對小學生成長最為重要。家庭是社會的細胞,家庭教育是一切教育的起點,是整個社會教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長的搖籃,家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎。所以,家長的教育行為是關系著孩子良好個性品德的形成和發展,關系著民族素質、國家命運的大事。家長是否有效的配合學校對子女進行心理健康教育,直接決定著學校心理健康教育的效果。家校協同開展心理健康教育,提高家庭心理健康教育的質量,是學校責無旁貸的義務,也是學校心理健康教育工作成敗的關鍵。家校心育的協同開展,是為了更好地發揮家庭和學校的優勢,用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足,讓學校教育指導家庭教育,即雙方優勢的相互利用和相互補正,實現心理健康教育的最優化。
目前,有關家校協同開展心理健康教育的研究基本上立足于學校如何指導家庭,認為學校在協作中起主導作用。這是因為:一方面現實中家長素質良莠不齊;另一方面,學校是從事教育的專門機構,擁有大量的教育專職人員,懂得兒童的身心特點和發展規律,能按教育規律科學地對兒童施以心理健康教育。學校起主導作用有利于家庭教育和學校教育成為一個一致的過程。而如何深入進行合作,家庭在協作中的主觀能動作用如何發揮,未有較深入的研究。這就造成了家校協同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現狀,在實踐中存在著種種問題。
一、家校協同開展心育存在的問題
(一)家長、教師對家校協同開展心理健康教育的認識不足
我曾對本校部分學生家長,進行家校協同開展心理健康教育的情況調查。調查發現,大部分家長認識到協同開展心理健康教育對孩子成長的重要性,但認識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中,有一部分家長很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學校心理健康教育活動看,大部分家長缺乏參與意識,沒有認識到參與是自己的權利和義務;或者認為心理健康教育是專業人員的事情,是學校的任務,自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認為孩子一上了學,就把教育孩子的責任一股腦兒地全推給了學校,從思想上放松了對孩子的教育;不僅如此,他們還會把家長參與看作是學校推卸責任、是學校無能的表現。
在對數十名教師進行的調查中發現,有個別教師認為“與家長保持一定的距離會工作得更好”,認為“后進生主要是因得不到家長的關心”,“家長讓孩子看電視太多了”,“覺得家長不關心他們的孩子”,“放棄了父母的職責”。有個別教師認為,家長一般受教育程度較低,文化素養差,心理健康教育又是新生事物,家長并不太了解,學校若組織家長參與心育麻煩太多,簡直是自討苦吃;或認為除了學校家長對學校的其他活動并不積極,他們跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望,很難達成一致的意見。另外,一些學校認為搞心理健康教育只要建個心理咨詢室或輔導室應付上級檢查,在硬件上作文章,根本談不上與家長合作;或只由個別教師面向少數心理有問題的學生,要與這些家長聯系;或把心理健康教育知識化,熱衷于編家長讀本、講概念,搞形式主義。
(二)實踐中家校協作心育的誤區
1.目的不明,活動簡單化。在實踐中,一些教師把學生的心理問題歸于家長,認為是家教不好。或者將家長會,家訪等家校協作形式看做是向家長告狀的好機會,很少與家長協商解決問題。反之,家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障,雙方根本無法平等地進行溝通合作。另外,學校開展的活動少有心理教育色彩,與班隊活動協同;或在家長學校活動時什么都講,沒有專題。
2.活動缺乏針對性,流于形式。學校開展的健康教育活動沒有針對學生的實際情況,目標籠統而空洞,內容龐雜而無序。往往是班主任認為必要時就進行,許多是有了問題才想起家長。即使是已經開展的活動,也往往沒有計劃、活動記錄和總結,在活動時間上時斷時續,只是圍繞幾個大的時期如期初、期末、節假日等進行,就是健康教育板報和小報也是幾個月才出一期,家長學校好幾個月才組織一次活動,隨意性、盲目性強,家長所獲得的也只是一些規勸性的知識和技能,很難遷移到日常家庭教育中。
3.以學校為中心,雙向交流少。許多學校在實踐中采用簡單的灌輸方法,僅僅把書報雜志上一些有關心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報上,算是開展了心理健康教育活動;家長會幾乎成了報告會——基本上是教師講心理健康教育知識或學生心理健康狀況,家長只是接收器。這種單向交流,處處以學校為中心,只考慮到學校的需求,效果可想而知。
(三)專業人員匱乏,部分教師專業技能有待提高
家校協作開展心理健康教育,需要大批高素質的教師。目前,心理健康教育的師資無論從規模還是業務水平,都不能與現實的需求相適應。專業教師相當匱乏,一所學校專職教師一般為1名,而需要服務的學生達幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業理論知識的訓練,有較扎實的理論功底,由于教育教學經驗不足,還基本停留在紙上談兵的階段;有的教師倉促上陣,缺乏科學基礎知識,容易誤導學生,造成不良影響;有的教師只是講授心理學知識,并要求學生上課記筆記,劃重點,在對家長進行輔導的時候也是如此,這種重知識輕體驗的授課反而加重了學生負擔。另外,部分教師自身心理健康水平令人擔憂……優秀師資的欠缺,是制約家校協作開展心理健康教育的瓶頸。
二、國內外開展家校合作的方法
1.國外如何開展家校合作
當今世界各國已普遍認識到,青少年兒童的教育僅靠學校單方面的努力是難以完成的,需要社會各方面,尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發達國家的學校所采取的主要形式來促進學生更好的發展。美國學者按家長在學校合作中擔任的角色分為三類:
①家長作為支持者和學習者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有:家長學校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯系、電話聯系和個別家長約見等。
②家長作為學校活動的自愿參與者。這類家校合作的方式主要有:家長報告會、課外輔導、家長幫助指導職業實習和特殊技能訓練等。
③家長作為學校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有:家長咨詢委員會、教師-家長會、家長出任校董事會成員等。
2.我國開展家校合作的實踐
在我國,學生家長參與學校教育的形式主要有三種:
一是傳統的“家長會”。根據學校工作日程安排,一般在開學、期末考試結束或舉行大型活動之前,召集家長到校,溝通雙方的情況。
二是近年來興起的“家長學校”。其主要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學習的重要性,為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。
三是家訪。一般情況下,學校會將普防、隨訪和定期訪問結合。家訪可以具體個別地針對學生情況,解決實際問題,促進家校聯系,其最大的作用在能夠一定程度上促進家長對教育子女的主動性。
三、我校家校協同開展心理教育的策略
(一)強化協作理念,營造良好的合作氛圍
1.利用多種方式和途徑提高教師的認識和心育水平。學校要創設良好的家校協作氣氛,首先要培訓教師,讓所有教師明確協作的意義及目的,懂得學校與家庭的協作是教育發展的內在需要,是教師和家長的共同利益。另外通過各種形式的學習提高教師的心育水平。我校全體教職工通過定期參加各種形式的學習,如:①征定并閱讀《中小學心理健康》雜志;②請進來,2007年7月我校請山西大學心理教育專家劉麗老師、2008年9月請太原電視大學的張奠石校長為全校教師作專題講座;③走出去,2007年5月和2008年8月我校派專人到北京和哈爾濱參加了全國的心理健康教育論壇;2008年10月校領導親自參觀心理教育示范校等等,通過這些方式一是讓教師學習當前的心理健康教育知識,提高認識,增加自身素質;二是掌握協作心育的基本要領,以積極的態度,接納家長為協作伙伴,視家長為教育資源,讓家長真正參與到學校的心理健康教育活動中來。
2.通過參與活動和針對性培訓,提高家長的認識和心育能力。我校主要通過每年落實“421”工程。即:4次家長培訓會;2次家長參與的親子活動;1次家長開放評價。
首先,每學年初要進行家長問卷調查,了解家長參與教育的情況,及時捕捉信息。通過匯總,了解家長參與情況,已有的認知水平,進行針對性的培訓。①對家長所存在的心育問題,劃分類型,再有針對性地組織具有一定專業水平的、能密切聯系實際的心理健康教育知識講座;②組織專家與家長面對面座談,現場解疑。如:我校請山西省心理健康教育研究所的專家對全校家長進行專題講座,隨后進行了與專家的面對面交流;2008年請“知心姐姐”報告團的老師對全體家長進行賞識培訓;③向家長發放有關學習材料,并推薦針對性較強的書籍;④請學校的部分教師、優秀家長介紹成長的經驗,因為榜樣的感染力與說服力最容易促進家長教育觀念的轉變,產生隱性和顯性的綜合效應。2007年11月我校組織學校領導、優秀教師夏燕萍和袁巧榮分年級與家長進行座談;2008年5月邀請長治好家長周大淇對全校家長進行經驗交流;⑤學校有針對性、有計劃地組織一些親子互動的情境活動,如:每年5月的體育節,親子趣味運動會,設置了父母和孩子、父或母與孩子的項目;11月讀書節,父母和孩子共讀一本書,并和孩子一起交流分享成果的活動,在活動中讓學生們作為主要組織者,使家長對自己的孩子有了新的認識,并能重新審視自己的教育觀念,更主動地與學校協作。
(二)協調組織機構,促進家校協作升華
為鞏固學校心理健康教育的成果,必須建立專門的組織協調機構。因為家庭和學校建立有效聯絡時,僅僅依靠教師個人的力量可能很難達成目標,需要學校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。
為此,學校應成立專門的協調機構,逐步形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三方指導體系。行政領導負責抓具體協調工作,協調各方,齊抓共管,統一領導,形成合力;主要負責人實行指導與管理結合、扶持與檢查并重的工作方針,保證家校協同發展有序,措施有效,目標明確,方案落實;家長委員中的專家、學者、家長代表負責調查反饋合作情況,通過舉辦培訓,經驗交流等方式,推動家校的有效協作,保證心理健康教育落到實處。
(三)從家庭教育入手,提高家長自身素質
1.開辦家長學校,舉辦系列講座,傳播家庭心理健康教育知識,以提高家長的教育素養,為家庭、學校的協作打好基礎。家長學校授課內容主要涉及:如何使學生養成良好的習慣;家庭心理健康教育的意義;如何對學生進行心理健康教育等,既從學校工作出發,也從家長的實際需要出發,做到有計劃,有針對性。參加講課的有專家學者,也有學校的領導、教師,還有家長本人。在問卷調查的基礎上,舉行大型心理健康講座以及經驗交流會,給家長提供相互學習的平臺。如:在聆聽了長治優秀家長周大淇的經驗介紹后,家長寫心得交流講座感受。另外通過參觀學生作品;召開小型家長座談會,共同研究個別學生的心理健康教育問題。如:2008年11月我校舉辦家長學校的代表座談會,讓家長學校的成員來到學校參觀校園、學校的設施設備、參加學校學生的早操、進到教室聽教師授課,并和校領導座談等;2007年5月,校長、心理教育的兩位專家和學校單親家長召開了心理健康教育研討,就單親家庭的教育問題展開了討論,為單親家庭的教育指明方向。
2.家訪是學校和家庭聯系的重要渠道,形成家訪制度。學校要求班主任每學年對學生普訪一次,對學生存在的缺點和問題,主動從學校、教師的角度承擔責任,不埋怨家長,不指責學生,和家長學生一起分析原因,尋找解決問題的方法,促進學生進步。如:2008年9月我校召開了全校教師集體家訪大行動,全校教師家訪一位結對的學困生和一位單親家庭的學生,走入學生的家庭,了解學生存在問題的主要原因,并通過和家長的討論、了解,共同找到學生存在問題的癥結,提出相應的教育措施和辦法,真正做到因材施教。
3.加強宣傳和咨詢,讓家長和社會更多地了解并關注學校教育,形成積極參與教育的協作氛圍。利用學校板報、廣播、家庭教育小報等,指導家庭教育。請家長走進校門,參與學校活動,了解學校,重新認識學校,與學校教育保持一致。如我校每年上半年舉辦親子趣味運動會;6月舉辦學生綜合展示活動;下半年舉辦“讀書節”親子共讀書并交流分享活動;英語節家長參與活動,請家長與孩子共同參與活動,體驗教育,增強親子感情。
(四)挖掘社區教育資源,整合拓展教育功能
社區教育是時展的客觀要求。隨著知識經濟的到來,教育不僅僅是學校教育,更包括社區的、家庭的正規的、非正規的一切教育過程。實施家校合作,客觀上必須進行教育空間的拓展,開展全程、全員、全方位的社區教育,讓每個學生、每個家長,隨時隨地都有學習的機會,隨時都能感受到“教育場”的作用,從而提高家校協作的成效。社會的教育資源豐富多彩,如圖書館、文化館、體育場、公園等文化設施,各類工廠、機關、部隊,還有社會上各種文藝人才、英雄人物、離退休干部、教師等都是教育有重要力量。
學校主動挖掘并充分利用社區教育資源,把家長學校與各種形式的社區活動聯系起來,加強指導與引導,整合與拓展教育功能,努力創設一個有利于學生發展的大環境。
總之,家校心理健康教育的協同開展,才能優勢互補,形成巨大的教育合力,促進青少年學生的心理健康教育邁上一個新的臺階。
參考資料
1、程正方 《學校管理心理學》 中央廣播電視大學出版社 2000.8
2、教育部 《中小學心理健康教育指導綱要》 2002.8頒布
3、沈貴鵬載《教育研究》 《關于心育的幾點思考》 2002年5月刊
4、姚本光 《學校心理健康教育導論》 東方出版中心 2002年版
有學者說:“辦好每一所學校,使每一所學校各具特色,這是教育發展的需要,是培養多元化人才的需要。”學校“特色”不是自己標榜的,應該是在長期的教育實踐中,不斷探索、點滴積累、反復驗證逐步形成的。天津市和平區第五幼兒園自2001年開始進行家園共育實踐探索,解決家、園教育脫鉤,缺乏教育的一致性、連貫性等實際問題,取得了很大成效,逐步在辦學實踐中探索出具有本園特色的家園共育教育模式。
一、家園共育教育模式的內涵及其框架
在十幾年的實踐研究中,通過不斷轉變觀念,和平區第五幼兒園從改變幼兒園與家庭之間教育與被教育的舊有關系人手,以“家園共育,為幼兒一生幸福奠基”為宗旨,形成了家園合作共育的新型伙伴關系,逐步凝練“家園共育,共同成長”的辦園特色。作為教學園長,筆者帶領教師團隊從多角度研究家園共育的有效策略與方法,不僅促進了幼兒身心和諧發展,同時,也促進了教師、家長、園所的共同成長,幼兒園的整體教育風貌發生了巨大變化,形成了家園共育教育模式,推動了園所的特色發展。
1.家園共育教育模式的內涵。
家園共育教育模式是指幼兒園和家庭都把自己當作促進幼兒發展的主體,形成合作伙伴關系,家園雙方積極主動地相互溝通、相互配合、相互支持,共同承擔教育責任,通過幼兒園與家庭的雙向互動,形成有利于幼兒發展的、一致性的良好教育氛圍,達到促進幼兒身心和諧發展的教育目的。在家園共育教育模式的實踐探索中,我們嘗試在“共”字上下工夫,探索實現“共育”“共享”“共成長”逐層遞進的目標,形成家園合作共同體,促進幼兒、教師、家長、園所的共同成長。
2.家園共育教育模式的框架。
在研究過程中,我們始終圍繞目標,從三個角度開展家園共育活動:一是以幼兒園為核心的家園合作活動,目的是增強教師的合作意識,分享科學的教育方法;二是以家庭為核心的親職教育活動,目的是幫助家長形成主人翁意識,分享育兒經驗;三是家園雙向合作教育活動,目的是建立家園共育的合作伙伴關系,形成教育合力。
在具體操作中形成了三大策略及三大組織職能機構,有計劃、有目的地開展豐富多彩的家園共育活動,實現共育、共享、共成長的目標,逐步形成辦園特色。家園共育教育模式的框架詳見圖一。
二、家園共育教育模式的操作策略
結合理論研究和幼兒園辦學實踐,家園共育教育模式的操作策略主要有三個:
1.專業指導式策略。
專業指導式策略是指在以幼兒園為核心開展的家園共育活動中,主要由承擔著調研、指導、答疑等職能的“成長在線”團隊發起和組織活動,團隊成員由幼兒園聘請的專家、有經驗的骨干教師及有專業特長的家長組成,通過愛心家訪、家長有約、成長在線、教育論壇等途徑,有針對性地為家長提供專業指導。
如,“成長在線”活動,團隊利用幼兒園網絡全覆蓋的優勢,及時進行在線答疑、微信回復,幫助家長解決育兒中的熱點、難點甚至突發問題。為確保交流既快捷又專業,幼兒園制定了《家園共育網絡互動制度》,并針對家長育兒中的共性問題,組織團隊成員與家長進行面對面溝通,實現教育指導零距離。
2.合作共享式策略。
合作共享式策略在幼兒園、家庭雙向開展的共育活動中,由“家園合作會”發起和組織活動,并承擔著組織活動、信息傳遞、教育研究等職能。家園合作會由家長推舉出的家園活動積極分子和各班教學組長組成,通過“助教一加一”、成長記錄冊、家長開放日、快樂媽媽俱樂部、魅力五幼網站等途徑,營造平等、尊重的氛圍,相互交流、共同研究,達成教育的一致性、連貫性,形成教育研究共同體。
如,我園的“助教一加一”活動,是在原有家長資源庫的基礎上不斷拓展,吸收了家長的同事、朋友、親屬加入其中,為家長助教活動注入了活力,使幼兒參與的積極性更高。我們利用資源庫信息,聘請有專業特長的家長做健康顧問、文學顧問等,使他們參與到教育研究中來,在思維碰撞中達成家園教育觀念的一致性。
3.交流分享式策略。
交流分享式策略在以家長為核心開展的家園共育活動中,由“家長互助組織”發起和組織活動,承擔著調查、服務、宣傳等職能。家長互助組織是由熱心家長組成的,負責調查家長的需求,通過家長交流空間、家長沙龍、快樂親子體驗營、教育拓展基地等途徑,為家長提供相互學習、分享育兒策略的平臺。
如,在家長互助組織發起的“快樂親子體驗營”活動中,走出幼兒園,走進社區和家庭,分享社會多元文化。他們定期開展郊游、參觀等活動。親子體驗營已經成為家長間學習、交流的平臺,有利于親子釋放親情、幼兒游戲交往,從而擴展了教育的空間。
三、家園共育教育模式的成效
通過家園合作教育模式的研究,使我園教師實施家園合作的意識不斷增強,不斷地總結推廣家園合作的策略方法。隨著家園共育職能機構的建立,我們制定和完善了“家園合作共育制度”“愛心家訪制度”等家園共育“十六制”。優質的教育和“家園共育,共同成長”的辦園特色得到了家長和社會的普遍認可。
一方面,家長參與、合作的愿望與熱情不斷高漲,以多種形式和途徑充實了幼兒園的師資力量,甚至在一定程度上彌補了幼兒園師資和教育的不足。同時,家長也在家園共育教育模式中獲益良多,家庭教育水平得到了提升。另一方面,在家園合作共育良好氛圍中,家長、教師、幼兒園以及幼兒各個主體有機互動,在共育、共享、共成長的教育目標指導下,有效地促進了幼兒身心和諧健康發展。今后,我園將進一步依托家園共育教育模式的構建,著力打造“家園共育,共同成長”課程,為園所特色可持續發展蓄力。
專冢評述:
一般而言,學前教育指的是對3-6周歲的兒童實施的保育和教育。在這個年齡階段兒童要健康成長,需要來自教師、家長及社會等各方面的精心呵護。由此來看,家園共育是學前教育的本質所要求的。圍繞家園共育,陳薔老師進行了富有成效的實踐和研究。