序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇水質(zhì)分析論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：殼聚糖，粉煤灰，太湖，除藻

 

藍(lán)藻水華已給我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展造成了巨大危害[1]。由于富營(yíng)養(yǎng)化爆發(fā)的突發(fā)性和大規(guī)模性特點(diǎn)，混凝沉淀除藻法依然是處理這一環(huán)境污染現(xiàn)象中最主要的方法[2-7]。畢業(yè)論文，除藻。殼聚糖作為效果好而且安全的天然高分子絮凝劑，在水華暴發(fā)應(yīng)急處理上有廣泛的應(yīng)用前景。但是殼聚糖價(jià)格昂貴，也限制了其大規(guī)模的應(yīng)用，Pan G.[5-7]，柳丹[8]等將殼聚糖與其他物質(zhì)復(fù)配改性既提高了除藻效率，又減少了殼聚糖用量，取得了較好的效果。

粉煤灰是粉煤燃燒后的細(xì)粒分散狀殘余物，2002年世界粉煤灰年排放量為5.0億t，其中只有15％的被再利用于水泥和混凝土等建材行業(yè)[9]，剩余的大量粉煤灰被作為固體廢棄物就地堆放或填埋，不僅占用大量的土地，而且造成嚴(yán)重的環(huán)境污染。我們將粉煤灰再利用，酸活化后再對(duì)殼聚糖進(jìn)行改性，改性后的殼聚糖用于實(shí)驗(yàn)室絮凝除藻投加0.25mg/L藻去除率即可以大于90%[10]，大大降低了殼聚糖的用量，減少了處理費(fèi)用。畢業(yè)論文，除藻。本文將新型藥劑粉煤灰改性殼聚糖用于太湖實(shí)際水的處理，考察其對(duì)太湖藻華的處理是否也具有優(yōu)良的效果。

1實(shí)驗(yàn)材料與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)藥劑與儀器

聚合氯化鋁（市售，Al2O3，29-32%，鹽基度，50-85%）；殼聚糖（脫乙酰度>90%，國(guó)藥集團(tuán)）；粉煤灰（河南平頂山某火力發(fā)電廠）；0.45mm微孔濾膜；聚二甲基二烯丙基氯化銨（海寧市黃山化工）；氫氧化鈉（>96%，國(guó)藥集團(tuán)）

ZR4-6混凝實(shí)驗(yàn)攪拌機(jī)、XSP-8C三目生物顯微鏡、浮游生物計(jì)數(shù)框、UV-1800紫外可見分光光度計(jì)、Zetasizer Nano Z 型Zeta電位分析儀、101a-1型電熱干燥箱，TGL-16C臺(tái)式離心機(jī)、HY - 4 型調(diào)速多用振蕩器、FA2004N電子天平

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

1.2.1粉煤灰改性殼聚糖的制備

將定量粉煤灰中與20.0mL的濃鹽酸混合攪拌，在一定溫度下反應(yīng)2h。過濾得到活化后的粉煤灰濾液并定容至500mL，在濾液中加入定量殼聚糖，使殼聚糖濃度為0.25g/L，混合1小時(shí)后即改性殼聚糖。同時(shí)，將濾紙上的粉煤灰殘?jiān)占⒑娓伞⒀心ィ^80 目篩后備用。

1.2.2 絮凝效果的測(cè)定

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)選擇在無錫太湖南泉水廠附近，時(shí)間為6月上旬。畢業(yè)論文，除藻。現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)，藍(lán)藻水華在太湖岸邊5m范圍內(nèi)很嚴(yán)重，水體的惡臭也主要發(fā)生在這一范圍，而湖中心到離岸邊5m范圍內(nèi)藻數(shù)量明顯下降，對(duì)比鮮明。所以實(shí)驗(yàn)中我們分別針對(duì)太湖岸邊高濃藻和水廠泵取水兩種不同水質(zhì)進(jìn)行了混凝實(shí)驗(yàn)，考察粉煤灰改性殼聚糖作為新型除藻藥劑對(duì)太湖水華的治理效果。在1000mL燒杯中加滿太湖藻水，投加定量的改性殼聚糖絮凝劑。250r/min快速攪拌3min，30r/min慢速攪拌10min。靜沉0.5h后，于液面下2cm處取上清液計(jì)藻數(shù)目。

2實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

2.1太湖水質(zhì)分析

連續(xù)跟蹤太湖水五天，每天做水質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)，得到太湖岸邊高濃藻和水廠泵取水的兩種水質(zhì)情況如表1。

表1 太湖南泉水廠附近水質(zhì)情況

篇(2)

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;整合;課時(shí);創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0223-02

為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的跨世紀(jì)高級(jí)專門人才，一個(gè)最為核心的問題就是改革教學(xué)內(nèi)容、整合課程體系、拓寬專業(yè)口徑、提高創(chuàng)新能力。專業(yè)口徑拓寬要落實(shí)到課程內(nèi)容的改革上去，而專業(yè)拓寬則使課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革具有新的動(dòng)力和明確的方向。

周濟(jì)部長(zhǎng)在第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上的講話指出[1]，知識(shí)來源于實(shí)踐，能力來自于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成，實(shí)驗(yàn)作為一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要。我國(guó)本科教育在世界上是先進(jìn)的，但是也有嚴(yán)重的不足，最為突出的就是實(shí)踐能力較差，因此必須加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要積極改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

在“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”的思想指導(dǎo)下，我們對(duì)給水排水工程專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)方法諸方面進(jìn)行了改革嘗試。

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重整融合。給水排水工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中一個(gè)重要的組成部分。而專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)水平將直接關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量。在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程包括水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、水處理試驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)課程分散在不同的學(xué)期來開設(shè)，但同時(shí)又互相關(guān)聯(lián)。其中水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)和微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是水處理試驗(yàn)的分析方法和分析手段，所以學(xué)生在做水處理試驗(yàn)時(shí)又要重復(fù)前面的實(shí)驗(yàn)過程，占用了大量的課時(shí)，已不能適應(yīng)高校改革壓縮專業(yè)教學(xué)課時(shí)的需要，因此，我們考慮將原來幾門實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容進(jìn)行重整融合，刪除一些重復(fù)性的內(nèi)容，并將一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的性質(zhì)由驗(yàn)證性提升到綜合性。例如，在水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，按當(dāng)前教材[2]所列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共包括22項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其中分析天平的稱量實(shí)驗(yàn)、滴定分析基本操作、水中嗅閾值的測(cè)定、pH值的測(cè)定、目視比色法測(cè)色度共5項(xiàng)為常用的基本操作實(shí)驗(yàn)，其中水中堿度的測(cè)定，水中硬度的測(cè)定、余氯的測(cè)定、溶解氧的測(cè)定等共9項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目屬于滴定實(shí)驗(yàn)，而水中濁度、鐵、苯酚的測(cè)定等6項(xiàng)內(nèi)容為分光光度法實(shí)驗(yàn)，另有2項(xiàng)色譜分析實(shí)驗(yàn)。不同類別中的各個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然是針對(duì)水中某一種水質(zhì)指標(biāo)測(cè)定的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)過程，但同一類實(shí)驗(yàn)都有相同的特點(diǎn)。比如滴定實(shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上可能是分別屬于四大滴定分析（酸堿滴定、絡(luò)合滴定、沉淀滴定、氧化還原滴定）中的一種，但滴定分析的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)過程基本上都是一致的，都包括標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、指示劑的選擇、溶液的滴加、滴定終點(diǎn)的判斷等環(huán)節(jié)。因此完全可以從這9項(xiàng)中選擇一項(xiàng)具有代表性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來操作，而其他具體應(yīng)用滴定分析方法分析水殊的某一種物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目則可以放在水處理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行。根據(jù)以上分析我們不難看出，對(duì)于水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)這類專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容我們可以按分析方法的不同對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行分類，在每一類分析方法中選擇有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行操作，其他對(duì)該分析方法的應(yīng)用讓學(xué)生作為課余的時(shí)間進(jìn)行思考，在水處理試驗(yàn)的水質(zhì)分析中來具體應(yīng)用。目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種分析方法，既達(dá)到了系統(tǒng)地加強(qiáng)基礎(chǔ)的作用，又可以減少重復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，精簡(jiǎn)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，同時(shí)又要在水處理試驗(yàn)分析具體水質(zhì)時(shí)由學(xué)生思考應(yīng)用哪種分析方法分析水中的哪項(xiàng)指標(biāo)，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和創(chuàng)新能力。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)K體系的構(gòu)建。在對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行全面綜合分析以后，確定了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的相互關(guān)系，分析了哪一些內(nèi)容屬于基礎(chǔ)，哪一些又屬于平行內(nèi)容，而哪一些內(nèi)容又屬于提高內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的體系，形成四大實(shí)驗(yàn)?zāi)K。第一實(shí)驗(yàn)?zāi)K為基本操作實(shí)驗(yàn)，主要包括玻璃儀器的洗滌、使用，常用簡(jiǎn)單分析儀器如pH計(jì)、顯微鏡、天平等的操作方法，水樣的采集方法等;第二實(shí)驗(yàn)?zāi)K為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要包括各種化學(xué)和生物分析方法的典型應(yīng)用;第三模塊為綜合性試驗(yàn)，主要包括水處理試驗(yàn)及水的物理化學(xué)和微生物學(xué)指標(biāo)的分析，即各種分析方法的應(yīng)用;第四個(gè)模塊為應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，這一模塊要結(jié)合老師的科研，針對(duì)具體的科研項(xiàng)目，學(xué)生自主設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。在前兩個(gè)模塊中學(xué)生屬于簡(jiǎn)單勞動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)過程中主要是根據(jù)課本的實(shí)驗(yàn)步驟一步一步的來操作，不需要太多的思考。在這個(gè)階段主要是讓學(xué)生加深理解基本知識(shí)和基本概念，掌握基礎(chǔ)知識(shí);在第三個(gè)模塊中，將水處理試驗(yàn)、水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合到一起，學(xué)生要分析的不再是含有單一的某一種待分析物質(zhì)的水質(zhì)，而是可能需要對(duì)多項(xiàng)水質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行分析。同時(shí)還要根據(jù)原水和出水的水質(zhì)要求選擇水處理方案，然后根據(jù)水處理方案選擇水質(zhì)指標(biāo)和分析方法，從而判斷各水處理方案的處理效果。這將具有很強(qiáng)的綜合性，在實(shí)驗(yàn)過程中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生要積極地去思考，出現(xiàn)問題要積極地面對(duì)，想辦法去解決。訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，進(jìn)一步提高發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力;在第四個(gè)模塊中，要求學(xué)生結(jié)合老師的科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中由學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的要求提出實(shí)驗(yàn)方案，然后由老師確認(rèn)實(shí)驗(yàn)方案可行后方能開展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題需要和老師共同探討，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這主要是為一些學(xué)有余力的同學(xué)準(zhǔn)備的，注重發(fā)揮學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)和一定的科研能力，訓(xùn)練學(xué)生撰寫論文的能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和市場(chǎng)觀念。在這四個(gè)模塊中，知識(shí)的應(yīng)用由淺到深，在前面兩個(gè)模塊中注重基礎(chǔ)的夯實(shí)，使學(xué)生牢固掌握各種水質(zhì)的分析方法，在后面兩個(gè)模塊中注重知識(shí)的運(yùn)用，注重綜合性和創(chuàng)新性;學(xué)生的思維也由簡(jiǎn)單的按指令動(dòng)手操作到自己獨(dú)立思考選擇方法，再到最后自己要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這可以說是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過程，符合我們的認(rèn)知過程，易于接受。

3.實(shí)驗(yàn)課程的整合。給水排水工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程主要包括水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和水處理實(shí)驗(yàn)，為使其成為一個(gè)有機(jī)的整體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將其整合為一門水處理與水質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)有著重要的意義。目前，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課分別屬于四門不同的課程，分別安排在兩個(gè)不同的學(xué)期，課程銜接較差。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好地將課程有機(jī)聯(lián)系到一起，給綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展帶來困難。甚至是學(xué)到后面的水處理實(shí)驗(yàn)時(shí)，前面水分析的方法已經(jīng)忘得一干二凈，必須再用大量時(shí)間來回顧前面的教學(xué)內(nèi)容。另一方面實(shí)驗(yàn)課程由于不單獨(dú)進(jìn)行考核，成績(jī)只記作其理論課成績(jī)的20%左右，學(xué)生的積極性不高，實(shí)驗(yàn)效果較差。

同時(shí)在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排上不盡合理，學(xué)時(shí)量較大，這與專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)要求盡量減少專業(yè)課學(xué)時(shí)的精神是不吻合的。水分析化學(xué)安排理論教學(xué)44學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16個(gè)學(xué)時(shí)，微生物學(xué)理論教學(xué)36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)4個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比重較大。水處理試驗(yàn)18學(xué)時(shí)。在當(dāng)前彈性學(xué)制的教學(xué)條件下，學(xué)生每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，分析一項(xiàng)水質(zhì)指標(biāo)，指導(dǎo)老師就需要根據(jù)檢測(cè)項(xiàng)目的不同而配置或采集提供一份水樣。在做每個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只對(duì)水樣中的某種組份有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)于整個(gè)水質(zhì)狀況不能做出評(píng)價(jià)，“只見樹木，不見森林”，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在水處理實(shí)驗(yàn)中，一方面是掌握各種處理工藝的運(yùn)行過程，另一方面就是分析處理效果，即通過分析原水水樣和處理后水中各項(xiàng)指標(biāo)來判斷處理效果。在這個(gè)過程中，完全是采用水分析化學(xué)和微生物學(xué)中的方法對(duì)水質(zhì)進(jìn)行分析，是在重復(fù)進(jìn)行一次水分析實(shí)驗(yàn)，從而造成一種教學(xué)上的浪費(fèi)，因此，必須對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行整合。

首先，在內(nèi)容上，這些課程是能夠互相融合的。水分析化學(xué)和微生物學(xué)是給水排水工程專業(yè)主干專業(yè)基礎(chǔ)課，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握水質(zhì)分析的基本概念、基本理論和實(shí)驗(yàn)方法，了解水質(zhì)分析技術(shù)在給水排水工程科研和設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，為本專業(yè)后續(xù)給水工程、排水工程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。水處理實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用水體凈化方法對(duì)水進(jìn)行處理，了解不同工藝的處理過程和效果，水分析化學(xué)和微生物學(xué)是水處理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，為分析水質(zhì)提供方法和手段;水處理實(shí)驗(yàn)是水分析化學(xué)和微生物學(xué)的應(yīng)用，二者是密不可分的，這必然要求對(duì)其進(jìn)行整合。

其次，通過前面的分析，我們可以看出，通過將其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合成一門水處理與水質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)將有利于整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的融合與重新分類，劃分出合理的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，提高實(shí)驗(yàn)的層次感，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的培養(yǎng)。

另外，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的整合有利于老師安排教學(xué)工作，減少重復(fù)的教學(xué)過程，減少總教學(xué)課時(shí)，提高教學(xué)效果。

總之，通過整合使課程能夠相互融合，課程銜接更好，教學(xué)過程更為合理，制定出更適合培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃，為培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)和能獨(dú)立分析問題的給水排水工程專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過整合，使水質(zhì)分析方法能更好地為水處理服務(wù)，水分析化學(xué)和微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)部分和水處理實(shí)驗(yàn)整合為一門實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)考核，對(duì)學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，靈活運(yùn)用理論知識(shí)到生產(chǎn)實(shí)踐具有重要意義。本項(xiàng)改革體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的精神，并能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周濟(jì).大力加強(qiáng)教學(xué)工作，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量-周濟(jì)部長(zhǎng)在第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上的講話[R].2005-03-11.

篇(3)

關(guān)鍵詞：水質(zhì)；黃河；蘭州柳溝河

中圖分類號(hào) X522 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2014）01-02-110-02

蘭州市柳溝河屬于黃河的一級(jí)支流，發(fā)源于部興隆山脈的菜子山，河流長(zhǎng)度26km。近年來由于該流域降雨量遠(yuǎn)低于蒸發(fā)量，使得水體流量急劇下降，水域功能完全喪失[1-4]，目前已成為該地區(qū)的主要排污渠。作為黃河蘭州段的排污口之一，由于大多數(shù)排污口排放的污水沒有經(jīng)過處理而直接匯聚于此，排污量大，污染物種類多、含量高且難以處理，從而導(dǎo)致黃河水質(zhì)污染加重，對(duì)下游的人、畜飲水造成嚴(yán)重影響。在國(guó)家大力推行節(jié)能減排和節(jié)約水資源的今天，為了摸清柳溝河污水水質(zhì)及對(duì)黃河蘭州段水質(zhì)污染現(xiàn)狀的影響程度，我們定期對(duì)柳溝河污水取樣分析，以期對(duì)該排污渠的水質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1 監(jiān)測(cè)方案

1.1 監(jiān)測(cè)項(xiàng)目及測(cè)試方法 通過對(duì)柳溝河污水的初期調(diào)查，確定監(jiān)測(cè)項(xiàng)目主要包括物理型指標(biāo)、化學(xué)型指標(biāo)。具體監(jiān)測(cè)項(xiàng)目及方法見表1[5-8]。

1.2 采樣點(diǎn)位、采樣頻率及采樣方法 考慮到污水排放方式的多樣性和復(fù)雜性，采集綜合水樣。采樣點(diǎn)選擇在排污量較大的柳溝河橋下游100m處。采樣方法為涉水采樣，采樣時(shí)間為2013年4～6月，在每月中旬同一采樣點(diǎn)采集水樣，實(shí)驗(yàn)共采樣3次。

2 結(jié)果與討論

2.1 物理型指標(biāo) 在前期基礎(chǔ)資料的調(diào)查過程中以及中期采樣過程中發(fā)現(xiàn)，在靠近采樣點(diǎn)處就能夠聞到強(qiáng)烈惡臭味，同時(shí)觀察到水體有一定的色度和濁度。選定的各物理型指標(biāo)均采用室內(nèi)分析法進(jìn)行定量測(cè)定，測(cè)定結(jié)果見表2。

由表2可知，供試水樣色度和懸浮物含量在4～6月3次采樣期間含量均高于國(guó)家排放標(biāo)準(zhǔn)，在5月份達(dá)到最高（5倍）；濁度和臭在5月份達(dá)到最高，隨后在6月份均有所下降；電導(dǎo)率在3次采樣測(cè)定中逐漸增大。

分析原因主要有2個(gè)方面，一方面是在5、6月份柳溝河污水流量高于4月份，達(dá)到排污高峰期；第二方面歸因于所選擇的測(cè)定方法（稀釋倍數(shù)法）有較大的誤差。電導(dǎo)率在測(cè)定過程中逐漸增大，主要是由于氣溫回升，水體蒸發(fā)量增大，污水中的鹽分離子積累量逐漸增加造成的。

2.2 金屬及非金屬化學(xué)型指標(biāo) 鉻是水質(zhì)污染控制的一項(xiàng)重要金屬類指標(biāo)，由表3檢測(cè)結(jié)果表明，供試水樣中六價(jià)鉻含量在4～6月份均低于國(guó)家污水排放標(biāo)準(zhǔn)（0.5），符合國(guó)家污水排放標(biāo)準(zhǔn)。

由分析可知，供試水樣pH值呈中性偏堿性，符合污水排放標(biāo)準(zhǔn)（表3）。氨氮含量在4～6月測(cè)定時(shí)間內(nèi)含量穩(wěn)定，但均超過了污水排放標(biāo)準(zhǔn)2倍以上。主要?dú)w因于柳溝河周邊居民的日常排污從而導(dǎo)致水體中氨氮含量穩(wěn)定偏高。

考慮到柳溝河污水未經(jīng)處理而直接排入黃河，因此對(duì)供試水樣的總氮和總磷含量進(jìn)行了室內(nèi)分析。由表3可以看出，在4～6月份總磷的排放量均高于排放標(biāo)準(zhǔn)15～20倍。在5月和6月2次測(cè)定中總氮含量均超過110mg/L（表3）。由此可見，柳溝河污水若不經(jīng)過處理而直接排入黃河，容易造成黃河蘭州段河體兩岸藻類過度繁殖，水體的透明度降低，水質(zhì)變差。

2.3 有機(jī)化合物指標(biāo) 由表3可以看出，在3次取樣分析中，化學(xué)需氧量（CODcr）在4～6月變化穩(wěn)定，但均高于排放標(biāo)準(zhǔn)近3倍；高錳酸鹽指數(shù)在4～6月變化相對(duì)穩(wěn)定，含量在76～89mg/L。綜合考慮CODcr和Imx這2個(gè)指標(biāo)，說明蘭州市柳溝河污水中還原性物質(zhì)特別是還原性有機(jī)物含量較高。

3 結(jié)論

黃河穿蘭州城而過，有40km處于蘭州市，在這一河段有大的污染源108個(gè)。實(shí)驗(yàn)研究表明，柳溝河污水色度、懸浮物、氨氮、總磷、化學(xué)需氧量等指標(biāo)含量均超出國(guó)家排放標(biāo)準(zhǔn)；水體酸度和六價(jià)鉻含量符合國(guó)家污水排放標(biāo)準(zhǔn)。蘭州市柳溝河排污量大，污水未經(jīng)過處理而直接排入黃河，造成黃河蘭州段水體污染加劇，水質(zhì)下降，影響下游人民生活持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。對(duì)于蘭州市柳溝河污水各水質(zhì)指標(biāo)含量的年際變化及其優(yōu)化處理還需進(jìn)一步進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

關(guān)鍵詞　獨(dú)立學(xué)院　實(shí)踐教學(xué)　水質(zhì)長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)　開放型實(shí)訓(xùn)基地

給水排水工程作為一個(gè)研究水供給、廢水排放和水質(zhì)改善工程的重要學(xué)科，在環(huán)境問題日益嚴(yán)重的今天，與從事防治環(huán)境污染和提高環(huán)境質(zhì)量的環(huán)境工程專業(yè)密不可分，逐漸形成給排水工程和環(huán)境工程互相交叉、共同發(fā)展的局面。這生機(jī)勃勃的朝陽(yáng)專業(yè)——“給水排水工程”與守護(hù)我們的地球家園——“環(huán)境工程”共同承擔(dān)著城市建設(shè)和環(huán)境保護(hù)的重任，因此，對(duì)兩專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)格外重要。對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，具有與公辦院校不同的特性，兩專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系的構(gòu)建是使學(xué)生符合社會(huì)需求的關(guān)鍵。

1　獨(dú)立學(xué)院環(huán)境和給排水專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

兩個(gè)專業(yè)共開設(shè)了課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、其他實(shí)習(xí)/實(shí)踐環(huán)節(jié)等六類集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排，目前存在的主要問題有：

（1）實(shí)習(xí)基地建設(shè)規(guī)模不夠。雖然目前兩個(gè)專業(yè)已于相關(guān)校外單位建立了實(shí)踐教學(xué)基地并簽訂了正式協(xié)議，為本專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的順利開展提供了一定的保障，但仍處于雛形階段，根據(jù)07-09級(jí)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的問卷調(diào)查，大部分學(xué)生覺得實(shí)習(xí)單位只提供表面參觀機(jī)會(huì)、不能細(xì)致深入?yún)⒓印?shí)習(xí)單位不熱情、實(shí)習(xí)期間無良好的雙向溝通等問題。

（2）師資缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境和給排水專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性決定了專業(yè)教師不僅要具有深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)、靈活多變的教學(xué)方式，還需要全面的知識(shí)和開闊的視野，更需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是獨(dú)立學(xué)院師資力量缺乏，且存在著師資結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，即所謂“兩頭大，中間小”的局面，青年教師比重高、返聘的老教授挑大梁，而中青年骨干教師相當(dāng)缺乏，而青年教師的發(fā)展很大程度上決定了獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。但青年教師雖然理論知識(shí)足夠，有過一定項(xiàng)目基礎(chǔ)，但仍缺乏豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷。獨(dú)立學(xué)院對(duì)于專業(yè)青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)修培訓(xùn)方面所做工作較少，從而影響學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）實(shí)習(xí)基地范圍過窄。目前，實(shí)習(xí)基地主要針對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)中的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和金工實(shí)習(xí)，而其他幾個(gè)方面都沒有涉及。課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、測(cè)量實(shí)習(xí)等仍在校內(nèi)進(jìn)行，所做內(nèi)容大同小異，也沒有充分發(fā)揮校內(nèi)現(xiàn)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的作用。

（4）學(xué)生實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的構(gòu)成及水平參差不齊，在主動(dòng)性與自覺性方面有所欠缺，特別對(duì)于環(huán)境和給排水這兩個(gè)實(shí)踐性要求較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)生，當(dāng)面對(duì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，往往容易出現(xiàn)問題，如課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中的畏難、認(rèn)識(shí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的不主動(dòng)等，這均是導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果欠佳、實(shí)踐能力提高緩慢的重要因素，因此，如何有效建立并提高學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，引導(dǎo)其正確的觀念是提升實(shí)踐能力的關(guān)鍵。

2　獨(dú)立學(xué)院環(huán)境和給排水專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革建議

綜合兩專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)著力加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，科學(xué)論證和建立適應(yīng)于培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境工程應(yīng)用復(fù)合型技術(shù)人才的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。因此在充分考慮獨(dú)立院校現(xiàn)有資源和專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的前提下，提出建立由專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系、專業(yè)實(shí)習(xí)體系、課程實(shí)踐體系和畢業(yè)實(shí)踐體系四個(gè)部分組成的環(huán)境和給排水工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并提供相關(guān)管理支撐。

2.1　四大體系

2.1.1　專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系

專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系需要依托專業(yè)基礎(chǔ)課和主干專業(yè)課的配套實(shí)驗(yàn)課程構(gòu)建而成，彌補(bǔ)以前本專業(yè)在此方面的空白，建立專業(yè)核心實(shí)驗(yàn)室。建立初始階段，從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)出發(fā)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書注重知識(shí)傳授，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作步驟編寫詳細(xì)，實(shí)驗(yàn)儀器和藥品都由實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備，學(xué)生只要按部就班操作就可以順利完成實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)該階段發(fā)展成熟后，可逐步引入研究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)踐性和學(xué)生參與的自主性。可以作為學(xué)生第二課堂的實(shí)踐需要，只規(guī)定研究主題或?qū)ο螅髮W(xué)生提出具體的研究問題和方法，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟，并列出所需實(shí)驗(yàn)儀器和藥品清單，為進(jìn)一步的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段打下基礎(chǔ)，學(xué)生可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中繼續(xù)深究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或是開展新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這樣，可以提高學(xué)生的自主創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力。

2.1.2　專業(yè)實(shí)習(xí)體系

專業(yè)實(shí)習(xí)體系需要依托原有的實(shí)習(xí)基地構(gòu)建而成，鞏固現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地質(zhì)量，拓展新的實(shí)習(xí)基地。確保專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)順利進(jìn)行，符合實(shí)綱和計(jì)劃要求。

2.1.3　課程實(shí)踐體系

課程實(shí)踐體系應(yīng)加強(qiáng)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力教學(xué)的相互協(xié)調(diào)和融合，主要體現(xiàn)在：

第一，該體系能夠?qū)I(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課提供支撐保證，主要針對(duì)項(xiàng)目類的課程，除了理論知識(shí)的掌握，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，需配備相應(yīng)的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)；

第二，該課程體系應(yīng)包含課程設(shè)計(jì)部分，主要針對(duì)設(shè)計(jì)類的課程體系，如在“大氣污染控制課程設(shè)計(jì)”中，需要設(shè)計(jì)除塵器，讓學(xué)生能夠親身觀察到除塵器的運(yùn)轉(zhuǎn)方式和內(nèi)部構(gòu)造原理將有助于其設(shè)計(jì)能力的提高。若能將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中引入相關(guān)設(shè)備，不僅有助于課程實(shí)踐體系的建立，還能服務(wù)于其他實(shí)踐體系。

2.1.4　畢業(yè)實(shí)踐體系

畢業(yè)實(shí)踐體系需要依托于專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系和專業(yè)實(shí)習(xí)體系，主要針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)，以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）基本都是在校內(nèi)以設(shè)計(jì)為主完成，為了滿足學(xué)生多樣化的需求以及增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，應(yīng)建立針對(duì)不同類型學(xué)生的新型畢業(yè)實(shí)踐體系。

針對(duì)有考研意愿或是對(duì)研究有興趣的學(xué)生，應(yīng)增強(qiáng)其研究創(chuàng)新能力，依托于專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系，由指導(dǎo)教師提出問題，學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和儀器進(jìn)行驗(yàn)證和試驗(yàn)。基于獨(dú)立院校的特性，本專業(yè)的學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重，因此可以從學(xué)生的大二或大三階段開始，從第二課堂的演練逐漸過渡到大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），從中選拔出適合研究類的學(xué)生，這樣最終完成的畢業(yè)（設(shè)計(jì)）成果能夠經(jīng)得起考驗(yàn)。

2.2　專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的支撐保障與運(yùn)行管理模式

環(huán)境和給排水專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系能否順利推行和建設(shè)，強(qiáng)有力的保障措施和創(chuàng)新性的運(yùn)行管理模式是關(guān)鍵。為此，應(yīng)加大對(duì)本專業(yè)的建設(shè)投資，開設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，建立“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)中心”，全面負(fù)責(zé)環(huán)境工程專業(yè)新型實(shí)踐教學(xué)體系的發(fā)展規(guī)劃、整體建設(shè)和運(yùn)行管理。主要職能包括：

（1）課程體系建設(shè)：應(yīng)加強(qiáng)課程的系列化建設(shè)，不斷更新、豐富和完善教學(xué)內(nèi)容。

（2）實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)：引進(jìn)所需的儀器設(shè)備資源和有經(jīng)驗(yàn)師資，建立實(shí)驗(yàn)體系雛形，然后以老帶新，培養(yǎng)本專業(yè)教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力，不斷改善實(shí)驗(yàn)條件，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，規(guī)劃和建設(shè)與新型課程體系配套的新實(shí)驗(yàn)課程。

（3）實(shí)習(xí)基地建設(shè)：應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的合作關(guān)系，定期召開實(shí)習(xí)基地負(fù)責(zé)人座談會(huì)，在各實(shí)習(xí)基地選擇部分優(yōu)秀管理專家和高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員，以聘請(qǐng)客座教授或講學(xué)的形式，一方面指導(dǎo)本專業(yè)的實(shí)習(xí)工作，另一方面為本專業(yè)發(fā)展出謀劃策，以建設(shè)更多層次結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容形式多樣、實(shí)習(xí)目的明確的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等基地。

（4）師資隊(duì)伍建設(shè)：一方面，適當(dāng)引進(jìn)或聘請(qǐng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系和專業(yè)實(shí)習(xí)體系建立所需要的專業(yè)性人才。另一方面，培養(yǎng)專業(yè)專職教師，可以讓他們進(jìn)入有合作關(guān)系的實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)，或者進(jìn)入專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，由引入的有經(jīng)驗(yàn)教師指導(dǎo)，不斷增強(qiáng)在職教師的能力，才能培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。

（5）運(yùn)行管理模式：針對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`項(xiàng)目，采取不同的運(yùn)行和管理模式。常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)課程進(jìn)度安排學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)或?qū)嵙?xí)基地；而研究型的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`項(xiàng)目，可采用指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，由學(xué)生聯(lián)系指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師統(tǒng)一安排。

篇(5)

學(xué)院在建筑環(huán)境與設(shè)備工程、給排水科學(xué)與工程兩個(gè)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中開展了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教改嘗試，取得了較大進(jìn)展，加深了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

1.學(xué)生及學(xué)院現(xiàn)狀分析

“90后”大學(xué)生視野開闊、接受信息量大，對(duì)事物有自己的見解，不易對(duì)某種觀點(diǎn)盲目認(rèn)同，具有批判精神。他們希望能同教師進(jìn)行平等交流，喜歡表達(dá)自己的想法，通過爭(zhēng)論摸索新的思路和方法，不喜歡教條式灌輸和死板的教學(xué)模式。追求自我，自信心強(qiáng)，不迷信權(quán)威，富有懷疑精神，想象豐富，具有創(chuàng)造力潛質(zhì)的特點(diǎn)。［1］獨(dú)立學(xué)院是一新型事物，目前在專業(yè)教學(xué)，特別是師資隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及培養(yǎng)方案等方面存在各種問題，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性成為獨(dú)立學(xué)院教改的重要工作內(nèi)容。與重點(diǎn)和普通本科院校相比，在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面獨(dú)立學(xué)院相對(duì)滯后。

2.加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的策略

2.1教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件。教師是知識(shí)的傳授者應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)，改變過去以理論和知識(shí)講授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思路到教學(xué)方式上大膽突破，確定創(chuàng)新性教學(xué)原則。我們通過對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程、給排水科學(xué)與工程兩個(gè)專業(yè)開展大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教改活動(dòng)，重新修訂了培養(yǎng)計(jì)劃，適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)的理論教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決實(shí)際問題的能力。在理論教學(xué)中，根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，教師結(jié)合實(shí)際案例，重點(diǎn)介紹工程應(yīng)用中的基本理論和典型、實(shí)用的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將有些枯燥的知識(shí)用多媒體演示出來［2］［3］，如水質(zhì)工程學(xué)中將污水處理的混凝、絮凝技術(shù)利用多媒體直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，拓展學(xué)生的思維空間。在實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論和知識(shí)，自己動(dòng)腦動(dòng)手解決問題，教師以指導(dǎo)、輔導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察和動(dòng)手解決問題的能力。通過教改項(xiàng)目，教師應(yīng)不斷地提升自身素質(zhì)，了解本專業(yè)的課程體系、工程應(yīng)用技術(shù)及社會(huì)需求，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲望、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，才能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感和良好的個(gè)性品質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，在教學(xué)過程中應(yīng)因材施教，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，盡可能地將深?yuàn)W的理論知識(shí)用淺顯易懂的工程實(shí)例加以說明和介紹，注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教學(xué)過程中，建立師生互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生提出的問題和質(zhì)疑耐心地給予解答，提倡嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。課堂、課后多和學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的溝通和情感的交流，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，要給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)，讓他們正確面對(duì)失敗和挫折，培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)困難、克服困難的堅(jiān)強(qiáng)信念，成為創(chuàng)造力培養(yǎng)和發(fā)展的立足點(diǎn)。

2.3利用現(xiàn)有資源提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。借助學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系、與地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合的方式，在建環(huán)、給排水等專業(yè)課程中開展教學(xué)科研活動(dòng)，如：將建筑環(huán)境學(xué)、通風(fēng)空調(diào)、冷熱源工程、水質(zhì)分析、水處理生物學(xué)、水質(zhì)工程學(xué)等課程教學(xué)與建筑節(jié)能、學(xué)校及周邊地面水體和地下水、農(nóng)田水質(zhì)和污水等學(xué)生身邊的鮮活事物相聯(lián)系，把理論教學(xué)與這些當(dāng)?shù)氐难芯繉?duì)象聯(lián)系起來，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)測(cè)、分析、研究，以論文的形式給出評(píng)價(jià)及治理意見。在開展教學(xué)科研活動(dòng)中，抽象的理論就變成了看得見、摸得著的鮮活現(xiàn)實(shí)，學(xué)生通過自主參與實(shí)踐活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，遇到相關(guān)問題，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，另辟蹊徑，不要一味地按書本上原來的思路來操作。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且能鍛煉學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.結(jié)語(yǔ)

在專業(yè)教育教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)從煥發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)做起，通過教學(xué)改革，激活學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的意志力、動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在教學(xué)過程中，喚醒創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意志。通過學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)的過程，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去綜合分析、創(chuàng)造性地解決生活中遇到的實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］范起東，范翔宇.“90后”大學(xué)生的時(shí)代特征研究［J］.人民論壇學(xué)術(shù)前沿，2011：337.

篇(6)

【論文摘要】本文結(jié)合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，分析高職院校水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足，并在此基礎(chǔ)上提出了4點(diǎn)教學(xué)改革，主張加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革實(shí)驗(yàn)方式，充分利用多媒體手段提高實(shí)驗(yàn)水平。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以崗位要求的技能、知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，按照社會(huì)人才市場(chǎng)的要求，以訓(xùn)練職業(yè)能力為本的教育，其最大的特點(diǎn)是注重對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高職給排水專業(yè)的必修課。水質(zhì)監(jiān)測(cè)、分析作為給排水專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位方向之一，決定了水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課就應(yīng)以培養(yǎng)水質(zhì)分析化驗(yàn)的實(shí)際工作能力作為教學(xué)目標(biāo)。把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能作為水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，更加注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生綜合職業(yè)技能能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程與崗位對(duì)接零距離的要求。本文結(jié)合我院當(dāng)前水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足，談?wù)剬?duì)高職水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。

一、水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前存在的問題

1、基本操作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過少

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般以常規(guī)檢查項(xiàng)目設(shè)定，且所用實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)儀器均由實(shí)驗(yàn)室教師準(zhǔn)備好，實(shí)訓(xùn)工作面鋪開不廣，基本操作也得不到充分訓(xùn)練，造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)操作不規(guī)范、測(cè)定速度較慢、誤差較大等現(xiàn)象，且體現(xiàn)不出學(xué)生綜合技能操作能力。

2、激勵(lì)機(jī)制在考核方法上得不到體現(xiàn)

受實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)觀念的影響，實(shí)訓(xùn)考核沒有得到重視，主要以學(xué)生預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化和試驗(yàn)報(bào)告三方面內(nèi)容進(jìn)行考核，考核主觀性大，不利于學(xué)生重視該門實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段單一

現(xiàn)在水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)普遍存在這樣一種教學(xué)模式：內(nèi)容原理步驟操作要點(diǎn)注意事項(xiàng)學(xué)生操作教師巡回指導(dǎo)總結(jié)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師講實(shí)驗(yàn)“照本宣科”，沒有新意，學(xué)生操作“照方抓藥”，存在實(shí)驗(yàn)興趣不高，實(shí)驗(yàn)作風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)痊F(xiàn)象。

4、實(shí)驗(yàn)班次人數(shù)較多，教師難以全面指導(dǎo)

每班次基本上都為50人左右，教師的巡回指導(dǎo)難以全面糾正隱蔽的操作錯(cuò)誤。課末小結(jié)時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知水平和動(dòng)手能力的差異，難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)同步完成，提前做完的想走不愿聽，未做完的來不及聽，想聽的也受他人干擾未必聽得清楚，總結(jié)難達(dá)預(yù)期目的。

5、不適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的需要

現(xiàn)代分析儀器設(shè)備缺乏，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開設(shè)主要以經(jīng)典分析為主，主要涉及四大滴定分析和吸光光度法，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代大型精密分析儀器感到陌生，不利于工作后的進(jìn)一步掌握。

6、實(shí)驗(yàn)室教師素質(zhì)水平難以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展要求

實(shí)驗(yàn)室教師很多都是從學(xué)校到學(xué)校，學(xué)歷偏低，幾乎沒有參與相關(guān)工作實(shí)際操作的經(jīng)歷，很難要求他們能夠傳授給學(xué)生很多的操作經(jīng)驗(yàn)，以及分析比較新儀器新方法的優(yōu)劣，深入闡述各類實(shí)驗(yàn)參數(shù)的理論影響和實(shí)際作用。

二、改革水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑和策略

1、教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的取舍

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，故選擇教材十分重要。一般來說，按教材的內(nèi)容，編排及適應(yīng)性來選擇。針對(duì)專科給排水專業(yè)學(xué)制較短、學(xué)時(shí)有限等局限,首先須對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容及其編排進(jìn)行必要的調(diào)整。加大水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上應(yīng)由淺入深，由部分向整體逐步展開，在保證學(xué)生操作規(guī)范的基礎(chǔ)上，開展職業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合職業(yè)技能素質(zhì)。從高職教育培養(yǎng)目的出發(fā)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“需用為準(zhǔn)，夠用為度，實(shí)用為先”為原則，因此在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上應(yīng)重視基礎(chǔ)性、普及性和體現(xiàn)職業(yè)崗位綜合技能性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大體可分為三個(gè)部分進(jìn)行，一是分析基本操作的訓(xùn)練，如玻璃儀器洗滌、藥品稱量、試劑配制、移液、定容、終點(diǎn)標(biāo)定訓(xùn)練等；二是方法掌握訓(xùn)練和認(rèn)識(shí)，要求掌握滴定分析、分光光度分析、電位分析方法及認(rèn)識(shí)大型緊密儀器法（如原子吸收光譜法，氣相、液相色普法等）；三是按職業(yè)崗位要求完成水質(zhì)指標(biāo)測(cè)試全過程操作，即教師提供的是需測(cè)定的水樣（可為自來水廠的水源水），可選擇的測(cè)定項(xiàng)目（如COD、堿度、氯含量、硬度、鐵含量、溶解氧等［2］）、所需的儀器、藥品和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，要求學(xué)生通過查閱國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)方法選擇測(cè)定的方法，并進(jìn)行玻璃儀器洗滌準(zhǔn)備、試劑制備、方法測(cè)定、數(shù)據(jù)記錄處理及標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等的全過程。通過這樣層層深入的技能要求訓(xùn)練，并將學(xué)生置于職業(yè)崗位角色，使學(xué)生職業(yè)技能綜合能力得到提高。2、充分利用多媒體教學(xué)手段,提高實(shí)驗(yàn)水平

充分利用多媒體教學(xué)，開展多手段實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這不但能減輕老師的工作強(qiáng)度，改善授課環(huán)境，又能使教學(xué)直觀，簡(jiǎn)單明了，縮短學(xué)生理解消化的時(shí)間，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和提高學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的課堂演示教學(xué)中，往往受空間分布影響，造成音效或視覺不夠清晰。通過利用多媒體課件及演示錄像的演示，可以多角度進(jìn)行，還可以放大、回放等，使演示的效果得到大大的改善，也可以減少學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)間，便于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排。在制作、播放安排上，充分利用多媒體信息量大，音、圖、文并茂的特點(diǎn)，有針對(duì)性的制作和使用多媒體課件。如實(shí)驗(yàn)課前組織學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)基本操作和安全知識(shí)相關(guān)的課件，向?qū)W生講解正確操作的理由和違反操作對(duì)個(gè)人和環(huán)境的危害，使學(xué)生做到操作規(guī)范，減少不必要的浪費(fèi)及對(duì)環(huán)境的污染；又如原子吸收光譜儀，氣相、液相色普儀等，這些儀器較為貴重和精密度要求高，難以滿足學(xué)生普及使用，通過多媒體的演示教學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)這些大型精密儀器及其操作方法，為今后進(jìn)一步掌握提供有利的條件。

3、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核辦法，完善實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系

水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行單獨(dú)考核，考核內(nèi)容可分兩部分進(jìn)行，一是平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)（學(xué)生預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范程度和試驗(yàn)報(bào)告）占40％，二是綜合實(shí)操考核占60％。按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排，基本操作訓(xùn)練和方法掌握訓(xùn)練按固定的時(shí)間安排進(jìn)行分組訓(xùn)練；按職業(yè)崗位技能要求選擇水質(zhì)指標(biāo)的測(cè)定要求至少進(jìn)行兩項(xiàng)，一項(xiàng)作為平時(shí)的訓(xùn)練，一項(xiàng)作為綜合實(shí)操考核內(nèi)容，具體項(xiàng)目可通過提前抽簽獲得，采取開放實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，即學(xué)生們?cè)谙薅〞r(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備好，然后跟實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師約時(shí)間進(jìn)行，每次十六人進(jìn)行（所配試劑以夠用為準(zhǔn)，盡量少配的原則進(jìn)行配備）。考核水樣采用自來水廠源水進(jìn)行，制定評(píng)分表根據(jù)不同的操作步驟和測(cè)定結(jié)果進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)分，適當(dāng)增加考核的難度，引起學(xué)生的重視并加強(qiáng)平時(shí)操作的自我管理能力，保證學(xué)生綜合技能操作水平的真正提高。

4、重視實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，使教師的指導(dǎo)真正到位

高職教育要實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合，實(shí)驗(yàn)室教師應(yīng)該成為中堅(jiān)力量。一個(gè)高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室教師，除了完成日常的實(shí)驗(yàn)室管理工作，上所開設(shè)的已有實(shí)驗(yàn)課外，還應(yīng)該主動(dòng)熟悉和開發(fā)現(xiàn)有儀器的其他功能，研究在本實(shí)驗(yàn)室的配備條件下，如何增加新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而不應(yīng)該墨守常規(guī)，數(shù)十年不變。但當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室教師屬教輔人員之列，并不受重視，實(shí)驗(yàn)室教師存在層次比較低以及難以獲得出去進(jìn)修或培訓(xùn)機(jī)會(huì)的情況，獲得晉升的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)及地位降低，隊(duì)伍難于穩(wěn)定，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正與社會(huì)接軌存在一定的距離，因此應(yīng)該加大鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)室教師進(jìn)修和培訓(xùn)的力度，或有計(jì)劃地聘請(qǐng)公司、企業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的專家指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室工作，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室人員掌握新知識(shí)、新技術(shù)和最新研究成果，參與“產(chǎn)、學(xué)、研”，參與新技術(shù)的應(yīng)用和推廣，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。另外還可以借鑒東北大學(xué)的做法：擬聘有較高學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授擔(dān)任實(shí)驗(yàn)中心負(fù)責(zé)人，且規(guī)定三分之一的教授、副教授從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。這樣也為實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目研發(fā)提供了充分的人力資源，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

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珠海市城區(qū)小學(xué)生單純性肥胖癥現(xiàn)況調(diào)查陳金娟黃彪等(11)

廣東省1995－2000年碘缺乏病抽樣監(jiān)測(cè)結(jié)果分析楊通鐘文等(14)

應(yīng)用毛細(xì)管離子分析儀測(cè)定尿液中肌酐的含量張慧敏沈珉等(17)

石墨爐原子吸收光譜法測(cè)定牙膏中的鎘羅振奎連曉文(20)

應(yīng)用全自動(dòng)熒光酶聯(lián)免疫分析系統(tǒng)同時(shí)檢測(cè)人類免疫缺陷病毒抗體和p24抗原顏瑾唐煒如等(21)

志賀氏菌的耐藥性及耐藥遺傳特性分析鐘躍星(23)

兩種方法檢測(cè)流行性出血熱IgG抗體效果評(píng)價(jià)萬(wàn)卓越何劍峰(25)

螺旋藻糾正兒童缺鐵性貧血效果觀察黎軍林旭凱等(26)

一種不溶性膳食纖維的潤(rùn)腸通便作用效果觀察嚴(yán)維娜黃俊明(28)

某臭氧干衣機(jī)的殺菌效果觀察林愛紅饒健(30)

廣東部分食品企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境微生物污染狀況調(diào)查歐陽(yáng)友生陳儀本等(31)

酒店服務(wù)員艾滋病預(yù)防知識(shí)宣傳干預(yù)試點(diǎn)研究王曄黃建云等(33)

1998－2000年廣州市某醫(yī)院兒童流感病毒監(jiān)測(cè)分析謝健屏賴桂香等(36)

深圳市某醫(yī)院1997－2000年HIV／AIDS監(jiān)測(cè)報(bào)告徐少妹任景慧(38)

深圳市龍崗區(qū)1993－2000年傳染病疫情動(dòng)態(tài)分析韓寧(39)

新豐縣1960－1999年法定報(bào)告?zhèn)魅静∫咔閯?dòng)態(tài)分析陳遜華(41)

深圳市福田區(qū)居民法定報(bào)告?zhèn)魅静÷﹫?bào)調(diào)查分析李學(xué)云寧豪丁等(43)

增城市三資企業(yè)職工HBsAg攜帶情況分析劉敏(45)

汕頭市1994－2000年急性弛緩性麻痹病例流行病學(xué)分析蔡亞軍蔡詠娜等(46)

韶關(guān)市健康人群百日咳、白喉、破傷風(fēng)免疫血清學(xué)監(jiān)測(cè)鄧俊興胡國(guó)超等(47)

珠海市1999／2000年度消滅脊灰強(qiáng)化免疫活動(dòng)服苗情況調(diào)查分析柯建厚徐郁等(49)

佛山市1996－2000年麻疹病例流行病學(xué)特征分析關(guān)育青(51)

潮陽(yáng)市1952－2000年麻疹流行特征分析劉健生黃小濤等(53)

茂名市1999－2000年麻疹流行情況分析何展邱炳光(54)

精制狂犬病疫苗免疫效果和人體反應(yīng)觀察吳舒穎寧豪丁等(56)

汕頭市金園區(qū)2000年登革熱流行病學(xué)調(diào)查分析陳建東趙漢周等(57)

汕頭市正常人群柯薩奇B組病毒中和抗體水平調(diào)查曾嫦謝若男等(59)

2000年茂名市少年兒童破傷風(fēng)免疫水平監(jiān)測(cè)黃偉民鐘慶全等(61)

順德市杏壇鎮(zhèn)人體腸道寄生蟲感染調(diào)查梁文佳方悅怡等(62)

廣東省鼠類路氏錐蟲感染調(diào)查廣東衛(wèi)生防疫 張曼碧楊華源(64)

梅州市放射治療頻率調(diào)查王謙可李偉彬等(65)

廣州市城區(qū)中小學(xué)生飲食行為影響因素分析杜琳鄧小冰等(66)

深圳市青春期學(xué)生營(yíng)養(yǎng)狀況與運(yùn)動(dòng)能力關(guān)系的探討吳冬娜吳廣川(68)

深圳市1992－1999年學(xué)生常見病調(diào)查分析張奕梅黃堅(jiān)等(70)

遂溪縣實(shí)現(xiàn)消除碘缺乏病階段目標(biāo)評(píng)估報(bào)告朱智峰(72)

1977－2000年廣州鐵路地區(qū)食品運(yùn)輸污染事故分析陳雪影(74)

云浮市1996－1999年食物中毒情況分析陳建中(76)

毒鼠強(qiáng)引起一村莊集體中毒的調(diào)查分析劉志清(78)

廣東省1999年碘缺乏病監(jiān)測(cè)結(jié)果分析鐘文張永慧等(79)

2000年佛山市食品衛(wèi)生監(jiān)督監(jiān)測(cè)情況分析梁筱健張錦秀(81)

廣州市部分公共場(chǎng)所公共用品衛(wèi)生狀況與管理對(duì)策分析陳炳耀何冬梅(83)

惠州市飲食業(yè)餐具洗消劑殘留狀況及消毒效果分析陳彩會(huì)張健等(85)

糕點(diǎn)中金黃色葡萄球菌的污染狀況及其理化特性分析梁景濤余淑冰(87)

云浮市市區(qū)醫(yī)院消毒質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果分析陳偉文張和快(89)

興寧市1998－2000年托幼機(jī)構(gòu)消毒監(jiān)測(cè)結(jié)果分析羅浩(90)

新豐縣鄉(xiāng)村衛(wèi)生站消毒質(zhì)量現(xiàn)狀與分析馮環(huán)(91)

積極推行人事制度改革衛(wèi)生防疫事業(yè)充滿活力劉光源徐承英(92)

廣東省衛(wèi)生防疫站1997－1999年科技人員發(fā)表學(xué)術(shù)論文統(tǒng)計(jì)分析胥秋華(94)

廣東省2001-2006年登革熱流行病學(xué)分析梁文佳何劍峰羅會(huì)明周惠瓊楊芬鄭夔(4)

廣東省2006年登革熱流行病學(xué)分析楊芬羅會(huì)明何劍峰梁文佳(8)

廣州市2006年登革熱疫情流行病學(xué)特征分析羅雷楊智聰王玉林劉秦鵬哲董智強(qiáng)沈紀(jì)川(11)

廣東衛(wèi)生防疫 汕頭市18～60歲社區(qū)女性防治登革熱知、信、行調(diào)查結(jié)果分析陳建東陳婉陳紅英李世武趙漢周盧岱銘(15)HttP://

87例登革熱住院病例不同病程的臨床特征分析徐文體陳燕清梁文佳尹熾標(biāo)張復(fù)春楊芬羅會(huì)明(18)

登革病毒重組膜蛋白抗原的制備與應(yīng)用周惠瓊江立敏鄭夔顧耀亮梁文燕柯昌文(22)

廣州市登革熱疫情早期報(bào)告及時(shí)性及影響因素分析袁俊徐文體王玉林張世炎羅會(huì)明(26)

2006年廣州市醫(yī)務(wù)人員和居民登革熱防治知識(shí)調(diào)查張世炎楊芬李鐵鋼梁文佳(29)

潮州市1995-2004年登革熱流行病學(xué)分析與防制對(duì)策探討楊少逵劉少群許奕濤王小英(31)

郴州市居民登革熱血清流行病學(xué)調(diào)查分析高立冬肖潔華張紅段良松劉富強(qiáng)戴德芳李俊華(34)

潮州市2006年登革熱疫情流行病學(xué)分析劉少群楊少逵許奕濤王小英(36)

一起地鐵工地登革熱暴發(fā)的流行病學(xué)調(diào)查分析陳建東劉王玉林羅雷羅會(huì)明(38)

陽(yáng)江市一起登革熱暴發(fā)疫情分析麥榮建羅會(huì)明李文杰康敏范子凡楊流苗(41)

從化市首起登革熱暴發(fā)疫情的流行病學(xué)調(diào)查馮柳芳徐煥瓊李智(43)

歡迎投稿歡迎訂閱《華南預(yù)防醫(yī)學(xué)》(25)

2007年《華南預(yù)防醫(yī)學(xué)》開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目（刊授）的通知(F0002)

刊授考試題(F0002)

《華南預(yù)防醫(yī)學(xué)》稿約(F0003)

讀者·作者·編者

參考文獻(xiàn)書寫格式(28)

本刊投稿須知(42)

關(guān)于文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼和中國(guó)分類號(hào)的寫法(44)

綜述

LAMP技術(shù)在病原微生物檢測(cè)中的應(yīng)用張如勝（綜述）魏泉德（審校）(45)

流行病學(xué)研究與調(diào)查

廣東省2004年城鄉(xiāng)居民自報(bào)慢性病患病狀況調(diào)查宋秀玲馬文軍許燕君李劍森徐浩鋒聶少萍李海康(50)

佛山市一般人群艾滋病相關(guān)知識(shí)知曉率調(diào)查宮艷華黃祖星陳抒豪廖華樂游建文(53)

黎平縣兒童乙肝疫苗接種率調(diào)查分析廣東衛(wèi)生防疫 楊科楊正培康中菊石秦璋(55)

2005年?yáng)|莞市托幼兒童乙型肝炎抗體陽(yáng)性率分析黃振宇朱建瓊毛東波劉思淵(57)

汕頭市護(hù)士銳器傷流行特征及危險(xiǎn)因素探討張桂松歐漢宏黃小濤劉建生(59)

檢驗(yàn)技術(shù)

生物組織中鉑元素測(cè)定方法的改進(jìn)譚炳炎鄭琳馮翔(61)

衛(wèi)生監(jiān)督監(jiān)測(cè)

湛江市赤坎區(qū)2006年飲用水水質(zhì)分析符立龍(63)

南寧市城鄉(xiāng)結(jié)合部食品衛(wèi)生監(jiān)測(cè)結(jié)果蘇萍龍兮王孔前(65)

廣州市壽司和刺身衛(wèi)生狀況調(diào)查黃愈玲梁駿林云萬(wàn)(67)

繼續(xù)教育園地

廣州管圓線蟲病防治與疫情應(yīng)急處理鄧卓暉(69)

工作交流

2006年北京市昌平區(qū)公共衛(wèi)生從業(yè)人員健康體檢結(jié)果李淑波徐志鑫宋亞平黃平耿昆張淑群龐武元(71)

將樂縣某中學(xué)部分學(xué)生HBsAg攜帶狀況分析溫才金阮錫儀朱新萍(73)

廣州市2003-2006年食品和公共場(chǎng)所從業(yè)人員HBsAg攜帶情況淡武強(qiáng)張超(74)

廣東衛(wèi)生防疫 重慶市彭水縣碘缺乏病監(jiān)測(cè)分析蘇勇黃坤(75)

2004年廣東省中小學(xué)生常見病患病狀況李海康聶少萍馬文軍徐浩鋒許燕君李劍森(77)