序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇灰雀教案范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)

好的話題會(huì)直接影響到對(duì)話的主體，即學(xué)生的積極參與，從而將話題廣泛而深入地開(kāi)展下去。作為平等對(duì)話的主體之一，教師在語(yǔ)文課堂中的關(guān)注點(diǎn)不能只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去感悟和體驗(yàn)文本中人物的內(nèi)心情感，實(shí)現(xiàn)心靈的碰撞與交流。以人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一課的教學(xué)槔，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下對(duì)話。

師（開(kāi)放式提問(wèn)）：當(dāng)列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了”，這時(shí)男孩的心情會(huì)是怎樣？他會(huì)想到什么？（引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，一步步體會(huì)男孩的心理變化）

生1：老師.我從“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著”這句話中可以看出灰雀是被男孩抓走的，如果沒(méi)有抓走灰雀，他怎么知道灰雀還活著？（學(xué)生的回答有閱讀依據(jù)，而且運(yùn)用了自己的個(gè)人體驗(yàn)來(lái)理解課文）

師：體會(huì)得好！那么，你們從這句話中還看出什么？（追問(wèn)）

生2：還可以看出男孩決定放走灰雀。（學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)）

生3：老師，我看出列寧很愛(ài)這個(gè)男孩。（學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)）

師：真了不起！你們是怎樣看出來(lái)的？

生4：我從列寧的話中體會(huì)出來(lái)，他一定看出了是男孩抓走了灰雀，但又怕傷害小男孩的自尊心而沒(méi)有批評(píng)他，只用語(yǔ)言去感動(dòng)他。

巧妙的設(shè)問(wèn)是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，激活了學(xué)生的閱讀期待。學(xué)生帶著問(wèn)題與文本對(duì)話，順利地把握課文的主要內(nèi)容，還能聯(lián)系生活實(shí)際切身體會(huì)，感悟人物內(nèi)心的情感，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生的有效對(duì)話。

二、推陳出新，構(gòu)建新奇話題

漢語(yǔ)言文字內(nèi)容的豐富性及其閱讀的多解性，為參與對(duì)話者提供了廣闊的想象和聯(lián)想的空間，讓學(xué)生的思維可以多向拓展和延伸。語(yǔ)文教師要把握課堂對(duì)話的創(chuàng)造和生成功能，挖掘文本的創(chuàng)造性因素，讓“對(duì)話”成為培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力的廣闊天地。筆者認(rèn)為，教師在展示對(duì)話過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，允許他們發(fā)出不同的聲音，從不同角度提出新的問(wèn)題或者闡述新的觀點(diǎn)，以加深對(duì)話的層次，豐富對(duì)話的內(nèi)涵。在一次閱讀教學(xué)研究課中，筆者主持執(zhí)教《東郭先生和狼》的教學(xué)公開(kāi)課。在教案預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，筆者思考：學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話懂得了東郭先生將“兼愛(ài)”誤施于惡狼而險(xiǎn)遭厄運(yùn)，并從中得到啟示：人與人相處應(yīng)該真誠(chéng)相待，但對(duì)狼一樣的惡人不應(yīng)該憐憫。那么，這則寓言故事的啟發(fā)和教育意義僅限于此嗎？經(jīng)過(guò)一番思索，筆者在執(zhí)教時(shí)抓住教學(xué)時(shí)機(jī)向?qū)W生拋出討論話題：世界上的任何事物都有矛盾沖突的，狼能夠欺騙東郭先生，這說(shuō)明了什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)深度討論后，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話如下。

生1：驢背上有滿滿一袋書，說(shuō)明了東郭先生是個(gè)書癡，說(shuō)不定還滿腹經(jīng)綸，但他卻連基本的善惡關(guān)丑都無(wú)法分辨，悲哀！

生2：書中自有黃金屋，東郭先生讀了那么多書，面對(duì)惡狼都不會(huì)自己保護(hù)自己，看來(lái)是個(gè)讀死書的。

在課后教學(xué)點(diǎn)評(píng)中，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得到了聽(tīng)課教師，特別是一線老教師的一致肯定。這樣的對(duì)話教學(xué)，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使學(xué)生個(gè)性得到了張揚(yáng)，課堂充滿精彩對(duì)話和生命活力。

三、合理應(yīng)對(duì)課堂對(duì)話中的“斷層”和“冷場(chǎng)”

課堂因有效對(duì)話而精彩，但課堂對(duì)話中的一些突發(fā)事件往往導(dǎo)致“斷層”和“冷場(chǎng)”，使得課堂黯然失色。面對(duì)課堂對(duì)話中的突發(fā)事件，教師要從容應(yīng)對(duì)，應(yīng)以課文描寫的線索為依托，牽引師生思維的方向，把學(xué)生的對(duì)話逐步引入正題。特級(jí)教師支玉恒在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，待學(xué)生讀完全文后，支玉恒老師布置課堂練習(xí)題：寫出自己的真實(shí)感受，要求把自己的感受濃縮成一句話，如果能寫成格言更好。下面節(jié)選學(xué)生完成練習(xí)，師生對(duì)話交流的教學(xué)片段。

生1：這對(duì)父子太了不起了！

師：大白話，但卻是大實(shí)話。（學(xué)生寫得不怎么樣，但支玉恒老師將大白話轉(zhuǎn)為大實(shí)話.應(yīng)對(duì)出色）

生2：父愛(ài)的力量是無(wú)窮的。

師：這句話很好，寫到黑板上去，寫完后再寫上你的大名。一句話也是一種創(chuàng)作，所以要有作者的署名，這是你的權(quán)利。（教師將寫話提升到了創(chuàng)作的高度）

生3：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

師：你引用了古詩(shī)，這句詩(shī)是歌頌?zāi)笎?ài)的，但在這里表達(dá)父愛(ài)的偉大也很貼切，因?yàn)楦改傅膼?ài)都是偉大而無(wú)私的。寫到黑板上去，別忘了寫完名字后加上“引用”兩字。

生4：父愛(ài)似山.給了我們無(wú)窮的力量；父愛(ài)似海，給了我們幸福的源泉。

師：啊！這簡(jiǎn)直就是一句贊美父愛(ài)的格言。寫上去，趕緊寫上去！

生5：愛(ài)的力量是創(chuàng)造奇跡的源泉，我為愛(ài)心歡呼萬(wàn)歲！

師：非常好！我也要為你現(xiàn)在的表現(xiàn)歡呼萬(wàn)歲。

以上師生對(duì)話融合順暢，但接下來(lái)課堂出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”，第六個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“當(dāng)別人對(duì)你說(shuō)話時(shí)，你一定要相信他。”這個(gè)學(xué)生說(shuō)的話在成人眼里并不符合邏輯、不講究規(guī)則，此時(shí)課堂的聚焦聚于支玉恒老師如何應(yīng)對(duì)。以下是師生的對(duì)話片段。

師：請(qǐng)你再讀一遍剛才的話。（教師的話頗有暗示之意――孩子，你說(shuō)錯(cuò)了）

生6：當(dāng)別人對(duì)你說(shuō)話時(shí).你一定要相信他。（學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)槔蠋煹奶嵝讯X(jué)悟）

師：孩子，要是壞人對(duì)你說(shuō)話，你也信任他？（老師變化角度反問(wèn).讓孩子明白自己剛才的表述不準(zhǔn)確）

（生沉默）

師：不要緊，我知道你并沒(méi)有這個(gè)意思（主動(dòng)解圍），你想強(qiáng)調(diào)人與人之間要有起碼的信任.是嗎？

生6（馬上點(diǎn)點(diǎn)頭）：是的。

師：能不能修改一下你的話，讓它更能表達(dá)你心中的感受？

生6：人與人之間要相互信任，只有信任才能產(chǎn)生愛(ài)的力量。

師（高興）：我沒(méi)有看錯(cuò)你，因?yàn)槲页浞中湃文恪＃P(guān)于信任的力量，現(xiàn)身說(shuō)法）