序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇青蛙教案范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

設(shè)計(jì)意圖： 幼兒思維游戲課程是以促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展為目標(biāo)，以幼兒操作性探索活動(dòng)為基本形式的結(jié)構(gòu)化的特色課程，《青蛙小姐的大筆小屋》這套游戲是語(yǔ)義認(rèn)知類的游戲，目的是通過(guò)這套游戲發(fā)展幼兒對(duì)語(yǔ)音信息的理解能力，因此圍繞青蛙小姐旅行的故事情境，我設(shè)計(jì)了這節(jié)《青蛙小姐旅行》游戲活動(dòng)，讓幼兒在理解語(yǔ)言指令“長(zhǎng)短、粗細(xì)、位置”的基礎(chǔ)上，辨別、選擇符合要求的選項(xiàng)，從而發(fā)展幼兒對(duì)復(fù)雜語(yǔ)言信息的理解能力、觀察能力、辨別能力和判斷能力。 游戲目標(biāo)： 1.培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。

2.理解復(fù)雜語(yǔ)言信息，理解長(zhǎng)短、粗細(xì)等關(guān)系。 2.大展板上分層擺放各種禮物、教師用練習(xí)冊(cè)。

3.《春天在哪里》歌曲磁帶、青蛙小姐頭飾、錄音機(jī)等。 游戲分析：重點(diǎn)是使幼兒能根據(jù)語(yǔ)言指令找到符合要求的選項(xiàng)；難點(diǎn)是理解長(zhǎng)短、粗細(xì)等復(fù)雜的語(yǔ)言信息。 游戲過(guò)程： 一、引入活動(dòng)。 老師戴頭飾扮演青蛙小姐帶領(lǐng)幼兒隨音樂(lè)進(jìn)入游戲場(chǎng)地。 師：“春天來(lái)了，天氣真好，我要背上我的旅行包去旅行，戴上旅行帽、太陽(yáng)鏡，還要帶上我所有心愛(ài)的筆將旅途中美麗的景色畫(huà)下來(lái)，哎呀，這么多的東西要準(zhǔn)備，我有點(diǎn)兒忙不過(guò)來(lái)了，小朋友們來(lái)幫幫我好嗎？” 二、引導(dǎo)幼兒觀察20支紙筆和《旅行包》圖卡。 師：“我的旅行包和筆在小朋友的操作盒里，大家比一比、看一看、摸一摸，這些筆是一樣的嗎？（長(zhǎng)短、粗細(xì)不一樣）旅行包一共有幾層？上面的紐扣一樣嗎？（顏色不一樣）” 三、幼兒操作： “請(qǐng)小朋友幫我將心愛(ài)的筆放入旅行包里，為了方便拿取請(qǐng)你們一定要按我的要求放行嗎？” 老師按照練習(xí)冊(cè)三逐一提出指令，幼兒根據(jù)指令，選擇合適的筆插入〈旅行包〉圖卡指定的位置。 如：請(qǐng)找出三支不粗也不細(xì)、不長(zhǎng)也不短的筆分別插入三個(gè)黃色紐扣的口袋里等等。 四、同伴之間互相交流操作結(jié)果。 五、游戲〈選禮物〉： 師：“謝謝大家?guī)臀艺砺眯邪诔霭l(fā)前，我還要去禮品店選一些禮品帶上，旅途中還要去看望我的好朋友和汪汪，小朋友再幫我到螃蟹阿姨開(kāi)的禮品店選些禮品好嗎？” 教師按照練習(xí)冊(cè)四逐一提出指令，幼兒根據(jù)指令在〈禮品店〉游戲圖上找出相應(yīng)的禮品，并在該禮品旁的空白處做上記號(hào)。 活動(dòng)延伸：游戲〈送禮物〉 師：“為了感謝大家?guī)臀易隽诉@么多事情，我也想送給你們一件禮物，禮物都擺在我的禮物架上，你們想要一件什么禮物要說(shuō)清楚它的特征和所處的位置，說(shuō)對(duì)了我就將它送給你。” 幼兒說(shuō)出禮物的不同特征及擺放位置，老師送禮物。

篇(2)

有人說(shuō)：好課分兩種，一種是渾然天成的課，這種課讓我們所有人都為之敬佩，給予我們信心、力量和方向。但畢竟它是天時(shí)地利人和互相結(jié)合的產(chǎn)物，是所有老師的夢(mèng)想。要想實(shí)現(xiàn)它，不管是在時(shí)間、精力上還是能力上，都難以做到，是一桌“滿漢全席”。而另一種好課則是千錘百煉的課，它是老師依據(jù)自身能力，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上自己對(duì)學(xué)生的了解而做出的一道“家常菜”。它樸實(shí)，真誠(chéng)，每一分每一秒都凝結(jié)著老師的心血，更具有實(shí)際意義，操作性和實(shí)踐性更強(qiáng)。游老師的課無(wú)疑正是后一種。

游老師的課，首先在于老師自己沉下心，將自己融入學(xué)生之中，為學(xué)生解決實(shí)際需要。

一、關(guān)注課前問(wèn)題的生成

《師說(shuō)》有言：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”老師最重要的工作就是“解惑”。惑從何來(lái)，來(lái)自于學(xué)生預(yù)習(xí)教材過(guò)程中所產(chǎn)生的諸多疑問(wèn)。游老師把學(xué)生預(yù)習(xí)《用字母表示數(shù)》這一課程產(chǎn)生的疑惑梳理成：為什么要用字母表示數(shù)，怎樣用字母表示數(shù)等共七條。根據(jù)學(xué)生對(duì)疑惑的關(guān)注度來(lái)解決“怎樣用字母表示數(shù)”，學(xué)生的教學(xué)需求又恰好與教學(xué)目標(biāo)相吻合。游老師把大家關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行分享，將其變成課堂問(wèn)題，從而解決學(xué)生的心理需求，很好地順應(yīng)了孩子的天性，課堂氛圍也更加濃烈。這就有效避免了由老師提出問(wèn)題，由學(xué)生來(lái)解答問(wèn)題的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體！

二、關(guān)注課堂問(wèn)題的生成

游老師說(shuō)：一個(gè)好老師，并不一定需要寫好的教案。因?yàn)檎n堂是活動(dòng)的，是鮮活的，是變化的。我們不能被固定的教案束縛我們的課堂，教師的思維要和學(xué)生同步。以前經(jīng)常要求學(xué)生的思維要和學(xué)生同步，其實(shí)真正應(yīng)該要求的是老師跟上學(xué)生的節(jié)奏，引導(dǎo)他們的思維和方向。教師只需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚醒求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。然后在一旁做好服務(wù)者和頒獎(jiǎng)?wù)呒纯伞?/p>

游老師在課堂上不僅僅只是融入學(xué)生，還在一旁引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的方向。

游老師在給學(xué)生學(xué)習(xí)單上的兒歌寫上（一）只青蛙，（一）張嘴，（兩）只眼睛（四）條腿，（兩）只青蛙，（兩）張嘴，（四）只眼睛（八）條腿，要求學(xué)生續(xù)寫下去。學(xué)生們寫了三只青蛙，四只青蛙，六只青蛙，八只青蛙等。游老師問(wèn)同學(xué)們：“還能再寫下去嗎？”學(xué)生們?cè)诳隙ɑ卮鸬耐瑫r(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)：這樣寫下去何時(shí)是個(gè)頭啊？于是產(chǎn)生了問(wèn)題：有沒(méi)有一種方法或者一句話就能將其準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)呢？這樣就可以水到渠成地引入課題，解決了“什么要用字母表示數(shù)”這一疑問(wèn)。

游老師又要求學(xué)生在學(xué)習(xí)單上用一句話寫完：（ ）只青蛙，（ ）條腿。有四個(gè)學(xué)生分別用了“無(wú)數(shù)”“無(wú)數(shù)”“N”“N”“a”“b”“B”“B×4”。對(duì)學(xué)生生成的問(wèn)題，老師并沒(méi)有通過(guò)說(shuō)教簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)判，而是根據(jù)課堂生成，將學(xué)生分組討論對(duì)與錯(cuò)。為體現(xiàn)教育的公平性，讓每一組學(xué)生對(duì)四種答案進(jìn)行評(píng)判。

游老師在課堂上巧妙利用學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)散學(xué)生思維，不局限于某章某節(jié)。

在教學(xué)“如何用字母表示數(shù)”時(shí)，游老師舉了一個(gè)例子：媽媽比淘氣大26歲，淘氣a歲，媽媽 歲，如果媽媽為y歲時(shí)，則淘氣 歲。

當(dāng)學(xué)生正確解答后，游老師提問(wèn)可否舉例說(shuō)明，有一名學(xué)生舉例當(dāng)媽媽一歲時(shí)，聽(tīng)到這里，全班的學(xué)生和聽(tīng)課的老師都笑了。學(xué)生慌了，不敢再說(shuō)下去。游老師面對(duì)課堂上產(chǎn)生的這類問(wèn)題“借題發(fā)揮”，追問(wèn)媽媽應(yīng)該不小于多少歲。這已經(jīng)超出本堂課的教學(xué)目標(biāo)了。游老師卻繼續(xù)追問(wèn)，直到有學(xué)生回答媽媽的年齡應(yīng)不小于26歲時(shí)才停下。這正是游老師的高明之處，學(xué)生在課堂上生成的問(wèn)題，先不論合理不合理，荒誕不荒誕，這都是學(xué)生的問(wèn)題，老師都要讓學(xué)生明白、透徹，真正體了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

游老師講，分享式教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)分別是：由好奇產(chǎn)生問(wèn)題由問(wèn)題進(jìn)行探究由探究得出道理將道理進(jìn)行分享。其中要特別關(guān)注問(wèn)題的生成，只有學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題，生成了疑問(wèn)，學(xué)生才能有更好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

課堂改革的核心在于改善學(xué)習(xí)。提高學(xué)習(xí)質(zhì)量是教師的主要工作，改善學(xué)習(xí)就是關(guān)注學(xué)生在課堂做什么，如何獲得知識(shí)？

課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交流互動(dòng)的平臺(tái)；不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的空間；不僅僅是傳授知識(shí)的學(xué)堂，更應(yīng)該是探究未知的研究所。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)唱唱、算算的有趣過(guò)程,能用歌唱的方式進(jìn)行數(shù)字換算和表演。

2.

能用合適的打擊樂(lè)器為歌曲伴奏,能參與創(chuàng)編簡(jiǎn)單的歌詞活動(dòng)。

2學(xué)情分析

低年段的學(xué)生以形象思維為主,具有好奇、好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)。通過(guò)《數(shù)蛤蟆》這首風(fēng)趣的游戲歌曲,讓學(xué)生能在玩中愉快的學(xué)習(xí)音樂(lè),在游戲中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)量詞。了解歌曲中四川地方襯詞運(yùn)用的民族風(fēng)格。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn):能參與創(chuàng)編簡(jiǎn)單的歌詞。

難點(diǎn):

1.

歌曲旋律的音準(zhǔn)。

2.

能正確的用課堂上的小樂(lè)器來(lái)為《數(shù)蛤蟆》伴奏。

4教學(xué)過(guò)程

第一學(xué)時(shí)

1教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】謎語(yǔ)導(dǎo)入

1.

復(fù)習(xí)《在農(nóng)場(chǎng)里》,引導(dǎo)學(xué)生做律動(dòng),通過(guò)《在農(nóng)場(chǎng)里》豬,牛,鴨子的叫聲來(lái)引出今天我們來(lái)看看一個(gè)謎語(yǔ),看看它又是什么動(dòng)物呢?

師:同學(xué)們還記得我們以前學(xué)過(guò)的一首歌《在農(nóng)場(chǎng)里》嗎?

生:記得。

師:全體起立,我們一起再來(lái)復(fù)習(xí)下這首歌曲吧。(放音樂(lè),老師和學(xué)生一起做動(dòng)作)

師:聽(tīng)完后誰(shuí)回答我,歌曲里面出現(xiàn)的三種小動(dòng)物的叫聲分別是怎樣的呢?

生:豬兒嚕嚕,牛兒哞哞,鴨子嘎嘎。

2.

師:今天啊,老師給大家?guī)?lái)一個(gè)謎語(yǔ),打一個(gè)小動(dòng)物,猜猜它是誰(shuí)?

(出示白板圖片)

謎語(yǔ):

水中有位歌唱家,

穿件綠色花衣裳

唱起歌來(lái)呱呱叫

田里數(shù)它本領(lǐng)大

生:青蛙(播放青蛙的叫聲)

師:青蛙有個(gè)好朋友,外形跟它長(zhǎng)的很相似,你們知道它是誰(shuí)嗎?

生:蛤蟆。

活動(dòng)2【講授】初聽(tīng)歌曲，讓學(xué)生感受歌曲的特點(diǎn)，聽(tīng)聽(tīng)蛤蟆再說(shuō)些什么？了解歌曲的情緒

看青蛙與蛤蟆的圖片,通過(guò)眼睛的觀察讓學(xué)生來(lái)回答青蛙與蛤蟆的不同之處。

1.

師:誰(shuí)來(lái)告訴老師,通過(guò)圖片的觀察,青蛙和蛤蟆的區(qū)別在哪里呢?

生:回答

2.

老師講解蛤蟆也是保護(hù)莊稼的小能手。

1.

師:今天呀,蛤蟆們要開(kāi)音樂(lè)會(huì)呢,我們也去聽(tīng)聽(tīng)吧。(播放音樂(lè),讓學(xué)生聽(tīng)旋律。)并且回答兩個(gè)問(wèn)題:

1).

蛤蟆們?cè)僬f(shuō)些什么呀?

2).

歌曲的情緒,你覺(jué)得是什么樣的呢?

學(xué)生操作投票器。

公布正確答案。

活動(dòng)3【活動(dòng)】節(jié)奏的練習(xí)、　歌曲的學(xué)唱

師:請(qǐng)同學(xué)們看看我們剛才聽(tīng)的那首歌曲里面的節(jié)奏型。請(qǐng)同學(xué)們先看1.老師來(lái)讀一遍,你們看看是否正確呢?

然后請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)讀。

2.

老師還有兩條節(jié)奏,要請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)給節(jié)奏畫(huà)出正確的箭頭圖示。(請(qǐng)學(xué)生上來(lái))并且要上來(lái)演示的學(xué)生范讀一遍節(jié)奏,如果讀正確了,就讓他帶著全班同學(xué)一起來(lái)讀,當(dāng)一回小老師。

3.

讀歌詞,老師與學(xué)生分角色,有節(jié)奏的來(lái)讀歌詞。

歌曲的教唱學(xué)習(xí)。

師:下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首《數(shù)蛤蟆》

1)

.老師彈鋼琴一句句的教唱學(xué)生。對(duì)于學(xué)生唱的不夠準(zhǔn)確的地方要及時(shí)的做出改正。

2).

下面我們就來(lái)聽(tīng)范唱,請(qǐng)同學(xué)們跟著范唱學(xué)著老師的動(dòng)作一起來(lái)邊唱邊跳。

1.

接著請(qǐng)學(xué)生跟著伴奏來(lái)唱整首歌曲。

2.教師與學(xué)生玩接龍唱《數(shù)蛤蟆》。

3。學(xué)生自己分小組玩接龍唱《數(shù)蛤蟆》。

4.用算一算這種簡(jiǎn)單的算術(shù),更進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生對(duì)這首歌曲學(xué)習(xí)的積極性。

活動(dòng)4【練習(xí)】課堂創(chuàng)編

給出兩張圖片,第一張老師創(chuàng)編,第二張要學(xué)生模仿著老師的創(chuàng)編,進(jìn)行填詞,然后跟著伴奏把老師創(chuàng)編的和學(xué)生填詞的一起唱出來(lái)。

1

請(qǐng)學(xué)生以小組為單位,自己進(jìn)行改歌詞,然后以小組為單位把本小組改的歌詞唱出來(lái)。

2

運(yùn)用透視鏡,一種神秘感,讓學(xué)生成為課堂的主人,帶動(dòng)課堂的氣氛。

3

用課堂小樂(lè)器,蛙筒、雙響筒、響板分別敲擊出三條歌曲中的節(jié)奏型,并合著伴奏音樂(lè)為歌曲配樂(lè)。

活動(dòng)5【作業(yè)】課堂小結(jié)

篇(4)

我學(xué)習(xí)一般，但從小喜歡書(shū)，大字還沒(méi)識(shí)幾個(gè)呢，就在父親的書(shū)柜里面亂翻，什么書(shū)呀，本子呀，總想占為己有，存在自己的小木箱里。印象中最為深刻的是父親的教案本。他的教案本，每一頁(yè)都寫的很工整，父親的字很漂亮。從那個(gè)時(shí)候我就知道了教案的基本結(jié)構(gòu)，什么教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)等等。至今都記憶猶新的是他的板書(shū)設(shè)計(jì)，每課都不一樣，有提綱的，有表格的，還有圖畫(huà)，很有趣。而且，為了節(jié)省紙張，板書(shū)設(shè)計(jì)都寫在了本子的背面。我拿到了就來(lái)回地翻看那些板書(shū)設(shè)計(jì)，最好玩的是《小蝌蚪找媽媽》那篇課文的板書(shū)，基本上是一副圖畫(huà)，半圓形的，從小蝌蚪出生到變成青蛙，過(guò)程描述得很形象、直觀。不知道現(xiàn)在的學(xué)生還學(xué)這篇課文嗎，如果學(xué)的話，老師會(huì)怎么教呢，估計(jì)大多用多媒體課件了，還可以代替那些圖畫(huà)式的板書(shū)。果真能代替么，我不知道。

這是很久遠(yuǎn)的事情了，卻記得這么深。

父親對(duì)我當(dāng)老師的教導(dǎo)其實(shí)并不多，句句卻都很深刻。我上大學(xué)的時(shí)候，父親每打電話除了關(guān)心我的身體外，總是告誡我努力提升修養(yǎng)，為人師表，甚至絕對(duì)不允許我去酒吧、KTV之類的地方。剛參加工作那一年，父親特別關(guān)心我的工作，老害怕我工作做不好。我很多次想回家看他，他都沒(méi)讓，可他心里惦記得最多的是我。

第一年參加工作時(shí)的十一長(zhǎng)假，我拖著滿是疲憊的身子，懷著復(fù)雜的心情回了趟老家，和父親天天交談，我在的那幾天，父親話可多了，對(duì)我是千叮嚀萬(wàn)囑咐的，依依不舍的情愫濃得讓人難過(guò)。從中能體會(huì)他對(duì)教育的理解。他說(shuō)，“作為一個(gè)青年教師，要想站得住腳，業(yè)務(wù)能力一定要上去。”憑心而論，剛開(kāi)始上課，是特別難上好的，每天很努力很認(rèn)真地工作，但往往事與愿違，總是出錯(cuò)，自己對(duì)自己很不滿意，自信心也備受打擊。父親知道對(duì)我而言什么是最重要的，他一再勉勵(lì)我多鉆研，上好課，提高教學(xué)能力。父親還說(shuō)，“要想學(xué)生對(duì)你有積極的評(píng)價(jià)，你得首先要用心對(duì)學(xué)生好。”這些話，我都聽(tīng)進(jìn)去了，也照著做了，只是還沒(méi)有達(dá)到他老人家的要求啊！父親不僅重視智育，也重視體育。那年我所帶班級(jí)獲得了運(yùn)動(dòng)會(huì)精神文明優(yōu)秀班集體和團(tuán)體總分第二名之后，我激動(dòng)地給他打電話，他聽(tīng)了也是樂(lè)不可支的，欣慰地對(duì)我說(shuō)，“體育課也是課，各種活動(dòng)，只要有益，都要認(rèn)真重視。”在父親心里，只要我工作好了，有本事了，他才會(huì)放心，一顆拳拳的愛(ài)子之心，我是永世都回報(bào)不了的。現(xiàn)在，每一次取得一點(diǎn)點(diǎn)自以為是的小成績(jī)，都想給父親說(shuō)，他聽(tīng)了肯定會(huì)特別欣慰的。

篇(5)

課程名稱

0—3歲嬰幼兒的智力潛能的開(kāi)發(fā)

課時(shí)

4

教學(xué)目標(biāo)

1、解讀寶寶敏感期，讓父母知道寶寶敏感期的重要性。

2、讓家長(zhǎng)了解0——3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律

3、會(huì)運(yùn)用正確和合適的方法引導(dǎo)自己的寶寶，發(fā)展寶寶的能力。

教學(xué)思路

大部分父母知道早期教育的重要性，卻不知道什么時(shí)候可以引導(dǎo)，怎么引導(dǎo)才是合適的 。合適的時(shí)候給與適合的教育是本次講座的目的。

教學(xué)環(huán)節(jié)

一、每個(gè)嬰幼兒都是潛在的天才（30分鐘）

1、引用日本小提琴家鈴木鎮(zhèn)一的事跡

2、父母看待寶寶的不同面（插入青蛙圖片）

3、人類敏感期的發(fā)現(xiàn)（奧地利動(dòng)物學(xué)家老倫斯的發(fā)現(xiàn)）

二、嬰幼兒智力潛能發(fā)展（30分鐘）

（一）、嬰幼兒認(rèn)知能力發(fā)展

1、感知覺(jué)：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)、觸覺(jué) +實(shí)踐案例

2、記憶：無(wú)意記憶和形象記憶+實(shí)踐案例+插入視頻文件

3、思維+實(shí)踐案例（圖片）

4、想象：無(wú)固定主題、容易與現(xiàn)實(shí)混淆、隨心所欲+想象游戲

（二）、嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展（30分鐘）

 1、運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律

 2、大動(dòng)作發(fā)育水平+實(shí)踐操作案例（圖片）插入視頻

3、精細(xì)動(dòng)作發(fā)育水平+實(shí)踐操作案例（圖片）

（三）嬰幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展（30分鐘）

1、0-3 歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律

2、如何促進(jìn)0-3歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展

（1）、引導(dǎo)嬰幼兒發(fā)音

（2）、訓(xùn)練嬰幼兒傾聽(tīng)

（3）、多與嬰幼兒交談

（4）、盡早開(kāi)始早期閱讀

3、語(yǔ)言發(fā)展的常見(jiàn)問(wèn)題以及措施

（1）、說(shuō)話晚

（2）、口齒不清楚

（3）、口吃

 

教學(xué)資源

PPT    教學(xué)案例    圖片      視頻文件

參考資料

1、Cute  koala親子課程（澳洲）

2、“早教學(xué)校 ” 作者：崔紹珍、呂慶瑛

3、 “讓孩子贏在起跑線”作者：李蘇仁、陶紅亮

4、 “早教月月通”作者：王木木

篇(6)

生成性教學(xué)指的是在教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)離開(kāi)或超越了原有的思路和教案；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材三者之間的互動(dòng)，即學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與教師、文本的對(duì)話交往，實(shí)現(xiàn)意義的獲得和提升；更加注重教學(xué)的多元評(píng)價(jià)，并實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的藝術(shù)性、客觀性、適時(shí)性。“生成性”是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)，是一種多樣化的、提升的教學(xué)，是基于凸顯學(xué)生主體性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，立足于三邊互動(dòng)的一種教學(xué)理論。在教學(xué)活動(dòng)中常常會(huì)涌現(xiàn)出許多意想不到的信息和問(wèn)題，教師不能機(jī)械地按原計(jì)劃確定的一種思路進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)憑借自身的素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，把教學(xué)中人、物、精神等諸多因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加以因地制宜地調(diào)控，積極引導(dǎo)雙邊探究活動(dòng)不斷更新，孕育出新的超出原計(jì)劃的教學(xué)成果。

在新課程背景下，“以學(xué)生為本”的理念正逐步被大家認(rèn)可和接受，如何真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”、提高課堂效率將是今后研究的方向，“生成性教學(xué)”正是基于凸顯學(xué)生主體性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，立足于三邊互動(dòng)的一種教學(xué)理論，值得認(rèn)真研究與運(yùn)用。

一、為生成教學(xué)法創(chuàng)造條件：合理設(shè)置情境

“好的開(kāi)頭是成功的一半”，一節(jié)課的情境設(shè)置是否合理、有效，直接決定著學(xué)生對(duì)這節(jié)課的興趣以及對(duì)本課重點(diǎn)的把握，尋找好的切入點(diǎn)，選用學(xué)生感興趣的問(wèn)題，這都是很重要的。情境設(shè)置的原則有兩個(gè)，一是目標(biāo)指向性明確，二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在七上《用字母表示數(shù)》的教學(xué)中我設(shè)置了這樣的情境：

聽(tīng)兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；”“同學(xué)們，你能把這首兒歌繼續(xù)唱下去嗎？”學(xué)生很感興趣，一起繼續(xù)往下說(shuō)，我又問(wèn)：“有同學(xué)能告訴我，一百只青蛙怎么唱啊？”學(xué)生紛紛舉手，一個(gè)學(xué)生回答正確。我接著問(wèn)：“同學(xué)們思考一下，如果是a只青蛙，該怎么唱呢？”學(xué)生思考，這時(shí)一定要留充足的時(shí)間給學(xué)生思考，這是促進(jìn)生成的關(guān)鍵時(shí)刻，是學(xué)生在運(yùn)用已有知識(shí)在促成問(wèn)題的解決。然后找學(xué)生回答。學(xué)生回答得很好。我又追問(wèn)一句：“你為什么這樣唱呢？”學(xué)生回答：“嘴的數(shù)量等于青蛙數(shù)量，眼睛只數(shù)是青蛙只數(shù)的2倍，腿的條數(shù)是青蛙只數(shù)的4倍，聲音也等于青蛙的數(shù)量。”回答得多好啊！學(xué)生通過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)了各個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，這為我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)開(kāi)了個(gè)好頭。

二、為生成教學(xué)法搭建平臺(tái)：鼓勵(lì)學(xué)生參與

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不啟不發(fā)。”教師在備課時(shí)要注意從學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)中提取數(shù)學(xué)素材，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感悟數(shù)量和數(shù)量關(guān)系、圖形和圖形關(guān)系，抽象出數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律，所以要注意承載概念和規(guī)律的背景，使得學(xué)生能夠感悟理解而不是死記硬背。死記硬背往往是造成學(xué)生厭學(xué)的重要因素。在教學(xué)活動(dòng)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，與老師交往互動(dòng)，與其他同學(xué)探究討論，從而獲得直接的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師要做的是成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生在探究與交流中學(xué)會(huì)思考。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”

我們要更多地關(guān)注學(xué)生的自主生成，在注重分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上還要注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力的培養(yǎng)；在培養(yǎng)學(xué)生演繹推理能力的基礎(chǔ)上，還要注重歸納推理能力的培養(yǎng)。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生積累了活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、思維的經(jīng)驗(yàn)，逐漸生成內(nèi)化為自己的、合理的思維方法。

三、為生成教學(xué)法奠定基礎(chǔ)：科學(xué)評(píng)價(jià)

成功是一種快樂(lè)的體驗(yàn)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2011版）明確提出：“要建立多元的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中告誡教師們：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”教師要對(duì)學(xué)生在課堂上迸發(fā)的思維火花給予及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)收獲快樂(lè)，快樂(lè)地迎接下一個(gè)挑戰(zhàn)，所以及時(shí)評(píng)價(jià)很重要。我們要客觀審視在課堂上出現(xiàn)的與預(yù)設(shè)不合的“歧義”性觀點(diǎn)，應(yīng)將之視為友好的必然的結(jié)果，并認(rèn)真研讀，從而捕捉學(xué)生思維突然間迸發(fā)的火花。

在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)我們要注意以下幾個(gè)原則：

1．評(píng)價(jià)的及時(shí)性。要當(dāng)場(chǎng)給出“對(duì)”或“不對(duì)”的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的延遲會(huì)渙散學(xué)生的有意注意，造成后繼思考分散，課堂效率降低。

2．評(píng)價(jià)的客觀性。評(píng)價(jià)不等同于什么都是“好、好、好”“對(duì)、對(duì)、對(duì)”，對(duì)的好的，給出肯定的評(píng)價(jià)；不對(duì)的、不全面的要直接說(shuō)出來(lái)，不能給學(xué)生事是而非的感覺(jué)，但要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考。學(xué)生回答對(duì)了，要直接的評(píng)價(jià)“你回答得棒極了”；對(duì)回答不全面的，要委婉的評(píng)價(jià)“你有個(gè)問(wèn)題沒(méi)有考慮到，下次再努力”；對(duì)回答錯(cuò)的，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，可以這樣評(píng)價(jià)“雖然這次回答錯(cuò)了，但老師相信你課后會(huì)認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題的”；對(duì)不會(huì)的，要激勵(lì)他（她）“其他同學(xué)表現(xiàn)都很棒，你要加油哦”

篇(7)

關(guān)鍵詞：練習(xí)課；盲目隨意；主導(dǎo)作用；及時(shí)反饋；科學(xué)合理

練習(xí)課作為新授課的延伸，是使學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能的重要課型。練――訓(xùn)練，習(xí)――習(xí)得。要使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練中，習(xí)得理性思維和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)階段練習(xí)課約占總學(xué)時(shí)的三分之一之多，但練習(xí)課教學(xué)中卻存在很大問(wèn)題

1.教師在練習(xí)課備課中存在著極大的盲目性和隨意性

按照課本中的練習(xí)安排，做一些劃分，就粗略地備好課了；找一些比較新穎的練習(xí)題或不同類型的練習(xí)題，略作安排也就是一節(jié)課了。可見(jiàn)，練習(xí)課在一線教師心目中的地位遠(yuǎn)不如新授課那么重要。在平常的巡課中我們不難見(jiàn)到這樣的鏡頭。

鏡頭一：練習(xí)課――講習(xí)題。按照數(shù)學(xué)課本、補(bǔ)充習(xí)題、教案資料逐一講解習(xí)題。鏡頭二：練習(xí)課――做作業(yè)。完成某項(xiàng)作業(yè)再校對(duì)、講解。鏡頭三：練習(xí)課――做試卷。集體完成一張單元練習(xí)卷，再校對(duì)講解。如果把練習(xí)課理解成講習(xí)題、做作業(yè)、做試卷，那么出現(xiàn)練習(xí)課的隨意性教學(xué)也就不奇怪了。在這樣的認(rèn)識(shí)背景下，新課程強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中的達(dá)成情況也就可想而知了。

2.課堂教學(xué)中處理失衡

作為教研組長(zhǎng)在平時(shí)聽(tīng)課中我得到許多反饋，發(fā)現(xiàn)部分老師對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)處理存在這樣幾種問(wèn)題：

（1）欠升華

注重了情景，忽視了知識(shí)的整理、建構(gòu)和內(nèi)化。缺乏知識(shí)的梳理指導(dǎo)、方法的提升，也就缺乏了思維的價(jià)值內(nèi)涵。如，一位教師執(zhí)教的《用字母表示數(shù)》。1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，2只青蛙2張嘴，（ ）只眼睛（ ）條腿3只青蛙3張嘴，（ ）只眼睛（ ）條腿，a只青蛙（ ）張嘴，（ ）只眼睛（ ）條腿，b只青蛙（ ）張嘴，（ ）只眼睛（ ）條腿。

用字母表示數(shù)這一內(nèi)容，看似淺顯、平淡，但它是由具體的數(shù)和運(yùn)算符號(hào)組成的式子過(guò)渡到含有字母的式子，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是認(rèn)識(shí)過(guò)程上的一次飛躍。其整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是從個(gè)別到一般的抽象化過(guò)程。這組習(xí)題從有趣的問(wèn)題情景出發(fā)，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)入問(wèn)題的解決中。可惜教師只是展示了用字母表示數(shù)的具體情況，如果在練習(xí)后小結(jié)用字母表示數(shù)的好處，字母的取值范圍等，這樣才能有效地讓學(xué)生體會(huì)用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)潔和便利，感受符號(hào)化思想，培養(yǎng)學(xué)生用字母表示數(shù)的意識(shí)和興趣。

（2）少生活

重視了知識(shí)線索，但忽視了生活應(yīng)用――缺乏生活問(wèn)題的支撐，也就是缺少數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。如，《圓柱的體積》練習(xí)時(shí)，如果教師只是圍繞體積計(jì)算公式V=Sh；V=πr2h；V=π（d÷2）2h；V=π（c÷π÷2）2h出示各組條件，要求學(xué)生計(jì)算出相應(yīng)的圓柱的體積，學(xué)生埋首計(jì)算、校對(duì)。這種脫離生活實(shí)際的練習(xí)，既單調(diào)枯燥，又不利于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。

（3）無(wú)趣味

就題論題，機(jī)械處理習(xí)題，在組織形式上單一，缺乏趣味性和活動(dòng)的支撐。相信這樣的現(xiàn)象你并不陌生。（師：看第1題，誰(shuí)都做對(duì)，舉手！好，第2題，答案與他一樣的，舉手！……）基本上是教師統(tǒng)治課堂，一題一題地練習(xí)交流，不注意讓學(xué)生主動(dòng)地參與，積極地思考。有位數(shù)學(xué)特級(jí)教師說(shuō)過(guò)：“如果40分鐘都是一個(gè)調(diào)子，平鋪直敘，像流水一樣地淌、淌、淌，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，上課也沒(méi)了精神。”

二、怎樣上好練習(xí)課

1.把握好練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)

練習(xí)課是在學(xué)生已經(jīng)理解并且初步掌握了知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是在教師的指導(dǎo)和幫助下，以學(xué)生的獨(dú)立練習(xí)為主要內(nèi)容的一種課型。練習(xí)課在知識(shí)技能的訓(xùn)練的同時(shí)，一定要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

2.注意發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用

在練習(xí)課中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握練習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案；（2）教師要因勢(shì)利導(dǎo)、努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍，適時(shí)總結(jié)、引導(dǎo)創(chuàng)新、鼓勵(lì)信心，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.練習(xí)設(shè)計(jì)科學(xué)合理

（1）目的性要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，要針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)練習(xí)。讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想，形成數(shù)學(xué)能力。

（2）層次性練習(xí)的設(shè)計(jì)要由易到難，由單一到綜合。多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（3）多樣性練習(xí)的形式多樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，要加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性和開(kāi)放性，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

（4）可操作性心理學(xué)認(rèn)為兒童認(rèn)知的發(fā)展是從操作、直觀開(kāi)始的。兒童的思維正處在從形象思維向抽象思維過(guò)渡，而以形象思維為主的階段。生活經(jīng)驗(yàn)不足，感性認(rèn)識(shí)缺乏，是學(xué)生的弱點(diǎn)。要使學(xué)生能更好地理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)與直觀操作練習(xí)，為豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)創(chuàng)造條件。如，數(shù)的認(rèn)識(shí)、簡(jiǎn)單加減運(yùn)算、觀察物體等，都可以安排許多實(shí)物及圖形來(lái)體現(xiàn)其含義，熟練計(jì)算，積累學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

（5）注意課堂生成資源，及時(shí)了解學(xué)生練習(xí)的情況，反饋調(diào)節(jié)，因勢(shì)利導(dǎo)，使練習(xí)活動(dòng)收到更好的效果。

（6）練習(xí)要面向全體，關(guān)注個(gè)體差異

練習(xí)課應(yīng)努力使全體學(xué)生達(dá)到課時(shí)目標(biāo)的基本要求，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。