序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇非謂語動詞練習(xí)題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：習(xí)題設(shè)計(jì)；課程標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)理論；最近發(fā)展區(qū)；生成性

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-020-2

習(xí)題是一種學(xué)生的實(shí)踐活動，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練的過程中，能鞏固知識，檢測成果，領(lǐng)悟方法，增強(qiáng)能力。因此，在非英語語言環(huán)境下，習(xí)題訓(xùn)練長期受到師生的普遍重視。

一、習(xí)題設(shè)計(jì)要分清不同層次的要求

習(xí)題訓(xùn)練時(shí)學(xué)習(xí)活動的一個(gè)重要組成部分，它必須和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系。設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生通過習(xí)題訓(xùn)練在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)自我構(gòu)建，以便更多的學(xué)生在訓(xùn)練中得到自我實(shí)現(xiàn)。不同層次的習(xí)題其設(shè)計(jì)要求并不一樣。課堂反饋題、新課練習(xí)題側(cè)重于知識的鞏固和方法的領(lǐng)悟；復(fù)習(xí)題側(cè)重于能力的提升；高考模擬題側(cè)重于應(yīng)試水平的提高。因此，在習(xí)題設(shè)計(jì)中，教師要特別注意對不同層次習(xí)題難度的控制。

二、習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)界定了學(xué)生通過教學(xué)活動需要達(dá)到的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體包括兩個(gè)方面：對知識點(diǎn)的劃分；對知識點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)要求。

不同認(rèn)識目標(biāo)的要求并不一樣。“識記”層次認(rèn)知水平要求學(xué)生能通過回憶提取所學(xué)知識，其核心是學(xué)生對知識重視?！袄斫狻睂哟握J(rèn)知水平是轉(zhuǎn)化。它一方面包括表達(dá)方式的轉(zhuǎn)化，例如，對“過去分詞”在句子中成分，我們可以用限制性句子翻譯、同義句改寫、復(fù)句改寫成單句等轉(zhuǎn)化方式。所以在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)我們盡可能形式多樣地來判斷學(xué)生對知識的理解程度。另一方面，它還包括語言情境的轉(zhuǎn)化，即學(xué)生不僅能在所熟悉的語境中理解知識，還能把所學(xué)的知識與新的語境建立起正確的聯(lián)系。因此，教師設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)可通過學(xué)生對新知識的自覺運(yùn)用來判斷學(xué)生對知識的理解水平。在理解的基礎(chǔ)上，表達(dá)新語境下的英語問題，進(jìn)一步對英語知識進(jìn)行分析與整合和運(yùn)用，這些都是建立在理解基礎(chǔ)上的更高水平的認(rèn)知行為，屬于“應(yīng)用”層次的要求。

三、習(xí)題設(shè)計(jì)要參照評價(jià)理論

不同層次的目標(biāo)要求所對應(yīng)的認(rèn)知行為是不一樣的，參照新的評價(jià)理論，屬于“識記”水平的認(rèn)知行為主要包括“過去分詞構(gòu)成”“過去分詞意義”兩種方式；屬于“理解”水平的認(rèn)知行為主要包括“舉例說明過去分詞在句中成分及意義”“區(qū)別非謂語動詞的用法”兩種方式；屬于“應(yīng)用”水平的認(rèn)知行為主要包括“用過去分詞轉(zhuǎn)換句子”“用過去分詞表達(dá)句子”兩種方式。

根據(jù)評價(jià)理論將課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分解為具體內(nèi)容和目標(biāo)要求，然后進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題設(shè)計(jì)。以“正確掌握過去分詞形式與過去分詞意義；區(qū)別非謂語動詞與舉例說明過去分詞在句中的成分；用過去分詞轉(zhuǎn)換句子表達(dá)和在句子表達(dá)中使用過去分詞”為例，可分別將其分解為以下具體內(nèi)容和目標(biāo)要求后，再進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)。

1.“正確掌握過去分詞形式與過去分詞意義（識記要求）”可分解為以下具體內(nèi)容和目標(biāo)要求：（1）復(fù)習(xí)初中學(xué)習(xí)的過去分詞構(gòu)成方法；（2）能寫出所學(xué)動詞中不規(guī)則動詞的過去分詞構(gòu)成；（3）能說出過去分詞應(yīng)用特點(diǎn)；（4）會表達(dá)所學(xué)時(shí)態(tài)的被動語態(tài)。

然后根據(jù)以上內(nèi)容涉及相應(yīng)的習(xí)題：

（1）寫出下列動詞的過去分詞：permit ； forbid 等。這類習(xí)題設(shè)計(jì)既要復(fù)習(xí)過則動詞的過去分詞構(gòu)成又要重點(diǎn)復(fù)習(xí)高二以來所學(xué)不規(guī)則動詞過去分詞的構(gòu)成。

（2）寫出非謂語動詞的表達(dá)式（填表）：

教材在編排時(shí)，“過去分詞”語法放在“非謂語動詞”語法最后一部分教學(xué)，因此填寫此表應(yīng)該屬于學(xué)生“識記”水平。

（3）翻譯下列句子。這部分習(xí)題的設(shè)計(jì)著重要求學(xué)生掌握所學(xué)時(shí)態(tài)的被動語態(tài)，旨在復(fù)習(xí)過去分詞在被動中的運(yùn)用。

2.“舉例說明過去分詞在句中成分及意義；區(qū)別非謂語動詞的用法”可分解為具體內(nèi)容和目標(biāo)要求：（1）能正確說明過去分詞在句子中所作成分，如定語、狀語、標(biāo)語、補(bǔ)語等；（2）能正確說明過去分詞在句中表達(dá)時(shí)間、原因、條件、讓步、方式或伴隨等情況；（3）能在提供的語境下區(qū)別非謂語動詞的使用。

根據(jù)以上內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題：

（1）正確說明劃線部分內(nèi)容在句子中的成分。

①Dongt touch the glass because it is broken.

②The excited people rushed into the building.

（2）按要求將下列句子改寫成從句。

①Seen from the top of the hill， the city looked like a big garden.（時(shí)間狀語從句）

②Deeply moved by the story， the excited people stopped quarrelling with each other.（原因狀語從句）

（3）單項(xiàng)選擇題。（略）

筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在教授這一語法時(shí)，不顧教學(xué)實(shí)際，盲目使用陳題，結(jié)果喪失部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.“正確使用過去分詞轉(zhuǎn)換句子；在句子表達(dá)中使用過去分詞”可分解為具體內(nèi)容和目標(biāo)要求：（1）能正確過去分詞濃縮句子；（2）能在語言表達(dá)中使用過去分詞。

根據(jù)以上內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題：

（1）句型轉(zhuǎn)換。

He felt ashamed when he was made fun of by his classmates.

When by his classmates， he felt ashamed.

篇(2)

關(guān)鍵詞：英語新教材 以人為本 教學(xué)方法 激趣法 創(chuàng)設(shè)情景法 活動育智法 聯(lián)系法 組合法 類比法

綜觀英語人教版新教材，它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。教材的編排與內(nèi)容注重學(xué)生的發(fā)展，教材的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，緊緊地反映時(shí)代的變化，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思維能力，讓學(xué)生更多地獲得為適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會所需要的英語基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，我們在實(shí)施新教材的過程中，要探索新穎的教學(xué)方法，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，切實(shí)提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力。

一、激趣法

教學(xué)心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會積極地開動腦筋認(rèn)真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲。

可以說，沒有興趣就沒有求知欲。當(dāng)學(xué)生初學(xué)英語時(shí)，興趣都很濃厚。但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調(diào)掌握不準(zhǔn)等，就會產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)成績也隨之降低。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，一方面，我?guī)椭鷮W(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域里學(xué)會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導(dǎo)學(xué)生讀、記單詞時(shí)，就教給拼讀規(guī)則。同時(shí)，繼續(xù)采用新奇而具“刺激”的教學(xué)手段，如放錄像、掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學(xué)生維持興趣。另一方面，在情感領(lǐng)域里，我?guī)椭鷮W(xué)生了解學(xué)習(xí)材料，明確學(xué)習(xí)目的，以提高學(xué)英語的理性認(rèn)識。同時(shí)，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，指導(dǎo)他們尋求達(dá)成一個(gè)個(gè)目標(biāo)的途徑和方法，鼓勵他們在達(dá)成目標(biāo)的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個(gè)個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，積小勝，成大勝，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更大、更持久。

二、創(chuàng)設(shè)情境法

任何人的學(xué)習(xí)活動總是從特定的背景中走出來進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。這個(gè)背景就是學(xué)習(xí)者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語境，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)保證他們在課堂上始終保持昂揚(yáng)、奮發(fā)、進(jìn)取的心理狀態(tài)。主要做法是：①建立課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學(xué)生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學(xué)中多講英語，讓學(xué)生置身于英語的語境之中。利用實(shí)際生活情景、表演情景、模擬交際情景、直觀教具創(chuàng)設(shè)情景等形式，幫助學(xué)生聽懂英語，進(jìn)而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內(nèi)容有情節(jié)的課文，組織學(xué)生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節(jié)課尾留出5分鐘，讓學(xué)生用英語練“說”。其內(nèi)容是新學(xué)過的知識，其形式或是看圖說話，或是自由會話或敘述某事某物。

三、活動育智法

活動為了鞏固、擴(kuò)充知識，活動為了發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，則是我所說的“活動育智法”。

首先，我通覽全學(xué)段英語教材，精研課文，然后，根據(jù)課標(biāo)要求和教材的知識體系和能力訓(xùn)練體系，分單元設(shè)計(jì)活動內(nèi)容、活動形式。如，練唱字母歌及英語歌曲；猜謎語；背誦小詩；模擬會話；講述內(nèi)容簡單的小故事；角色扮演，等等。這些活動多放在課內(nèi)進(jìn)行。有些活動還可放在課外進(jìn)行。如開辟“每周10題”的英語學(xué)習(xí)專欄，選出與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題或短文，供學(xué)生自學(xué)，以鞏固新知，拓展知識視野。再如，開展“結(jié)對子，一幫一”活動，“對學(xué)”之間的活動主要是隨時(shí)隨地，見縫插針，觸景生情，自由會話；還時(shí)常舉行朗讀、講故事、練說話競賽、期末舉辦英語晚會等，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的讀、說能力。

四、聯(lián)系法

把學(xué)生學(xué)過的諸種句法時(shí)態(tài)放在一起進(jìn)行對比聯(lián)系，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了這些內(nèi)容，而且又增加了總體認(rèn)識。這種聯(lián)系分為表象聯(lián)系與實(shí)質(zhì)聯(lián)系。

例如，講授現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，首先我們進(jìn)行表象聯(lián)系，把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、將來進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)進(jìn)行對比分析：

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：I’m studying the English grammar now．

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：I was studying the English gram mar at six yesterday evening．

將來進(jìn)行時(shí)：I will be studying the English grammar tomorrow afternoon．

現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)：I have been studying the English grammar since 1976．

通過上述例句我們可以看出，前三種進(jìn)行時(shí)態(tài)表示在各個(gè)不同的時(shí)間正在進(jìn)行的動作，強(qiáng)調(diào)的都是動作，其區(qū)別只在于動作正在進(jìn)行的時(shí)間不同。而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)表示的是從過去某個(gè)時(shí)間開始直到現(xiàn)在還沒有結(jié)束而一直保持的一種狀態(tài)。由此我們可以看出，前三種進(jìn)行時(shí)態(tài)之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)與它們則只有表象

聯(lián)系。

五、組合法

動詞謂語動詞非謂語動詞（不定式、分詞、動名詞），這是學(xué)生過去學(xué)習(xí)英語動詞的一般順序。學(xué)生過去對三種非謂語動詞只是孤立地學(xué)習(xí)各自的具體用法，缺乏對它們的理論性的歸納，更沒有把它們和動詞總體結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。根據(jù)聯(lián)系原則，有必要把上述的各個(gè)語法主體結(jié)合起來探索其本質(zhì)。但如果按照學(xué)習(xí)動詞的一般順序進(jìn)行總和，又會使學(xué)生產(chǎn)生重復(fù)的感覺。所以，我從非謂語動詞的三種具體形式入手，歸納非謂語動詞的本質(zhì)所在，進(jìn)而反向講授動詞總體的情況以及它們之間的聯(lián)系。首先，強(qiáng)調(diào)非謂語動詞也是動詞，它們是動詞總體中的組成部分，它們在動詞中的地位是由于它們不能單獨(dú)作謂語所致。其次，非謂語動詞并不是不能作謂語，而只是不能單獨(dú)作謂語，它與助動詞結(jié)合也可以構(gòu)成謂語，從而使學(xué)生有新的感受。

六、類比法

在講授定語從句時(shí)，不是通過學(xué)習(xí)定語來掌握定語從句的性質(zhì)和用法，而是通過一個(gè)并列復(fù)合句,經(jīng)過轉(zhuǎn)換使之變成定語從句,在某個(gè)關(guān)鍵詞上下功夫,從另一個(gè)側(cè)面來說明之｡例如:This is Wang Ping and she studies English very well.

篇(3)

盡管填空完成句子題來自教材中的練習(xí)題，但根據(jù)我校近幾次模擬測試眾多同學(xué)的答題效果來看，本題失分嚴(yán)重，與傳統(tǒng)的改錯(cuò)題相比，整體水平相差很遠(yuǎn)。究其原因，我們認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

一是初見新題型。師生皆茫然。

盡管填空完成句子題來自教材中的練習(xí)題，但因往屆高考從沒有涉及到，老師和學(xué)生還是感到措手不及。以前，有的老師按往年高考題型授課備考，在自主整合教材內(nèi)容時(shí)就舍去了這類練習(xí)題，沒有要求同學(xué)們認(rèn)真去做，突然面對這種新題型，老師也無所適從，感到壓力很大。對于學(xué)生來說，課后的練習(xí)題做得少甚至于沒做過，見到的題都是陌生的，心里恐慌，當(dāng)然是無從下筆，更談不上得高分了。

二是同學(xué)們對課文及課后練習(xí)重視不夠。

這一點(diǎn)體現(xiàn)在廣大同學(xué)的教材練習(xí)中。對于讀后的練習(xí)題，許多同學(xué)在老師給過答案后還沒有答案，而且有許多同學(xué)就是有答案也是有錯(cuò)誤的。因此，我們在讓同學(xué)們讀記的時(shí)候，許多同學(xué)無事可做，有的同學(xué)就是看著練習(xí)題去讀去記，可讀的記的卻有很多是有錯(cuò)誤的，導(dǎo)致在測試答題期間大家自認(rèn)為正確的答案也是錯(cuò)誤的，最終失分慘重。

三是眾多同學(xué)沒有正視新題型，平常訓(xùn)練落實(shí)不夠。

我們在對所操練的填空完成句子新題型的檢查中發(fā)現(xiàn)了這一嚴(yán)重問題。有的同學(xué)自認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)不是很好，在做新題型中絕太多數(shù)甚至于可能是全部都會做錯(cuò)，因此對新題型持放棄態(tài)度，導(dǎo)致在平常的操練中不夠落實(shí)。一周前訓(xùn)練的句子，老師給出了標(biāo)準(zhǔn)答案，并一再聲明，隔一周后再寫，再完成，這樣讓大家熟能生巧。可就是同樣的句子，隔了一周后讓大家重做，大家卻沒感到親切，仍然覺得無從下筆，填寫出來的句子卻對不了幾個(gè)。由此可見，我們廣大同學(xué)不僅要搞好課本復(fù)習(xí)，而且還要對老師所準(zhǔn)備的訓(xùn)練題加以復(fù)習(xí)鞏固。

四是基本功不夠扎實(shí)，答題不夠規(guī)范

在對填空完成句子新題型的訓(xùn)練檢測中我們發(fā)現(xiàn)大家對知識的理解有時(shí)候僅僅處于一種一知半解之中。充分暴露出大家基本功不是很扎實(shí)，主要體現(xiàn)在語法錯(cuò)誤(主謂不能一致、分詞的使用不當(dāng)、混淆時(shí)態(tài)、指代不清、助動詞誤用亂用)，語用錯(cuò)誤(各類固定搭配錯(cuò)誤、冠詞混用、動詞名詞混用、形容詞副詞混用)，書寫錯(cuò)誤(錯(cuò)詞、別詞、多字母與少字母或者是多單詞與少單詞)。由于基本功不扎實(shí)導(dǎo)致大家答題不夠規(guī)范，失分嚴(yán)重。當(dāng)然還有非智力因素失分，比如部分同學(xué)的粗心導(dǎo)致所填答案與題號不對，就是作對了，填到答題卷上的答案也錯(cuò)誤，失去了本應(yīng)該得到的分?jǐn)?shù)，還有的同學(xué)明知道單詞的拼寫，卻寫得潦草馬虎，讓閱卷老師猜不出他寫的是哪個(gè)字母而失分。

針對以上問題，我們認(rèn)為要徹底解決這一問題，力爭高考時(shí)在新題型這一部分取得令人滿意的分?jǐn)?shù)，在復(fù)習(xí)備考過程中就要做到“瘋練，增強(qiáng)語感，規(guī)范答題，誓得高分”。具體說來應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

1、調(diào)整心態(tài)，正視新題型，瘋練。

對于新題型，大家不用慌張。填空完成句子題本是大家非常熟悉的題型，只不過往屆高考沒有考而已，今年高考新題型的選題要來自于教材中的練習(xí)題。因此，夯實(shí)課本是關(guān)鍵。我們要在老師的指導(dǎo)下不遺余力地認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固教材上的練習(xí)題，一定要按照答案把每一個(gè)句子讀得爛熟于胸。

瘋狂英語大師李陽曾經(jīng)說過“英語的好壞等于嘴巴動的次數(shù)。要想速成英語，就必須在最短的時(shí)間內(nèi)嘴巴動最多的次數(shù)!”既然我們能用這種方法提高英語，當(dāng)然這種方法也適用于我們在最短的時(shí)間內(nèi)自如應(yīng)對新題型。我們要把老師給我們精選的這類模擬題反復(fù)研究，瘋練，把每一個(gè)答案搞得一清二楚，不留死角，不留問題，一遍一遍地做，隔三差五地復(fù)習(xí)鞏固。

就我們學(xué)校而言，我們把精選題目的任務(wù)分配到人。高中三冊書，按單元給老師劃分任務(wù)，每個(gè)老師從指定的單元中精選50個(gè)句子，每10個(gè)句子組成一套模擬題。我們把各套模擬題反復(fù)地給同學(xué)們練習(xí)，第一次讓大家自己做，然后自己找答案，最后老師給大家標(biāo)準(zhǔn)答案。隔幾天后同樣的題目限時(shí)讓大家完成，看看同學(xué)們還存在什么問題，然后及時(shí)加以指正。隔幾天后還是同樣的句子讓大家再操練，以便于復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)然在每次操練檢查中。我們也會加進(jìn)新的句子，每次的量在不斷增加，大家熟悉了的內(nèi)容次數(shù)可以相對減少，這種滾雪球式的瘋練一定能讓大家更多地回歸教材，熟悉句子，同時(shí)還有利于大家對詞匯題的復(fù)習(xí)鞏固。另外，我們要瘋狂地，大聲地去讀這些精選出來的句子，既增強(qiáng)語感，又可輕松應(yīng)對新題型，當(dāng)我們再一次碰上同樣的句子就一定能順利地寫出來。這一點(diǎn)其實(shí)是很容易做到的，1O個(gè)句子就那么點(diǎn)內(nèi)容，我們可以在很短的時(shí)間內(nèi)讀完。我們可以利用一些零星時(shí)間(如；早餐前后各五分鐘，課間操五分鐘，午休五分鐘，晚飯前后各五分鐘，讀報(bào)后五分鐘，睡覺前五分鐘)來復(fù)習(xí)鞏固一套題10個(gè)句子，只要我們利用好一天中的8個(gè)五分鐘，一天就能讀記至少40個(gè)句子，這樣沒有占用其他多少時(shí)間，而且讀記句子的效率也會相對提高。我相信只要大家持之以恒，瘋練，大家就能脫口而出所有的句子，也會讓完成句子題真正成為大家所熟悉的題目。

2、分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子含義。

在做填空完成句子題時(shí)，要是連句子的意思都理解不了，所填內(nèi)容必定對不了，急于求成直接填人所給單詞肯定是行不通的。因此，分析題干的結(jié)構(gòu)及其他語法現(xiàn)象，確切理解要完成的句子是很有必要的。在平常的教學(xué)備考中，我們就要十分重視句型結(jié)構(gòu)的分析，特別是稍微復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)，如：wilh的復(fù)合結(jié)構(gòu)，獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，分詞短語結(jié)構(gòu)，復(fù)合句的各種類型，動名詞的復(fù)合結(jié)構(gòu)，各種固定搭配等。只有了解了各種語法結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了相對完整的語法體系，才能得當(dāng)分析句子結(jié)構(gòu)，才能確切理解甸子含義，進(jìn)一步增大我們在考試中做好填空完成句子題的勝算。

3、熟練掌握單詞的詞性詞型與拼寫，使用單詞的適當(dāng)形式完成甸子。

篇(4)

關(guān)鍵詞：短文改錯(cuò)；訓(xùn)練方法；注意事項(xiàng)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0021

一、給學(xué)生總結(jié)出改錯(cuò)題?？嫉闹R點(diǎn)以及?？嫉姆绞?/p>

把下面的考點(diǎn)和考法印成冊，讓學(xué)生隨身攜帶，?？闯Ｓ?。目的是讓學(xué)生熟悉改錯(cuò)的?？键c(diǎn)和改法。

1. ?？嫉囊族e(cuò)易混詞：well/good； also/too/either； across/cross； straight/straightly（此詞不存在，但常在改錯(cuò)中出現(xiàn)）；right/rightly（此詞不存在，但常在改錯(cuò)中出現(xiàn)） ；however/but；and/but/or 等。

2. 主謂不一致方面的錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為謂語動詞是否需要用“單三”形式。如下面的例子：

（1）I just want to know what the sign say. say 應(yīng)改為says

（2）Here are the information about Beijing. are 應(yīng)改為 is

3. 非謂語動詞使用方面的錯(cuò)誤

（1）把作狀語、定語的分詞錯(cuò)誤地用成作謂語的形式。（改正下列句子）

①The air keeps the balloon up was escaping quickly and the balloon... keeps改為keeping

②When take the medicine， you should follow doctors’ advice. take 應(yīng)改為taking

（2）doing和（to）do的混用；to do是否省略to

①I just want to thank you for helping me becoming a different person. becoming 改為 become

②I’ll send my friend meet you at the airport.

在friend 和meet之間to

（3）表“令人……的”：doing與表示“感到……的done”?；煊?/p>

①How worrying I was ！ worrying 改為 worried

②I am upset about the disappointed news. Disappointed改為disappointed

4. 形容詞、副詞方面的錯(cuò)誤

（1）形容詞、副詞混用

①You always give me specially attention and inspired me.

Specially 改為 special

②They fly down immediate and catch them without delay.

Immediate 改為 immediately

（2）形容詞、副詞的原形、比較級、最高級之間的誤用

①Last year my English teacher proved to be the more popular in our school. More改為most

②You may borrow as more books as you need. more改為many

5. 語言累贅。如because與so不能并用，though與but不能并用，return不與back連用，repeat不與again連用等。

（1）They did not want breakfast because that they were going out early ... 去掉that

（2）Since you have visited Greece several times， so I would like to ... 去掉 so

6. 代詞方面的錯(cuò)誤

（1）性別不一致；前后文單復(fù)數(shù)不一致

①M(fèi)rs. Smith went to see her doctor and the doctor listened to his heart and said ... his改為her

②The boy’s parents think college is the only place for a smart boy like his son. his 改為 their

（2）注意在表示比較的句子中代詞的形式是否正確

①Your life in your country is quite different from me.

me 改為 mine

②I found the oral English of some junior students was better than me. me 改為 mine

（3）人稱代詞主格、賓格，形容詞性物主代詞的錯(cuò)用

①I just smiled to me and thought ... me 改為myself

②On the first day of camp， you came to myself while I was sitting along. myself改為me

7. 名詞及冠詞方面的錯(cuò)誤

（1）常見不可數(shù)名詞：weather，fun， advice，news， information，work， bread，progress.這些詞前的a/an及詞后的s/es 都應(yīng)去掉。

①We will have plenty of spare time to visit the area and have a fun. 去掉a

②What a lovely weather we are having today ！去掉a

（2）可數(shù)名詞不能獨(dú)立使用，常常前面有限定詞如冠詞或this＼that；或后面加s＼es構(gòu)成復(fù)數(shù)形式。但只能用一種。

①Finally we had good idea. had 和 good之間 加a

②That night， we had a pleasant， uninterrupted meals.

meals 改為 meal

二、教學(xué)中常見的情況

講完短文改錯(cuò)，學(xué)生會發(fā)出后悔和可惜的感嘆：“唉，這么簡單，怎么沒發(fā)現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤；哎呀，原來這樣改呀。”這引起了筆者的思考，為什么簡單學(xué)生卻找不到錯(cuò)呢？反思后，筆者認(rèn)為不是學(xué)生沒掌握語言知識，而是學(xué)生對這一錯(cuò)誤設(shè)置形式不敏感。所以，筆者認(rèn)為很有必要在各個(gè)語言點(diǎn)上讓學(xué)生對改錯(cuò)題的設(shè)置形式要敏感起來。針對這一點(diǎn)，在平時(shí)教學(xué)中，筆者對改錯(cuò)常考語言點(diǎn)常以單句改錯(cuò)的方式經(jīng)常向?qū)W生呈現(xiàn)，這樣做不僅讓學(xué)生掌握了這一語言知識，而且讓學(xué)生懂得了在短文改錯(cuò)中如何考、如何改，真可謂“一石二鳥”。

另外，在課堂中如果就語法講語法，僅僅訓(xùn)練填空題和單項(xiàng)選擇題，學(xué)生只會做這兩道題型，知識點(diǎn)雖然掌握了，但是改錯(cuò)如何考、如何做，他們非常陌生。所以，很有必要在學(xué)習(xí)某一語言知識時(shí)，把這一知識點(diǎn)以單句改錯(cuò)的練習(xí)形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，學(xué)生對各個(gè)語言點(diǎn)在短文改錯(cuò)中的考法會非常敏感，如何改就爛熟于心了。在做短文改錯(cuò)時(shí)會胸有成竹，得分率一定會大幅上升。

三、限時(shí)訓(xùn)練

考試是在規(guī)定的有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，因此限時(shí)訓(xùn)練是很重要的。這樣做不僅能訓(xùn)練學(xué)生的速度，而且能幫助學(xué)生克服懶惰、學(xué)習(xí)無緊迫感的不良習(xí)慣。如果把練習(xí)題發(fā)下去讓他們課后抽時(shí)間做，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生一定能保質(zhì)保量完成，但是習(xí)慣不好的學(xué)生，一部分學(xué)生可能做不完整，隨便應(yīng)付差事做幾個(gè)，還有一部分學(xué)生干脆不做。所以，課堂上限時(shí)8分鐘，有時(shí)間保證、教師監(jiān)督，學(xué)生一定能認(rèn)真完成。另外，限時(shí)訓(xùn)練結(jié)束后，教師一定要收上來批改。對做得好、進(jìn)步大的學(xué)生要表揚(yáng)，對做得差的學(xué)生要耐心輔導(dǎo)，多加鼓勵。學(xué)生都有好勝心、進(jìn)取心，經(jīng)常表揚(yáng)鼓勵，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性與主動性。

四、讓學(xué)生明白改錯(cuò)題的改錯(cuò)原則

1. 改動處以最少為原則。短文改錯(cuò)題要求增詞、刪詞、變動詞，無論作何種改動，只能是增一詞、減一詞、變動一詞。

2. 虛詞以添加或刪除為原則。需要添加或刪除的詞一般都是虛詞（如冠詞、代詞、關(guān)系詞等）。一般不添加、刪除實(shí)詞（如動詞、名詞等）。

3. 實(shí)詞以改變詞形為原則。短文改錯(cuò)中，對實(shí)詞的處理一般只是改變它的形式，不能改變詞意或改變?yōu)榱硪粋€(gè)實(shí)詞，更不能隨便加以添刪。

4. 以保持句子原意不變?yōu)樵瓌t。短文改錯(cuò)不能改變文章或作者所要表達(dá)的意思。

篇(5)

一、 詞匯篇

詞匯是語言的三大要素之一，人類的思維活動是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的，由此可見詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學(xué)會使用3000個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。龐雜的詞匯群，不是每個(gè)學(xué)生都可以完全掌握，所以教師需要通過多樣化的教學(xué)方法幫助學(xué)生熟悉，認(rèn)知，掌握并學(xué)會運(yùn)用這些詞匯。

首先，建立完善的音，形，義結(jié)合的體系。英語音標(biāo)的熟練應(yīng)用可以幫助學(xué)生順利完成從音到形的過渡。教師應(yīng)督促學(xué)生自己使用字典，鼓勵學(xué)生經(jīng)常使用字典。通過使用字典，不斷地熟悉詞匯的音和形，反復(fù)促成二者的結(jié)合。對于比較形象的詞匯，學(xué)生一般掌握得比較好，而對于一些不能建立直觀形象的詞匯，學(xué)生掌握起來就會遇到困難。教師可以通過廣泛的例句及創(chuàng)設(shè)不同的情境幫助學(xué)生理解詞匯。可以充分利用學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)來講解動詞，用表演的形式具體化每個(gè)單詞，寓教于樂。當(dāng)然，教師應(yīng)該及時(shí)督促學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和背誦，語言的學(xué)習(xí)沒有捷徑，只有日復(fù)一日地刻苦練習(xí)才能達(dá)到熟能生巧的境界。

然后，注重聽與說的配合。學(xué)習(xí)語言的目的在于運(yùn)用。所以英語學(xué)習(xí)更加不是閉門造車之功。如何讓學(xué)生學(xué)以致用，做到聽說自如，教師應(yīng)從小處著眼，從基礎(chǔ)聽力訓(xùn)練學(xué)生，從初中生一入學(xué)開始就規(guī)范其英語發(fā)音的語音語調(diào)，讓學(xué)生堅(jiān)持每天晨讀晨聽的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。一定切記要先聽，再跟讀，最后自己朗讀或者背誦。模仿原聲原音非常重要，這樣可以摒棄不標(biāo)準(zhǔn)的中國式英語發(fā)音，為學(xué)生在非英語國家積極創(chuàng)設(shè)有利的語言環(huán)境。可以通過各種模仿原音的比賽或者給原聲電影，動畫片配音等活動來提高學(xué)生對正確語音語調(diào)的重視，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

二、 語法篇

語法是搭建初中英語知識體系中的中堅(jiān)力量，也是學(xué)生們?yōu)橹^疼的難題之一。梳理清初中語法體系可以從下面幾個(gè)方面入手。

詞類。此處的詞類不同于上一個(gè)環(huán)節(jié)中我們所講的，上一環(huán)節(jié)注重的是詞匯的記憶，這一部分我們探討的是詞匯的分類及功用。詞類可以分為名詞，動詞，冠詞，代詞，介詞，形容詞，副詞等等。其中名詞又可從種類，數(shù)，格等幾方面講解。

在講解詞類知識的時(shí)候，教師可以通過多種教學(xué)活動來幫助學(xué)生消化這些知識，下面以名詞的講解為例。

知識點(diǎn)：表示課程名稱的名詞

詞匯：表示星期幾的詞匯：Monday to Sunday

課程名稱詞匯：Chinese English PE math physics chemistry biology history computer science art music

教學(xué)活動：設(shè)計(jì)課程表

活動要求：1. 請學(xué)生按照下表做課程表一份

2. 詞匯語言訓(xùn)練：根據(jù)自己所做的課程表與同伴進(jìn)行對話，談?wù)撘恢艿恼n程；也可以自己講述這份課程表、

對話例：A： How many subjects do you have？ What are they？

B： Seven.They are English， Chinese， math， ......

A： Whichsubjects do you like best？ Why？

B： I like... because...

陳述例：Hi， everybody. I would like to talk something about my schedule. On Monday I have 6 classes. They are .....

時(shí)態(tài)。初中階段，學(xué)生應(yīng)掌握八種基本時(shí)態(tài)，即一般現(xiàn)在時(shí)，一般過去時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，過去進(jìn)行時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)，過去完成時(shí)，一般將來時(shí)，過去將來時(shí)。每一種時(shí)態(tài)都有肯定句，否定句，疑問句等各種形式。時(shí)態(tài)的掌握關(guān)鍵在于明晰公式結(jié)構(gòu)及熟悉動詞的各種變化，配合典型例句及相關(guān)練習(xí)，可以讓學(xué)生用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法來輕松掌握英語時(shí)態(tài)的靈活運(yùn)用。

同時(shí)，必要的教學(xué)活動可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)為例。知識點(diǎn)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)

詞匯：表示具體動作或活動的詞匯

教學(xué)活動：你做我猜

活動要求：1.以學(xué)習(xí)小組為單位，總結(jié)表示具體動作或活動的詞匯，記錄下來，注意分類記錄。

2. 提交詞匯單，由記錄員統(tǒng)一整理如下

3. 教師收集所有的信息放入一個(gè)盒子，點(diǎn)某名同學(xué)抽取，然后按照上面的信息表演出來，請其他同學(xué)猜，然后做出完成句子。猜對的同學(xué)可為其學(xué)習(xí)小組賺得積分。

句型。在句型中包括各種從句及倒裝句。這兩種是比較復(fù)雜的句型，許多學(xué)生都容易混淆。掌握句型的關(guān)鍵是要明確英語中的基本句型的構(gòu)成。也就是要搞清楚5種基本句型。

1. 主語+不及物動詞It doesn’t matter.

2. 主語+系動詞+主語補(bǔ)足語She felt upset.

3. 主語+及物動詞+賓語 We are learning English.

4. 主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語He gave me a book.

5. 主語+及物動詞+賓語+賓語補(bǔ)足語He made his little brother crying.

復(fù)雜句型是在這些基本句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行變化的。以主語從句為例。

在復(fù)合句中做主語的從句叫做主語從句，它的位置與陳述句基本結(jié)構(gòu)中的主語相同。引導(dǎo)主語從句的關(guān)聯(lián)詞有：連詞：that， whether；連接代詞：who， whom， whose， what， which；連接副詞：when， where， why， how；

特殊動詞。這里的特殊動詞是指情態(tài)動詞及非謂語動詞。這兩種動詞不同于一般動詞，用法較為復(fù)雜，所以在初中英語語法知識體系中應(yīng)被單獨(dú)提出講解。其中情態(tài)動詞比較容易混亂，由于詞義相近，學(xué)生難于區(qū)分，常會造成使用上的混淆。教師在講解這一部分知識的時(shí)候，建議多采用練習(xí)出真知的方法，也就是多做選擇判斷的練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中摸索各個(gè)情態(tài)動詞的使用規(guī)律。從而幫助學(xué)生總結(jié)情態(tài)動詞的幾個(gè)易混點(diǎn)，重點(diǎn)提煉，各個(gè)擊破。例如may be 與maybe的區(qū)別。

maybe may為情態(tài)動詞，be為動詞原形 句中，作謂語

maybe 副詞，大概、也許，相當(dāng)于perhaps 句首，作狀語

例如：He may be wrong, but I’m not sure.也許他錯(cuò)了，但我也不確定。

虛擬語氣。

初中時(shí)期學(xué)習(xí)的虛擬語氣是基礎(chǔ)版，學(xué)好基礎(chǔ)版才能在高中階段更好地進(jìn)一步學(xué)習(xí)這個(gè)語法知識。

虛擬語氣是一種動詞形式，表示說話人的一種愿望，假設(shè)，懷疑，猜測， 建議等含義，虛擬語氣所表示的含義不是客觀存在的事實(shí)。

虛擬語氣的用法如下：

（1） 表示祝愿，命令。 May you be happy./

You go out！ 你出去！

（2） 虛擬語氣用在賓語從句中。動詞 wish， suggest， order， insist， propose，等詞后面的賓語從句表示的是一種虛擬語氣， 賓語從句中的動詞動作表示的只是一種愿望，要求。 I wish she would be on my side. 我希望她能站在我一邊。

（3） 虛擬語氣最多地用在表示條件的狀語從句和表示結(jié)果的主句中。在表示與事實(shí)相反的虛擬語氣時(shí)，動詞有三種時(shí)態(tài)形式，即現(xiàn)在，過去和將來

英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)篇

三、 英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)篇

授之于魚，不如授之于漁。教會學(xué)生知識固然重要，但教學(xué)他們學(xué)習(xí)的方法更加有用。教師應(yīng)該著眼培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。尤其是在初中階段，學(xué)生的心智正處于逐漸成熟的階段，在這一時(shí)期教師更應(yīng)該注意多引導(dǎo)多指點(diǎn)。

1. 督促學(xué)生平時(shí)多朗讀多背誦，擴(kuò)大詞匯面，提高語感。教師應(yīng)該摒棄死記硬背的方法，而是選取由表及里的理解記憶方法，透過理解的層面，使學(xué)生真真切切地感受到英語語言的內(nèi)涵和文章的氣勢，領(lǐng)會遣詞造句的精妙之處。

2. 重視語音語調(diào)的糾正，鼓勵學(xué)生多聽多看純正英語素材，如電影，錄音等。

3. 規(guī)范化教師范讀。教師自身的范讀也很重要，我們應(yīng)該以一種語言標(biāo)準(zhǔn)范讀，不可以美式英語與英式英語混讀，造成學(xué)生的朗讀誤區(qū)。

篇(6)

一節(jié)成功的講評課應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則:一、針對性原則,即針對失誤的集中點(diǎn),分析其原因,糾正其錯(cuò)誤,以避免類似的錯(cuò)誤再發(fā)生,切忌泛泛評論或只核對答案;二、鼓勵性原則,就是要挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn),以樹立其信心,切忌只抓消極的東西;三、參與性原則,就是要鼓勵積極思考,踴躍發(fā)言,使其成為講評課的“主體”,切忌只讓學(xué)生當(dāng)“聽眾”、做筆記。這三個(gè)原則貫徹好了,試題講評課就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)興趣等方面的積極因素,促進(jìn)其智力和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展,提高教學(xué)效果。

試題講評課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生弄清題目的測試目標(biāo)、答題誤區(qū)和拓展延伸方面。下面舉例說明。

【試題】I have no one-me,for I’m a newcomer here.

A.to help?搖B.help?搖C.to have helped?搖D.helped

首先要講清楚試題的目標(biāo)。每一道試題都有其明確的測試目標(biāo),教師必須引導(dǎo)學(xué)生弄清這個(gè)目標(biāo),即“考什么”,讓學(xué)生在其自己的智能體系中標(biāo)出它的坐標(biāo),以增強(qiáng)測試的結(jié)果。本題是在考查非謂語動詞中的不定式做定語。

其次要講清學(xué)生答題的誤區(qū)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是獲取新知識的過程,也是糾錯(cuò)的過程。學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是在所難免的,教師應(yīng)善于利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤來促進(jìn)他們對語言使用規(guī)律的理解和掌握,發(fā)展他們的思維。通常,教師不宜直接將錯(cuò)誤原因講出來,而應(yīng)把糾錯(cuò)的主動權(quán)交給學(xué)生。

對于該試題,學(xué)生要錯(cuò)選B。教師講評時(shí)要將錯(cuò)例展現(xiàn)給學(xué)生,然后引導(dǎo)他們分析錯(cuò)因。

1.選B后,符合have sb.do sth.的說法,教師可讓學(xué)生利用這一句型口譯“老板讓湯姆天天早上班”。

2.選B后,整個(gè)句子表達(dá)什么意思,教師可讓學(xué)生口頭回答并思考這樣的意思是否通順正確。

經(jīng)過這樣的引導(dǎo),學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn):該題選B形式正確,但句意不通。這時(shí)教師要指出出現(xiàn)這種錯(cuò)誤是由于答題時(shí)“形意不兼顧”。無論是講英語還是寫英語,都必須符合英語語言的表達(dá)習(xí)慣、語義通達(dá)。也就是說,既要形式正確,又要意思通順,“形”對而“意”不通或“意”通而“形”不對,都是錯(cuò)誤的。

教師在引導(dǎo)學(xué)生分析答題誤區(qū)時(shí)首先要注意展現(xiàn)思路,通過分析、類比,使學(xué)生切實(shí)掌握解決問題的方法,其次要突出思路探索的過程,師生可以通過問答“為什么”、“怎樣想到的”等問題,由失敗到成功的進(jìn)程中暴露學(xué)生的思維過程和答題偏差的糾正過程,使學(xué)生明白答題的不完善或錯(cuò)誤的地方,學(xué)會轉(zhuǎn)變思維的方式和方法。這樣既可以使學(xué)生從錯(cuò)誤中悟出新意,感受到探究問題的樂趣,又可以從中學(xué)到比原題更深、更廣的內(nèi)容;既增強(qiáng)了對錯(cuò)誤的免疫力,又發(fā)展了學(xué)生的智力。

第三、要講出試題的拓展和延伸,教師在講評試題時(shí),不能就題論題,不能一道題講完了,思路也結(jié)束了,而應(yīng)該啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生把思維延續(xù)下去。如:

1、該題其它選項(xiàng)的錯(cuò)因是什么?該題正確選項(xiàng)除了A以外,還可以是什么?

2、設(shè)計(jì)一些對應(yīng)性練習(xí)題,讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步吸取“形意不兼顧而出錯(cuò)”的教訓(xùn),這樣能以一道題帶動一串題,拓寬學(xué)生的視野。對應(yīng)性練習(xí)題如下:

1.Every minute must be made full use of_____our lessons.

A.go over?搖B.to go over?搖C.going?搖D.gone over

2.Jack got an“A”in the exam,____made his mother very pleased.

A.it?搖B.he?搖C.which?搖D.that

3.The girl cried -the cup broken

A.for?搖B.because?搖C.as?搖D.with

4.It was three o’clock we____reached the village.

A.that?搖B.when?搖C.since?搖D.until

5.―Do you like swimming?

―Yes,very much.There’s nothing ____swimming in summer.

A.like?搖B.to like?搖C.liking?搖D.liked

(Keys:1.B?搖2.C?搖3.D?搖4.B?搖5.A)

總之,試題講評課一定要貫徹好針對性、鼓勵性、參與性三個(gè)原則,講評的重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生弄清題目的測試目標(biāo)、分析透答題的誤區(qū)和題目的拓展延伸上。這樣,講評課才能收到舉一反三之效果并培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通之能力。

篇(7)

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 作文教學(xué) 典型錯(cuò)誤 教學(xué)策略

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語作文常見錯(cuò)誤

1.Run-on Sentence（句子接排）：I love reading in my spare time，my roommates love playing sports.（這個(gè)句子包含兩個(gè)獨(dú)立的完整句，但中間沒有連接詞，也沒有分號或冒號）；2.Fragmentary Sentence（句子片段）：He failed to pass the exam.Which disappointed his father.（后半句是句子片段，不能獨(dú)立成句）；3.Disagreement（不一致）：Either my English teacher or my classmates helps me.（句子謂語動詞與第二個(gè)并列主語在數(shù)上不一致）；4.Faulty parallelism（錯(cuò)誤的平行結(jié)構(gòu)）：Some college students wonder whether they should spend all their time studying or to work in their spare time.（并列連詞并列的兩部分在結(jié)構(gòu)上不一致）；5.Collocation Errors（搭配錯(cuò)誤）：To achieve this goal，you must keep learning endlessly and play a great deal of effort（play不與effort搭配）；6.Dangling Modifiers（懸垂修飾語）：To do well in university，good grades are very important.（句中不定式短語的邏輯主語不清楚）；7.Misuse of Parts of Speech（詞性誤用）：There are only a few students want to take the oral English test.（實(shí)義動詞不能直接跟在there be句型的主語后）；8.Chinglish（中文式英語）：The number of our university is 20000 students。上述錯(cuò)誤集中反映了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生寫作中普遍存在的問題，如：語法基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，詞匯量小，詞匯搭配意識、語篇意識欠缺等，獨(dú)立學(xué)院英語教師應(yīng)將這些問題貫穿于課堂講解中并反復(fù)加以強(qiáng)調(diào)，從而杜絕此類問題。

二、夯實(shí)語法基礎(chǔ)

1.教師精講。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在英語寫作中常犯錯(cuò)誤，主要原因是對語法知識掌握不牢。因此，獨(dú)立學(xué)院教師首先應(yīng)該在課堂上系統(tǒng)歸納基礎(chǔ)語法知識，如基本句型、句子的主要成分：主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)語等；分詞、動詞不定式等非謂語動詞用法；時(shí)態(tài)、語態(tài)；各種從句的用法，幫助學(xué)生搭建寫作時(shí)必不可少的語法框架知識，從而通過地道的語句、邏輯關(guān)系縝密的段落準(zhǔn)確、完整地表達(dá)觀點(diǎn)與思想。

2.學(xué)生多練。俗話說：熟能生巧。嫻熟地運(yùn)用所學(xué)語法知識，很大程度上取決于大量練習(xí)，因此，教師應(yīng)針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生水平，建立語法與詞匯搭配練習(xí)題庫，定期考試督促自律性差的學(xué)生按要求完成全部練習(xí)，成績以20%的比例計(jì)入總成績。在課上精講的基礎(chǔ)上，學(xué)生課外可靈活安排時(shí)間完成題庫中配套練習(xí)，直到完全掌握為止。

三、培養(yǎng)詞匯搭配與語篇意識

系統(tǒng)講解常見的詞匯及語法搭配結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)的搭配意識，避免二語學(xué)習(xí)者常犯的搭配錯(cuò)誤。英語搭配的各成分之間的“結(jié)伴關(guān)系”是約定俗成的，涉及英語國家的歷史、文化、語言、習(xí)俗等諸多因素，因此搭配的種類繁雜，有些搭配的依據(jù)對中國的英語學(xué)習(xí)者而言很難理解，需要系統(tǒng)分析與總結(jié)歸納。涉及英語搭配用法時(shí)，英語學(xué)習(xí)者往往將學(xué)習(xí)母語的策略及以往學(xué)到的英語知識應(yīng)用于組成英語搭配，如，母語負(fù)遷移、過度概括和簡化等，在二語習(xí)得的創(chuàng)造性過程中必定會產(chǎn)生錯(cuò)誤。因此，分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語搭配學(xué)習(xí)策略，有助于減少作文中各種搭配錯(cuò)誤。此外，講解作文的謀篇布局技巧，培養(yǎng)語篇意識，可以幫助學(xué)生明白如何通過主題句、主題段落及各段落間的邏輯關(guān)系，詮釋文章中心思想。

四、重視英語范文的作用

組織教師搜集、整理各種類型、各種話題的英語范文，供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。借鑒范文中的好詞、好句，以及地道的搭配組合，揣摩范文的篇章結(jié)構(gòu)，在潛移默化中提高學(xué)生的寫作水平。

五、多樣化作文批改方式

作文批改是寫作教學(xué)中的重要一環(huán)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

1.課堂面批。這種方法有助于學(xué)生直觀和深刻地認(rèn)識作文中的問題和錯(cuò)誤，有效預(yù)防學(xué)生重復(fù)同類錯(cuò)誤。這種方法雖受學(xué)生歡迎但費(fèi)時(shí)，因此，教師可根據(jù)具體情況靈活掌握，實(shí)踐證明，平均一月一次，每學(xué)期完成4次面批即能達(dá)到良好效果。

2.師生共批。通過PPT展示隨機(jī)抽取的10篇學(xué)生作文，師生在課堂上共同批改和評判。讓學(xué)生找出作文中的錯(cuò)誤并改正，客觀地給作文打分，這一過程使更多的學(xué)生加深了對作文中各種問題和錯(cuò)誤的認(rèn)識，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動性。

3.小組批改作文。學(xué)生由班長隨機(jī)分成小組，各小組交叉互評作文，學(xué)生在互評的過程發(fā)現(xiàn)并修改作文中的錯(cuò)誤，可以學(xué)到新詞、新短語和約定俗成的表達(dá)方式，提高遣詞造句的能力；小組成員共同分析討論，既豐富寫作知識，又減少對英語寫作的恐懼感，認(rèn)識到自己的差距，激發(fā)進(jìn)取心，因此更有利于提高英語寫作能力及技巧，同學(xué)互評也是學(xué)生由作者到讀者換位思考的一個(gè)極好的過程。同學(xué)互評不僅可以使學(xué)生們培養(yǎng)寫作興趣，建立寫作信心，還可以在評閱他人作文的過程中學(xué)習(xí)，由被動的學(xué)習(xí)者逐漸成長為具有批判意識的讀者，學(xué)會反思，掌握自我審校、修改文章的技能。