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篇(1)

【關(guān)鍵詞】比賽教學(xué)法；高職院校；籃球選項課；實驗研究

近年來，高職院校體育課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。針對這一現(xiàn)象，為增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。對高職院校籃球選項課中運用比賽教學(xué)法進行實驗研究。

1.傳統(tǒng)教學(xué)法與比賽教學(xué)法的定義

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)法指使學(xué)生掌握基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主要教學(xué)任務(wù)。教師講解示范動作要領(lǐng)，對學(xué)生進行練習(xí)或邊講解邊練習(xí)為主的教學(xué)法。是以教師為中心的教學(xué)方法。

1.2 比賽教學(xué)法

比賽教學(xué)法是指在利用比賽的環(huán)境，按照統(tǒng)一的比賽規(guī)則來完成教學(xué)內(nèi)容的一種新型的教學(xué)方法。這里采用的“比賽”的概念不是傳統(tǒng)意義的競技比賽，而是讓學(xué)生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中領(lǐng)悟籃球技戰(zhàn)術(shù)，感受籃球的魅力。

2.研究對象與方法

2.1 研究對象

以廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級籃球選項班男生(共120人)作為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

在華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)圖書館查閱大量比賽教學(xué)法在體育教學(xué)中應(yīng)用的文獻資料，為本論文的完成提供理論基礎(chǔ)。

2.2.2 專家訪談法

訪問了多位從事籃球教學(xué)的相關(guān)專家和教師，聽取他們對本論文的意見和建議，為本文的研究提供寶貴經(jīng)驗。

2.2.3 教學(xué)實驗法

將研究對象120名學(xué)生分為實驗組和對照組。兩組人數(shù)、授課時數(shù)、場地器材等條件均相同。（每組各60人，授課時數(shù)為15周，每周2課時80分鐘。）對照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)法進行籃球選項課教學(xué)。實驗組：采用比賽教學(xué)法進行籃球選項課教學(xué)（見表1）。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對實驗中的相關(guān)數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計，比較實驗結(jié)果得出相關(guān)結(jié)論。

3.結(jié)果與分析

3.1 比賽教學(xué)法有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進運動技能的形成

對實驗組和對照組學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計表明，有38.4%的學(xué)生因為沒有較好的籃球基礎(chǔ)，所以他們比較容易接受教師傳統(tǒng)教學(xué)法，而61.6%的學(xué)生則更喜歡通過比賽教學(xué)法來學(xué)習(xí)籃球技術(shù)。當(dāng)學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后，通過以比賽為主的教學(xué)方法可以避免傳統(tǒng)教學(xué)法中練習(xí)技術(shù)時的枯燥單調(diào)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于促進學(xué)生的籃球技能的形成。

3.2 比賽教學(xué)法有利于學(xué)生提高比賽能力

比賽能力是運動員在比賽中表現(xiàn)最高專項成績或戰(zhàn)勝對手的能力。它取決于運動員的體能、技能、戰(zhàn)術(shù)、心理和智能因素。

3.2.1 比賽教學(xué)法有利于學(xué)生提高體能和技術(shù)能力

體能是運動員機體的基本運動能力，是運動員競技能力的重要構(gòu)成部分。

運動技術(shù)是指完成體育動作的方法，是運動員競技能力水平的重要決定因素。

比賽教學(xué)法讓學(xué)生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中學(xué)習(xí)籃球技術(shù)，使學(xué)習(xí)更具有趣味性、娛樂性和競爭性的特點。這種教學(xué)法能夠提高學(xué)生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，使大腦處于良好的運動機能狀態(tài)，運動生理學(xué)上講：當(dāng)人體的大腦處于良性興奮狀態(tài)時，最有利于學(xué)會各種運動技能。因此有助于掌握技術(shù)及糾正錯誤，更快地形成動力定型，提高技術(shù)水平。

為保證實驗的效度，在開課前對兩組學(xué)生進行了身體素質(zhì)、運球技術(shù)、投籃技術(shù)三個項目的測試，測試目的在于看實驗前兩個組之間是否存在著差異（如表2），數(shù)據(jù)顯示兩組之間不存在顯著性差異（P>0.05），所以可以進行實驗。在學(xué)期結(jié)束時，再次對兩組學(xué)生進行測試，測試項目與實驗前的相同。最后測試數(shù)據(jù)明顯的顯示了兩個組的身體素質(zhì)和技術(shù)能力均有所提高。實驗組兩項技術(shù)得分均高于對照組(見表3)。而且經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，實驗組與對照組的兩項技術(shù)成績均有顯著性差異（P0.05）綜上通過實驗證明了實驗組通過比賽教學(xué)法的學(xué)習(xí)使自己的籃球技術(shù)和體能得到了更好的提高。

3.2.2 比賽教學(xué)法有利于學(xué)生提高戰(zhàn)術(shù)意識、心理能力和運動智能

戰(zhàn)術(shù)指比賽中為了戰(zhàn)勝對手或為表現(xiàn)出期望的比賽結(jié)果而采取的計謀和行動。戰(zhàn)術(shù)意識又稱戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)。指運動員在比賽中為達到特定戰(zhàn)術(shù)目的而決定自己戰(zhàn)術(shù)行為的思維活動過程。

比賽的心理能力是參賽者與比賽相關(guān)的個性心理特，以及以訓(xùn)練比賽的需要把握和調(diào)整心理過程的能力。比賽智能是以一般智能為基礎(chǔ)，運用包括體育運動理論在內(nèi)的多學(xué)科知識，參加運動訓(xùn)練和運動比賽的能力。

通過一個學(xué)期的實驗，明顯發(fā)現(xiàn)實驗組在比賽中的運用運動技術(shù)的能力、戰(zhàn)術(shù)意識、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)、心理承受能力、以及所表現(xiàn)出來比賽智能都要優(yōu)于對照組的學(xué)生。比賽教學(xué)法讓學(xué)生更多地身處比賽環(huán)境，增加他們的比賽經(jīng)驗以及臨場經(jīng)驗。使他們學(xué)會如何在激烈對抗的中練合理的運用自己的技術(shù)，以及如何同其他隊員相互配合。這些能力都是在一定運動技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過比賽實踐經(jīng)驗的積累而逐步發(fā)展起來的。因此比賽教學(xué)法有利于學(xué)生提高戰(zhàn)術(shù)意識、心理能力和運動智能。

4.結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 經(jīng)過試驗，高職院校籃球選項教學(xué)中實施比賽教學(xué)法是可行的。

4.1.2 高職院校以籃球選項課實施比賽教學(xué)法可以使學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)內(nèi)容更具娛樂性、競爭性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加速學(xué)生的籃球技能的形成。

4.1.3 高職院校以籃球選項課實施比賽教學(xué)法可以使學(xué)生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中學(xué)習(xí)籃球技術(shù)，對問題的發(fā)現(xiàn)與解決更具針對性，與傳統(tǒng)的籃球教學(xué)相比，能讓學(xué)生在體能和技術(shù)上有更大的進步。

4.1.4 高職院校籃球選項課中實驗組的學(xué)生與對照組的學(xué)生相比，在球場上戰(zhàn)術(shù)意識更好，實戰(zhàn)經(jīng)驗更多，比賽的心理波動小。

4.2 建議

4.2.1 比賽法教學(xué)實施時應(yīng)注意把比賽教學(xué)與傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)、身體素質(zhì)練習(xí)相結(jié)合，并合理安排相應(yīng)的練習(xí)順序和聯(lián)系時間，達到更佳的教學(xué)成效。

4.2.2 比賽教學(xué)法使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加大，但是因為存在較強的競爭性，所以教師在教學(xué)過程中，必需加強相應(yīng)安全措施，避免或減少傷害事故的發(fā)生，以確保教學(xué)的安全。

4.2.3 在高職院校其他體育選項課中，也可借鑒采用比賽教學(xué)法，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]白微.普通高校籃球教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)法與比賽教學(xué)法的實驗研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報,2007(2).

[2]李志杰.比賽教學(xué)法在籃球教學(xué)中的運用[J].廣西右江民族師專學(xué)報,2006(6):56-70.

[3]體育學(xué)院通用教材.運動訓(xùn)練學(xué)[M].北京:人民體育出版社,2000.

篇(2)

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計實訓(xùn)案例；會計實踐教學(xué)；現(xiàn)場指導(dǎo)法；實驗?zāi)M法

中圖分類號：G712　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)07-159-02

一、會計實踐教學(xué)的方法

1.現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)法。現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)法是與會計理論教學(xué)密切聯(lián)系的一種教學(xué)方式。它要求教師以教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的要求為依據(jù)，在正常進行教學(xué)的過程當(dāng)中，組織學(xué)生到從事一線生產(chǎn)管理的企業(yè)或工廠參觀、了解，并結(jié)合具體業(yè)務(wù)對學(xué)生進行現(xiàn)場指導(dǎo)。現(xiàn)場參觀的優(yōu)勢在于，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在教學(xué)過程中獲得最直接的感性認識。一些在常規(guī)課堂上很難講清楚的比較空泛的概念，如會計組織核算程序等，可以通過現(xiàn)場觀摩以及教師的進一步講解，使學(xué)生得到清晰的認知。

2.案例總結(jié)教學(xué)法。案例總結(jié)教學(xué)法，是指教師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的綜合理論知識進行職業(yè)判斷，提高學(xué)生分析、判斷能力的一種教學(xué)方法。它要求指導(dǎo)教師通深入剖析過選用的一些國內(nèi)外典型案例，組織學(xué)生分析、討論并撰寫案例總結(jié)。案例總結(jié)教學(xué)能夠促使學(xué)生在典型案例中學(xué)會換位思考，使學(xué)生以管理者的身份來思考問題，并主動獲得在未來企業(yè)環(huán)境中工作所必須掌握的知識和管理技能。

3.實驗?zāi)M教學(xué)法。教學(xué)實驗?zāi)M教學(xué)法是在學(xué)校難以保證學(xué)生進行大規(guī)模集中實習(xí)的情況下，提升學(xué)生會計實務(wù)操作能力的一種最主要的實踐教學(xué)方法。它要求指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)計劃內(nèi)容，以實際的仿真會計資料為操作對象，模擬真實的會計工作環(huán)境，充分利用學(xué)校的會計模擬實驗室、會計電算化綜合實驗室和ERP綜合實驗室等試驗場所，對學(xué)生進行良好的職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生的實務(wù)能力。

4.第二課堂教學(xué)活動。第二課堂教學(xué)活動范圍較廣，內(nèi)容豐富。它既包括專業(yè)特色鮮明的第二課堂教學(xué)活動，如會計從業(yè)資格證等考試培訓(xùn)、金融知識競賽、ERP模擬沙盤大賽集訓(xùn)、點鈔和模擬炒股競賽等；又包括具有較強綜合性的第二課堂活動，如會計類學(xué)術(shù)講座、會計電算化操作比賽、會計知識辯論賽、演講大賽等。第二課堂教學(xué)活動要求指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生自身的興趣、愛好和職業(yè)規(guī)劃，在第一課堂學(xué)習(xí)之外，鼓勵學(xué)生參加各種活動。在這一活動中，學(xué)生不僅可以親自體驗生活、融入社會和提高實踐能力，而且能夠了解當(dāng)下社會對會計人才綜合素質(zhì)的要求，進而轉(zhuǎn)變思維模式，提升適應(yīng)社會的能力。

5.文本指導(dǎo)教學(xué)法。文本指導(dǎo)教學(xué)法，是指教師對學(xué)生的實踐報告、調(diào)研報告和畢業(yè)論文(設(shè)計)等文本的撰寫進行專項指導(dǎo)的一種教學(xué)形式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行資料收集、分析、論證和調(diào)查研究報告的撰寫工作，有利于提高學(xué)生規(guī)范化文本寫作的能力和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，有利于提高學(xué)生運用多學(xué)科知識思考問題、分析問題和解決問題的能力。

二、如何運用實踐教學(xué)法

1.拓寬教育教學(xué)渠道，加強會計人才供求雙方的聯(lián)系。會計學(xué)作為一門操作性很強的學(xué)科，實際操作的重要性是不言而喻的。但從我國現(xiàn)狀來看，學(xué)校僅為在校學(xué)生提供了很少的實習(xí)機會。雖然近幾年來由于市場機制的作用，教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生素質(zhì)好的會計專業(yè)很受歡迎，但從某種意義上說，會計教育部門在很大程度上是憑自己的經(jīng)驗來教育學(xué)生的。于是，出現(xiàn)了會計專業(yè)一哄而上、培訓(xùn)機構(gòu)課程設(shè)置五花八門、培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)社會等問題。當(dāng)務(wù)之急是，在教育部門和會計人才的需求方之間建立更加緊密的聯(lián)系，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，符合社會實際需要。加強會計人才供求雙方的聯(lián)系渠道，使會計人才的供給者——會計教育部門能夠根據(jù)市場需求狀況，設(shè)立教育目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會需要的會計人才。可以考慮充分發(fā)揮教育部門與各會計職業(yè)團體、會計實務(wù)界之間的廣泛聯(lián)系，通過定期舉辦會計教育研討會、會計教育培訓(xùn)會、實地調(diào)研觀摩等方式，強化溝通。

2.提倡典型案例教學(xué)，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。不但鼓勵采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極、科學(xué)地思考問題，使所學(xué)知識真正消化。變?yōu)樽约旱臇|西，促進學(xué)生能力的形成和學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，而且通過典型案例教學(xué)、角色模擬、企業(yè)實習(xí)等方式，在實戰(zhàn)中鍛煉職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、溝通能力等。此外，還要注重學(xué)生信息技術(shù)技能的培養(yǎng)，使用多媒體計算機等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用學(xué)校的計算機資源。提高學(xué)生的計算機技術(shù)水平。為調(diào)動會計專業(yè)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，教師應(yīng)減少課堂講授理論的時間，主要講授重點、難點、熱點以及獲取知識和信息的方法與手段，課堂講授和課堂討論、案例分析、模擬操作、社會實踐教學(xué)方法要穿行，各教學(xué)時間分配比例應(yīng)該達到1：1。學(xué)校應(yīng)安排更多的社會實踐活動，使會計實際操作與課程實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在真實、具體的財務(wù)環(huán)境中，體悟會計工作的樂趣，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合。

3.注重實習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力。校外實習(xí)不同于課程實踐。讓學(xué)生真正走進企業(yè)，進行真實的會計業(yè)務(wù)處理、財務(wù)管理和審計，可以彌補課程實習(xí)環(huán)節(jié)的不足。因此，在教學(xué)安排中可以將校外實習(xí)安排在學(xué)生畢業(yè)之前進行。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，在實習(xí)時結(jié)合畢業(yè)論文選題和將來的就業(yè)方向進行有目的的實習(xí)。這樣不但可以幫助學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文選題在實習(xí)中收集相關(guān)資料，為學(xué)生順利完成畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)；而且學(xué)生可以根據(jù)將來的就業(yè)方向進行實習(xí)。在實習(xí)單位的選擇上，可以把學(xué)生安排到各種企事業(yè)單位或會計師事務(wù)所進行會計實習(xí)，主要學(xué)習(xí)各類型企業(yè)、事業(yè)單位的會計核算程序和核算方法及財務(wù)管理、審計等內(nèi)容。

篇(3)

教師 學(xué)生 閱讀文 任務(wù)中職學(xué)生在基礎(chǔ)理論課堂的學(xué)習(xí)中狀態(tài)欠佳，而在實訓(xùn)課，技能培訓(xùn)課上卻普遍表現(xiàn)積極，既樂于動手，又樂于動口。可見，學(xué)生并不愿意通過單一的課堂方式獲得知識，或者更確切地說不愿意學(xué)習(xí)那些看不到任何實際用途的、枯燥的理論知識，而是喜歡在各種活動中獲得知識。因此，英語任課教師需要探究制定行之有效的任務(wù)，使學(xué)生通過豐富多彩的個體活動、小組或集體活動和大量反復(fù)的實踐練習(xí)去感知知識，習(xí)得能力。

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅(qū)動，將學(xué)習(xí)語言形式、掌握語言技能、發(fā)展語言能力融為一體的英語教學(xué)方法。它強調(diào)通過課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，感受成功。任務(wù)教學(xué)法的實施可以為學(xué)生提供更大的實踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

《英語》（基礎(chǔ)模塊）教材閱讀文選材貼近生活實際。但是作為一本非典型的任務(wù)型教材，在Reading，Listening以及Speaking部分并沒有為教師提供具體的、可行的任務(wù)以協(xié)助教學(xué)，因此教師要想運用任務(wù)型教學(xué)法講授本教材閱讀文，必須能夠根據(jù)課程特色與學(xué)生需求，對其內(nèi)容進行具體的教學(xué)任務(wù)設(shè)計才能實現(xiàn)有效的任務(wù)教學(xué)。本文以該教材為例，以任務(wù)型教學(xué)作為課堂教學(xué)設(shè)計之理念，簡要分析教師如何從任務(wù)設(shè)計、任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)完成三方面實施對閱讀文的教學(xué)，從而更好地發(fā)揮教師的作用，真正使學(xué)生在課堂中發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。通過論文的簡要概述，希望能為從事英語教學(xué)的教師起到一定的指導(dǎo)與借鑒作用。

二、任務(wù)型教學(xué)法在閱讀文教學(xué)中的實施

1.任務(wù)的設(shè)計

（1）任務(wù)的設(shè)計要貼近學(xué)生實際

教學(xué)實踐證明，學(xué)生對熟知的話題或身邊的事物學(xué)習(xí)較有興趣，這使他們自愿開口表達想法，積極參與課堂活動；反之，對不熟知的話題或內(nèi)容他們無從下手，導(dǎo)致教師很難設(shè)計任務(wù)。因此教師在進行單元話題教學(xué)時，可以緊緊圍繞主題在學(xué)生認知范圍之內(nèi)設(shè)計學(xué)生感興趣且能充分發(fā)揮想象力的任務(wù)。如Unit 7 Dark Screen以“電腦”為話題，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組討論電腦利弊展開辯論賽，小組合作分享自己曾經(jīng)用電腦設(shè)計過的創(chuàng)作等都是能夠較好地激發(fā)、驅(qū)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的任務(wù)類型。又如，Unit 8 Is Life Fair？主要從一個故事引發(fā)對生活態(tài)度的思考。教師在設(shè)計任務(wù)時，可以設(shè)置諸如列舉“自己生活中比較成功或如意的一件事情”，“生活中最佩服的人物，為什么？”等較為簡單積極的正面問題。

（2）任務(wù)的設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生差異

中職生英語水平參差不齊，教師設(shè)計的任務(wù)要呈現(xiàn)一定的層次和梯度。例如，Unit 6 Seasons，層次較低的學(xué)生可以突破簡單的四季、形容氣候的詞匯；水平較高的學(xué)生可嘗試對四季特點描述，總結(jié)不同國家季節(jié)不同的特點。再如，Unit 12 Festivals，在對中國傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”的討論之前，教師為基礎(chǔ)較差學(xué)生設(shè)計一些簡單的靜態(tài)任務(wù)，如簡單列舉中國或國外大家熟知的傳統(tǒng)節(jié)日即可。對處于中等層次或較高層次的學(xué)生，可設(shè)計一些動態(tài)性或抽象性任務(wù)，如表述一些特定節(jié)日的特點以及中外一些傳統(tǒng)節(jié)日的共同點與不同點等等，或設(shè)置對話，一方與另一方展開交談，談?wù)撌熘墓?jié)日并通過表演展現(xiàn)出節(jié)日特色等。

2.任務(wù)的呈現(xiàn)

教師呈現(xiàn)的任務(wù)應(yīng)該是與閱讀文話題及教學(xué)內(nèi)容貼近的情境和語境范圍內(nèi)的真實的語言情景。如Unit 11 Friends，教師結(jié)合學(xué)生實際，呈現(xiàn)諸如“為什么朋友對我們那么重要？”“簡要介紹一下你的好朋友？”“交友過程中你都需要注意什么問題？”等情景問題的任務(wù)。Unit 10 The Spirit of Marathon，教師可以展示不同比賽項目的圖片視頻，讓學(xué)生直觀感知其特點，順利導(dǎo)入馬拉松運動項目。通過不同任務(wù)形式，如：分類：田賽，徑賽；歸納：比賽由來，馬拉松長度等引導(dǎo)學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，抓取文章的主題信息與細節(jié)信息。再如，Unit12 Festivals這一話題，教師呈現(xiàn)的任務(wù)形式可以是表演春節(jié)相應(yīng)的節(jié)目、制作賀卡、裝飾教室、舉行英語party等情景任務(wù)，然后知識可延伸到西方節(jié)日的特點和特色以增強文化意識。實踐證明，學(xué)生在課堂上完成真實交際任務(wù)越多，使用現(xiàn)實生活語言的機會也就越多，英語的應(yīng)用也就變得逐漸準確、流暢、得體。

3.任務(wù)的完成

（1）自主學(xué)習(xí)完成

教師通過設(shè)計個人、雙人、小組活動安排教學(xué)。教師在導(dǎo)入每一單元閱讀文話題前都可以通過不同的形式設(shè)計個人活動完成對文章主題句的摘取，關(guān)鍵與細節(jié)信息的提煉等。如Unit 5 Favorite Food，教師可以分段落自行設(shè)計問題，要求學(xué)生在快速閱讀中劃出問題的答案，也就是文章的主題句與段落大意。Unit 6 Seasons教師可以以表格形式，要求學(xué)生在快速閱讀文章后，獨立完成對四季特點概括的任務(wù)表，表內(nèi)體現(xiàn)了季節(jié)名稱，月份，季節(jié)特點，流行的活動以及該季節(jié)出現(xiàn)的節(jié)日等信息。

（2）合作完成

由于任務(wù)難度或形式的不同，有些活動需要學(xué)生結(jié)對或小組合作以會話、訪談等形式完成。教師在每單元導(dǎo)入閱讀文之前，可以設(shè)置雙人互動任務(wù)導(dǎo)入主題。比如，Unit11Friend可要求學(xué)生結(jié)對問答諸如此類的情景問題，“誰是你最好的朋友？”“你認為朋友最重要的品格是什么？”另一個學(xué)生要求回答出這位學(xué)生所提出的問題，當(dāng)回答后，他與同伴變換角色，即他提問，第一個學(xué)生回答。

分組討論形式，也就是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計組內(nèi)互動任務(wù)甚至組間互動任務(wù)。學(xué)生在完成教師設(shè)置的任務(wù)后，教師可要求小組討論評價這個句子是否合乎英語語法，如“Because he can helps me a lot in my daily life.”小組內(nèi)成員進行討論，達成共同意見后，委派小組代表發(fā)表意見。當(dāng)小組間意見產(chǎn)生不一致時，此時教師可以進一步安排進行組間互動的討論。比如，每組派出一人到其他組去收集信息，帶回自己小組，進行分析、歸納等等。還可以把小組打散，個人去其他組收集信息，然后回到小組交流信息。教師根據(jù)不同的任務(wù)完成不同的教學(xué)內(nèi)容，不僅鞏固了學(xué)生對語言知識點的應(yīng)用，更提高了學(xué)生探究、創(chuàng)新的能力。

任務(wù)型教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力。當(dāng)然，在英語課堂教學(xué)中，教師還要根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活選擇和運用其他教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語運用能力。

參考文獻：

[1]呂京.英語任務(wù)型教學(xué)法的有效實施. [J].中國教育學(xué)刊，2010，（06）.

篇(4)

論文摘 要：本文以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要的試行》為前提要求，從課堂導(dǎo)入方法，如何提高學(xué)生自學(xué)能力和深化興趣教學(xué)法三個方面分析了初中英語的教學(xué)方法，提出了獨到的個人見解，供廣大初中英語教師一起探索。 

 

隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要的試行》的頒布和逐漸深化，教學(xué)法也應(yīng)隨新形勢新要求而有相應(yīng)的調(diào)整，改進。下面從三個方面來深入探討。 

一、獨辟蹊徑的課堂導(dǎo)入法 

1.教師為主導(dǎo)的導(dǎo)入。教師在教學(xué)過程中起著“導(dǎo)演”的作用，通過教師主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，調(diào)控課堂教學(xué)的進程。學(xué)生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新知識點的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。 

2.詞匯背景知識導(dǎo)入法最適用于閱讀課教學(xué)，當(dāng)然寫作課也可采用。詞匯是語言這座大廈中最重要的建筑材料，任何詞匯都是音義結(jié)合的實體單位，并在語句中充當(dāng)一定的句法成分。比如：a black hen lays a white egg.字面意思是“黑雞下白蛋”，理解意義可以是“丑婦生俊兒”或“世事無定”，而漢語中亦有“黑孩娶白妮兒”的說法。又如：he is not as green as he’s cabba-gelooking.（他雖年輕但不是不懂事。）如果不懂中西文化的相通與暗合，很難理解其中的寓意。這些詞出現(xiàn)在閱讀短文中時，一定要教會學(xué)生正確理解和運用。因此，在閱讀課教學(xué)中，詞匯背景知識導(dǎo)入法很實用，能讓學(xué)生知道詞除了詞義本身外，還會在特定語境中產(chǎn)生聯(lián)想意義。這對學(xué)生更好地理解文章和作者的本義有著深遠的意義。 

3.語法背景知識導(dǎo)入法適用于寫作課和語法課教學(xué)，因為英漢民族在思維上的差異造成了在同義表達上采取不同句法形式的現(xiàn)象。漢語語法呈隱含性，英語語法呈外顯性；漢語重意合，英語重形合；漢語重動態(tài)、人稱、主動、簡單，英語重靜態(tài)、物稱、被動、復(fù)合。漢語無形態(tài)變化，只有靠語序和虛詞來表示各種語法關(guān)系、動作的先后順序與語序?qū)ΨQ。通過這種導(dǎo)入方式，學(xué)生會特別注意句子結(jié)構(gòu)、句子的正確表達、語法的正確運用。這是我們在寫作和語法教學(xué)中非常可取的一種導(dǎo)入方式。 

二、加強并提高學(xué)生自學(xué)英語的能力 

“授之以魚，不如授之以漁”。加強培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力和自學(xué)能力是初中英語教學(xué)的主要內(nèi)容。只有學(xué)生具備一定的實際運用語言的能力和自學(xué)能力才能在進一步學(xué)習(xí)和運用外語時繼續(xù)提高，才能在遇到新問題時能夠鉆研并解決問題。從這個意義上講，學(xué)生在學(xué)校里獲得自學(xué)能力比獲得外語知識似乎更具現(xiàn)實和長遠的意義。特別提倡“啟讀練知結(jié)”相結(jié)合的原則。啟就是啟發(fā)，以此引起學(xué)生的閱讀興趣；讀就是閱讀，是關(guān)鍵所在。閱讀重在理解，不僅是文章整體與細節(jié)的理解，還有詞的理解。練就是練習(xí)，通過不斷的練習(xí)，提高閱讀的能力，提出問題并解決問題；知就是知曉結(jié)果，也就是得到答案，是對閱讀訓(xùn)練效果的檢驗；結(jié)就是總結(jié)，概括全貌，使所學(xué)的知識系統(tǒng)化、整體化。這五個環(huán)節(jié)缺一不可，互相練習(xí)，是統(tǒng)一而系統(tǒng)的教學(xué)手段。 

   　三、要深化興趣教學(xué)法。 

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。 

1.情境教學(xué)法是興趣教學(xué)法的最好體現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)一些實際事物詞匯的時候，如牛奶、橘汁、梨汁、香蕉、面包之類的詞語，就可以設(shè)計多個場景來講解和練習(xí)。場景一即顧客與商家的買賣過程，場景二即就餐者與餐廳侍者之間的服務(wù)與被服務(wù)過程。通過類似的對話練習(xí)，可以使學(xué)生輕松掌握詞匯，并掌握相關(guān)會話。 

2.游戲教學(xué)是興趣教學(xué)法中的經(jīng)典之作。比如教授詞匯知識的時候，可以用比劃猜詞的游戲來鞏固學(xué)生對詞匯的掌握，又如講授課文知識的時候，可以用小組競爭游戲來促進學(xué)生之間的合作與競爭。在平時小測驗的內(nèi)容上，也可以適當(dāng)有興趣題目的出現(xiàn)，比如填字游戲或者猜謎游戲等。 

3.開辟第二課堂，拓寬學(xué)生的視野。我經(jīng)常利用教室讓學(xué)生舉辦英語角、英語專欄，從報紙雜志上收集一些小故事、成語、謎語、笑語等，針對不同層次的學(xué)生加以改編，然后讓他們舉行故事會、游戲、對話比賽等節(jié)目。要求學(xué)生們都積極準備，踴躍參加，讓他們學(xué)到一些書本上沒有的知識。這些活動的開展，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，學(xué)生感到其樂無窮，而且印象深刻，經(jīng)久不忘。 

總之，英語教學(xué)方法多種多樣，針對不同的學(xué)生，應(yīng)采取不同的對策。但是，教好學(xué)生，使學(xué)生能夠更好地掌握語言知識，活學(xué)活用，不僅是課程改革的要求，更是教師們的共同追求。 

參考文獻 

篇(5)

【關(guān)鍵詞】嘗試教學(xué)法；發(fā)展；主體性主體性是主體在作用于客體的活動中表現(xiàn)出來的能動性。它集中體現(xiàn)為人的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。只有培養(yǎng)學(xué)生的主動性，才能使他們成為教學(xué)活動的主體，才能真正實現(xiàn)學(xué)生積極的、生動活潑的思維發(fā)展。嘗試教學(xué)法是以學(xué)生為主、以自學(xué)為主、以嘗試題為訓(xùn)練方式，通過精心設(shè)計提問，使學(xué)生能輕松愉快地獲得“嘗試――成功――再嘗試”的心理過程，從而增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、樂于創(chuàng)新的精神，并使學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性得到全面的發(fā)展。

1運用嘗試教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的獨特性

1.1嘗試教學(xué)法運用學(xué)習(xí)不可替代律，強調(diào)學(xué)生自學(xué)、嘗試。先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推倒主動位置，做到“先練后講，先學(xué)后教”，讓學(xué)生從小知道學(xué)習(xí)是自己的事，不能依賴別人。長期的嘗試訓(xùn)練能養(yǎng)成學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立思考的習(xí)慣，從而發(fā)展學(xué)生的獨立性。例如教學(xué)《加減法的簡便計算》時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬購物的活動情境，再現(xiàn)生活原型，讓學(xué)生投入到愉悅的“購物”活動中。熱鬧、歡快的購物場面，似乎使他們忘卻了那是在上數(shù)學(xué)課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗到“多收了錢要找給人家，多付了錢要找回”。在熱熱鬧鬧購物之后，讓學(xué)生交流購物經(jīng)歷時，教師不失時機地追問：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元？”“哪種付款方式最方便？”為學(xué)生探究簡算方法，突破教學(xué)難點起了良好的鋪墊。這節(jié)課學(xué)生上得極有興趣，真正成為了課堂的主人。

1.2嘗試教學(xué)法注重學(xué)生的“試”。教學(xué)適時，總是讓學(xué)生先“試一試”，給學(xué)生留下足夠的思維空間，然后教師再給予針對性指導(dǎo)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主人，是探索的主體，他們在不受任何思維禁錮的狀態(tài)下，在積極探索的過程中不斷認識自我，完善自我，實現(xiàn)自我，不斷獲得成功的愉悅，使學(xué)生產(chǎn)生我能學(xué)好的意識，從而更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的獨立性。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的基本性質(zhì)》時，我沒有直接出示例題，而是先在黑板上寫了三個1。然后問：三個1中間可以用什么符號連接？創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境讓學(xué)生回答。接著，我在第二個1后面添上一個“0”成10，在第三個1后面添上兩個“0”成100。從談話入手：“1、10 、100這三個數(shù)，你最喜歡哪一個？”學(xué)生不管選擇哪一個，老師都給予支持，并給予鼓勵。然后問：“現(xiàn)在這三個數(shù)還能用等號連接嗎？你有辦法讓另外兩個也和這個數(shù)相等嗎？”這個問題情境的創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇，他們的注意力迅速高度集中，紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試，這個富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學(xué)生，引起了他們強烈的探索欲望，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，使他們情不自禁地注入自己的學(xué)習(xí)熱情，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生積極參與，大膽嘗試，享受嘗試成功的喜悅，而教師只要在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上加以小結(jié)強調(diào)就順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

2運用嘗試教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的主動性

主動性是對現(xiàn)實的選擇，是對外界適應(yīng)的能動性。嘗試教學(xué)法強調(diào)和諧氣氛的創(chuàng)設(shè)，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。寬松的環(huán)境和可預(yù)見性使學(xué)生在活動過程中積極主動的獲得“人人能嘗試、嘗試能成功”的心理取向。嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。教師先提出嘗試問題，讓學(xué)生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思維的束縛，學(xué)生可以這樣試也可以那樣試，為學(xué)生留下了自我探索和創(chuàng)新的空間；為學(xué)生獲取知識、構(gòu)建自我的知識體系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功打下良好的基礎(chǔ)。從而培養(yǎng)了學(xué)生的能力，發(fā)展了學(xué)生的主動性。

2.1利用學(xué)生心理特點，將目標(biāo)具體化，鼓起學(xué)生嘗試的勇氣和學(xué)習(xí)興趣。嘗試教學(xué)法要求教師把每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容明確地、分層次地設(shè)計在一個個具體的嘗試題中，使學(xué)生在每次嘗試成功的同時，激起他們對新問題、新知識產(chǎn)生敢于嘗試信念。 例如：在教學(xué)長方體表面積后，教師提問：“長方體和正方體的表面積有何異同？你能用最簡捷的方法求出正方體的表面積嗎？”這樣，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過思考、嘗試、討論、交流，進而獲得問題的解決，發(fā)展了學(xué)生的主動性。

2.2手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，發(fā)展學(xué)生的動作思維。嘗試教學(xué)法注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實踐中理解知識、掌握知識和運用知識。如教學(xué)《圓的認識》時，可通過讓學(xué)生對折圓片，動手量折痕，使學(xué)生認識到圓的一些特點：這些條折痕都通過一個中心點，沿著折痕描畫下來的線段兩端都在圓的邊沿上。一個圓中像這樣的折痕是描不完的，對折后，兩個半圓完全重合在一起，大小是一樣的。在這里，教師講得不多，而是放手讓學(xué)生自己動手操作，通過對折圓片，描下折痕，仔細觀察、思考、交流等活動，讓學(xué)生逐步認識圓心，發(fā)現(xiàn)直徑的本質(zhì)特征。整個過程至少有1/2以上的時間讓學(xué)生主動地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的聰明才智和學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮。這樣，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)展了學(xué)生的智力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3運用嘗試教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是對實現(xiàn)的超越，是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。嘗試教學(xué)法設(shè)置的嘗試題，允許學(xué)生“越軌”，給予學(xué)生思維的廣闊空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。例如在教學(xué)《比的意義》時，有學(xué)生質(zhì)疑：比的后項不能為零，為什么足球比賽會出現(xiàn)1比0呢？同學(xué)們通過討論發(fā)現(xiàn)，足球比賽中使用的比是表示兩個隊進球數(shù)的相差關(guān)系，而我們學(xué)習(xí)的“比”是表示兩個數(shù)想除的關(guān)系，它們的意義是完全不同的。嘗試教學(xué)法同時強調(diào)題組訓(xùn)練，通過多樣、多變的練習(xí)，提高學(xué)生靈活運用知識的技能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不是僅僅以接受知識為目的。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義在于養(yǎng)成依靠自己的力量，解決生活中的實際問題。嘗試教學(xué)法的基本觀點是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功”。其特征可用八個字概括，即“先試后導(dǎo)，先練后講”。嘗試教學(xué)法正是讓學(xué)生嘗試、操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而主動地解決問題以獲得新知識的。這種方法，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生獨立性、主動性和創(chuàng)造性，全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)，推動了學(xué)生個性的蓬勃發(fā)展。

參考文獻

[1]《邱學(xué)華與嘗試教育人生》楊春茂主編.北京師范大學(xué)出版社，2010

篇(6)

科學(xué)安排培訓(xùn)內(nèi)容

我從指導(dǎo)思想、目標(biāo)定位等方面進行了深入細致的調(diào)研與分析，著重于內(nèi)容的安排設(shè)計、實施進程、模式選擇、質(zhì)量的管理與監(jiān)控以及成果的預(yù)設(shè)，最終形成了具體的專業(yè)培訓(xùn)方案。

新教師對《英語課程標(biāo)準(實驗稿)》不了解，我開設(shè)了“英語課程標(biāo)準解讀”專題。新教師對小學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律特別是兒童學(xué)習(xí)外語獨特的本性知之甚少，我特意開設(shè)了“兒童學(xué)習(xí)外語的特點分析與運用”專題，下設(shè)“英語歌曲歌謠教學(xué)法”“TPR教學(xué)法”“游戲教學(xué)法”“英語故事教學(xué)法”等專題，具體介紹各種教學(xué)技能的使用方法。

新教師不熟悉現(xiàn)有教材，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，課堂管理能力弱，為此我設(shè)置了“如何有效地使用小學(xué)英語教材”“小學(xué)英語課程資源的開發(fā)和利用”“小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)與小學(xué)英語教師素養(yǎng)”“小學(xué)英語微格案例教學(xué)分析”等課程。講授教材教法及教師素養(yǎng)課程的老師均來自于教育教學(xué)第一線，經(jīng)驗豐富，內(nèi)容鮮活、充實，緊貼新教師的需求，理論與實踐結(jié)合，培訓(xùn)中注重互動與參與、分享與交流，解決學(xué)員的實際困難，針對性、實用性都很強。

精心選擇培訓(xùn)形式

我們組織了新教師觀摩名師課堂，并精心挑選特色教學(xué)學(xué)校，每期組織兩次觀摩研討課。東區(qū)小學(xué)的英語游戲課堂、第一城小學(xué)的寫作課堂、市實驗小學(xué)的英語單詞教學(xué)課堂及寫作教學(xué)課堂、楊仙逸小學(xué)的閱讀教學(xué)課堂、石岐中心小學(xué)的對話教學(xué)課堂，都給學(xué)員們留下了深刻印象。2006、2007年，通過“小學(xué)英語閱讀教學(xué)”和“小學(xué)英語寫作教學(xué)”觀摩示范專題的學(xué)習(xí)，多位學(xué)員在各鎮(zhèn)、區(qū)閱讀、寫作比賽中脫穎而出，獲得多項獎勵，大大增強了新教師的信心。

我們以榜樣的力量鼓舞新教師的斗志，邀請市實驗小學(xué)的陳玉河老師講述“一個新教師的成長故事”。陳老師2004年畢業(yè)，當(dāng)年就榮獲市小學(xué)英語說課比賽一等獎，2005年獲得市小學(xué)英語閱讀教學(xué)比賽一等獎，獲評2005年度中山市優(yōu)秀教師，她的全國跨越式發(fā)展試驗課題論文、專題單元包、綜合課例等獲全國一、二等獎，受邀到日本東京學(xué)藝大學(xué)作經(jīng)驗介紹。她精彩的發(fā)言，讓新教師了解了“臺上一分鐘，臺下十年功”的真正含義，她積極的工作精神，健康、進取的生活態(tài)度，無異于一筆寶貴的精神財富，而她快速的成長經(jīng)歷也激發(fā)了新教師昂揚的斗志，成為他們勇于面對挑戰(zhàn)的動力之源。

在培訓(xùn)中，我還有意識地給個別新教師壓任務(wù)，促其更快成長。連續(xù)三年，安排一至兩位新教師上展示課。這些課就像一面面鏡子，學(xué)員從伙伴身上看到了自己的影子，進而取長補短，實現(xiàn)理解、認知、探索和創(chuàng)造，又能夠得到體驗、交流和表現(xiàn)，因此都樂于開放自己的課堂，希望借此磨練自己、不斷提高業(yè)務(wù)能力。

注重培訓(xùn)資源的開發(fā)與利用

我們整合了一線優(yōu)秀教師資源，組建了一支由進院教師與市、區(qū)、鎮(zhèn)教研員、小學(xué)教育名師、一線普通教師、新教師代表等優(yōu)勢互補的培訓(xùn)師資隊伍，在培訓(xùn)教學(xué)中相得益彰，取得了良好的培訓(xùn)效果。資深教師長期擔(dān)任新教師班兼職教師，為新教師量身定做專題，傳授先進的教育教學(xué)方法，展開平等的思想與情感的交流，營造寬松、愉悅、合作的培訓(xùn)氛圍，與新教師建立和諧融洽的關(guān)系。新教師得以與名師親密接觸、虛心請教，在名師引領(lǐng)下健康成長。

篇(7)

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)法 課堂活動設(shè)計

引言

語文教學(xué)法的含義可以從兩個維度體現(xiàn)。廣義的語文教學(xué)方法是指針對教材和教學(xué)過程設(shè)計的具體教學(xué)方案。例如任務(wù)教學(xué)法，討論教學(xué)法等。狹義地說，其含義是指各種具體單一的教學(xué)方法。如：課堂講授法、隨機提問法和課外閱讀法等。在語文教學(xué)方法中，例如魏書生老師的六步教學(xué)法，因其科學(xué)的方法設(shè)計，效果顯著，受到廣大師生的歡迎和推崇。本文從魏書生老師的語文教學(xué)法為理論支點，進行英語教學(xué)法的改革研究。

一、魏書生語文教學(xué)法概論

魏書生老師首創(chuàng)的六步教學(xué)法，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以生生合作為手段的教學(xué)方法。具體內(nèi)容是指第一步制定學(xué)習(xí)目的；第二步：提前布置自學(xué)任務(wù)；第三步：上課先討論；第四步：出題測試；第五步：課后學(xué)生自覺測試；最后一步是對于本課學(xué)習(xí)的每日總結(jié)。通過這樣六步教學(xué)法的持之以恒的鍛煉，學(xué)生真正成為了課堂的主人，實現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、高校英語課堂研究現(xiàn)狀

由于高校的擴招，導(dǎo)致全國多數(shù)高校學(xué)生數(shù)量和水平參差不齊，師資力量不夠，最終導(dǎo)致多數(shù)高校英語課堂為大班授課。本人從事大學(xué)英語教學(xué)工作已將近六年，在這六年的教學(xué)實踐過程中，在積累了很多好的教學(xué)方法的同時，也發(fā)現(xiàn)了大學(xué)英語課程現(xiàn)存的許多問題。而有些問題并未得到足夠的重視。作為一名高校英語教師，到底應(yīng)該設(shè)計哪些課堂活動能夠重建學(xué)生的主導(dǎo)地位，通過什么樣的教學(xué)手段能夠順利組織并開展這些課堂活動，如何科學(xué)有效地設(shè)計有意義的課堂活動等問題，是擺在我們高校英語教師面前的棘手問題。新課程強調(diào)要面向全體學(xué)生，適應(yīng)個性需求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)通過觀察、體驗、實踐、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高人文素養(yǎng)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

三、語文教學(xué)法在高校英語課堂活動設(shè)計中的應(yīng)用

魏書生語文教學(xué)法在大學(xué)英語課堂活動設(shè)計中主要應(yīng)用在以下兩個方面：反復(fù)磨練法和雙力鍛煉法。

（一）反復(fù)磨練法―反復(fù)聽、大聲朗讀、模仿

在六步語文法中，最值得高校英語借鑒的就是其中的反復(fù)磨練法。語文教學(xué)注重多寫，多記，多背誦，通過心里默念和書面重復(fù)書寫的形式輸入重要的有用信息。在語文教學(xué)中，老師會通過讓學(xué)生朗讀和背誦課文來提高記憶力。同樣，在高校英語教學(xué)中，英文老師可以在課堂上選取有代表性的英語報紙、雜志和書籍里面的精彩段落，先進行示范朗讀，然后分小組進行多種多樣的朗讀活動，例如分角色、分性別、分段落、自由朗讀等。另一方面，選擇名篇佳作安排學(xué)生課后背誦或者課堂改寫，或者進行角色扮演。引導(dǎo)學(xué)生們在多維度豐富自己的知識面，提高聽力、口語和寫作翻譯等英語綜合水平。通過反復(fù)磨練的方法，學(xué)生可以通過反復(fù)聽，大聲朗讀和模仿這些形式手段，積累口語和書面表達方法并記憶了大量的英文詞匯。通過對每年我校在全國大學(xué)生英語競賽、外研社演講比賽、外研社寫作比賽中名列前茅的學(xué)生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，他們成功的關(guān)鍵除了個人基礎(chǔ)水平之外，反復(fù)磨練法是他們?nèi)〉贸晒Φ淖钣行Х椒ㄖ弧Ｋ麄兌际峭ㄟ^大量朗讀并背誦優(yōu)美的文章，演講并且跟讀模仿來學(xué)習(xí)英語。反復(fù)磨練法在英語課堂教學(xué)中的成功應(yīng)用和推廣，證明這是一種成功有效的學(xué)習(xí)方法，值得引起國內(nèi)外語教師的關(guān)注。在我國英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多教師過于注重花哨的外國教學(xué)法，來指導(dǎo)中國英語課堂教學(xué)活動。但是針對我國外語教學(xué)改革趨勢，像語文教學(xué)法中的反復(fù)磨練法指導(dǎo)下進行的英語課堂教學(xué)活動，才是真正符合中國國情和發(fā)展的特色之路，成功之路。它不但能夠提高學(xué)生的語言基本功鍛煉，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

（二）雙力鍛煉法―注意力，思維力

雙力鍛煉法指的是在有效的課堂活動中訓(xùn)練學(xué)生的注意力和思維力。這種教學(xué)法也是在六步語文教學(xué)法中提煉出的精華部分。在英語課堂活動中，娛樂性的教學(xué)活動能夠很大程度上提高學(xué)生注意力。娛樂活動指的是通過娛樂的方式讓學(xué)生達到英語學(xué)習(xí)的目的。例如：在每堂課的開始5分鐘，可以安排學(xué)生進行個人才藝展示，講個英語笑話，唱首英文歌曲，做一個簡短的英語介紹和發(fā)言。在同學(xué)表演的過程中，其他同學(xué)會非常專注于他所說的信息，并給予鼓勵。在娛樂中學(xué)習(xí)到了知識。在高校英語課堂活動實踐中發(fā)現(xiàn)，最能夠提升學(xué)生注意力的方法是通過學(xué)習(xí)唱一首英文歌，欣賞英文原聲電影，進行配音比賽，心有靈犀游戲，繞口令練習(xí)，英文成語接龍，腦筋急轉(zhuǎn)彎等喜聞樂見的英語課堂活動形式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，每個同學(xué)都積極參與到課堂活動中，在鍛煉學(xué)生注意力的同時，達到了提高學(xué)生聽說技能。

另一方面，學(xué)生的思維力的訓(xùn)練與開發(fā)也是必不可少的。能夠鍛煉高校學(xué)生思維力的課堂活動主要是指通過小組形式進行的團隊合作活動形式，在這種團隊活動中開發(fā)出每個人的潛力，學(xué)習(xí)別的同學(xué)的長處和優(yōu)勢來彌補自己的不足，最終達到共同進步目標(biāo)。例如，比較成功地提升思維力的英語課堂活動包括戲劇表演，首先教師在課前搜集幾部適合練習(xí)的英文戲劇或者話劇，提前把學(xué)生分成小組，給每個小組課前布置好任務(wù)，并由組長進行組內(nèi)角色安排。提前排練，備好臺詞。在戲劇表演課上，展示他們的成果，并由教師和其他組員對于表演組進行點評和錯誤分析。最后評選出最佳表演組。在這個過程中，口語差的同學(xué)可以向口語好的同學(xué)請教發(fā)音，不會的單詞課前查好背下來，讓自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生回到主體地位。還有另一項有效的課堂活動英語辯論賽也能在鍛煉思維力方面發(fā)揮重要作用。教師可以提前布置辯題，以班級為單位進行辯論，在正式辯論會前可以為學(xué)生播放優(yōu)秀的辯論會視頻，幫助學(xué)生盡快進入角色。學(xué)生在課下必須搜索大量的準備資料，進行語言掃盲，選手交流等。在這樣的團隊合作中，學(xué)生們的表現(xiàn)欲望被激發(fā)出來，同時還能夠體現(xiàn)出他們的創(chuàng)造力。思維力得到了極大的鍛煉。

結(jié)語

綜上所述，英語高校教師應(yīng)根據(jù)高校英語教學(xué)的實際情況，結(jié)合語文教學(xué)法中的精華，進行優(yōu)化組合，從而達到語文教學(xué)方法在英語課堂活動中最優(yōu)化的目的。語

參考文獻

[1]Allwright， D. & K. Bailey. 1991.Focus on the LanguageClassroom： An Introduction to Classroom Research forLanguage Teachers[M]. Cambridge： CUP.