首頁(yè) > 精品范文 > 歷史必修二復(fù)習(xí)提綱
時(shí)間:2022-10-07 08:14:00
序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來(lái)了七篇?dú)v史必修二復(fù)習(xí)提綱范文,愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n。
不但備學(xué)生而且備教材備教法,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課的類型,擬定采用的教學(xué)方法,并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄,認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備,課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié),寫好教學(xué)后記,并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn),歸納成集。
二、增強(qiáng)上課技能,提高教學(xué)質(zhì)量。
為使講解清晰化,條理化,準(zhǔn)確化,條理化,準(zhǔn)確化,情感化,生動(dòng)化,做到線索清晰,層次分明,言簡(jiǎn)意賅,深入淺出。我在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)師生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;注意精講精練,在課堂上老師講得盡量少,學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上歷史課,就連以前極討厭歷史的學(xué)生都樂(lè)于上課了。
三、虛心請(qǐng)教其他老師。
在教學(xué)上,有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn),學(xué)習(xí)他們的方法,同時(shí),多聽(tīng)老師的課。做到邊聽(tīng)邊學(xué),學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),克服自己的不足,并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課,征求他們的意見(jiàn),改進(jìn)自己的教學(xué)工作。
四、認(rèn)真批改作業(yè)。
布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性,有層次性。為了做到這點(diǎn),我常常到書店去搜集資料,對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選,力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真,分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié),進(jìn)行透切的評(píng)講,并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。
高二歷史教師工作總結(jié)【二】本學(xué)期我擔(dān)任高二年(5)(6)(7)班的歷史科任教師,任教期間,能夠抓住主要教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),對(duì)這三個(gè)理科班的歷史會(huì)考工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。雖然在教學(xué)中存在某些疑惑或不足,但我能努力去探索解決之道,以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
在本學(xué)期教學(xué)的過(guò)程中,我主要做出以下努力:
本學(xué)期我新接手高二教學(xué)工作,對(duì)于一些學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)不是很了解,因此難以在短時(shí)間內(nèi)就抓住學(xué)生的特點(diǎn),盡早針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行會(huì)考前輔導(dǎo)。為了能夠順利指導(dǎo)教學(xué),我盡量多地向其他科任教師,特別是班主任教師詢問(wèn)本班學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,除此之外還通過(guò)檢查作業(yè)、即時(shí)小測(cè)、單元測(cè)試、復(fù)習(xí)測(cè)試等方法了解他們對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度與及基礎(chǔ)水平。
在了解教材與教學(xué)方法方面,我開(kāi)始也存在一些困難。我沒(méi)有經(jīng)歷高一兩本必修的教學(xué)工作,對(duì)于課改之后的教學(xué)方法要求等新方向無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟。為了能夠盡快熟悉教材與教學(xué)方法,我采取了多聽(tīng)課,多備課組教研組教研,開(kāi)公開(kāi)課以接受眾人意見(jiàn),多參與試卷的設(shè)計(jì)和材料的整合工作等措施,在較短的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟課改精神理念。本學(xué)期召開(kāi)一節(jié)校際公開(kāi)課,關(guān)于必修三第22課《西學(xué)東漸》一課,在第四周完成,組內(nèi)各教師在評(píng)課中基本表示教學(xué)效果良好,教學(xué)設(shè)計(jì)新穎合理,給予了良好的平價(jià)。另外我也積極聽(tīng)課,超過(guò)二十節(jié),并客觀參與評(píng)課。
本學(xué)期我擔(dān)任高二歷史備課組長(zhǎng),在高二歷史教學(xué)研究與整個(gè)歷史教研組當(dāng)中起一定的主導(dǎo)作用。作為一名備課組長(zhǎng),必須為整個(gè)備課組的教學(xué)研究工作負(fù)責(zé)。在這一方面我的經(jīng)驗(yàn)較少,但我在本學(xué)期也做了許多努力,為高二備課組整體備課,促進(jìn)整個(gè)備課組教學(xué)研究的進(jìn)步起到重要作用。如組織歷史教研組內(nèi)的課題研究,如新課改教材與舊教材知識(shí)的銜接,初高中課改教材的銜接等等;倡導(dǎo)備課組教師積極輔導(dǎo)學(xué)生撰寫論文參與評(píng)選,取得較好的成績(jī),兩個(gè)學(xué)生在晉江鄉(xiāng)土小論文比賽中獲獎(jiǎng);積極參加校際、教研組、備課組教研活動(dòng),參加了六校聯(lián)考結(jié)果匯報(bào)會(huì)議,組織本組教師到晉江一中聽(tīng)課評(píng)課;根據(jù)高二教學(xué)的實(shí)際和教學(xué)的難點(diǎn),每周在教研組活動(dòng)之外另定期組織備課組教研活動(dòng)。目的在解決教學(xué)重難點(diǎn),統(tǒng)一知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)進(jìn)度,取長(zhǎng)補(bǔ)短,采取眾長(zhǎng)。
(一)新媒體是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念
新媒體是與傳統(tǒng)媒體相對(duì)而言的概念。20世紀(jì)30年代,相對(duì)于報(bào)紙、雜志,廣播、收音機(jī)作為新媒體迅速發(fā)展起來(lái)并得到廣泛應(yīng)用,英國(guó)廣播公司(BBC)與德國(guó)宣傳部門甚至將此作為最重要的國(guó)家宣傳手段;20世紀(jì)90年代,因特網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展起來(lái),并以極快的速度遍布于人們的學(xué)習(xí)生活中。現(xiàn)在所說(shuō)的“新媒體”,則是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的移動(dòng)終端上的個(gè)人化數(shù)字技術(shù)平臺(tái),又稱為自媒體。如微博、微信等。因此,新媒體這個(gè)概念,相對(duì)于不同的比較對(duì)象時(shí)有著不同的指稱。如:“新媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言的,是報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來(lái)的新的媒體形態(tài),是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù),通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視等終端,向用戶提供信息和娛樂(lè)服務(wù)的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。”此處的“新媒體”是一個(gè)廣義的概念,它將與報(bào)刊雜志、廣播電視相對(duì)的所有其他媒體形態(tài)統(tǒng)稱為新媒體。而本文所指稱的“新媒體”,則是以微博、微信為主的移動(dòng)終端自媒體(WeMedia)信息平臺(tái)。
(二)新媒體具有更廣泛的新特征
新媒體具有與傳統(tǒng)媒體完全不同的特征。相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體,“新媒體”具有“交互性與即時(shí)性、海量性與共享性、多媒體與超文本、個(gè)性化與社群化”這樣一些特征。“它既能在傳播溝通時(shí)互動(dòng),同時(shí)也可對(duì)文本解釋互動(dòng),它的數(shù)字化形態(tài)意味著媒介文本內(nèi)容可以和物質(zhì)載體相分離,這種超文本性可以用超鏈接的方式將各種不同空間的文字信息組織在一起,形成網(wǎng)狀文體乃至于數(shù)字圖書館。人們使用新媒體的目的性與選擇的主動(dòng)性更強(qiáng),既能迎合人們休閑娛樂(lè)時(shí)間碎片化的需求,又能滿足人們隨時(shí)隨地互動(dòng)性表達(dá)、娛樂(lè)與信息的需要。”也就是說(shuō),一方面,相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體,“新媒體”(廣義的新媒體)具有數(shù)字化、海量性的特性,數(shù)字化勢(shì)必造成信息與物質(zhì)載體分離的傳播態(tài)勢(shì),進(jìn)而具有信息海量化和更加公共化的特征。另一方面,相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)媒體(主要是網(wǎng)頁(yè)、論壇、帖子),“新媒體”(狹義的新媒體)具有更加強(qiáng)勢(shì)的傳播動(dòng)能,且更加個(gè)性化(依賴個(gè)人)、多樣化(主體多樣)、動(dòng)態(tài)化(移動(dòng)終端),尤其是以微博、微信為代表的自媒體,目前為止是最典型最徹底的“新媒體”。
(三)新媒體教學(xué)已成為時(shí)代的要求
新時(shí)代的高中生正是這龐大新興媒體用戶的主要成員,他們對(duì)新興事物的接受和應(yīng)用有著非同一般的敏銳性。同時(shí),世界正在進(jìn)入“無(wú)紙書籍”學(xué)習(xí)的新時(shí)代,電子課本將是未來(lái)教育應(yīng)用的必然趨勢(shì)。電子書、平板電腦的普及對(duì)傳統(tǒng)教育工具的替代作用日漸顯現(xiàn),適當(dāng)?shù)貞?yīng)用新媒體服務(wù)于教學(xué)已成為時(shí)代的迫切要求。一方面,受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,許多教師的教學(xué)手段單一,教學(xué)方法呆板,大多時(shí)間都是黑板加粉筆加教材的一講到底的教學(xué)活動(dòng)。在時(shí)代加速進(jìn)步的今天,教學(xué)容量不斷增大,獲得知識(shí)的周期越來(lái)越短,獲取信息的渠道越來(lái)越多,這些都向傳統(tǒng)的教學(xué)手段提出了挑戰(zhàn)。另一方面,新媒體的使用,可以為老師提供共享資料的平臺(tái),老師可以通過(guò)使用電子信息設(shè)備布置、批改作業(yè),消息、推送資料以及在線輔導(dǎo)答疑以便及時(shí)解疑答惑;學(xué)生能夠在線自主學(xué)習(xí)、討論、提交作業(yè),有利于加強(qiáng)師生或生生間的互動(dòng)、合作。新媒體固有特性的交互應(yīng)用,既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也能更廣泛地聚合教學(xué)資源服務(wù)于教學(xué)。隨著新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展,作為傳道授業(yè)解惑的中學(xué)教師,必須主動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)用新媒體來(lái)更新現(xiàn)有的教學(xué)模式,努力搭建新媒體人文綜合教育平臺(tái)。
二、建立新媒體人文綜合教育平臺(tái)
所謂人文綜合教育平臺(tái),有兩個(gè)含義:一是,新媒體平臺(tái)自身就是一個(gè)系統(tǒng),不僅包括微博、微信等新媒體,還包括在此基礎(chǔ)之上的各個(gè)層次的信息系統(tǒng)。如:學(xué)校官方微博——各年級(jí)微博群——各年級(jí)各班級(jí)微博群——班級(jí)內(nèi)部個(gè)人微博等。另一方面,該平臺(tái)并非單方面的縱向系統(tǒng),而是一個(gè)多方面、多層次的新媒體人文教育綜合平臺(tái),包括各年級(jí)——各人文教學(xué)群(如教師語(yǔ)文組、政治組、歷史組等)——各班各科課程微信群。兩方面綜合起來(lái)(橫向與縱向交叉互動(dòng)),才能成為一個(gè)嚴(yán)密的、完整的人文綜合教育平臺(tái)。
(一)建立校方微博系統(tǒng)
微博是一種集信息編輯、轉(zhuǎn)載傳播、交友互動(dòng)為一體的自媒體。主要是在移動(dòng)終端(智能手機(jī))上使用,亦可在個(gè)人電腦上(“桌面版”)使用。微博擺脫了個(gè)人熟人圈子的限制,是一種跨空間、跨交際的即時(shí)性信息平臺(tái)。因此具有非常強(qiáng)大的傳播功能。目前“90后”高中生廣泛使用的微博有兩種:一種是新浪微博,一種是騰訊微博。前者是最典型意義的微博,因此將微博的傳播效能和自媒體特征發(fā)揮到了極致。前些年,學(xué)校對(duì)在校生管理最頭疼的就是未成年人“網(wǎng)癮”的問(wèn)題。這些學(xué)生已經(jīng)形成迷戀網(wǎng)絡(luò)、不顧一切的心理狀態(tài),游離在家庭和學(xué)校的邊緣,不上學(xué)也不回家,這已成為學(xué)生管理的一個(gè)突出問(wèn)題。而學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)瀏覽不良信息,尤其是用微博、微信進(jìn)行社交活動(dòng),學(xué)校和家長(zhǎng)都無(wú)法察覺(jué)其瀏覽內(nèi)容,更不能及時(shí)規(guī)范其網(wǎng)絡(luò)社交行為。因此學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為面臨潛在的、巨大的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)此,學(xué)校完全可以通過(guò)主動(dòng)正面信息和規(guī)范瀏覽內(nèi)容來(lái)使新媒體成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。這就要求建立以學(xué)校官方微博與教師管理微博為一體的中學(xué)校方微博系統(tǒng)。
中學(xué)校方微博系統(tǒng)是以學(xué)校官方微博為中心、為起點(diǎn),以任課教師和管理部門為骨干、為方陣,覆蓋到各年級(jí)、各班級(jí),從而覆蓋到每一個(gè)學(xué)生的縱向微博系統(tǒng)。其構(gòu)建步驟(亦即包含層次)是,首先,建立和完善學(xué)校官方微博,承擔(dān)起總的管理和教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上,建立年級(jí)微博賬號(hào),各年級(jí)組長(zhǎng)和任課教師加入,并“關(guān)注”學(xué)校官方微博成為這一中心微博賬號(hào)的“粉絲”。其次,通過(guò)年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、任課教師覆蓋到各個(gè)班級(jí)。各班級(jí)微博賬號(hào)關(guān)注年級(jí)微博賬號(hào)。最后,全班所有學(xué)生加入到班級(jí)賬號(hào)中來(lái),互相“關(guān)注”互為“粉絲”。這樣,就建立起了一個(gè)學(xué)校——年級(jí)——班級(jí)——個(gè)人的完整的縱向的微博傳播體系,成為學(xué)校和教師信息的平臺(tái)。這一平臺(tái),在信息通知,傳達(dá)各種要求,布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)更方便、及時(shí)、有效。在與微信相交織、相配套之后,就能構(gòu)建一個(gè)新媒體人文教育平臺(tái)、管理體系和新媒體傳播矩陣。
(二)建立人文微信號(hào)系統(tǒng)
微信是一種依賴于個(gè)人交際群體(即“熟人”圈子)的完整信息平臺(tái)。目前廣泛采用的就是騰訊開(kāi)發(fā)出來(lái)的微信。微信在很多方面具有微博不可比擬的優(yōu)勢(shì),甚至能夠完成網(wǎng)上商業(yè)交易和銀行理財(cái)業(yè)務(wù)。建立微信一般有兩種方式,一種是根據(jù)智能手機(jī)“電話簿”中的熟人圈子開(kāi)通,通過(guò)認(rèn)證相互加入;一種是通過(guò)“QQ”號(hào)碼中的“好友”圈子開(kāi)通,通過(guò)認(rèn)證相互加入。因此,微信受個(gè)人交際群體和熟人圈子的限制,不能像微博那樣任何人都可以“關(guān)注”成為粉絲,繼而成為信息的接受者。反過(guò)來(lái)講,微信對(duì)信息的接受者具有限制和過(guò)濾的功能。公共微信號(hào)推出的文章,以及“熟人”、“朋友”轉(zhuǎn)載、發(fā)送的文章,都是可以用來(lái)研讀、細(xì)看的詳細(xì)信息。一般來(lái)講,都非常具有可讀性,借助于圈內(nèi)人士的品味、專業(yè)和深度,可以發(fā)現(xiàn)很多文章具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)性和嚴(yán)肅性。因此,微信既可以信息同時(shí)也可以研讀各類經(jīng)典文章。微信號(hào)群體一般來(lái)講是橫向的,多面的。學(xué)校建立微信號(hào)系統(tǒng),分為兩個(gè)向度:第一,可直接以各年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、任課教師為建立主體,相互認(rèn)證成為“圈內(nèi)人士”,的文章可以相互閱讀和轉(zhuǎn)載。在此基礎(chǔ)上,班主任要求全班學(xué)生加入;任課教師也要求全班學(xué)生加入。前者主要用來(lái)管理,亦可以相關(guān)的閱讀材料。后者主要用來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)。再與微博相交織、相關(guān)聯(lián),就建立起了微博——微信這個(gè)非常有效能的“新媒體”矩陣。第二,年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、任課教師可以“訂閱”具有經(jīng)典文章等內(nèi)容的微信“公眾號(hào)”。這些公眾號(hào)一般都具有相應(yīng)的定位、主題和專業(yè)。一般都是每日更新、及時(shí)推送。里面相當(dāng)多的內(nèi)容可用作教學(xué)內(nèi)容與擴(kuò)展閱讀材料。教師在訂閱這些公眾號(hào)之后,可將這些文章根據(jù)需要轉(zhuǎn)載,并有選擇性地發(fā)送至接受者。
(三)微博與微信平臺(tái)矩陣
微博微信作為新媒體,優(yōu)點(diǎn)突出,但也同時(shí)存在各自的缺點(diǎn)。反過(guò)來(lái),兩相結(jié)合,就能發(fā)揮出強(qiáng)大的傳播功能,是一個(gè)非常方便、及時(shí)、豐富的人文教育平臺(tái)。微博由于受到字?jǐn)?shù)(140字)的限制,不能全面涵蓋所有內(nèi)容,只能發(fā)最基礎(chǔ)的內(nèi)容,無(wú)法推送詳細(xì)內(nèi)容。因此只能是完整信息的斷面和碎片,往往使信息具有蒙蔽性(假信息,如謠言)。因?yàn)槎潭?40字無(wú)法詳細(xì)了解事件和信息的來(lái)龍去脈。同樣地,相對(duì)于微博,微信受到“熟人圈”的限制,傳播速度和受眾規(guī)模要低于微博。因此,微信與微博二者結(jié)合,就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。實(shí)際上,當(dāng)全班學(xué)生集體加入教師(年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、任課教師)的微博賬號(hào)和微信號(hào)之后,微博與微信就關(guān)聯(lián)起來(lái)了。但需要教師在進(jìn)一步管理和使用的過(guò)程中將之融合,主動(dòng)發(fā)揮教育功能。一句話,微博作為消息模式,微信作為詳細(xì)信息平臺(tái)。這樣,就使兩相作用的新媒體的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。教師可將通知、思考題、課后復(fù)習(xí)提綱、課前預(yù)習(xí)范圍等簡(jiǎn)要地在微博上,告之所有學(xué)生。詳細(xì)閱讀內(nèi)容和相關(guān)文章,教師可將制定地址鏈接到微博上,學(xué)生可直接點(diǎn)擊閱讀。亦可通過(guò)微博告之學(xué)生,閱讀教師的微信號(hào)中轉(zhuǎn)載的文章。這樣,就完成了通知、要求與內(nèi)容、閱讀的配套。與此同時(shí),一個(gè)完整的新媒體教育平臺(tái)就完成了,也就是微博——微信新媒體信息平臺(tái)矩陣。
(四)人文綜合教育平臺(tái)
這個(gè)信息平臺(tái)矩陣是一個(gè)人文綜合教育平臺(tái)。所謂綜合,分為三層意思:一是新媒體綜合平臺(tái)(新媒體矩陣)。上文已經(jīng)闡述,不再贅述。二是課堂教學(xué)內(nèi)容與課外興趣閱讀綜合平臺(tái),課堂教學(xué)內(nèi)容與課外興趣閱讀相互補(bǔ)充、相互支撐。三是課程綜合平臺(tái)。起碼來(lái)講,語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史、政治等課程教學(xué)和閱讀內(nèi)容,都可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行管理、推送、布置、考核。
三、在綜合教育平臺(tái)上推進(jìn)語(yǔ)文經(jīng)典閱讀
在綜合教育平臺(tái)上進(jìn)行經(jīng)典閱讀,是非常方便的。中學(xué)語(yǔ)文教育要主動(dòng)采用“新媒體”的教育方法和技術(shù)手段。目前,以筆者所在學(xué)校的試點(diǎn)效果來(lái)看,這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生人文素質(zhì)的很好的平臺(tái)。《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”按課標(biāo)要求,高中在必修課程階段課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。新媒體數(shù)字技術(shù)矩陣極大地有利于高中生在短時(shí)間內(nèi)便捷有效地閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)典作品。下面,筆者就以擔(dān)任的課程為例,簡(jiǎn)述語(yǔ)文經(jīng)典閱讀的過(guò)程和心得。
(一)微博作為消息發(fā)送模式
以微博作為消息發(fā)送模式,在微博上閱讀任務(wù)和所在地址。中學(xué)語(yǔ)文教師每天都把當(dāng)天的課堂教學(xué)綱要以最簡(jiǎn)短的語(yǔ)句發(fā)送到微博上,給出學(xué)生課后溫習(xí)的大致范圍;然后以多個(gè)消息模式把重點(diǎn)難點(diǎn)和思考題連續(xù)發(fā)送,要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成。在此基礎(chǔ)上,教師在微博上布置每天的閱讀任務(wù)的同時(shí)把經(jīng)典作品通過(guò)微信推送給學(xué)生閱讀。如:在必修五進(jìn)行《三國(guó)演義》閱讀之初,在高二年級(jí)微博號(hào)上這樣一道試題(思考題):“《三國(guó)演義》‘赤壁大戰(zhàn)’那一段中,黃蓋率領(lǐng)小舟去詐降,請(qǐng)問(wèn),他在第幾只小船上?”要求學(xué)生閱讀原著,找出答案,在語(yǔ)文課上交流答案。一石激起千層浪,不管是男生還是女生未讀或是略讀過(guò)《三國(guó)演義》的同學(xué),都有快讀之而解答案的急切,這樣一本古典名著便在微博的輕輕撩撥下拉開(kāi)了品讀的序幕。在此基礎(chǔ)上,再在微博上閱讀任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典、研習(xí)經(jīng)典。在必修一名著導(dǎo)讀板塊,高一語(yǔ)文備課組在高一年級(jí)微博號(hào)上向?qū)W生明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求:閱讀小說(shuō)《大衛(wèi)•科波菲爾》完整版,做好相關(guān)資料的整理。要求了解、記憶作家查爾斯•狄更斯的相關(guān)知識(shí)以及對(duì)本書相關(guān)的評(píng)價(jià),理清小說(shuō)的主要情節(jié),分析重要人物的形象,弄清楚主題等。閱讀時(shí)間為9月1日至10月30日。語(yǔ)文組微博號(hào)將相關(guān)的資料以鏈接的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,供學(xué)生閱讀、參考、整理。以此為例,語(yǔ)文必修的其它必讀名著《論語(yǔ)》《巴黎圣母院》《家》《高老頭》《紅樓夢(mèng)》《堂•吉訶德》《三國(guó)演義》《談美》以及莎士比亞戲劇,以兩年為期限,以學(xué)期為階段,在指定的微博、微信上富有針對(duì)性的、有序有效的完成對(duì)這些經(jīng)典的品讀研習(xí)。
(二)微信作為經(jīng)典品讀平臺(tái)
微信作為經(jīng)典品讀平臺(tái),推送語(yǔ)文經(jīng)典和接收反饋信息。教師在微博上以消息模式布置每天、每階段閱讀任務(wù)的同時(shí),在微博中將有關(guān)微信號(hào)與經(jīng)典作品所在的地址復(fù)制發(fā)送至微博上,從而將微博與微信關(guān)聯(lián)整合起來(lái)。也就是說(shuō),教師在微博上以消息模式公布學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀篇目,同時(shí)指定微信地址或提供微信平臺(tái)地址鏈接;學(xué)生在指定的微信號(hào)上打開(kāi)某一期的指定篇章,完成閱讀。并將反饋信息發(fā)送至指定收集者(如課代表)那里,由該人完成收集整理編輯,集中發(fā)送到任課老師的微信上。結(jié)合學(xué)生對(duì)微信的閱讀習(xí)慣和依賴程度,全部經(jīng)典閱讀內(nèi)容,都可以通過(guò)微信人文經(jīng)典平臺(tái)讓學(xué)生課后閱讀。該微信平臺(tái)可通過(guò)教師微信好友圈為核心建立,“訂閱”和“關(guān)注”相關(guān)微信號(hào)(包括公眾號(hào)與個(gè)人號(hào))。以上經(jīng)典內(nèi)容、經(jīng)典作品以及經(jīng)典導(dǎo)讀、評(píng)論、譯文,都在微信號(hào)推出的內(nèi)容中。語(yǔ)文組老師主要關(guān)注這樣一些微信號(hào):“名著聯(lián)播”(mzlb999)、“名著閱讀”(aiyuedu2013)、“國(guó)學(xué)燒賣”(gxsm99)、“中國(guó)文學(xué)”(zhongguowenxue888)、“繪考點(diǎn)名著——高考版”(ghkdmz)、“讀誦經(jīng)典,感受文化”(lunyu100-suzhou)、“湖北高考網(wǎng)”(hbzkw_gk)、“高考語(yǔ)文”(gaokaoyuwen)等,作為推送經(jīng)典文章地址。學(xué)生亦可自己“訂閱”和“關(guān)注”其他一些微信號(hào),通過(guò)該微信(公眾號(hào)、個(gè)人號(hào)、雜志號(hào)),主動(dòng)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生可同時(shí)通過(guò)微博、微信與教師、同學(xué)甚至作者互動(dòng)。特別是微信發(fā)起群聊的功能極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng),為師生合作探討、研習(xí)解惑提供了一個(gè)良性的操作平臺(tái)。《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的課外讀物主要有:“文化經(jīng)典著作,如《孟子》《莊子》等。小說(shuō),如魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、列夫•托爾斯泰《復(fù)活》、契訶夫短篇小說(shuō)等;詩(shī)歌散文,如泰戈?duì)栐?shī)、魯迅雜文、朱自清散文等;劇本,如《雷雨》、老舍《茶館》等;語(yǔ)言文學(xué)理論著作,如呂叔湘《語(yǔ)文常談》”等。這些經(jīng)典作品都能夠在相關(guān)的微信號(hào)(公共號(hào))中找到。教師只需要將其內(nèi)容歸類、關(guān)注收藏就可以了。偶有少數(shù)作品一時(shí)難以尋得,教師可在自己的微信號(hào)中轉(zhuǎn)載、編輯、,制定學(xué)生閱讀。
(三)學(xué)生經(jīng)典閱讀效果檢測(cè)手段
新媒體教育平臺(tái)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、完成教師教學(xué)任務(wù)等方面都收到了良好的效果。但基于新媒體自身的特點(diǎn),教師和家長(zhǎng)都不能即時(shí)陪同、監(jiān)督和規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀效果。因此,查驗(yàn)、考核學(xué)生的經(jīng)典閱讀情況和程度,就成了必要的手段。
1.課堂檢測(cè)與當(dāng)面查驗(yàn)
教師對(duì)學(xué)生的閱讀檢查,包括課前檢查、課中提問(wèn)、課后抽查等方法。課前三分鐘在科代表的組織和安排下,同步檢測(cè)前一天的閱讀任務(wù),老師就存在的問(wèn)題及時(shí)訂正和補(bǔ)充,并再次加以強(qiáng)化;上課過(guò)程中老師需隨時(shí)引導(dǎo),最大限度的與課外閱讀相結(jié)合,只要是與經(jīng)典閱讀有關(guān)的內(nèi)容隨時(shí)提問(wèn)檢驗(yàn),比如在上《子路冉有公西華侍坐》《寡人之于國(guó)也》《勸學(xué)》《林黛玉進(jìn)賈府》這些篇章時(shí),就可以同步檢測(cè)學(xué)生對(duì)“名著聯(lián)播”微信平臺(tái)、“高考語(yǔ)文”微信號(hào)和語(yǔ)文組微博號(hào)上都有的相關(guān)內(nèi)容和鏈接的《論語(yǔ)》《孟子》《荀子》《紅樓夢(mèng)》的閱讀情況及程度;課后抽查主要針對(duì)課上查驗(yàn)存在的問(wèn)題及部分同學(xué)閱讀不深入的情況有針對(duì)性的一對(duì)一檢測(cè)。通過(guò)教師布置任務(wù)——學(xué)生閱讀完成任務(wù)——老師課堂檢測(cè)、當(dāng)面查驗(yàn),規(guī)范了學(xué)生的閱讀習(xí)慣,同時(shí)也避免了“新媒體”平臺(tái)經(jīng)典閱讀的形式化,從而推進(jìn)了學(xué)生對(duì)經(jīng)典的深入閱讀。
2.研究學(xué)習(xí)和個(gè)性表達(dá)
當(dāng)然,諸多的經(jīng)典作品僅僅依靠課堂的檢測(cè)和老師的當(dāng)面查驗(yàn),是不能完全滿足學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深入研究和探討的。這就需要學(xué)生信息反饋與自主討論兩個(gè)模塊來(lái)加強(qiáng)鞏固學(xué)習(xí)效果。前者主要是要求學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)甚至是同步評(píng)論、發(fā)表心得感悟,并要求各科代表以小組為單位對(duì)以上情況做記載、統(tǒng)計(jì),并且及時(shí)將情況反饋給任課教師,相較傳統(tǒng)的作業(yè)布置、查閱方式,既便捷又能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,但學(xué)生有沒(méi)有按質(zhì)按量完成、有沒(méi)有達(dá)到閱讀經(jīng)典的效果,是不是流于形式,這就需要老師及時(shí)查驗(yàn)。后者主要是學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上的通過(guò)發(fā)表評(píng)論心得和信息反饋互動(dòng),在相互質(zhì)疑和探討中提升自己的閱讀鑒賞能力。筆者所在的學(xué)校主要是結(jié)合新課改的“研究性學(xué)習(xí)”板塊來(lái)進(jìn)行“新媒體”教育平臺(tái)之語(yǔ)文經(jīng)典閱讀的深入研究。學(xué)生以小組為單位,以班級(jí)為團(tuán)體,以微信號(hào)(公眾號(hào))中的內(nèi)容為研究對(duì)象,以學(xué)期為期限,提交討論內(nèi)容研究方案給指導(dǎo)老師,在學(xué)期末以論文的形式在微信上展示研究成果。其中《小談賈璉》、《關(guān)羽之死》、《<圍城>的修辭研究》、《<西游記>趣談》、《有趣的老頭——莊子》、《略談梁山好漢排名》等研究成果得到了大家的一致好評(píng)。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)和新媒體教育這個(gè)平臺(tái),學(xué)生在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中培養(yǎng)興趣、自主研究,能真正做到深入經(jīng)典,推進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,收到了良好效果。
3.筆試測(cè)驗(yàn)考察閱讀效果
筆試測(cè)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)典閱讀效果,是最嚴(yán)格、最規(guī)范的一種檢測(cè)方式。一方面,考試是教師教學(xué)成效自我檢測(cè)的手段,同時(shí)也是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)是否掌握的最直接的方式。另一方面,文學(xué)名著閱讀是近幾年來(lái)新增的考點(diǎn),湖北卷從2012年開(kāi)始,名著導(dǎo)讀的考查是必考內(nèi)容。有鑒于此,教師就語(yǔ)文經(jīng)典作品內(nèi)容命題,督促學(xué)生學(xué)習(xí)并通過(guò)學(xué)生答題的情況了解和統(tǒng)計(jì)學(xué)生經(jīng)典閱讀效果。教師命題還需要與高考大綱考點(diǎn)與語(yǔ)文閱讀能力相結(jié)合,富有針對(duì)性地引導(dǎo)和檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。有時(shí)亦可直接以往年高考語(yǔ)文真題來(lái)作為考試題目,以達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)。毫無(wú)疑問(wèn),這些真題(或模擬題)的題眼、題肢相關(guān)內(nèi)容,在此之前就要求學(xué)生在新媒體平臺(tái)上學(xué)習(xí)過(guò)。
如:“簡(jiǎn)述《紅樓夢(mèng)》中賈珍請(qǐng)王熙鳳到寧國(guó)府協(xié)理秦可卿喪事的原因和過(guò)程。(5分)”該題出自2009年福建卷高考真題文學(xué)名著閱讀第7題。在名著經(jīng)典閱讀模擬測(cè)試中,沒(méi)有在綜合教育平臺(tái)上進(jìn)行經(jīng)典閱讀的2013屆學(xué)生考試通過(guò)率僅58%,而在綜合教育平臺(tái)上進(jìn)行經(jīng)典閱讀的2014屆學(xué)生考試通過(guò)率達(dá)到了95%。這個(gè)考題在微信號(hào)“繪考點(diǎn)名著——高考版”(ghkdmz)2013年12月30日這期中推出,老師指定并要求學(xué)生閱讀后完成答題,并且參照參考答案完善自己的答案。與此同時(shí),與本考題相關(guān)的內(nèi)容“王熙鳳協(xié)理寧國(guó)府”也在微信號(hào)“名著聯(lián)播”(mzlb999)的《紅樓夢(mèng)》聯(lián)播中第59期、第60期、第61期、第62期中推出。學(xué)生訂閱了以上這兩個(gè)公眾號(hào),通過(guò)反復(fù)閱讀這些經(jīng)典篇目,逐步掌握了相關(guān)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行本題筆試檢測(cè)的2014屆學(xué)生,僅有少部分同學(xué)出現(xiàn)要點(diǎn)不全導(dǎo)致失1分的情況,完全杜絕了以往無(wú)法動(dòng)筆的情況。通過(guò)這一系列的新媒體數(shù)字技術(shù)矩陣教學(xué),極大地促進(jìn)了高中生在短時(shí)間內(nèi)便捷有效地閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)典作品。