序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文教師研修總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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然而，當我經過了這2天的培訓學習之后。我要說，我不虛此行。參加這次培訓，我有所收獲。因為，我收獲了感動。

第一、 感動于專家們的誠心。

專家們的講座，不是像往常一樣，空對空的理論灌輸，高高在上的權威式的硬塞。而是通過一個個生動的課例，認真細致的點評，給我們學員講解，什么叫“真語文”，什么樣的課才是“真語文”課。這樣的講座，讓我們一線老師容易理解，樂意接受。

第二、感動于幾位授課老師的智慧。

在這次培訓中，給我們上展示課的三位老師分別是：XX鎮中的羅XX老師，蘆溪外國語學校的陳雨老師和XX師大附中的劉XX老師。她們上的都是八年級上冊的《老王》，她各自的風格不一樣，展示了不同的風采。羅XX老師注重本課學習之后，學生的個性化體驗；陳雨老師注重通過本課的細節描寫，讓學生學會這種寫作方法，學以致用；劉XX老師則看重的是學生能力的培養。她們的課各有千秋，但都用自已的智慧闡述了“真語文”這教學理念。

第三、感動于大家之間的真心交流。

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2、小學富余學科教師轉崗擔任幼兒教師培訓

3、高中教師遠程研修

4、中小學教師教育技術能力培訓

第一、組織教育技術校本培訓，培訓人數986人。

第二、組織教育技術遠程培訓，已報名2375人。

5、農村教師教育教學能力提升工程集中培訓

制定《霞浦縣農村教師教育教學能力提升工程縣級培訓方案》，組織實施農村教師教育教學能力提升工程，培訓分集中學習、遠程學習、崗位實踐、總結提高四個階段進行。2011年7月11日－19日組織開展第一次集中培訓。

期 次 學 科 培訓時間 培訓對象

培訓人數第一期小學語文7月11日下午－13日上午沙江、溪南中心小學語文教師

121第二期小學語文7月13日下午－15日上午三沙、下滸、鹽田中心小學語文教師 132第三期小學數學7月15日下午－17日上午牙城、北壁中心小學數學教師 122第四期小學數學7月17日下午－19日上午松港、長春、柏洋中心小學數學教師 115第五期初中英語7月12日－13日農村初中英語教師 125第六期初中語文7月14日－15日農村初中語文教師131第七期初中數學7月16日－17日農村初中數學教師136

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一、積極響應號召，愉快的進校實習

清晨，我們一行12人相約一起去實習學校烏魯木齊市三中，在三中我們將完成一個月的實習任務。

烏魯木齊市三中占地面積不大，卻到處洋溢著濃厚的校園文化氣息，讓我這個初來乍

到的人迅速融入其中。

二、虛心好問，吸取精華

初到市三中，對這邊的教學模式以及學情都不是很了解，市三中的教務主任及時給我安排了聽課，讓我們盡快了解學情。聽課時我認真做好聽課記錄，及時對照自己的教學中的不足進行反思，有疑惑的地方就主動與老師們交流，認真總結，吸取授課老師課堂上的亮點和精華。說真的，我很慶幸能遇到這么多校領導以及一線老師們的關心和支持，特別是我的大學指導老$2老師，市三中的指導老$2老師，她們對我在教學上耐心細致的指導，讓我從內心十分感動，同時也十分感謝她們，欽佩他們。

三、融入團隊，共同研修

實習小組成員來自不同的地州，我能迅速融入到這個團隊中，和大家一起參加各項實踐活動，共同研討課題。每天的朝夕相處讓我深切的感受到我們這個團隊具有團結合作，積極向上的精神，作為其中的一份子我覺得自己很幸運。

四、學員實習，備受關注

在我們進校實習中，作為國培項目負責人之一的新師大張院長親臨實習學校，親切的詢問我們實習的感想，還詢問我們有什么困難和要求等等，末了還鼓勵我們堅持把實習工作做的更扎實，學習實習學校老師的先進的教學經驗和新的教學理念。張院長的到來使我們倍受鼓舞，領導的關懷讓我們更堅信了實習的熱情。

五、刻苦鉆研，完成授課

新課改倡導“以學生為主體，老師為主導”的新理念，在教學中，我深知細讀文本，研讀文本，走進文本的重要性。在確定了公開課的課題后，我開始認真備課，備學生，鉆研教材，虛心請教教學經驗豐富的老師，力求上一堂讓學生滿意的公開課。這期間我還得到了大學指導老師和市三中的校指導老師的幫助與鼓勵，以及我們這一小組成員的共同研討。身在異鄉能得到這么多同行的支持、鼓勵和幫助，我從內心十分感激，為人師，我感到很幸福！

六、深刻反思，尋找差距

一堂公開課結束了，使我深切的體會到了自己與其他優秀老師之間的差距。我的心里很慌亂，我開始深刻的反思自己，我的出路究竟在哪里呢？回想于漪老師當年探索語文教學“大門”在哪里時的艱難，我感悟了唯有不斷學習，不斷充實自己，才不至于落伍。我想，我要以于漪老師為榜樣，抓緊時間，抓住機會，永不間斷的刻苦學習，充滿自信的學習和生活。

七、今后的努力方向

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關鍵詞：課程改革；有效教學；語文課堂

筆者認為有效的高中語文教學要提到兩個關鍵詞，一個是效果，即教學效果，另一個是三維目標，簡單地說，有效教學應該是有效地實現教學三維目標，達到教學目的，有效果、有效益的教學，這里既有時間要求，即一堂語文課程，又要有目標要求，即實現語文三維目標。總而言之，要完成教學任務，提高教學成績，實現素質教育。實現語文課堂的有效教學，筆者認為應該從以下幾個方面努力。

一、符合新課程教學理念的有效教學設計

在語文教學中，教師應以新課改理念為指導，堅持對教材進行深入的分析，在充分把握教材內容的基礎上進行教學設計。

教師在進行教學設計時，必須要深入研究教材，只有在深入研究教材的基礎上才能進行有效的教學設計。研究教材的目的不是照搬教材，而是在理解教材以后更加合理地處理教材，在新課程改革理念的指導下，給學生呈現更合適、更科學的教學內容。教師深入研究教材，讀出新的理解，這樣做的好處是可以避免課堂教學的時候照著教材講，甚至出現念教材的情況。每個語文教師都會有這樣的體會：一堂生動的語文課會非常吸引學生，而只會照著講的老師，基本上提不起學生的學習興趣。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

語文課本是語文教學的文本，語文教學設計又是每一堂課的講課文本，它的作用是不容忽視的，作為語文教師，我們必須深入研究教材，設計合理高效的教學設計文本。筆者認為一個科學高效的教學設計，既源于課本，同時又要結合生活，讓一堂語文課變得有血有肉。例如，在詩歌講解專題，筆者把聞一多先生的《七子之歌》、余光中的《鄉愁》，還有于右任的《望大陸》放在一起進行對比講解，同時聯系歷史知識，并有效地對材料進行取舍，使得一堂課的教學設計顯得豐滿，而且具有語文的層次感和立體感，學生更易掌握和理解。

二、以新課程理念為指導有效管理教學空間

教學空間是師生共同開展教學與學習環境的基本場所，語文課堂是最主要的語文教學空間，它的主體構成包括教師和學生，以及有效的教學活動。語文教學空間是實現語文課堂教學有效性的一個重要場所，也是一堂語文課是否能夠高效的關鍵所在。

作為一線語文教師，我認為，語文教學空間的管理，首先要實現民主性。語文教學空間的民主性要求教師，致力于營造民主、平等的課堂環境和氛圍，具有民主性的語文教學空間，有利于學生積極主動地參與到語文教學過程中，進而提高課堂教學效果。

構建民主性的課堂教學空間也是新課改理念的要求，在新課程背景下，教師和學生的角色身份有了一定的變化，傳統課堂教學中，教師主宰著課堂教學，出現了許多填鴨式或者滿堂灌的教學模式，這樣的教學模式下，學生學習的興趣是不高的，而且也調動不起他們學習的積極性。新課改要求民主、和諧的語文教學空間，充分調動學生的主動性，提出了合作學習、小組學習、自主探究學習等教學和學習相結合的模式，也調動了學生學習的積極性。

其次，語文教學空間的管理也需要教育性。語文教學空間的教育性要求就是語文教師在進行教學空間設計和管理中，充分體現語文教學的真實性、直觀性和知識性，讓學生在語文課堂中更有效地獲得知識，提升能力，完善價值觀。教師在實現語文教學空間有效性的過程中，應該致力于營造有利于學生學習的教學情境。對此，教師應充分利用保加利亞教育家喬治?洛扎諾夫提出的暗示教學法，營造輕松愉快的教學環境，運用多種教學手段，引導學生積極參與到教學過程中去，從而讓學生體驗到獲取知識的過程和樂趣。

三、以新課程教學理念為指導，實施有效的教學評價

語文教學評價是語文教學中的關鍵環節。僅語文教學設計得很好，課堂教學管理實行得很好，這還不算一堂完美的語文課，只有加上有效的語文教學評價才算完美。評價看似簡單，實則不簡單，它是對學生學習效果的檢測與反饋。忽略課堂評價的教師沒有吃透新課程教學理念，而且也不可能讓語文教學效果達到一個新的高度。

作為一線語文教師，筆者認為，語文教學評價可以分為兩大類，一種是課堂教學過程中的即時評價，即針對學生課堂表現進行的一種及時的反饋。還有一種評價是課后的評價，這是針對學生作業或者檢測進行的評價。前者是一種語言的評價，后者則是一種直觀形象的評價，或者落實于作業的效果或者分數的高低上。

語文課堂教學過程中的語言評價，筆者認為應該以鼓勵性為主，站在尊重學生的角度對學生進行評價，而對課堂結束后的作業評價或者試卷評價，要及時進行反思和反饋，這樣才能達到有效評價的作用。也只有這樣，一個有效的課堂教學過程才能真正完成，學生的成績才能提高、能力才能提高，他們的情感態度與價值觀才能健康與健全。

總之，構建語文課堂有效教學模式是每位語文教師首要完成的任務，也是新課程改革的要求之一。這必須引起一線語文教師的注意，希望一線語文教師能結合自己的教學實踐，不斷總結并解決自己教學中存在的不足和問題，以最終達到高效語文課堂有效教學模式的目的。

參考文獻：

1.教育部基礎教育司.教育部師范教育司組織《新課程的理念與創新》（普通高中新課程研修手冊）[M].北京高等教育出版社，2004 .

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本次培訓，我區小學語文參培報名人員673人，低段參培教師330人，實際參訓人員325人，請假5人，均持有請假條，學校、教委蓋公章，參培率、出勤率100℅。其余的均按時、保質、保量參加了培訓的各項活動，圓滿完成了培訓任務。現就培訓情況做一簡要總結。

一.精心策劃 ，統籌安排

本次培訓從6月開始策劃，教師進修學院和研訓部圍繞“培訓什么”、“如何培訓”、“誰來培訓”等進行了多次商討，制訂了初步的《培訓方案》，并報教委審定，形成最終的培訓方案。

在區教委的整體部署和教師進修學院的直接領導下，小語室于6月先后三次召開會議，研究課程計劃、培訓方式、培訓地點等培訓工作，具體落實了培訓前期的各項準備工作，制定了《班主任工作要求》、《培訓學員守則》、分組等工作，做到了“職責明晰、責任到人、各負其責、保障充分”。

二.組織嚴密，管理嚴格

本次培訓針對小學語文教學的具體情況，分成了兩個片區進行。小學1-3年級在西大附小進行培訓，4-6年級在朝陽小學南校區進行。1-3年級班均安排了三位班主任，一位場地負責人和一位技術保障人員。所有人員分工清楚，職責明確，確保了培訓的有效運作。

培訓過程中，班主任嚴格進行考勤管理，認真維持會場紀律，關心培訓老師的身體健康，提示老師們安全出行，整個培訓期間不僅會場秩序良好，還讓老師們感受到了班級的溫暖。

三.內容豐富，形式多樣

為期五天的小學語文教師全員培訓，共進行了10個微課展示和12場專家講座，6次網絡互動研討。內容包括各種文體的朗讀技巧指導、語文教師如何有效進行文本解讀、語文教師專業發展的文化自覺和自省、學生學業評價、課例分析、信息技術在小學語文學科中的運用等內容，深受教師們歡迎。

每天的微課，來自一線教師們精心準備，認真備課，并將理論和課堂實踐相結合，以課例的形式讓老師們在課堂上隨著授課老師一起繪聲繪色地讀著各種文章，瑯瑯的書聲成為了校園里最動聽的交響樂。

每天的主持是培訓的一道亮麗風景。每位主持人認真、幽默、各具風格的主持，不僅讓整個培訓更加井然有序，同時漂亮的主持人，動聽的普通話，不僅展示了北碚區小學語文老師的高尚素質和文化底蘊，更讓聽課的教師們在他們幽默的主持中感受到了輕松和愉悅。

每天的專家講座，精彩紛呈，內容豐富。既有對當代中國小學語文教育中文本解讀的“望聞問切”，又有課堂教學設計研究和案例分析，專家們高屋建瓴，旁征博引，理論與實例相結合，打開了教師們的心扉，開啟了教師們的思緒，啟迪了教師們的智慧。聽了專家們的講座后，老師們都感悟到語文教學要提高教學質量，真正體現“卓越課堂”必須做到三個字：實——思維訓練的過程要扎扎實實;巧——訓練的方法要巧妙，精妙;大——在有限的教學時間里努力實現教學行為價值的最大化。

本次培訓與往年最大的不同就是得到了信息技術的支持，將網絡研修推向了新的時代。下午，老師們將專家講座的內容在網絡互動中深度交流。大家感覺網絡研修形式新穎，教師們參與性強，易產生共鳴，達成共識，具有針對性、示范性、實效性，還能將各自的資源進行共享和交流，大家覺得這個平臺的搭建是拉近了老師和領導、老師和專家、以及老師和老師之間距離，使我們不僅可以及時了解中國教育的方向，同時教研活動還可以不受時間和空間的限制，真正做到隨時研究，隨時請教。網絡教研把本次培訓推向了。

四.學風良好，富有成效

五天的培訓學風良好，參訓教師能按時到達會場，在培訓期間認真傾聽，積極思考，主動記筆記，沒有人隨便出入，沒有人玩轉手機，學風濃厚。老師們靜心傾聽講座，思緒在專家的智慧點撥中跌宕起伏;細心品味課例，情懷在學生的精彩表現中心潮澎湃;用心碰撞辯論，灼見在網絡交流點評辯駁中屢次交鋒，……本次培訓讓教師了解到新形勢下的教育方向，汲取教育智慧，領悟教學策略，感悟教學藝術;使教師們的一些教育教學困惑得以釋懷，收獲頗多。

培訓結束后，各學校負責人及時搜集了老師們培訓作業和反饋意見，并提醒老師們認真參加滿意率的調查和建議。

五.協調有力，報道及時

本次培訓共有五個片區20所學校分別承擔了微課教學、主持銜接、撰寫簡報、拍照攝影、成果匯報等任務，大家及時溝通，相互協調，將這個培訓工作的實況及時以簡報的形式上傳北碚區教師進修學院和北碚區教委網站，受到了大家的一致好評。

六.存在問題及改進措施

1.培訓內容不能完全滿足不同層面參訓者的需求。

由于參訓者人數眾多，年齡，地域、文化層次及培訓態度(有近50歲的老教師，也有剛畢業的大學生)的差異，培訓內容不能完全兼顧所有參訓人員需求。觀摩優質課、課例分析多數教師有興趣;信息技術講座較枯燥，有些教師想了解具體的操作步驟，但對理論和信息技術管理不感興趣。

2.內容豐富，互動交流時間顯得不夠。

篇(6)

尊敬的學院領導，親愛的國培學員們：

大家下午好！

XX 年的冬至，這里依然暖陽融融，緣于國培我們再次齊聚一堂。今天就讓我們一起：總結回顧三個月的國培研修學習，深情重溫相聚國培的美好幸福時光！

我們這些來自全省各地的農村初中語文教師，非常感謝合肥師范學院為我們搭建了這一培訓學習的平臺。

這是一個提升理論、更新觀念的平臺。兩個月的理論研修，我們有幸聆聽了全國著名教育專家的精彩講座；有機會領略了一批高校教育工作者的學識風采；我們更欣喜地分享了戰斗在教學一線的語文名師的豐碩成果。聆聽大師，讓我們豐富了理論，使我們的思想之樹根深葉茂，讓我們的心在浮躁的現實面前慢慢變得愈加平靜。他們的理論水平和專業素養之高，我們雖不能至，但心向往之。感受名師，讓我們認清了當前農村教育的現狀，他們為我們指點了迷津，為我們日漸枯竭的教育思想注入了新理念和新動力。激情碰撞激情，智慧傳導智慧，兩個月的理論研修，提升了理論，更新了理念，我們將來的語文園地一定會更加絢麗多彩，語文課堂一定會更加豐富靈動 。

這是一個觀摩學習，交流經驗的平臺。在后一個月的“影子教師實踐”學習階段 。我們不再拘囿于請進來的理論學習，而是走出去親近真實課堂。正如鄒立德老師在總結報告中的形象描繪：“我們國培班學員像一群饑餓的野狼，在合肥市的各知名學校展開了掃蕩似的聽課活動，不同實訓基地的學員之間互通信息，實現資源共享。 42 中、 44 中、 45 中、 46 中、 47 中、 50 中、廬陽中學、 168 中學，哪里有“優質課”、“公開課”、“走教課”，我們就沖向哪里”。的確，語文課堂是我們的主陣地，同行的學習交流，猶如思想火球的碰撞，又如高手點撥新知不斷生成的課堂，火花精彩紛呈。

這是一個攜手前行、增進友誼的平臺。我班徐歆镠老師在群論壇中深情抒懷： 聆聽專家講座，沐浴教改雨露，汲取精神食糧；交流學友心得，擴寬語文視野，提高有效課堂。

優質課大賽，徜徉學院杏壇，你有你的銅枝鐵干，我有我的紅碩花朵；國培班聯歡，陶醉說學逗唱，你有你的珠圓玉潤，我有我的頓挫抑揚。 踏訪李府，曉一代名臣是非功過；游覽徽園，知萬千人造自然景象。 三河古鎮半日游，尋覓學者名將故里，品味封缸米酒佳肴；“金雞”“百花”紅毯秀，雖未見到影視偶像，走起步來也像明星一樣。 逍遙津泛舟，與呢喃翠鳥點綴一湖秋水；天柱山登頂，和笑語歡歌俯瞰四面風光。

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關注需求，任其選擇――營造專業成長環境

教師的專業發展要靠其自身內在的需要來驅動。調查表明，教師往往對一些自己感興趣的、又不太懂的培訓內容感興趣，對自己一直關注思考的問題感興趣。因此，我校在實踐中主要做了以下幾方面的工作來營造專業成長環境。其一是在教研組QQ群上征集問題。學期初制定教研計劃前，我們要求每位教師在QQ群上提交自己在教學中最感困惑的5個問題，并按程度排列順序。教研組長收集后將問題進行分類，形成一份系列化的教研菜單。其二是學校把教研菜單貼在QQ群上，讓每位教師從中認領一項作為自己本學期的教研課題，可以單獨承擔，也可以和認領相同任務的其他教師結成課題研究小組。其三是學校每月在QQ群上公布本月的教研主題，教師選擇與自己研究課題相關的教研主題參與教研活動，并積極與其他教師進行網上互動，每月回復數不少于3次。其四是到了期末，每位教師將自己的研究成果整理成文，發到校園網的“教科天地”板塊中，與別人交流共享。因為這些成果是教師們結合自己的實踐總結的，解決了工作中的困惑，又符合自己學生的具體情況，所以學習和運用都非常順利。

實踐證明，這樣的網絡教研變單一性為可選性，變高深化為“草根”化，變繁華為務實，變單調為創新，既讓教師激蕩頭腦風暴，又讓教師潛心沉思；既提高理論修養，又注重案例剖析；既拓寬教育視野，又直切個案要害，是解決教學與教研“兩張皮”現象的有效嘗試。

關注過程，全員參與――加強備課組互助

備課組是學校的基層教研組織，也是實施校本培訓、有效促進教師專業發展的關鍵組織。然而，很多教師怕在備課組教研活動中上公開研討課。因為聽課后的交流環節就是進行相互評論。許多時候，教師們會考慮到上公開課的辛苦，評課時只對授課教師唱贊歌，對教學中存在的問題避而不談。當然，有時也會有教師直截了當地指出問題所在，并傳授解決的對策，但這也許又讓授課的教師聽了不舒服。這樣的教研活動大家只能學得一些顯性知識，而不能自我揭示、透析心底的困惑。

針對上述教研的尷尬狀況，我校利用校園網開辟了各年級備課組教研論壇，由備課組長負責，定期上傳近期將要研討的教研主題和教學活動設計，各位教師先從文本開始解讀，對教學設計提出個人修改意見，然后確定授課教師進行“實戰演習”；公開課后，再請教各自反思，對教學目標在課堂上的落實、教學過程中學生的學習行為等細節談自己的想法，形成自己的觀點后上傳到“教研論壇”，其他教師可以隨時閱讀，隨時在該日志后進行跟帖回復。這樣的研討活動不受時間空間的限制，每個人都有發表自己想法的機會，能更好地集思廣益。而且研討教學問題的目的不是對授課情況的好壞進行評價，研討的焦點是授課中的“困難”和“樂趣”所在。大家在論壇中交流這節課哪里有意思，哪個環節教學比較困難，學生有哪些表現，這樣的教學研討，無論老、中、青教師都能走到一起，精神上互相鼓勵，業務上互相取長補短，成為真正的志同道合者。

網上教研論壇，是一個貼近課堂、貼近教師、貼近學生的學術研討平臺。在論壇上，教師交流備課時遇到的難題、平時學習中的心得體會，提出課堂上遇到的問題尋求幫助，實現同伴互助。教師還可以閱讀同行的文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學經驗。論壇所擁有的得天獨厚的交流平臺，成為教師深度學習的場所，專業研究的平臺，專業成長的加油站。

關注生態，開放博客――開創教研新天地

為了給教師更為廣闊的研究平臺，我校充分運用校園網為教師建立了博客網站，將博客作為教師獲取、提煉、交流、升華、內化信息的工具。依托博客，通過專家引領、自我反思、同伴互助等基本路徑，形成了語文教師專業成長的生命磁場。

以前，教師只能在雜志上看到教育專家、特級教師的教學風采，想觀摩他們的課、聆聽他們的講座，需要外出，且來去匆匆，花費很大。但就是這樣的學習機會也只有個別骨干教師才能得到，很多普通教師很難有外出學習的機會。在校園網的博客天地里，我們定期把專家名師的上課實錄、上課感想發在“樹人研究教育在線”博客中，教師們不用走出家門，就能觀摩到這些優秀的課例，且不受時間、空間的限制。教師可以從中不斷接受新思想、新理念的熏陶和碰撞，從而更新教育觀念。教師們還通過在博客中與專家學者和優秀教師進行點面交流、在線研討、多元評價等形式，有效加快了自身專業化成長的進程。

課堂教學是一個動態過程，課后及時自我反思不但可以獲得許多寶貴的經驗，用以指導教學，并在反思過程中能有效提高教師自身的研究能力。我校要求每位教師在每一堂課結束后進行認真反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片段值得細細咀嚼，哪些環節的處理有待今后改進等。每位教師每月至少在自己的博客中上傳兩篇教學反思，然后學校評比出優秀教學反思公布在校園網，供大家學習借鑒。在日積月累的教學反思中，語文教師的專業閱讀和寫作能力自然而然得到提升。