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時間:2022-04-01 09:22:58
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇實訓擴展總結(jié)范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。
關(guān)鍵詞:培養(yǎng)目標;課程體系;實踐教學
建筑工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè),雖然近幾年來各高職院校都在對其課程體系進行探索改革,但從企業(yè)反饋的信息來看,畢業(yè)生在短期內(nèi)還是很難滿足企業(yè)的要求。為此,我院建筑工程系在制訂2004年教學計劃的同時,成立了建筑工程專業(yè)課程體系改革課題研究小組。為使研究結(jié)合實際,符合社會的需求,我們聘請當?shù)亟ㄖI(yè)界有名的專家(21人),成立了專業(yè)建設專家指導委員會,對研究小組進行階段性的指導。筆者就我院建筑工程專業(yè)課程體系改革的實踐,談幾點高職課程體系改革的認識。
一、以市場為導向,確立專業(yè)培養(yǎng)目標
教育部《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出:“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路,培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能應用性專門人才”。這就要求高職教育必須面向社會,突出與市場的結(jié)合,根據(jù)社會需求確立專業(yè)設置和培養(yǎng)目標,根據(jù)崗位能力要求構(gòu)建課程體系。由此,我們的工作思路確定為:調(diào)研職業(yè)崗位分析職業(yè)能力與素質(zhì)分析知識結(jié)構(gòu)分析編寫專業(yè)教育標準確定課程體系編寫專業(yè)培養(yǎng)方案專家論證制定主干課程教學大綱專家論證定案。
首先,我們從建筑工程從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責、工作內(nèi)容、工作標準、專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)等幾個方面,對所在鄭州、南陽兩地的部分大中型建筑企業(yè)進行調(diào)研。通過調(diào)研,使我們對現(xiàn)場的工程技術(shù)人員工作內(nèi)容、專業(yè)能力等有了全面了解,掌握了一些基礎(chǔ)資料,了解到企業(yè)的急需和我們培養(yǎng)目標之間的差距。調(diào)研也使我們了解到企業(yè)對學生基本素質(zhì)的要求,他們更愿意接受具有良好職業(yè)道德、能吃苦、具有一定的社交能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)人才。下表為調(diào)研情況的大致分布:
需要說明許多企業(yè)的老技術(shù)員、老質(zhì)檢員經(jīng)驗非常豐富,但沒有學歷(綜合歸為建筑工程中職畢業(yè)),另外,由于高職是近幾年才出現(xiàn),許多技術(shù)人員的第一學歷都是中專,建設監(jiān)理專業(yè)出現(xiàn)得也較晚,監(jiān)理員大部分也是建筑工程專業(yè)畢業(yè)的學生。
根據(jù)調(diào)研情況,建筑工程專業(yè)最直接的就業(yè)崗位應是現(xiàn)場技術(shù)員,擴展的崗位群是質(zhì)檢員、材料員、資料員、預算員和監(jiān)理員。根據(jù)崗位的工作職責、工作內(nèi)容等,其職業(yè)能力結(jié)構(gòu)可分為兩大部分:綜合能力和專業(yè)能力,(崗位能力結(jié)構(gòu)分析可見下圖。)由此,建筑工程專業(yè)培養(yǎng)的目標確定為:具有一定的綜合職業(yè)能力,具備建筑工程專業(yè)必需的文化基礎(chǔ)與專業(yè)理論,具有一定的建筑工程施工技術(shù)的高等技術(shù)應用型人才。
二、以能力為依據(jù),加強課程體系改革職業(yè)教育是一種技術(shù)教育,是以突出技術(shù)能力培養(yǎng)為特色的一類教育,其課程設置就要緊緊圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)目標進行,不能單純追求學科的完整性和系統(tǒng)性,按學生應具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)整合課程,設計課程體系新晨
按照崗位能力的要求,我們對其進行了知識結(jié)構(gòu)分析(見下表),把教學體系分為理論教學體系和實踐教學體系。
根據(jù)專業(yè)能力的要求和“必需”“夠用”為度的原則,我們把理論課程體系分為基礎(chǔ)理論(公共基礎(chǔ)課)、專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)擴展知識四個模塊。壓縮了傳統(tǒng)課程的教學課時,對一些相關(guān)連的課程進行了整合,例如,在《建筑結(jié)構(gòu)》中減少了理論性較強的論證和計算;在《建筑設備》中增加了建筑電氣的一些基本知識,刪減了《建筑電氣》這門課程。同時,為擴大學生就業(yè)面和現(xiàn)代前沿知識,在專業(yè)擴展知識這個模塊中增加一些課程,如《建設監(jiān)理概論》《工程項目管理》《工程建設法規(guī)》等。
“以學生為中心,以能力為本位”是我們制訂實踐性教學體系的指導思想,按照學生的認知規(guī)律,通過三個模塊、四個層次來構(gòu)建實踐性教學體系。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或?qū)嶒?如:各種實驗、課程設計、大型作業(yè)等;操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓,如:建筑施工各工種基本操作技能;技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓,如:CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓(建筑識圖制圖實訓、計算機應用實訓等)、專業(yè)基本技能實訓(房屋構(gòu)造實訓、建筑材料實驗等)、專門技能實訓(建筑測量放線實訓、工程預決算實訓、單位工程施工組織設計等)和綜合技能實訓(畢業(yè)設計、模擬建筑工程招標投標等)。
三、改革實踐教學環(huán)節(jié),強化實踐能力培養(yǎng)
為加強對學生實踐能力的培養(yǎng),使學生真正學到一技之長,我們一方面構(gòu)建了完整的實踐教學體系;另一方面改革某些實踐性教學環(huán)節(jié),強化實踐性教學管理。主要通過以下方法:
關(guān)鍵詞:“六點五步法” 教學 探討
高職教育的目標是培養(yǎng)高技能專門人才。職業(yè)技術(shù)教育的技術(shù)特征決定了課程教學必須把實踐教學作為重中之重。尤其是電氣自動化、機電一體技術(shù)等實踐性很強的專業(yè),要使學生學會學,學會用,必須在教學中多訓多練,以訓促教。
怎樣實現(xiàn)以訓促教呢?方式方法多種多樣。在此,筆者結(jié)合自己在單片機技術(shù)課的實訓教學中采用的“六點五步法”談談體會和看法。
第一點:科學安排,合理計劃。
突出專業(yè)性強的特點,縮短理論學時,增加實踐學時。實踐與理論計劃學時比不低于4∶5,足夠的實踐學時是落實實踐教學的基本前提。
第二點:突破理論重點,強化應用觀點,訓練思維能力。
根據(jù)教學班實際,在保證課程基本內(nèi)容完整性的原則下,對講授內(nèi)容作適當處理,突破重點內(nèi)容。采用“以點帶面”講解方法,使學生達到“以點知面”、“觸類旁通”的效果。授課過程注重貫穿應用的觀點和學習方法的指導,提高學生的學習和思維能力。
第三點:實操訓練分步進行,注重基本技能和創(chuàng)新思維訓練,力求實效。
第一步,理論準備。為了避免學生實訓的盲目性,教師提前給出與實訓相關(guān)的預習提要,要求學生利用課余時間在硬件或軟件方面作探索性預習。實訓課開始,教師用幾分鐘時間,引導學生回顧已學過的知識點,歸納各知識點之間有什么聯(lián)系,告訴學生該實訓項目要用到哪些知識。通過這個環(huán)節(jié),進一步理清學生在理論方面的頭緒,為實訓的順利進行提供必要的理論準備。同時,也是有意地培養(yǎng)和提高學生的歸納、總結(jié)能力。
第二步,明確任務,熟悉設備。在這個環(huán)節(jié),采用師生互動方式,使學生熟悉設備的使用方法,明確實訓項目內(nèi)容、目的和要求,理解實訓的原理、方法和步驟,明確實訓中可能出現(xiàn)的問題,以便對下一步動手操作心中有數(shù)。
第三步,動手操作訓練。在這個環(huán)節(jié),教師的角色是“導演”、“教練”和“朋友”。指導學生動手連接硬件,得到正確完整的硬件系統(tǒng),調(diào)試運行程序,得出正確結(jié)果或達到控制要求。在操作過程中,提倡看誰做得又快又好,這樣既可激發(fā)學生的積極性,又可發(fā)現(xiàn)人才。教師也是學生的朋友,遇到問題各抒己見,共同探討。對不同的學生有不同的要求。對成績較好的學生,要求用自己設計的程序進行實訓,在調(diào)試中發(fā)現(xiàn)問題,教師啟發(fā)和引導學生自己解決,修改程序,直到滿足要求為止。當程序比較復雜時,可參考教師提供的標準程序。對成績較差的學生,可直接用教師提供的標準程序,但必須讀懂程序,理解程序中的每一條指令和程序的控制算法,正確掌握調(diào)試運行方法,得出正確結(jié)果或達到控制要求。
通過這一步訓練,培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和踏實的工作作風,以及團結(jié)協(xié)作的合作精神。
第四步,檢查實訓情況。在這個環(huán)節(jié),教師的角色變?yōu)椤霸u審員”,教師對每個小組的實訓情況進行檢查。檢查的方式有提問、設置軟硬件故障或者提出新的具有探索性的設計要求。對不同的學生在檢查時要有不同的要求。
對成績較差的學生,主要是針對實訓原理、實訓方法和實訓結(jié)果分析等方面的內(nèi)容進行提問檢查。另外,設置簡單的軟硬件故障,讓學生在積極的氛圍中討論,共同分析、解決故障問題,培養(yǎng)和提高學生的分析能力和動手能力。
對成績好的學生,除提問和設置故障以外,還應提出對實訓項目進行擴展的探索性設計要求,鼓勵和啟發(fā)學生積極思考、討論,大膽地說出自己的設計思想和實現(xiàn)方案。這種訓練方式刺激了學生主動去綜合已學過的知識,追尋新知識,大大激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。同時,培養(yǎng)和提高了學生的想象能力、創(chuàng)新能力和綜合應用能力。
在檢查時,教師要注意保護學生的自信心和積極性,給出客觀科學的點評,及時糾正不足,強化和完善實訓教學,以收實效。檢查反饋的信息既有利于推進教學,也是考核評定學生成績的重要依據(jù)。
第五步,作好總結(jié),善始善終。
每次實訓課結(jié)束前,教師引導學生一起總結(jié),歸納該實訓項目是對哪些知識的應用,還可作哪些更深的擴展;分析該實訓項目與其它實訓項目有什么聯(lián)系和區(qū)別。這樣做,其一是使學生對實訓做到心中有數(shù),不走形式;其二是起到拋磚引玉的作用,為新內(nèi)容的教學播下火種。
在實訓課結(jié)束時,要求學生必須按要求整理好實訓設備,做到善始善終。這樣的訓練使學生顧全大局、愛護公物從我做起,也培養(yǎng)了學生耐心細致做事的好習慣。
第四點:拔優(yōu)助教學。
有目的地培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生做教師的助手。讓助手參與實訓的指導、檢查和教學探討。這樣,使優(yōu)秀學生有更多的與教師交流的機會和實踐機會,探索新知識、新技術(shù),提高他們的綜合能力,增長他們的智慧,更好地帶動和影響其他學生。
第五點:重視交流反饋。
學生學得如何,應用知識的能力如何,應通過多渠道了解:一是教師對實訓情況在線檢查;二是每個實訓項目都要求學生認真書寫實訓報告,教師及時批改,從中發(fā)現(xiàn)問題;三是與部分學生(包括骨干學生和學困生)進行交流,從而知道學生對教學的意見或者建議。交流和反饋為進一步改進教學提供了寶貴信息。同時,教師認真對待教學的責任心和工作態(tài)度、樂意接受學生意見的坦誠態(tài)度,也無聲地教育和影響了學生。
第六點:改革考核方法,理論與實踐綜合考核。
理論考核采用筆試方式,實踐考核包括兩方面:一是教師對學生每次實訓的動手操作情況在線檢查;二是階段性集中抽簽考核。在一學期分階段對多個操作項目提出考核要求,學生從中抽取項目進行操作。這種方式迫使學生自覺重視平時的實訓過程,養(yǎng)成踏踏實實的習慣,同時也培養(yǎng)和提高了學生自我監(jiān)督和管理的能力。
筆者體會到:“六點五步法”融教于訓,把基本知識的教學貫穿于學生完成訓練任務的過程始終,充分調(diào)動了學生的積極性,通過訓練促進了教的效果和學生綜合能力的提高。
參考文獻:
[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論.教育科學出版社,2007.
關(guān)鍵詞:教師教育;微課;技能實訓;教育改革
中圖分類號:TP434文獻標識碼:A文章編號:1672-7800(2013)006-0199-03
基金項目:韶關(guān)學院第十二批教育教學改革研究重點項目(SYJY121109)
作者簡介:吳安艷(1986-),女,碩士,韶關(guān)學院網(wǎng)絡與教育技術(shù)中心教師,研究方向為教育技術(shù)發(fā)展與應用;陳繼良(1959-),男,韶關(guān)學院網(wǎng)絡與教育技術(shù)中心副教授,研究方向為教師教育實訓、教育技術(shù)發(fā)展與應用;張泓毅(1982-),男,碩士,韶關(guān)學院網(wǎng)絡與教育技術(shù)中心實驗師,研究方向為教師教育實訓、教育技術(shù)發(fā)展與應用。
0引言
隨著知識經(jīng)濟和社會信息化的不斷發(fā)展,以及課程教育改革的進一步深化,社會的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出更高要求的同時,對教師的素質(zhì)和能力也同樣給予了高度重視,因此搞好高校師范生的職前培養(yǎng)尤為重要。如何培養(yǎng)教師教育綜合技能,促進教師的專業(yè)發(fā)展一直是社會和教育界關(guān)注的熱點。2010年7月總理在全國教育工作會議中提出:“有好的教師,才有可能有好的教育;辦好師范教育是建設一支高素質(zhì)教師隊伍的前提,提高教師的業(yè)務水平,打造一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍,他們需要具備高尚的師德、精湛的業(yè)務和合理的結(jié)構(gòu)[1]?!备叩葞煼对盒撨m應基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要,利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新的教師教育技能實訓模式,以加強師范生實踐教學能力培養(yǎng)為重點,提高他們的教育教學能力;以培養(yǎng)師范生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識為核心,促進教師專業(yè)發(fā)展。
1教師教育技能實訓體系分析
1992 年,原國家教委師范司頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求(試行稿)的通知》,1994 年又制定了《高等師范學校學生的教師技能訓練大綱(試行)》,對這項工作的開展提出了規(guī)范性要求,把講普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等教師必備的職業(yè)技能列為高等師范學校學生的培養(yǎng)目標和必修課程。我國教育部在2010年的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)中強調(diào),要強化教師隊伍建設,促進教師專業(yè)化發(fā)展。目前,多數(shù)師范高校教育改革的重點是培養(yǎng)具有專業(yè)化素養(yǎng)的教師,要求教師應具備兩方面的知識能力,即系統(tǒng)的理論知識和熟練的教學能力。[1]通過對我國教師技能訓練大綱進行解讀和分析,結(jié)合現(xiàn)代信息化環(huán)境下教師應具備的信息素養(yǎng),總結(jié)歸納出我國教師應具備的教育技能實訓體系可分為五大類,即基本技能、教學技能、學科探究、教學研究以及組織管理,具體分析如圖1所示。
2“微課”概念及其發(fā)展應用
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求,以教學視頻為主要載體,反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。[2]從資源構(gòu)成角度分析,微課是以教學視頻為核心,包含與該教學主題相關(guān)的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源,如圖2所示。
近年來,“微課”在中小學課堂中逐漸得到應用,在高校的精品視頻共享課程中也開始被采用。因教學的復雜性、影響因素的多樣性和不確定性,使得中小學課堂中的“微課”類型豐富多彩。按教學方法,“微課”分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等11種。按教學進程可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結(jié)擴展類等,此外還有說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。
3教師教育技能實訓體系構(gòu)建理論依據(jù)
(1)“微課”課程主題突出,指向明確,貼切教師教育技能單課程實訓目標。教師教育技能實訓項目是以各項基本技能訓練為基礎(chǔ),每項基本技能都可分解成若干個小的技能目標。將技能目標分解得越小,實訓的基礎(chǔ)也越扎實?!拔⒄n”主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點(如教學重點、難點、疑點內(nèi)容)教學,或是反映課堂某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動。[3]教學部門相對于傳統(tǒng)課堂復雜眾多的教學目標和教學內(nèi)容,其教學目標單一,教學內(nèi)容精煉。這類課程性質(zhì)有利于師范生在實訓時對教學內(nèi)容的快速學習,以便留出更多的時間進行反復多遍的練習。
(2)“微課”短小精悍,資源多樣,方便使用?!拔⒄n”是以精短視頻為核心,囊括課堂教學設計、課件、素材等多種資源的主題單元資源包,其主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣、教學情境真實?!拔⒄n”資源容量小,視頻格式多為流媒體格式,便于學生將資料下載保存到攜帶的筆記本電腦、手機等多媒體數(shù)碼終端設備上,以實現(xiàn)隨時隨地的移動學習和自主學習,便于學生課前預習、課堂中學習,以及課后的復習。同時也可以將自己訓練的某一基本技能直接錄成視頻上傳以供教師點評,以便及時進行更正。
(3)“微課”資源半結(jié)構(gòu)化,可動態(tài)生成,易于擴展?!拔⒄n”是一種結(jié)構(gòu)化的資源,以網(wǎng)頁的形式將與主題相關(guān)的教學資源與教學目標、教學活動、教學環(huán)境等建立起有意義的關(guān)聯(lián),進行結(jié)構(gòu)化的組合,使其主題突出、資源有序、內(nèi)容完整。同時,微課半結(jié)構(gòu)化的框架設計具有開放性的優(yōu)點,隨著教學需求和資源應用環(huán)境的變化,教師和學生都可以對“微課”資源進行修改、擴展和動態(tài)生成,并形成一個良性循環(huán)[4]。
4基于“微課”理念的教師教育技能培養(yǎng)方案設計
韶關(guān)學院現(xiàn)有15個學院24個專業(yè)必修師范類公共課程,19個專業(yè)可選修師范類公共課程。韶關(guān)學院教師教育綜合技能實訓中心擁有探究實驗室、微格實驗室、教師口才室、教師形象禮儀實驗室、書法實驗室、多媒體處理制作室、照相綜合技術(shù)室、影像技術(shù)實驗室、教育技術(shù)實驗室、多功能演播廳、心理咨詢與輔導室等11個實驗室。學院對師范生教育技能培養(yǎng)的實驗課程體系是從基本技能的單一訓練到技能的綜合訓練,從技能的操作到理論上的深層次研究、分析和評價,層層遞進,注重理論與實踐的密切結(jié)合,注重學生專業(yè)實踐能力的全面發(fā)展,具有很強的針對性和可操作性。因此,對資源的要求也是逐漸增多,但單單靠任課教師一人來增加資源,工作量比較大,資源也難以面面俱到,同時又難以體現(xiàn)各個專業(yè)的特異性。所以利用“微課”資源半結(jié)構(gòu)化和動態(tài)循環(huán)更新的特性,來更好地指導韶關(guān)學院師范生教育技能的培養(yǎng)?;凇拔⒄n”理念的教師教育技能培養(yǎng)方案設計如圖3所示。
教師將“微課”資源上傳到“微課”平臺,學生課外可以進行自主學習,并可隨時申請實驗室進行實訓操練,然后將操練結(jié)果反饋到“微課”平臺,教師根據(jù)學生的反饋對教學設計、素材課件等“微課”資源進行更新修改;學生進行基礎(chǔ)性訓練后,動態(tài)更新的“微課”資源可以為以后的綜合訓練提供二次利用,例如學生在進行綜合訓練時發(fā)現(xiàn)某一單項基本技能不扎實,可以再返退回去進行單項訓練,如此動態(tài)更新,良性循環(huán)下去,最終達到強化效果。
5教師教育技能培養(yǎng)方案實施要點
(1)明確實訓目標,進行主題式分解。教師需對教師教育技能實訓總目標和各個實訓項目的分目標熟練于心,才能對各項實訓項目進行主題式的一一分解,從而構(gòu)建以主題為單元的“微課”資源和相應的教學設計。如微格教學技能可以根據(jù)教學要素將其分為導入技能、提問技能、講解技能、演示技能、變化技能、強化技能、板書技能、結(jié)束技能、教學語言技能、課堂組織技能等10個主題,并分別進行操作訓練,然后再進行課堂的綜合訓練、強化訓練及創(chuàng)新性訓練。
(2)實時為學生提供面對面的指導,注重師生互動。網(wǎng)絡平臺為教學提供了極大方便的同時也存在一些弊端。很多高校對技能實訓中心實驗室已經(jīng)實行開放式的管理,從網(wǎng)上預約到實訓,再到將實訓后的結(jié)果直接上傳到平臺供教師指導完全是一站式的服務。這個過程中,如果指導教師不進行實時面對面的指導、監(jiān)督和現(xiàn)場點評,很容易讓學生以馬虎應付的心態(tài)去完成實訓。全開放式的自主學習不利于教師對學生學習情況和教學進程的掌控,學生也不能很好地進行自我把握,容易迷航且缺乏持久的興趣和激情。
(3)提高師生的信息素養(yǎng),實現(xiàn)“微課”資源從量的累積到質(zhì)的變化。網(wǎng)絡環(huán)境下,教育信息資源可實現(xiàn)動態(tài)利用,在資源廣泛共享的同時,通過開展對資源的討論、評價等活動,借助使用者的群體智慧促進資源內(nèi)容的不斷更新豐富,從而使資源達到新的擴展和提升。 “微課”資源是教育信息資源的一種,也具有如此特性,只有不斷地提高師生的信息素養(yǎng),才能使“微課”資源更多、更優(yōu)。
參考文獻:
[1]國家教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)[R].2010.
[2]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10).
關(guān)鍵詞:局域網(wǎng);教學;改革
就我校的計算機網(wǎng)絡專業(yè)學生就業(yè)情況看,女學生一般從事文員類的工作,男學生大多數(shù)還是從事電腦銷售和維護工作,而根據(jù)調(diào)查得知,很多企業(yè)和公司都需要局域網(wǎng)組建與維護的人,這樣就出現(xiàn)了企業(yè)所需人才我們達不到要求,我們的學生又找不到技術(shù)含量高的工作,因此出現(xiàn)了矛盾,供求雙方都得不到滿足。
一、目前局域網(wǎng)組建與維護教學的不足
(一)課程目標與教學方法的矛盾。
局域網(wǎng)組建與維護是計算機應用和計算機網(wǎng)絡專業(yè)學習其他網(wǎng)絡專業(yè)課程的基礎(chǔ)性必修課程之一,本課程將為其他網(wǎng)絡類專業(yè)課的學習奠定一定的理論基礎(chǔ)和實踐能力。課程設置總目的是提高學生對局域網(wǎng)相關(guān)的原理、概念的理解,加深對網(wǎng)絡設備的了解,掌握對網(wǎng)絡命令的使用,熟悉對網(wǎng)絡軟硬件的配置方法,實現(xiàn)局域網(wǎng)的組建和維護。但現(xiàn)在學校采取的還是比較傳統(tǒng)的教學方法,明顯與本門課所達到的目標相矛盾。
(二)內(nèi)容不足。
局域網(wǎng)組建與維護這門課程內(nèi)容存在不足,主要體現(xiàn)在:理論知識比較多,而且部分理論空乏,實訓操作內(nèi)容不夠,有些實操內(nèi)容章節(jié)介紹得比較籠統(tǒng),操作步驟幾乎都是用文字描述,很少圖片,學生對這些內(nèi)容不好掌握。還有對局域網(wǎng)布線,如何布線,布線需要的材料,基本沒有提到,對一些重要的網(wǎng)絡命令解釋不夠詳細。
二、局域網(wǎng)組建與維護課程改革的具體實施
(一)教學內(nèi)容的改革。
本門課程內(nèi)容比較重理論,所以要多增加實操內(nèi)容。課本里幾乎沒有局域網(wǎng)的綜合布線內(nèi)容,要增加這部分內(nèi)容,并且作為重點內(nèi)容。特別是綜合布線基本技能訓練,網(wǎng)線制作,打線訓練,安裝信息插座,安裝數(shù)據(jù)配線架,安裝110語音配線架等內(nèi)容要詳細講解和演示,對布線好的位置要出圖紙。因此 要增加VISIO軟件的學習,專業(yè)繪制布線圖紙的軟件,一個完整的組網(wǎng)過程都要有圖紙布線和跟蹤。
增補了網(wǎng)絡規(guī)劃方案的設計:根據(jù)模塊化改革的設想,學生學習完基礎(chǔ)理論后還應有個綜合應用和職業(yè)技能提升階段,因此最后還要補充網(wǎng)絡規(guī)劃方案的設計,并通過三個規(guī)劃方案的案例來說明如何進行局域網(wǎng)方案的規(guī)劃與設計,使學生能夠全面綜合運用所學的知識,適應以后工作任務。
(二)教學方法與手段改革。
教學方法上采用邊理論邊操作的方法。在專用的網(wǎng)絡電腦室上課,教師邊操作邊演示,對難點還要制作出相關(guān)的課件演示,改變以前先理論后實驗的教學方法,要理論和操作一起上。操作時要讓學生分組,組員最好不超過4人,以組為單位實驗操作。遇到問題教師先不回答,要求學生自己上網(wǎng)查找答案,實在不明白,教師就引導他們?nèi)ソ鉀Q問題。每組學生要分工,每次上完課還要學生寫實驗報告,報告要詳細寫清楚每位學生在本次實驗中所做過的工作,分析哪個學生做得好,哪個沒有做好。通過這樣半個學期的學習,學生對局域網(wǎng)有了一定的認識并掌握了一定的組建方法。但是僅僅對于實驗室?guī)着_電腦的組建和維護還不行。于是在開設本門課的下半學期,要求學生對某個電腦室和整個校園網(wǎng)的組建進行分析,寫布線圖,對出現(xiàn)的故障進行分析并想辦法解決。這樣一個學期下來,大多數(shù)學生都會對校園網(wǎng)的組建和維護有了深入的了解,能分析故障和解決一部分問題。
(三)將參觀與參與校園網(wǎng)絡的維護當成課程內(nèi)容組成部分。
學習過程是動態(tài)的過程,僅僅是學習書本的內(nèi)容還不夠,這樣始終是理論沒有聯(lián)系上實際。于是筆者把校園網(wǎng)絡的維護,參觀和參與校園網(wǎng)絡維護也當成是課程內(nèi)容的組成部分。制定參觀實習內(nèi)容,讓學生通過對校園網(wǎng)的組成與維護當做課程的組成部分,直接實習,每次校園電腦或者網(wǎng)絡故障,要求學生分析原因,排除故障,事后要求寫實習報告,討論實習過程,總結(jié)經(jīng)驗,再把這些經(jīng)驗和實習過程整理,當作課程內(nèi)容增改的依據(jù)。
三、課程內(nèi)容改革取得的成績
(一)教師方面。
首先,擴展知識面。為了讓學生盡可能全面地認識本門課,所以要求教師對教材所涉及的內(nèi)容有深刻的認識,要廣覽這方面的書,這樣大大擴展了教師的視野。并且從一個局域網(wǎng)的組建與維護,擴展到整個網(wǎng)絡的組建和維護,通過學生對局域網(wǎng)提出的問題,現(xiàn)在的學生因為接觸網(wǎng)絡比較多,提出的問題往往有難度,為了解決他們的問題務必要求教師有淵博廣泛的知識。上實訓課時因為要求學生分組操作,而且實訓的內(nèi)容很多,那就要求教師在計算機方面的能力要全面,各種路由器和交換機的配置使用到網(wǎng)絡故障的分析都要教師有很強的動手能力。
其次,提高教師對問題解決的能力。學生在實訓過程中,通常會出現(xiàn)很多問題,有些問題教師平時的操作不一定會出現(xiàn),如何幫學生走出學習的困境呢?這就要求教師有很好的問題解決能力。要解決這些,也就要求教師不斷地努力,不斷地創(chuàng)新,而且還要不斷發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容的不足,補充新的課程內(nèi)容。
最后,融洽的師生關(guān)系。在和學生一起學習和鉆研的過程中,學生對教師的專業(yè)知識的肯定,加深了對教師的尊重,教師在實訓的過程和學生始終保持的亦師亦友的關(guān)系,因為局域網(wǎng)的組建過程是一個動態(tài)的過程,往往出現(xiàn)的問題需要細心才能發(fā)現(xiàn),所以有時學生也是自己的教師。正因為有這樣的心態(tài),所以師生的關(guān)系比較融洽。
(二)學生方面。
首先,學生上課興趣濃郁。課程內(nèi)容大大引起了學生學習的興趣?,F(xiàn)在的學生通過網(wǎng)絡對以后出去就業(yè)的方向也有一定的了解,修改了課程內(nèi)容更符合以后工作的要求,學生的學習興趣明顯加大。
其次,學生動手能力加強。根據(jù)課程內(nèi)容實訓部分相當多,幾乎每個星期上該門課,學生都有實訓內(nèi)容,這樣長期下來,學生的動手能力得到提高。特別是局域網(wǎng)綜合布線內(nèi)容的增加,這部分知識要求學生從購買材料的分析到圖紙的繪制,都要分析動手。上完這部分內(nèi)容后,很明顯發(fā)現(xiàn)學生制作的網(wǎng)線,信息模塊的制作,都有很大的提高。
最后,提高學生相互合作的能力。實訓的過程就是一個相互合作的過程,一個實驗的完成不是一個人的事情,而是大家一起合作,每人一部分,所以就大大提高了學生相互合作的能力。
從上述兩方面去看局域網(wǎng)組建與維護課程內(nèi)容改革的效果,很明顯學生對局域網(wǎng)組建與維護有很大的收益,上學興趣濃郁,動手操作能力不斷加強。
(作者單位:廣東省肇慶市農(nóng)業(yè)學校)
參考文獻:
根據(jù)文獻及調(diào)查,目前大多數(shù)電子政務教學的實訓平臺都是基于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡環(huán)境開發(fā),這種實訓平臺主要的特點就是假定客戶端是PC機,系統(tǒng)的網(wǎng)絡環(huán)境為有線局域網(wǎng)。實訓平臺開發(fā)技術(shù)主要分為兩類,一類是基于Lotus平臺開發(fā)。如廣東行政職業(yè)學院的電子政務系統(tǒng),該系統(tǒng)使用此技術(shù)主要基于Lotus進行二次開發(fā),開發(fā)速度快,但是不便移植。另一類是基于J2EE平臺開發(fā)。使用該技術(shù)開發(fā)周期長,可移植性好。但是這兩類平臺提供的功能基本一樣,即在PC終端上模擬公文管理、行政審批、政務部門網(wǎng)站開發(fā)。因此需要構(gòu)建一個能實現(xiàn)泛在網(wǎng)絡環(huán)境下的電子政務實訓平臺,克服當前電子政務實訓平臺不支持移動終端的缺點。以廣東行政職業(yè)學院為例,該院校的移動電子政務實訓平臺上是在原有傳統(tǒng)電子政務實訓平臺進行擴展構(gòu)建的,它解決了兩個關(guān)鍵問題:①借助云服務商,模擬實現(xiàn)移動電子政務下短信、彩信、WAP數(shù)據(jù)通信功能。②借助云適配技術(shù),讓操作界面自動適應不同平臺、不同尺寸的移動客戶端。該移動實訓平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。圖1中右邊的表示移動電子政務實訓平臺在原有實訓平臺上擴充需要的軟硬件環(huán)境。其中智能設備終端、移動服務器、3G/WiFi屬于硬件環(huán)境;移動事務信息管理系統(tǒng)和設備嵌入式系統(tǒng)屬于提供的軟件功能。移動實訓平臺主要是針對移動終端添加一些新功能模塊,如移動端登錄、通訊錄、即時咨詢等。而傳統(tǒng)原有實訓平臺的功能只需要在移動端創(chuàng)建訪問入口即可,如已辦事宜、待辦事宜、收發(fā)文管理和電子郵件等。利用擴展方法構(gòu)建好的移動電子政務實訓平臺不僅保留了原有電子政務實訓平臺的教學功能,而且模擬了現(xiàn)實移動電子政務工作場景,可以滿足針對移動網(wǎng)絡環(huán)境電子政務課程教學的需要。
2課程內(nèi)容改革
上述構(gòu)建的移動電子政務實訓平臺模擬了現(xiàn)實中企事業(yè)單位辦公人員移動辦公的場景,即辦公人員可以隨時隨地利用移動端設備查閱與處理個人待辦、個人日程、新聞公告等辦公事務。“電子政務”課程屬于高職人文課程,課程需要在教學內(nèi)容選擇、教學環(huán)境布置、教學方法和手段運用等方面圍繞“產(chǎn)業(yè)文化育人”開展實踐與探索,為學生適應未來的工作打下堅實基礎(chǔ)。[9]因此依托移動實訓平臺,“電子政務”課程的教學內(nèi)容需要增加的教學內(nèi)容包括資訊和業(yè)務推送和接收、個人日程管理、單位通訊錄管理、協(xié)同處理工作流程、績效管理和移動門戶網(wǎng)站,具體教學內(nèi)容有:①資訊和業(yè)務推送和接收。將業(yè)務事項主動推送至個人移動端;然后在移動端掌握隨時隨地查閱、處理待辦事宜。②個人日程管理。創(chuàng)建更聚焦、更豐富的日程視圖,并與移動端保持日程更新同步。③單位通訊錄管理。創(chuàng)建組織架構(gòu)的單位通訊錄,利用移動端隨時隨地相互溝通和交流。④協(xié)同處理工作流程。利用移動端設備隨時隨地跟蹤業(yè)務流程。⑤績效管理。把單位工作中的各種目標、任務、計劃、報告管理移植到移動端,并對工作人員的工作表現(xiàn)進行績效考核。⑥移動門戶網(wǎng)站。將單位網(wǎng)站按移動端設備進行設置,從而生成適合移動端瀏覽的移動門戶網(wǎng)站。圍繞以上6個教學內(nèi)容,可在移動電子政務平臺上進行實訓教學,從而可以幫助學生掌握移動電子政務相關(guān)工作崗位所需要的技能。下面以“發(fā)文管理”實訓教學為例,教學采用任務驅(qū)動教學法,基于上述移動實訓平成教學過程的描述如下:(1)實訓目的:利用移動電子政務系統(tǒng)平成發(fā)文操作。(2)實訓環(huán)境:移動電子政務實訓平臺和IPAD移動設備。(3)實訓步驟如下:①系統(tǒng)登錄(如圖2)②單擊“發(fā)文管理”。③用手機按以下流程完成發(fā)文操作(如圖3)。④完成效果(如下頁圖4)。(4)實訓總結(jié):學生通過移動電子政務實訓平成“發(fā)文管理”操作,切實理解發(fā)文管理流程,并掌握如何利用移動端設備完成“發(fā)文管理”的操作技能。上面的實訓過程與傳統(tǒng)電子政務平臺相比,操作流程相同,不同之處在于需要學生通過移動設備掌握系統(tǒng)登錄、辦公文件處理。由于移動設備與傳統(tǒng)PC相比最大的不同點在于移動設備沒有輸入鍵盤,并且屏幕小,所以通過本實訓,可以讓學生熟悉移動辦公相關(guān)軟硬件設備的使用,從而為將來走向工作崗位打下良好的實踐基礎(chǔ)。為了對上面課程改革的有效性進行實證,本課題組將參加授課班級的畢業(yè)學生進行了隨機抽樣調(diào)查,這些學生的就業(yè)崗位均為行政管理相關(guān)工作。參與調(diào)查的對象為電子政務專業(yè)2012級和2013級學生所在企事業(yè)單位,人數(shù)各10名,其中2012級學生所學習的“電子政務”課程內(nèi)容為改革前,2013級則為改革后。調(diào)查內(nèi)容為企業(yè)對學生的行政工作能力進行評價,結(jié)果顯示,2012級學生均需要進行崗前培訓,學習移動網(wǎng)絡環(huán)境下的辦公技能和移動門戶網(wǎng)站設計技能,才能完全勝任相關(guān)行政工作崗位,這將大大增加企業(yè)的用人成本。相反,2013級學生由于掌握移動辦公技能如協(xié)同處理工作流程和移動門戶網(wǎng)站設計技能,無需企業(yè)進行崗前培訓,即可勝任相關(guān)工作崗位,其掌握的相關(guān)工作技能獲得企業(yè)肯定。
3結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】高職高專會計專業(yè) 實踐性教學 教學方式改革
培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才,培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力,這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現(xiàn)這一教育宗旨?具體到會計教學中,一個重要方面就是加強會計課程的理論與實踐性相互的教學。怎樣更好地培養(yǎng)和提高學生扎實的會計理論與實際操作能力,就成為會計教學的重要課題。
一、目前會計教學的現(xiàn)狀
會計教學內(nèi)容涉及企業(yè)會計業(yè)務的流程以及每個環(huán)節(jié)的核算,綜合性強,學生對會計工作的流程不完全了解,就會感到無從下手,一定的操作難度也使學生的學習產(chǎn)生了畏懼的心理。
高職會計教學普遍存在“重理論,輕實踐”。大都是老師講,學生聽的舊模式,?對會計實訓教學不夠重視,課程設置不合理。目前會計專業(yè)課程設置中實踐教學所占比重過低,課堂理論教學與實習實訓的課時設置的比例不合理。很多高職院校對會計專業(yè)核心課程:如中級財務、成本會計等課程,一般只設置較多的理論教學學時,較少比例的實踐學時,即使有也只是安排短短的時間便草草結(jié)束,整個實訓教學完全流于形式。而這些主干課程,恰恰是實務性非常強,需要通過大量的時間實訓來熟練掌握。
二、會計教學改革的建議
(一)、變革會計教學課程“以說教為主”的傳統(tǒng)教學模式,開展“以實訓促理論,教、練結(jié)合”的新模式
1.改革老師講,學生聽的舊式教學方式,利用管理信息系統(tǒng)虛擬環(huán)境實驗室,展開直觀的情景教學。情景式教學就是模擬仿真現(xiàn)實環(huán)境,使學習者能在身臨其境的環(huán)境中自覺地接受知識灌輸。該教學方式的特點是直觀、易懂、便于接受。依據(jù)高職學生認知問題的規(guī)律性,情景式教學是行之有效的符合職業(yè)教學特點的教學方法。該方法成功的關(guān)鍵是搭建虛擬現(xiàn)實場景,配套教學內(nèi)容。
在實際的教學實踐中, 組建會計模擬實驗室,使學生始終在仿真實的職業(yè)工作環(huán)境中,進行知識的學習,提高技能水平,取得較好的教學效果。
2.針對不同難易程度的內(nèi)容,設置不同的教學方案。比如,對于程度較易的內(nèi)容,適當增加理論知識的難度,留給學生一定的思考空間,同時多提供實訓機會,鍛煉動手能力。對于難度較大的內(nèi)容,適當精簡理論,以夠用為準,但在實踐中,增加任務難度,在實際操作中總結(jié)提高。
(二)、由淺入深,層次分明的案例式教學
案例教學法是一種具有啟發(fā)誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計課程的案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上,通過剖析案例,讓學生把所學的理論知識運用到“會計實踐活動”中。它可以分為二個步驟:
1.首先由教師根據(jù)會計的教學內(nèi)容、重點、難點、目的等編制一定的案例。根據(jù)教學安排,高職高專的學生,相應的課程《基礎(chǔ)會計》、《財務會計》分別在第一學期、及第二學期上學期已學習完畢,并掌握良好,但對于會計在工作中如何實際的操作,卻還很陌生,因此如何將其已學的理論知識與實際操作聯(lián)系起來,這就需要教師通過編制一些仿真的企業(yè)會計業(yè)務案例,將相關(guān)的理論與實操有機地結(jié)合起來。在案例的編制及選擇方面,可以先精選出一個典型的但比較簡單的案例,精講,然后,在此基礎(chǔ)上加以擴展,一次只加一個知識點,逐步形成一個知識鏈條,使學生在知識的逐步擴展中,慢慢地建立起自己的知識體系結(jié)構(gòu)。
案例的選取和改造還要兼顧針對性、知識性和趣味性。比如在設置實現(xiàn)案例中嵌入學生感興趣的內(nèi)容,例如加入顏色、圖形、動畫、聲音等學生比較感興趣的元素等。有效地調(diào)動了學生的學習興趣。
2.其次案例在課堂上由學生進行實踐性的操作、討論,教師引導、提示、歸納,最后由學生自己對案例所認識和所學到的知識進行總結(jié)。通過對案例進行實驗和分析,培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度,擴大和提高學生的表達技能,知識運用技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。
3.可讓手工賬與電算化相結(jié)合的模擬實訓教學。為了加深學生對系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的認識和理解,教師可提供在手工會計模擬實驗室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行實驗,從而使理論與實務操作有機的結(jié)合在一起,不斷發(fā)現(xiàn)問題,達到舉一反三的目的,同時提出最優(yōu)的解決方案。其次,把手工會計實訓中所用到的會計案例,再次在電算化實驗室中,利用財務軟件再次得以重演,從而使學生進一步了解會計實行電化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。
4.改革考核方式,考核為教學服務。確立書面理論考試加上機操作考核的基本考試模式。⑴在筆試環(huán)節(jié)中,可采用加大題量,降低難度的考核方式。在考試中盡可能多的涵蓋知識點,使學生學有所得,考有所依。理論考核的分值占比為30%。⑵上機操作考核主要檢查學生運用計算機工具使用財務管理信息系統(tǒng)軟件的熟練程度,解決具體管理信息問題的能力。其中操作環(huán)節(jié)的分值占比為70%。上機操作的考核可選擇學生平時對實驗案例操作及解決問題的能力進行評定。
通過這樣課程考核方式可較客觀地檢驗學生對會計課程知識的綜合運用能力。
三、結(jié)束語
會計教學要不斷在教學改革和實踐中,堅持走理論與實踐相結(jié)合的路子,只有這樣,才能使我們的教學內(nèi)容始終與企業(yè)的實際需求相結(jié)合,為社會培養(yǎng)和輸送出更多不但有相應的理論知識而且有著熟練實踐技能的應用型人才,以適合我國市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。
參與文獻
[1]陳?嵩?馬樹超《全國不同區(qū)域高職教育發(fā)展水平比較分析》2007年《職教論壇》第12期
[2]池凌娜《談會計職業(yè)教育改革》2008年《合作經(jīng)濟與科技》第336期
[3]趙坤《珠三角城市群經(jīng)濟一體化下的空間結(jié)構(gòu)探析》2007年《經(jīng)濟視角》第12期
[4]周慶.改革會計算化教學的思路,成都大學學報.2007.4
首先,讓我們分析一下內(nèi)科學實訓課的特點,它包括呼吸、循環(huán)、消化等系統(tǒng)疾病的病史采集、病歷分析、診斷、鑒別診斷、治療,其實踐性均較強,處理方法多樣,注重應用,體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際。其所涉及的內(nèi)容繁多且復雜多變,教師教起來和學生學起來都有一定的難度,重點是培養(yǎng)學生的臨床思維。將翻轉(zhuǎn)課堂應用到內(nèi)科實訓課教學當中。
第一步,建立翻轉(zhuǎn)課堂所需視頻,既制作微課。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式,而微課則是這種創(chuàng)新模式的教學載體。內(nèi)科包含系統(tǒng)較多,每個系統(tǒng)的疾病又包含病因,發(fā)病機制,臨床表現(xiàn),診斷,治療,微課的制作其時間限制再8到10分鐘,內(nèi)容限制3到5個知識點。按病因,發(fā)病機制,臨床表現(xiàn),診斷,治療來分知識點,內(nèi)科學的微課制作起來,數(shù)量龐大。微視頻的形式多種多樣,有PPT錄屏,訪談,講課實錄等,需要投入大量的人力,物力,財力。但是,微視頻一旦建成,將會是一勞永逸,只需要小部分的更新。微視頻制成之后,添加相應的試題,配音,課件,每個學生的瀏覽學習,及教師的發(fā)帖夠成了微課。經(jīng)過學習視頻制作方法,將做好的視頻傳到相應的網(wǎng)絡平臺,夠建類似“可汗學院[3]”的網(wǎng)絡平臺。關(guān)注孩子每一個微變化,從小處著手,創(chuàng)建一個真正屬于學生自己的課堂。微課有積少成多、聚沙成塔的作用,通過不斷的微知識、微學習,從而達到系統(tǒng)化學習。
第二步,平臺建立之后,讓學生在上課前進行學習。課前先把視頻網(wǎng)絡平臺告知學生,讓學生登錄平臺,對與課堂相關(guān)的微視頻進行學習,例如腦出血的臨床表現(xiàn),配合文稿和PPT,進行學習,并留言討論,進行測試。教師隨時查看學生的留言討論,對學生感興趣的,疑惑的問題及時回答。并對測試成績進行統(tǒng)計。學生要了解教師安排的任務,總結(jié)自己學到的知識以及存在的問題,并將問題反饋給小組長,由小組長將問題匯總后反饋給教師。
第三步,在課堂上,教師解決課前提出的問題,將學習的知識點再度總結(jié),使知識點得到
進一步強化,使知識在課堂上達到內(nèi)化。例如:腦出血的病因、臨床表現(xiàn)、實驗室檢查,和治療一系列的臨床思維,學生能否串聯(lián)到一起,從而達到對疾病的診斷和治療。學生在教師的指導下,通過自主探究與小組協(xié)作交流來促進認知與情感的內(nèi)化。在課堂教學進程中對學生進行及時的形成性評價,在課堂上引導學習活動的方向,將學生即將出現(xiàn)的錯誤“消滅在萌芽階段”。
第四步,進行評價,對學生階段考試,匯總成績平均分,收集學習數(shù)據(jù),評估領(lǐng)悟程度,識記,理解,應用,分析能力,與未進行翻轉(zhuǎn)課堂時進行比較。制作評價表格,分別測試學生學習興趣,是否提高人文素質(zhì)、臨床思維能力,分析問題和解決問題的能力,是否是基礎(chǔ)理論與臨床實踐相結(jié)合,學習效果如何,從而進行總結(jié)性評價。例如,可以直接將懷疑是各種疾病的病例打亂,讓學生自己診斷出來,并說出鑒別診斷和治療方案。
討論:
翻轉(zhuǎn)課堂可使學生根據(jù)各自感興趣的知識點進行獨立學習,它的應用既有優(yōu)勢,又有劣勢。
其優(yōu)點是應用區(qū)域和受影響人群的擴大,學生學習可以個性化學習時間,地點不受限制。教學內(nèi)容和教學方式可以得到擴展。發(fā)揮教師啟發(fā)、引導、監(jiān)控教學過程的主導作用,又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。符合學習規(guī)律,視頻生動活潑。學會了微課制作,也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。
其缺點是:教師制作教學視頻負擔過重。對學生通知不到位,不知道資源的具置,自制力較弱,上網(wǎng)玩游戲而影響了看微視頻,沒有課下學習,課堂上不能主動發(fā)言。摧毀課堂教學的經(jīng)驗基礎(chǔ)。
總的來說,教學有法,教無定法。學生的學習進度、學習習慣和風格不同,除要求學生掌握學習方法和重要內(nèi)容,還要注意分享學習樂趣,合作意識,并因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂在應用的過程中要根據(jù)學生的具體情況,進行適當?shù)恼{(diào)整。如果學生能看懂紙質(zhì)材料,不必看視頻[4]。翻轉(zhuǎn)課堂是否會增加學業(yè)負擔,它的實施在擴展到內(nèi)科實訓課后,由于學科特點不同,在實施內(nèi)容、實施方式上會有一些差異,有沒有原則性的障礙,還要進一步探究。
作者:李芳怡
參考文獻
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[2]祝智庭,管玨琪,邱慧嫻,翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應用實踐與反思[J],電化教育研究,2015,6,(12):66-72.