序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇獨(dú)坐敬亭山教案范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教師主導(dǎo)作用 創(chuàng)新意識(shí)

隨著新一輪課程改革的實(shí)施，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)策略發(fā)生了相應(yīng)變化，教師的觀念得到了更新，但在操作層面上，在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，忽視訓(xùn)練，浪費(fèi)時(shí)間的形式主義比較普遍，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)效率的提高。有的以問(wèn)代練，滿堂問(wèn)，學(xué)生用不需要?jiǎng)幽X筋的回答問(wèn)題代替讀書(shū)。有的只顧執(zhí)行不切實(shí)際的教案，不管學(xué)生是否在聽(tīng)，在想。有的單純注重思想內(nèi)容的架空分析，與語(yǔ)言文字脫節(jié)，從表面看學(xué)生的活動(dòng)不少，實(shí)際上不是扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，而是簡(jiǎn)單地重復(fù)課文內(nèi)容。

要克服閱讀教學(xué)的種種弊端，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，可以在以下三方面下工夫。

一、書(shū)讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（一）書(shū)讓學(xué)生讀

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”我們主張多讀，更主張“熟讀”與“精讀”相結(jié)合。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。”也就是說(shuō)，讀書(shū)要一邊讀一邊想，想作者之所想，與作者在思想上溝通，在情感上共鳴。

例如我在教學(xué)古詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，先讓學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，把不理解的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。再結(jié)合詩(shī)句，利用字典理解詞意及詩(shī)句的意思。接著再讀詩(shī)文，學(xué)生可以自己帶著感情讀，讀中感悟詩(shī)人“孤云獨(dú)去閑”的孤獨(dú)之感。課堂上，表演讀、輪讀、疊誦、唱誦、小組讀、配樂(lè)讀穿插其中，讓課堂不僅書(shū)聲瑯瑯，而且詩(shī)意盎然。

（二）問(wèn)題讓學(xué)生提

自新課程實(shí)施以來(lái)，專家們紛紛提出：“給學(xué)生一個(gè)空間，讓學(xué)生自己往前走；給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生自己去安排；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓學(xué)生自己把握；給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓學(xué)生自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)條件，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。”在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，是主人，教師的職責(zé)是組織、引導(dǎo)，做服務(wù)的工作，其目的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，真正做到：書(shū)讓學(xué)生讀，見(jiàn)解讓學(xué)生講，問(wèn)題讓學(xué)生提，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)讓學(xué)生議。例如教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的。

師：同學(xué)們，大家預(yù)習(xí)了課文，一定有很多問(wèn)題想問(wèn)，因?yàn)闀r(shí)間有限，我們把提問(wèn)的次數(shù)控制在6次，誰(shuí)想問(wèn)，請(qǐng)舉手！

生：為什么說(shuō)地球可愛(ài)，又容易破碎呢？地球那么結(jié)實(shí)，怎么會(huì)破碎？

師：?jiǎn)柕煤茫鸢赴俜职倬驮跁?shū)中。（板書(shū)：破碎）

生：人類無(wú)窮無(wú)盡的破壞，那地球還能活多久？

師：這是一個(gè)大問(wèn)題，非常有研究?jī)r(jià)值，這個(gè)問(wèn)題同樣與前一個(gè)問(wèn)題有聯(lián)系。

生：地球的礦產(chǎn)資源到底是怎樣形成的？

師：一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的問(wèn)題。可惜書(shū)上沒(méi)有答案，放到課外去研究吧。

生：那些人憑什么破壞地球？地球是大家的。

師：好一個(gè)義正言詞的“憑什么”，好一個(gè)充滿憤慨的“憑什么”！……

在教師的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，而這些問(wèn)題正是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)機(jī)。因此，教師要珍惜學(xué)生提出的問(wèn)題，讓他們的問(wèn)題得到解決，千萬(wàn)不能挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

二、重點(diǎn)突出，精心設(shè)計(jì)，扎實(shí)訓(xùn)練。

方法是達(dá)到目的、走向成功的道路、橋梁。要取得理想的訓(xùn)練效果，一方面需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，另一方面需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練的方式方法。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教學(xué)方法應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活應(yīng)用，但應(yīng)以重點(diǎn)有沒(méi)有突出，難點(diǎn)有沒(méi)有突破作為出發(fā)點(diǎn)。

例如教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生體會(huì)工作是如此勞苦、生活卻是如此簡(jiǎn)樸。依據(jù)教材特點(diǎn)，可以采用品詞析句的方法，抓住一些重點(diǎn)句子展開(kāi)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)句子的反復(fù)朗讀、議論，加深對(duì)課文的理解。

又如《草原》一文的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)草原的遼闊，體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深厚情誼，可以通過(guò)多媒體視頻，把學(xué)生帶進(jìn)“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的遼闊草原。再通過(guò)資料短片，了解在蒙漢兩族人民中廣為傳唱的一些感人故事。有了這些鋪墊，課文的重難點(diǎn)就隨之迎刃而解。

三、見(jiàn)解讓學(xué)生講，疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，他們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維活躍起來(lái)，對(duì)于課文里的語(yǔ)言文字、思想內(nèi)容必然會(huì)有不同的理解。教師要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)持歡迎態(tài)度，對(duì)他們這種克服從眾心理、敢于發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)的精神予以充分肯定。并在教學(xué)過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)，使提出的問(wèn)題妥善解決，使不同的意見(jiàn)得以發(fā)表，只要有道理，就要給予肯定和鼓勵(lì)。

例如教學(xué)《觸摸春天》一文，當(dāng)讀到“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了”這句話時(shí)，我問(wèn)：“面對(duì)眼前的這一奇跡，你們想說(shuō)什么！”學(xué)生提出：“盲女孩真的能抓住一只睜著眼睛的蝴蝶嗎？有可能嗎？”我靈活地采取反問(wèn)法，把問(wèn)題反推給學(xué)生：“對(duì)啊，你們說(shuō)可能嗎？”學(xué)生有的說(shuō)，蝴蝶是被盲女孩的熱愛(ài)生命感動(dòng)了，不走了，甘愿被她捧在手心；有的說(shuō)，盲女孩有靈性，能與動(dòng)物對(duì)話；還有的說(shuō)，盲女孩安靜雖然眼睛看不見(jiàn)了，但她有一扇心窗，她能用心感受春天，感受生命……經(jīng)過(guò)反復(fù)爭(zhēng)論，大家一致的意見(jiàn)是：盡管盲童安靜雙目失明，但是我們相信她一定看到了。因?yàn)樗皇怯醚劬Γ窃谟眯撵`觸摸春天。伴隨學(xué)生自己的質(zhì)疑、解疑，學(xué)生的心靈與人格悄無(wú)聲息地得到熏陶。

閱讀是一種綜合能力。在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文教師的施教主體性，在于根據(jù)自己對(duì)文本的感受、體驗(yàn)和理解解讀文本，有效地組織語(yǔ)文教學(xué)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有主體地位的始終是學(xué)生。所以，書(shū)讓學(xué)生讀，見(jiàn)解讓學(xué)生講，問(wèn)題讓學(xué)生提，難點(diǎn)、疑點(diǎn)讓學(xué)生議，這是落實(shí)學(xué)生主體地位的有效策略。這樣的閱讀教學(xué)策略，使得學(xué)生的積極性得到有效調(diào)動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性得到有效張揚(yáng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的主體地位得到有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔巒.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論.中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999.3.