序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)校管理創(chuàng)新范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    教育規(guī)劃綱要明確指出,要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力。面對社會不斷高漲的優(yōu)質(zhì)教育需求,以及當(dāng)下學(xué)校管理出現(xiàn)的諸多問題與矛盾,學(xué)校管理必須不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新。由于教育管理工作的復(fù)雜性與特殊性,以及學(xué)校管理者素質(zhì)與學(xué)校群體構(gòu)成等主客觀原因,目前部分學(xué)校在開展管理創(chuàng)新中存在著一些值得注意的問題或傾向,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

    一是學(xué)校管理創(chuàng)新基于應(yīng)試教育的要求,以“績效”為唯一目的。在應(yīng)試教育影響下,學(xué)校管理創(chuàng)新具有明顯的目標(biāo)單一性,即學(xué)校管理創(chuàng)新的內(nèi)容與方式等均圍繞著“應(yīng)試”、“績效”與“分?jǐn)?shù)”這一目標(biāo)展開。對于一些校長而言,學(xué)校管理創(chuàng)新的最終目的就是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,擴(kuò)大學(xué)校的知名度與影響力,從而獲得更多的教育資源。這樣的管理創(chuàng)新就失去了提升教育生活品質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長、使學(xué)生過上幸福校園生活這一創(chuàng)新的本來目的。

    二是學(xué)校管理創(chuàng)新趨同性明顯,同構(gòu)化現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)前的學(xué)校管理中呈現(xiàn)出較強(qiáng)的組織模仿性與管理趨同性,不同的學(xué)校出現(xiàn)許多管理的“同構(gòu)化”、“同質(zhì)化”現(xiàn)象。一些學(xué)校管理者崇拜“教育權(quán)威”、追捧“教育明星”,堅持“拿來主義”,打著改革與創(chuàng)新的名號,通過“考察”、“交流”、“學(xué)習(xí)”、“參觀”、“調(diào)研”等形式,不顧本校的實(shí)際,缺乏自身的理解,完全將其他“明星校長”或“明星學(xué)校”的管理模式與內(nèi)容方法生搬硬套,不做任何的改動,這樣的改革創(chuàng)新實(shí)為“抄襲”與“模仿”。更為嚴(yán)重的是,如果堅持這樣的改革創(chuàng)新,學(xué)校管理的個性將逐漸消失。

    三是學(xué)校管理創(chuàng)新理論與實(shí)踐相游離,多的是務(wù)虛的理論,少的是真實(shí)的實(shí)踐。我們發(fā)現(xiàn),一部分學(xué)校的管理創(chuàng)新多停留在務(wù)虛的層面上。學(xué)校管理創(chuàng)新的理念、意識與方向非常重要,但更為重要的是將改革創(chuàng)新的思想與理念付諸實(shí)施,而不是僅僅將其停留在口頭上與文字中。值得我們注意的是,當(dāng)前學(xué)校管理創(chuàng)新出現(xiàn)一種知識化與形式化傾向,理論與實(shí)踐相互游離,人們在知識領(lǐng)域中會診學(xué)校管理創(chuàng)新的問題,但在實(shí)踐中仍然堅持因循守舊。這樣,學(xué)校管理創(chuàng)新多的是名目與言詞,少的是實(shí)實(shí)在在的舉措與行動。

    四是學(xué)校管理創(chuàng)新沒有處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系,存在著割裂與斷代之嫌。從某種意義上講,學(xué)校管理創(chuàng)新雖然意味著學(xué)校管理思想與實(shí)踐的推陳出新,但是,學(xué)校管理創(chuàng)新并不意味著徹底否定過去、否定傳統(tǒng),而應(yīng)該是學(xué)校傳統(tǒng)管理思想觀念與方式方法的揚(yáng)棄。當(dāng)前,一些學(xué)校管理者,傾向于改革創(chuàng)新的“休克式療法”,熱衷于推倒重來、另立爐灶。孰不知,如果沒有過去的學(xué)校管理經(jīng)驗,缺乏學(xué)校傳統(tǒng)的支撐,一切改革創(chuàng)新舉措都將成為“空中樓閣”。更為嚴(yán)重的是,這樣的創(chuàng)新將導(dǎo)致學(xué)校的文化與歷史被人為地割裂,造成學(xué)校“斷代”發(fā)展,學(xué)校文化建設(shè)自然也就無從談起。

    五是學(xué)校管理創(chuàng)新缺少科學(xué)論證,呈現(xiàn)出隨意性與盲目性。學(xué)校管理創(chuàng)新應(yīng)該是一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程,而當(dāng)下一些學(xué)校管理者沒有能夠建立起科學(xué)的學(xué)校管理創(chuàng)新觀,造成學(xué)校管理創(chuàng)新的隨意性與盲目性。一則表現(xiàn)為學(xué)校管理者沒有根據(jù)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)愿景與現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行相應(yīng)的論證,缺乏科學(xué)化、規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化的創(chuàng)新機(jī)制與操作程序。二則表現(xiàn)為學(xué)校管理者在改革與創(chuàng)新上的“專制”與“任性”,不愿聽取或采納其他人的意見或建議,從而導(dǎo)致學(xué)校改革創(chuàng)新實(shí)際上成為管理者個人游戲的實(shí)驗場。實(shí)踐證明,這種所謂的改革創(chuàng)新大多不了了之,且以失敗告終。

    學(xué)校管理創(chuàng)新應(yīng)該是真實(shí)的改革創(chuàng)新、實(shí)踐的改革創(chuàng)新、科學(xué)的改革創(chuàng)新、傳承的改革創(chuàng)新、主動的改革創(chuàng)新與完整的改革創(chuàng)新。廣大中小學(xué)應(yīng)以這樣的方法論為基礎(chǔ),大膽探索和試驗,不斷創(chuàng)新學(xué)校管理的內(nèi)容、方法與模式,努力建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度,大力提升辦學(xué)質(zhì)量,為辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻(xiàn)。

    第一,推進(jìn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展,樹立正確的學(xué)校管理績效觀。學(xué)校管理創(chuàng)新的最終目標(biāo)必須為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。素質(zhì)教育的核心是以人為本、全面發(fā)展,學(xué)校管理創(chuàng)新應(yīng)該緊密圍繞促進(jìn)學(xué)生成長與全面發(fā)展這一理念。以此為目標(biāo),學(xué)校管理創(chuàng)新應(yīng)該堅持科學(xué)創(chuàng)新,建立長效機(jī)制,去除應(yīng)試教育的績效觀,樹立素質(zhì)教育的評價觀,把學(xué)校管理創(chuàng)新的目的從提高學(xué)生成績、提升校長聲譽(yù)、擴(kuò)大學(xué)校影響轉(zhuǎn)移到提升學(xué)生素質(zhì)、提升校長教育管理品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展上來。

    第二,提升校長的創(chuàng)新素養(yǎng),豐富校長的創(chuàng)新知識與技能。應(yīng)加強(qiáng)校長創(chuàng)新品質(zhì)建設(shè),養(yǎng)成樂于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的精神,不妄自尊大,也不妄自菲薄;形成民主合作、謙虛謹(jǐn)慎的工作作風(fēng),樹立自信、自立、自強(qiáng)的創(chuàng)新意志;從教育規(guī)律出發(fā),從本校實(shí)際出發(fā),從自己的教育思想出發(fā),創(chuàng)生出一條生成性創(chuàng)新之路。更為重要的是,轉(zhuǎn)變對校長工作性質(zhì)的傳統(tǒng)認(rèn)識,首先應(yīng)把校長視作教育工作者,不能僅僅視為管理者,更不能視為“官員”。如果違背了教育規(guī)律、不尊重教育科學(xué),把教育工作當(dāng)作行政工作來看待的話,學(xué)校管理創(chuàng)新就容易失去應(yīng)有的目的與方向。

篇(2)

校本管理=權(quán)力下放？

有校長認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)校之所以管理不到位，主要是因為政府管得太多、太死；只要政府肯放權(quán)，學(xué)校是能夠管理好自己的；政府放權(quán)越大，學(xué)校管理越有成效。有些校長以為校本管理就是增大校長權(quán)利，學(xué)校什么事情校長一人說了算，以便校長“一支筆揮舞”。殊不知這是對校本管理理念的一種誤解和曲解。一些校長認(rèn)為，校本管理就是政府給校長放權(quán)，校長在校本管理中處于核心地位，卻很少考慮校本管理中校長權(quán)力與責(zé)任的關(guān)系問題。目前有些校長權(quán)力已經(jīng)夠大，要防止權(quán)力下放后校長獨(dú)攬大權(quán)、為所欲為。

在校本管理中，權(quán)力下放是核心的問題。“權(quán)力下放是指把學(xué)校管理權(quán)從上級教育行政管理部門下放到學(xué)校，由學(xué)校自主管理。從廣度上看，下放的權(quán)力一般包括學(xué)校目標(biāo)和政策制定權(quán)、財政預(yù)算權(quán)、人事安排權(quán)、課程設(shè)置權(quán)等，不同國家、地區(qū)之間略有不同。從深度看，有的將權(quán)力下放給校長，有的將權(quán)力下放給學(xué)校委員會(各國名稱各異)，有的將權(quán)力下放到學(xué)校各種各樣的專業(yè)小組或工作小組。”

權(quán)力下故意味著教育決策權(quán)的重新分配和政府職能的轉(zhuǎn)變，教育行政部門改變了傳統(tǒng)的對學(xué)校實(shí)行全過程、全方位控制的方法，轉(zhuǎn)而通過立法、撥款、中介組織、政策引導(dǎo)、督

導(dǎo)、信息服務(wù)等各種間接手段對學(xué)校進(jìn)行宏觀調(diào)控，以保證政府目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)校公正、合理地運(yùn)用得到的權(quán)力。學(xué)校也改變了職能，由原來的執(zhí)行機(jī)構(gòu)變成了決策機(jī)構(gòu)，享有了更多的權(quán)力，同時也必須為權(quán)力的使用及其結(jié)果承擔(dān)更多的責(zé)任。

有專家認(rèn)為，在學(xué)校內(nèi)部權(quán)力體系當(dāng)中，校長權(quán)力缺乏有效監(jiān)督。由于長期的計劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，學(xué)校內(nèi)部的權(quán)力體系安排秉承了教育行政權(quán)力的層級制安排，校長權(quán)力處于學(xué)校權(quán)力體系的最頂端，學(xué)校內(nèi)部的其他行政權(quán)力來自于校長的授權(quán)，而并不是來自于教育行政權(quán)力的授權(quán)，也就是說校長一人是正統(tǒng)的行政權(quán)力，是行政角色，而其他行政權(quán)力是相對于學(xué)校內(nèi)部而言的行政權(quán)力，并不是真正的行政權(quán)力。這樣的一種學(xué)校內(nèi)部行政權(quán)力體系，導(dǎo)致校長權(quán)力處于無權(quán)力可監(jiān)督的至高無上的地位，其他下級行政權(quán)力不能監(jiān)督校長權(quán)力。

要辦好一所學(xué)校，提高教育教學(xué)質(zhì)量，光靠校長“跳獨(dú)角戲”是不行的，必須依靠以校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)班子帶動教職工一起才能完成。可以說，學(xué)校的管理工作就是調(diào)動教職工的積極性，激發(fā)他們的主觀能動性，從而以眾人的聰明才智來辦好學(xué)校。所以，讓教師參與學(xué)校的管理和決策，是一件亟待解決又勢在必行的大事。因此，校本管理并不是校長權(quán)力大就能夠順利實(shí)施的。

校本管理是一種新的教育管理模式，在西方教育管理領(lǐng)域影響很大。校本管理的核心是權(quán)力下移，它包括財政預(yù)算、人事聘任、課程設(shè)置以及教育決策方面權(quán)力的下放。在我國已經(jīng)實(shí)施了校長負(fù)責(zé)制、教師聘任制和校本課程的開發(fā)，雖說有些體制并沒有得到完全的落實(shí)，但在一定的程度上對我國的教育改革起到了促進(jìn)的作用。校本管理為我們開拓了學(xué)校管理的新視野，提供了學(xué)校管理改革新的生長點(diǎn)。校本管理是與權(quán)力下移聯(lián)系在一起的，但沒有注意到教育決策權(quán)的重新分配只是提高學(xué)校效能的必要而非充分條件。校本管理要想獲得成功，就必須在調(diào)整各層級權(quán)力的同時，對學(xué)校的內(nèi)部管理和教學(xué)進(jìn)行變革，以便學(xué)校利用自治所帶來的各種機(jī)會創(chuàng)造性地解決新舊問題的方法。校本管理遠(yuǎn)不止是一項政策改革，它是“整個學(xué)校組織的重新設(shè)計”，是包括一系列改革在內(nèi)的學(xué)校的全面變革。如果單純地把校本管理理解為從中央到地方到學(xué)校的權(quán)力轉(zhuǎn)移，那么校本管理就不可能帶來學(xué)校的任何改進(jìn)。

校本管理=校本發(fā)展？

校本管理是指以學(xué)校為本位的管理，是學(xué)校組織有相當(dāng)大的辦學(xué)自，并根據(jù)學(xué)校本身的特性和需要，充分開發(fā)和利用教育資源，進(jìn)行有效的教育教學(xué)活動的管理。它著重處理和解決三個關(guān)系，即政府和學(xué)校和關(guān)系、社會和學(xué)校的關(guān)系、學(xué)校內(nèi)部自身的關(guān)系，體現(xiàn)政府宏觀管理，社會廣泛參與，學(xué)校自主辦學(xué)的思想和策略。

校本發(fā)展是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，我國教育理論與實(shí)踐工作者借鑒西方校本理論而形成的一種重視學(xué)校自身力量、倡導(dǎo)學(xué)校自主發(fā)展的教育理念和辦學(xué)實(shí)踐。它主張在政府宏觀調(diào)控和社會積極參與下，學(xué)校自主辦學(xué)、自主發(fā)展；它要求學(xué)校基于明確的教育理念和發(fā)展定位，從戰(zhàn)略的高度制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，通過校本課程開發(fā)、校本資源建設(shè)、校本培訓(xùn)、校本教研、校本管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展目標(biāo)，形成學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色；它具有多種不同的發(fā)展指向和發(fā)展路徑，表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展形態(tài)。

自主發(fā)展，是說校本發(fā)展的動力來自學(xué)校內(nèi)部，在于學(xué)校自身，揭示的是校本發(fā)展的動力機(jī)制問題。新課程給學(xué)校帶來了新挑戰(zhàn)，也帶來了新機(jī)遇，帶來了更為廣闊的發(fā)展空間。隨著國家課程權(quán)力的適度下放和學(xué)校辦學(xué)自的逐步增強(qiáng)，學(xué)校自主發(fā)展的阻抗因素將逐步減小，每一所學(xué)校都會有不同的發(fā)展機(jī)遇，都可以尋找到一條適合自己、體現(xiàn)自己特色的發(fā)展道路，都具有發(fā)展的多種可能性。因此，學(xué)校管理者要在國家有關(guān)法規(guī)和教育方針的前提下，主動根據(jù)社會需求，結(jié)合本校實(shí)際，自主決策，依靠自己努力，爭取多方支持，提高辦學(xué)水平，辦出學(xué)校特色。

校本管理作為一種學(xué)校管理模式應(yīng)運(yùn)而生，在一些國家廣為推行。英國、新西蘭、加拿大、澳大利亞先后推行以校本決策為核心的校本管理，成為當(dāng)代教育管理發(fā)展的新趨勢和新取向。校本管理在我國的實(shí)施，應(yīng)從我國的國家和學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建校本管理的理念和體系。在學(xué)校管理體制中應(yīng)注重以學(xué)校為決策和發(fā)展主體的校本管理，并不是說它與以前的管理體制之間的關(guān)系就是一個取代另一個的關(guān)系，而是一個相互吸納、借鑒的關(guān)系。校本管理把學(xué)校視為一個自我管理的開放系統(tǒng)，實(shí)施校本管理在很大的程度上需要我們理順政府和學(xué)校之間的關(guān)系，學(xué)校應(yīng)成為管理學(xué)校的決策主體，成為學(xué)校未來發(fā)展的改革主體，從而推進(jìn)學(xué)校工作的改革創(chuàng)新。

管理松綁=管理松手？

校本管理最需要的是教育行政部門給學(xué)校“松綁”，但“松綁”不是“松手”，不是任由學(xué)校想怎么做就怎么做，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變職能、轉(zhuǎn)換角色，由“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成“指導(dǎo)者”、“服務(wù)者”，為學(xué)校提供專業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)服務(wù)，而不是一味發(fā)號施令。校長首先應(yīng)該是教育家，然后才是管理者，需要從這兩個方面加強(qiáng)自己的能力建設(shè)。而實(shí)際情況是，由于國家和地方教育經(jīng)費(fèi)投入不足，一些學(xué)校的校長不得不整天為籌措促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、維持學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的經(jīng)費(fèi)奔波，所作所為更像企業(yè)家、活動家；教師的專業(yè)準(zhǔn)備不足。絕大多數(shù)教師最關(guān)心的還是本學(xué)科知識和教學(xué)，缺乏跨學(xué)科意識，參與學(xué)校管理的積極性不高；家長的教育價值觀偏頗。絕大多數(shù)家長認(rèn)為學(xué)校教育就是升學(xué)教育，就是確保孩子升入高一級名牌學(xué)校。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中；學(xué)校管理；創(chuàng)新

社會的發(fā)展與進(jìn)步，有效地推進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，而對于高中學(xué)校來說，它是為社會培養(yǎng)更多專業(yè)性人才的過渡階段，高中學(xué)校教育對學(xué)生今后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。隨著社會進(jìn)步的速度加快，高中學(xué)校要想取得更加良好的發(fā)展，那么就要進(jìn)行管理上的創(chuàng)新，只有不斷開展創(chuàng)新，才能促進(jìn)高中學(xué)校各方面又快又好的發(fā)展。下面本文就新時期下如何促進(jìn)高中學(xué)校管理的創(chuàng)新進(jìn)行了分析。

一、不斷地進(jìn)行高中學(xué)校管理制度的創(chuàng)新

管理制度是學(xué)校管理工作開展的有力依據(jù)，因此，在高中學(xué)校管理中要實(shí)現(xiàn)管理的創(chuàng)新，那么首先就要對高中學(xué)校管理制度進(jìn)行新。高中學(xué)校管理制度創(chuàng)新，就要不斷加強(qiáng)對先進(jìn)的管理理念與管理制度的引進(jìn)，將先進(jìn)的管理制度與理念與學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行有效結(jié)合，從而尋找一條更加適合學(xué)校自身發(fā)展的管理制度。其次，在高中學(xué)校管理中，要將管理權(quán)力層層下放，做到明確分工，將學(xué)校管理工作更加細(xì)致而全面地下放到學(xué)校各個職能部門，使得各部門之間相互聯(lián)系，相互制約，從而促進(jìn)各個部門最大化地完成其職責(zé)。另外，在高中學(xué)校管理中，要加強(qiáng)人力資源管理的配置，將人力資源管理與傳統(tǒng)的人事管理進(jìn)行有效地區(qū)分，真正實(shí)現(xiàn)按勞所得，促進(jìn)教師的工作積極性。在高中學(xué)校管理中，要加強(qiáng)對合理的考評機(jī)制的建立，以合理的激勵措施來保證學(xué)校管理的不斷創(chuàng)新。

二、加強(qiáng)對高中學(xué)校管理工作的重視，學(xué)校管理工作中加強(qiáng)以人為本管理理念的確立

實(shí)現(xiàn)高中學(xué)校管理的創(chuàng)新，就要從思想上加強(qiáng)對學(xué)校管理工作的重視。由于高中學(xué)校學(xué)生面臨著高考這一人生大考，因此，長期以來，高中學(xué)校的開作重點(diǎn)都放在的升學(xué)率的問題上，而忽視了學(xué)校管理工作的開展，更忽視了學(xué)校管理工作對升學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量的影響。在高中學(xué)校管理工作中，要加強(qiáng)對人的主體地位的確立，學(xué)校管理工作的開展是針對人而開展的工作，因此，管理工作的開展要實(shí)現(xiàn)以人為本，將以人為本的管理理念全面地運(yùn)用到學(xué)校管理中來。另外，要全面地對學(xué)校管理工作進(jìn)行分析與認(rèn)識，管理并不是單純地進(jìn)行行政命令，而應(yīng)該是結(jié)合學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)與特色，從自身出發(fā)，更好地深入了解教師與學(xué)生的實(shí)際需求，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的開展，從而高中學(xué)校得到可持續(xù)發(fā)展。同時，以人為本理念也要運(yùn)用到高中實(shí)際教學(xué)管理中去，將高中生培養(yǎng)成個性獨(dú)立的個體，允許學(xué)生個性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)以人為本。

三、做好學(xué)校安全管理工作的開展

在學(xué)校管理工作中，安全管理一直以來都是一個非常重要的內(nèi)容，校園安全管理不僅僅是對學(xué)生安全的管理，同時也包括對教職人員安全的管理。近年來，隨著校園安全事件的頻發(fā)，學(xué)校安全管理一度成為學(xué)校管理工作的重中之重。對于高中生來說，他們的人格特點(diǎn)雖然已經(jīng)比較成熟，但是也容易發(fā)生偏激，因此，在高中學(xué)校安全管理工作中，要注重對學(xué)生安全意識的培養(yǎng)與學(xué)生世界觀、人生觀的樹立，嚴(yán)格杜絕學(xué)生打架事件的發(fā)生，學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生間各種安全隱患的消除；另外，學(xué)校安全管理工作的另一個重點(diǎn)就是師生關(guān)系的管理與引導(dǎo)，在高中教育中，要加強(qiáng)對學(xué)生的尊重，要加強(qiáng)對教師正確的教學(xué)理念與管理理念的樹立，建立一個良好的師生關(guān)系，防止師生之間不和諧事件的發(fā)生，在保障教職員工利益的同時也要確保學(xué)生利益，從而不斷加強(qiáng)對學(xué)校安全管理的開展，以更好地促進(jìn)學(xué)校管理工作的開展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個安全、良好的環(huán)境。

四、實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的師生共同參與，推進(jìn)學(xué)校管理的民主化，保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升

我們說管理的對象是人，而在高中學(xué)校中，教師與學(xué)生是學(xué)校的主體，更是學(xué)校管理工作的主要組成部分，教師與學(xué)生共同促進(jìn)了學(xué)校的構(gòu)成，因此，實(shí)現(xiàn)高中學(xué)校的管理，其實(shí)就是對教師與學(xué)生的管理，他們才是學(xué)校的主人，所以，在高中學(xué)校管理工作中，要促進(jìn)學(xué)校管理師生共同參與的實(shí)現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的民主化。對于高中生來說，他們對于事物的發(fā)展有著一些自己的想法，甚至有些方面的想法會非常獨(dú)特，因此，在學(xué)校管理工作中，可以讓學(xué)生參與其中，這樣學(xué)校管理人員也可以更加清楚地知道學(xué)生的真實(shí)想法。讓一線教師參與到學(xué)校管理工作中來，可以使得教師更加明確學(xué)校的發(fā)展方向與發(fā)展目標(biāo)，從而可以間接地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校管理工作的師生共同參與，可以更好地促進(jìn)以人為本思想的體現(xiàn)，師生可以集思廣益，為提升學(xué)校管理水平而不懈努力，同時也可以加強(qiáng)對教師與學(xué)生促進(jìn)學(xué)校發(fā)展使命感的激發(fā)，從而更好地促進(jìn)學(xué)校健康、有序的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

篇(4)

教育規(guī)劃綱要明確指出，要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力。面對社會不斷高漲的優(yōu)質(zhì)教育需求，以及當(dāng)下學(xué)校管理出現(xiàn)的諸多問題與矛盾，學(xué)校管理必須不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新。由于教育管理工作的復(fù)雜性與特殊性，以及學(xué)校管理者素質(zhì)與學(xué)校群體構(gòu)成等主客觀原因，目前部分學(xué)校在開展管理創(chuàng)新中存在著一些值得注意的問題或傾向，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

學(xué)校管理創(chuàng)新基于應(yīng)試教育的要求，以“績效”為唯一目的。

在應(yīng)試教育影響下，學(xué)校管理創(chuàng)新具有明顯的目標(biāo)單一性，即學(xué)校管理創(chuàng)新的內(nèi)容與方式等均圍繞著“應(yīng)試”、“績效”與“分?jǐn)?shù)”這一目標(biāo)展開。對于一些校長而言，學(xué)校管理創(chuàng)新的最終目的就是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，擴(kuò)大學(xué)校的知名度與影響力，從而獲得更多的教育資源。這樣的管理創(chuàng)新就失去了提升教育生活品質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長、使學(xué)生過上幸福校園生活這一創(chuàng)新的本來目的。

學(xué)校管理創(chuàng)新趨同性明顯，同構(gòu)化現(xiàn)象嚴(yán)重。

當(dāng)前的學(xué)校管理中呈現(xiàn)出較強(qiáng)的組織模仿性與管理趨同性，不同的學(xué)校出現(xiàn)許多管理的“同構(gòu)化”、“同質(zhì)化”現(xiàn)象。一些學(xué)校管理者崇拜“教育權(quán)威”、追捧“教育明星”，堅持“拿來主義”，打著改革與創(chuàng)新的名號，通過“考察”、“交流”、“學(xué)習(xí)”、“參觀”、“調(diào)研”等形式，不顧本校的實(shí)際，缺乏自身的理解，完全將其他“明星校長”或“明星學(xué)校”的管理模式與內(nèi)容方法生搬硬套，不做任何的改動，這樣的改革創(chuàng)新實(shí)為“抄襲”與“模仿”。更為嚴(yán)重的是，如果堅持這樣的改革創(chuàng)新，學(xué)校管理的個性將逐漸消失。

學(xué)校管理創(chuàng)新理論與實(shí)踐相游離，多的是務(wù)虛的理論，少的是真實(shí)的實(shí)踐。

我們發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)校的管理創(chuàng)新多停留在務(wù)虛的層面上。學(xué)校管理創(chuàng)新的理念、意識與方向非常重要，但更為重要的是將改革創(chuàng)新的思想與理念付諸實(shí)施，而不是僅僅將其停留在口頭上與文字中。值得我們注意的是，當(dāng)前學(xué)校管理創(chuàng)新出現(xiàn)一種知識化與形式化傾向，理論與實(shí)踐相互游離，人們在知識領(lǐng)域中會診學(xué)校管理創(chuàng)新的問題，但在實(shí)踐中仍然堅持因循守舊。這樣，學(xué)校管理創(chuàng)新多的是名目與言詞，少的是實(shí)實(shí)在在的舉措與行動。

學(xué)校管理創(chuàng)新沒有處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，存在著割裂與斷代之嫌。

從某種意義上講，學(xué)校管理創(chuàng)新雖然意味著學(xué)校管理思想與實(shí)踐的推陳出新，但是，學(xué)校管理創(chuàng)新并不意味著徹底否定過去、否定傳統(tǒng)，而應(yīng)該是學(xué)校傳統(tǒng)管理思想觀念與方式方法的揚(yáng)棄。當(dāng)前，一些學(xué)校管理者，傾向于改革創(chuàng)新的“休克式療法”，熱衷于推倒重來、另立爐灶。孰不知，如果沒有過去的學(xué)校管理經(jīng)驗，缺乏學(xué)校傳統(tǒng)的支撐，一切改革創(chuàng)新舉措都將成為“空中樓閣”。更為嚴(yán)重的是，這樣的創(chuàng)新將導(dǎo)致學(xué)校的文化與歷史被人為地割裂，造成學(xué)校“斷代”發(fā)展，學(xué)校文化建設(shè)自然也就無從談起。

學(xué)校管理創(chuàng)新缺少科學(xué)論證，呈現(xiàn)出隨意性與盲目性。

學(xué)校管理創(chuàng)新應(yīng)該是一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，而當(dāng)下一些學(xué)校管理者沒有能夠建立起科學(xué)的學(xué)校管理創(chuàng)新觀，造成學(xué)校管理創(chuàng)新的隨意性與盲目性。

學(xué)校管理創(chuàng)新應(yīng)該是真實(shí)的改革創(chuàng)新、實(shí)踐的改革創(chuàng)新、科學(xué)的改革創(chuàng)新、傳承的改革創(chuàng)新、主動的改革創(chuàng)新與完整的改革創(chuàng)新。廣大中小學(xué)應(yīng)以這樣的方法論為基礎(chǔ)，大膽探索和試驗，不斷創(chuàng)新學(xué)校管理的內(nèi)容、方法與模式，努力建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，大力提升辦學(xué)質(zhì)量，為辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻(xiàn)。

第一，推進(jìn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展，樹立正確的學(xué)校管理績效觀。學(xué)校管理創(chuàng)新的最終目標(biāo)必須為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。素質(zhì)教育的核心是以人為本、全面發(fā)展，學(xué)校管理創(chuàng)新應(yīng)該緊密圍繞促進(jìn)學(xué)生成長與全面發(fā)展這一理念。以此為目標(biāo)，學(xué)校管理創(chuàng)新應(yīng)該堅持科學(xué)創(chuàng)新，建立長效機(jī)制，去除應(yīng)試教育的績效觀，樹立素質(zhì)教育的評價觀，把學(xué)校管理創(chuàng)新的目的從提高學(xué)生成績、提升校長聲譽(yù)、擴(kuò)大學(xué)校影響轉(zhuǎn)移到提升學(xué)生素質(zhì)、提升校長教育管理品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展上來。

第二，提升校長的創(chuàng)新素養(yǎng)，豐富校長的創(chuàng)新知識與技能。應(yīng)加強(qiáng)校長創(chuàng)新品質(zhì)建設(shè)，養(yǎng)成樂于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的精神，不妄自尊大，也不妄自菲薄；形成民主合作、謙虛謹(jǐn)慎的工作作風(fēng)，樹立自信、自立、自強(qiáng)的創(chuàng)新意志；從教育規(guī)律出發(fā)，從本校實(shí)際出發(fā)，從自己的教育思想出發(fā)，創(chuàng)生出一條生成性創(chuàng)新之路。更為重要的是，轉(zhuǎn)變對校長工作性質(zhì)的傳統(tǒng)認(rèn)識，首先應(yīng)把校長視作教育工作者，不能僅僅視為管理者，更不能視為“官員”。如果違背了教育規(guī)律、不尊重教育科學(xué)，把教育工作當(dāng)作行政工作來看待的話，學(xué)校管理創(chuàng)新就容易失去應(yīng)有的目的與方向。

篇(5)

關(guān)鍵詞:教師心理健康 學(xué)校管理創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代教育發(fā)展,教師的心理健康已經(jīng)成為不可忽視的問題。因此,重視教師的心理素質(zhì),維護(hù)教師的身心健康,日益成為學(xué)校管理創(chuàng)新工作的重要因素。下面談?wù)劸唧w做法:

一、以人為本,讓教師遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠

教師心理健康直接影響著學(xué)生的心理健康。當(dāng)前教師的心理健康狀況不容樂觀。問卷調(diào)查顯示:80%教師患有不同程度的職業(yè)倦怠,它已成為教師心理健康的殺手。

教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn):對教育和教學(xué)工作退縮,不負(fù)責(zé)任;對學(xué)生態(tài)度消極、冷淡和缺乏情感;個人成就感降低,情緒上易激怒、焦慮、悲傷等等。職業(yè)倦怠不僅傷害著教師的身心健康,還影響著學(xué)校管理工作的創(chuàng)新。

防治和解決教師的職業(yè)倦怠,僅靠教師本人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

學(xué)校的人性化管理方式,和諧的教師團(tuán)隊,尤其是校長的工作藝術(shù),能有效地減輕教師的心理壓力,降低職業(yè)倦怠的發(fā)生率。

蘇霍姆林斯基曾說:“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校工作的多年經(jīng)驗證明,必須保護(hù)教師,使他們從文牘主義中擺脫出來。盡可能給教師留出更多的時間,讓他們有機(jī)會看看書,能在果園里挖挖土,或到森林里散散步,這些都是保持教師完滿的精神生活不可缺少的條件。在任何情況下都不允許一個教師在執(zhí)教20~30年之后,當(dāng)他正要領(lǐng)悟教育真諦的時候,卻感到自己精疲力竭。”這種對人性心靈的呵護(hù)與關(guān)心,充分體現(xiàn)了學(xué)校人本管理的實(shí)質(zhì),是值得我們校長借鑒的。

因此,學(xué)校管理創(chuàng)新應(yīng)該以人為本,把嚴(yán)格的管理轉(zhuǎn)化成對教師的理解和信任,把過分的控制變?yōu)楦嗟慕涣骱蛯υ?把更多的自交給教師。讓教師在執(zhí)教生涯里,始終充滿活力,精力充沛,遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠。這不僅是教師之大幸,也是學(xué)生之大幸,更是教育之大幸。

二、尊重個性,激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新學(xué)校管理必須以一個充滿生機(jī)與活力的個性教師團(tuán)隊為基礎(chǔ)。教師沒有了個性,學(xué)校也就失去了特色與創(chuàng)新。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是一個掌舵者,具備高屋建瓴式的管理策略和管理藝術(shù)。不僅要關(guān)注教師專業(yè)技能的素養(yǎng),還要研究和發(fā)現(xiàn)每個教師的天賦、素質(zhì)以及興趣和愛好,努力創(chuàng)造條件讓其彰顯個性,為他們提供展示自己才能的舞臺,鼓勵教師根據(jù)自己的特點(diǎn),發(fā)揮自身優(yōu)勢,追求教學(xué)藝術(shù)的個性化,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

尊重教師、信任教師的掌舵式的管理,會激發(fā)教師創(chuàng)造性開展工作的內(nèi)心潛能,形成溫馨、和諧的陽光校園。

三、數(shù)管齊下,增進(jìn)教師的心理健康

研究表明:教師的行為直接影響著學(xué)生一生的人格健全和心理健康。我們應(yīng)該數(shù)管齊下,增進(jìn)教師的心理健康。

1.形成良好組織氛圍

創(chuàng)新學(xué)校管理,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視學(xué)校上下級、同事之間和諧人際關(guān)系的建設(shè),營造優(yōu)美的人文環(huán)境,創(chuàng)設(shè)育人情景,多與他們溝通交流。通過咨詢、傾吐、宣泄,釋放心理壓力,解決心理困惑和矛盾。

2.強(qiáng)化教師培訓(xùn)工作

教師培訓(xùn)是教師心靈的“加油站”。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視教師心理素質(zhì)的培養(yǎng),喚醒老教師對教育事業(yè)的熱愛,正確看待考試,學(xué)會人際交往的技巧,正確處理好與同事、家長的關(guān)系,以平常心看天下,掌握一些基本的心理調(diào)適方法,以提高自身的耐壓能力;激勵青年教師學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會共處,充滿青春活力,多一點(diǎn)人情味,擁有健康、快樂的陽光心態(tài)。

3.建立社會支持系統(tǒng)

學(xué)校各級管理人員應(yīng)該協(xié)助教師建立起一個良好的社會支持系統(tǒng)。

(1)獲得家人支持,營造溫馨家園

家庭和諧會促使教師的潛能不斷開發(fā),在親人的愛中,教師無后顧之憂,全身心投入工作,教育創(chuàng)新的火花會不斷閃爍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可安排教師家屬多參加一些學(xué)校組織的各類大型活動,如聯(lián)誼會、座談會……讓他們了解教師工作的辛苦,主動承擔(dān)家務(wù),減輕教師的負(fù)擔(dān),為其分憂解愁。使教師既感受到組織的支持和關(guān)懷,又在家里親人的撫慰下,平穩(wěn)渡過心理危機(jī)期,重新找回陽光健康的心理。

(2)贏得學(xué)生好感,建立民主、平等的師生關(guān)系

在融洽的師生情誼中,用科學(xué)的方法教育孩子,以全面發(fā)展為真諦,以愛心為坐標(biāo),怡養(yǎng)童心;以情感為主線,培植性情,完美人格;以活動為載體,用美好的事物熏陶學(xué)生。要特別注重學(xué)生的情感和心理,用父母之愛、恩師之德、慈善之心感染學(xué)生,捕捉學(xué)生創(chuàng)新萌芽,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識,點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新之火,教師也獲得成就感。

(3)爭取家長的信任,營造社會氛圍

教師的工作如果得到家長的認(rèn)可和信任,教育就形成了社會、學(xué)校、家庭三者合力,學(xué)校管理創(chuàng)新工作就會如虎添翼,大踏步地走上一個新的臺階,教師的心情會更愉悅,教育教學(xué)效果會更明顯。

事實(shí)證明:教師素質(zhì)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,而教師的心理健康已成為學(xué)校管理創(chuàng)新的重中之重。因此,抓好教師的心理健康,才能創(chuàng)新學(xué)校管理思路,優(yōu)化教育資源,促進(jìn)校園和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[4]蔡守龍.《創(chuàng)新:一個需要突破的新課題》.中國人民大學(xué)書報資料中心.2003年第7期.

[5]郭瞻予.《中小學(xué)教師心理健康與自我調(diào)適》.陜西師范大學(xué)出版社,2005年.

篇(6)

關(guān)鍵詞：新時期；學(xué)校；教育管理；創(chuàng)新

前言

學(xué)校教育管理十分重要，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的前提條件，通過創(chuàng)新教育品牌，教育觀念，管理機(jī)制等手段實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理創(chuàng)新具有較好的效果，因此，本文主要針對此三大方面內(nèi)容展開探討，研究學(xué)校教育管理創(chuàng)新的相關(guān)內(nèi)容。

1學(xué)校教育管理創(chuàng)新的重要性

教育管理的關(guān)鍵在于充分利用教育內(nèi)部條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校教育管理關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，具有重要的作用，但是當(dāng)前，學(xué)校教育管理存在一些問題嚴(yán)重影響了學(xué)校教育管理的效果，為教育教學(xué)造成了阻礙，因而創(chuàng)新學(xué)校教育管理勢在必行［1］。其重要性主要體現(xiàn)在以下方面，一提高教學(xué)質(zhì)量，通過學(xué)校教育管理的創(chuàng)新，能夠充分利用學(xué)校的教育資源，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，提高教學(xué)質(zhì)量。二產(chǎn)生較好的教育管理效果，通過創(chuàng)新學(xué)校教育管理能夠改變傳統(tǒng)教育管理方式中存在的問題，提高教育管理的有效性，產(chǎn)生較好的教育管理效果。由此可見，學(xué)校教育管理創(chuàng)新十分重要，是提高教育質(zhì)量的前提條件。

2學(xué)校教育管理創(chuàng)新的途徑

2．1創(chuàng)新教育品牌：創(chuàng)新教育品牌是學(xué)校教育管理創(chuàng)新的主要途徑之一，教育品牌代表了學(xué)校的形象，具有重要的作用，在新時期背景下，品牌竟天下，教育品牌品牌也比例外，高等院校，名牌大學(xué)，重點(diǎn)學(xué)校，211，985等標(biāo)簽為學(xué)校招生，學(xué)校教育帶來了便利，成為最具特色的教育品牌，由此可見，教育品牌具有重要的作用，創(chuàng)新教育品牌十分重要，是學(xué)校教育管理創(chuàng)新的重要內(nèi)容。創(chuàng)新教育品牌需要做到以下幾點(diǎn)，一加強(qiáng)品牌管理，增強(qiáng)危機(jī)意識，學(xué)校在不斷進(jìn)步，發(fā)展，學(xué)校間的競爭也較為激烈，學(xué)校的品牌不是一成不變的，教育界秉持著優(yōu)勝劣汰的原則，再大牌的學(xué)校都需要具有危機(jī)意識，一旦被趕超，就會受到較大的影響，因此創(chuàng)新教育品牌，加強(qiáng)品牌管理，不斷發(fā)展進(jìn)步十分重要，具有重要的意義［2］。二創(chuàng)新先進(jìn)教育技術(shù)，使教育品牌具有核心競爭力，創(chuàng)新先進(jìn)教育技術(shù)是創(chuàng)新教育品牌，經(jīng)營教育品牌的關(guān)鍵，通過創(chuàng)新先進(jìn)教育技術(shù)手段，能夠使學(xué)校具有其他學(xué)校無法比擬趕超的優(yōu)勢，保證學(xué)校具有響亮的教育品牌。三提供全面專業(yè)的教育服務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)的體驗，滿足社會對學(xué)校教育的更高要求，優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)是提升教育質(zhì)量的有效措施，是教育品牌發(fā)展的關(guān)鍵，能夠為教育品牌的創(chuàng)新發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校保持生命力與活力。由此可見，創(chuàng)新教育品牌十分重要，是學(xué)校教育管理創(chuàng)新的有效途徑。

2．2創(chuàng)新教育觀念：創(chuàng)新教育觀念十分重要，是教育管理創(chuàng)新的根本，教育管理創(chuàng)新需要在教育觀念創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)施才能夠發(fā)展進(jìn)步，通過創(chuàng)新教育觀念，轉(zhuǎn)變思想與時代接軌才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教育管理的創(chuàng)新，由此可見，創(chuàng)新教育理念的重要性［3］。創(chuàng)新教育觀念需要做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容，一增強(qiáng)教育的服務(wù)意識，教育即服務(wù)是一種新型的教育觀念，與傳統(tǒng)教育觀念不同，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，在教育教學(xué)過程中，學(xué)生與教師的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師需要為學(xué)生服務(wù)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，引領(lǐng)者，而不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中需要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，由此可見，增強(qiáng)教育的服務(wù)意識十分重要，是提高教育質(zhì)量的重點(diǎn)內(nèi)容。二增強(qiáng)教育的市場意識，教育不在孤立的存在，需要與市場掛鉤，舉一個簡單的事例，學(xué)生在畢業(yè)后都需要進(jìn)入社會工作，就業(yè)，直接面向市場面向社會，教育的市場性已經(jīng)顯露，增強(qiáng)教育的市場意識已經(jīng)成為學(xué)校需要重視的問題，是學(xué)校教育管理的重要內(nèi)容。

2．3創(chuàng)新管理機(jī)制：創(chuàng)新管理機(jī)制是學(xué)校教育管理的核心內(nèi)容，也是教育管理創(chuàng)新的直接體現(xiàn)，管理機(jī)制的創(chuàng)新尤為重要，通過管理機(jī)制的創(chuàng)新能夠提高學(xué)校教育管理創(chuàng)新，推進(jìn)教育管理創(chuàng)新的進(jìn)程，促進(jìn)教育管理改革的有效實(shí)施。創(chuàng)新管理機(jī)制主要需要解決學(xué)校責(zé)任分割狀態(tài)下的管理形式，當(dāng)前多數(shù)院校都存在責(zé)任分割問題，學(xué)校的管理部分是呈金字塔式管理形式的，各部門之間只完成自己責(zé)任范圍內(nèi)的工作，對于規(guī)范以外的工作積極性差，完成度低，由此造成了管理效果較差等問題，因此創(chuàng)新管理機(jī)制需要改變這種管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)扁平式的管理模式，增強(qiáng)管理人員的責(zé)任感，將剛性管理轉(zhuǎn)化為柔性管理，創(chuàng)新管理機(jī)制，提高學(xué)校教育管理效果。總結(jié)綜上所述，研究新時期下學(xué)校教育管理創(chuàng)新的途徑有助于提升學(xué)校的管理能力，為學(xué)校教育教學(xué)提供保障，具有重要的意義。通過創(chuàng)新教育觀念，教育品牌，教育管理機(jī)制等手段能夠促進(jìn)學(xué)校教育管理的創(chuàng)新，提高管理能力。

作者:劉鑫 單位:遼寧省大連市大連甘井子社區(qū)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］魏圣軍．構(gòu)建21世紀(jì)學(xué)校教育管理新模式的思考［J］．中華少年．2016（17）

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關(guān)鍵詞：學(xué)校管理 管理體制 決策

隨著時代和社會發(fā)展的快速步伐，綜合國力的競爭實(shí)質(zhì)是人才的競爭，這種日益激烈的長期存在的競爭決定了教育的重要性。教育需從小抓起，小學(xué)教育是建起一座堅固的育人參天大樓的基礎(chǔ)，抓好學(xué)校管理，提高教育質(zhì)量是一名校長的基本職責(zé)。校長作為學(xué)校的領(lǐng)頭羊，理應(yīng)在管理的過程中充分發(fā)揮自身的才華和智慧，在合作共營的理念下順應(yīng)時代和教育發(fā)展的潮流，使得小學(xué)學(xué)校管理與社會進(jìn)步的步伐并駕齊驅(qū)。如何提高學(xué)校管理水平、改進(jìn)學(xué)校管理模式以及提高教育質(zhì)量，一直是一個熱議的話題。

我們都知道，在傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)校管理體制中，存在著許多弊端：責(zé)任制的確定不明顯，以至于責(zé)權(quán)不分的現(xiàn)象泛濫，不利于統(tǒng)一管理；校長在管理過程中開設(shè)“一言堂”，唯親是任，捕捉不到民主的影子；學(xué)校的財務(wù)管理的透明度不高，導(dǎo)致出現(xiàn)貪污或挪用現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教育的真正意義的展現(xiàn)；校長與學(xué)生的溝通過少，不利于校長在學(xué)生中良好形象的樹立？？諸如此類的一連串的問題，都需要我們在日常的管理工作中加以改進(jìn)和提高。提高管理水平、注重教育質(zhì)量是我們一直在探索的方面，關(guān)于這方面，本人在擔(dān)任校長的過程中總結(jié)了一點(diǎn)心得和經(jīng)驗，在本文中將逐一與大家分享。

一、有效管理的基礎(chǔ)：決策。

美國著名管理學(xué)家赫伯特.西蒙指出：“決策是管理的心臟，管理是由一系列決策組成的，管理就是決策”。決策水平的高低直接影響學(xué)校管理水平。作為校長，要充分考慮到?jīng)Q策的重要性，以良好的決策推動學(xué)校的健康發(fā)展。在本人平時一些決策的經(jīng)驗中，總結(jié)出了關(guān)于作出好的決策的幾個方面。⑴、決策的前提是發(fā)現(xiàn)問題和客觀地分析問題，區(qū)分常規(guī)問題和非常規(guī)問題，并選擇不同解決辦法，不能以偏概全、一概而論。⑵、決策須有可行性，任何決策都必須以事實(shí)為依據(jù)，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，同時要將眼前所能達(dá)到的效果和長遠(yuǎn)利益結(jié)合起來考慮，使得決策所能達(dá)到的最終目的便是推動管理體制的改善和學(xué)校的發(fā)展。⑶、與決策的制定是否有效的是時機(jī)，決策會受到時間和環(huán)境等影響，有些是基于刻不容緩的威脅和稍縱即逝的機(jī)遇，要求作出快速的決策；有些是關(guān)于教學(xué)計劃或者管理方式改進(jìn)等方面，則需要長期試驗和實(shí)踐才能決定的，總之，因時而定，因地制宜。

二、有效管理的活力：激勵。

俗話說的好：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒”，這句簡單的俗語從側(cè)面反映出了激勵所帶來的促人進(jìn)步的催化劑作用。當(dāng)前科學(xué)發(fā)展觀下教育改革的目標(biāo)和方向就是教育必須以人為本，為了使得管理模式順應(yīng)教師成長和學(xué)生發(fā)展，要充分激勵教師工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)校得到整體發(fā)展。在確定激勵措施、完善獎懲制度的同時，要注重細(xì)節(jié)方面的鼓勵。教師是教學(xué)活動的實(shí)施者，是與學(xué)生接觸最頻繁的角色。作為校長，要盡量給教師提供適宜的福利工資待遇與各種獎勵措施，同時，不可忽視精神激勵，學(xué)會增強(qiáng)老師教書育人的責(zé)任感。我校出臺了很多對老師的福利措施之外，還進(jìn)行了更多關(guān)于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的激勵模式的探索。在一些基本的取得優(yōu)異成績和進(jìn)步獎學(xué)金等方面的鼓勵之外，我們更加強(qiáng)調(diào)的是“精神”二字。小學(xué)生正處于對任何事情都懵懂的年齡，心靈很脆弱，偶爾的一句關(guān)懷與表揚(yáng)比物質(zhì)上的獎勵來的更加及時，更能觸動學(xué)生的心靈，會收到意想不到的效果。因此在開例會的時候，經(jīng)常就這一方面和教師進(jìn)行探討，引導(dǎo)教師互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，做到真正激勵學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。激勵是一種力量，也是管理體制中一種無形的進(jìn)步杠桿，如何保持杠桿的平衡，需要我們認(rèn)真的根據(jù)學(xué)校情況去探索。

三、有效管理的橋梁：和諧。

學(xué)校是教育的大集體，學(xué)校教育也牽涉千家萬戶和社會各個方面。冰心老人曾說過：“美的真諦應(yīng)該在和諧，這種和諧體現(xiàn)在人身上，就造就了人的美；表現(xiàn)在物上，就造就了物的美；融匯在環(huán)境中，就造就了環(huán)境的美！”。和諧是一種潛在的力量，如果在學(xué)校管理中能充分運(yùn)用和諧的力量，那么我們將收到事半功倍的效果。首先是校長應(yīng)著力培育好外部環(huán)境，要和當(dāng)?shù)卣案骷壊块T、愛心人士搞好關(guān)系，取得他們對學(xué)校工作的支持和幫助。其次是與老師之間的和諧，學(xué)校管理工作涉及面廣，頭緒紛繁，單憑校長個人的力量當(dāng)然不可能完成各項工作，只有在各年級老師的配合下，工作的開展才能順利。在平時的工作中，應(yīng)以平和的心態(tài)以及友善的微笑去安排工作和商討事宜，盡量營造出一種群策群力的融洽和諧的氛圍，只有在這樣的工作環(huán)境中，群體力量才能得到最大的釋放，推動學(xué)校管理工作順利發(fā)展。三是教師和學(xué)生之間的和諧。在常規(guī)的教育中，除了諸如注重文明禮儀、認(rèn)真學(xué)習(xí)、保護(hù)學(xué)校環(huán)境等基本規(guī)范外，還應(yīng)特別注重在師生關(guān)系方面的培養(yǎng)。在一些引導(dǎo)和規(guī)范后，學(xué)生見到老師都會禮貌問好，而教師也不僅僅只是點(diǎn)頭，而是當(dāng)學(xué)生問好的時候，給予關(guān)切的問候和親切的回應(yīng)，讓學(xué)生覺得自己同樣被老師尊重和注重。在這樣一種和諧的關(guān)系中，有利于教學(xué)工作的開展，推動學(xué)校的日程順利進(jìn)行，使得學(xué)校的各項安排和活動都有序地邁步前進(jìn)。

四、有效管理的靈魂：創(chuàng)新。