序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇孫權(quán)勸學(xué)中的成語范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、前后聯(lián)系，優(yōu)化文言教學(xué)

我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，甚至在現(xiàn)代文教學(xué)中，要充分利用學(xué)生已有的文言積累活學(xué)活用，這將有利于學(xué)生掌握文言知識。其一，前后聯(lián)系可以幫助學(xué)生讀懂文句。如《兩小兒辨日》中有“日中”一詞，我便提問：我們還在哪篇課文中學(xué)過“日中”一詞，能否背背相關(guān)句子，并解釋這一詞語？學(xué)生調(diào)動已有的知識積累，回答《陳太丘與友期》中出現(xiàn)過，也明白了“日中”在古代漢語里通常解釋為“正午”。其二，前后聯(lián)系可以加深學(xué)生對新舊課文的理解。如在《綠色蟈蟈》中有一個成語：“龐然大物”。在教學(xué)時，我有意讓學(xué)生回憶在哪篇課文中學(xué)過，并讓學(xué)生背一背相關(guān)語句，學(xué)生通過回憶，不但復(fù)習(xí)了《童趣》一文，而且明白了這一成語的用法。其三，前后聯(lián)系可以讓學(xué)生自主突破閱讀中的難點(diǎn)。

二、古今打通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力

要達(dá)到讓學(xué)生對文言知識融會貫通、接受文化熏陶這一教學(xué)目的，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動有效的教學(xué)手段讓學(xué)生力求透徹理解，充分領(lǐng)悟。但是，由于文言文詞性的變化、語義的分歧、語法的特殊，透徹理解并非易事。而且，從各篇獲取的知識是零散的、孤立的，必須通過相互對照，彼此應(yīng)證，才有可能形成必要的知識體系。

1.文言文教學(xué)應(yīng)考慮到白話和文言的關(guān)系。這樣，也只有這樣，才能讓文言文在現(xiàn)代中學(xué)生的頭腦中“復(fù)活”，超越時空，化難為易；才能使學(xué)生溫古而知今，察今以推古，迅速而扎實地學(xué)好文言文，收到事半功倍、一箭雙雕的效果。可以說，在“白話和文言的關(guān)系”上做文章，是一個廣闊的天地，在這里是可以大有作為的。

2.成語、典故應(yīng)該成為文言文教學(xué)中通向現(xiàn)代漢語的一座橋梁。因為，成語為中學(xué)生所喜聞樂見，而它又充分反映了漢語的所有特點(diǎn)，它是聯(lián)系古今漢語的自然紐帶。在教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞的能力，通過文言字詞的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生探討字詞的延伸，尋找與現(xiàn)代漢語的聯(lián)系。呂叔湘先生曾經(jīng)說教學(xué)文言文的目的，有四種提法：其中有一種提法就是“為了了解現(xiàn)代文章里出現(xiàn)的成語和典故”。文言文、現(xiàn)代文一脈相通，許多詞語的語用、語義是相通的，學(xué)生生活中就經(jīng)常接觸許多熟悉的成語、名句，所以，我不僅讓學(xué)生了解文言字詞在課文中的意義，而且讓學(xué)生活學(xué)活用，進(jìn)行積累成語的訓(xùn)練，從而達(dá)到觸類旁通的目的，使文言文與學(xué)生的距離感大大消除。如：文言詞語“期”在《陳太丘與友期》中為“約定”的意思，那么，還有沒有含“期”為“約定”的成語呢？通過引導(dǎo)，學(xué)生就會調(diào)動已有的知識庫，回憶有關(guān)的成語，如“不期而遇”。又如：“太丘舍去”中的“舍”是“放棄”之意，與之相關(guān)的成語有：舍本求末、舍己利人、舍近求遠(yuǎn)等。再如成語與詞類活用的：《口技》“不能名其一處也”中的“名”是“說出”的意思，副詞后面的名詞活用為動詞，與之相關(guān)的成語如“莫名其妙”。

利用成語進(jìn)行文言文教學(xué)，既能使學(xué)生加深理解古漢語的詞法、句法特點(diǎn)，又能增強(qiáng)其文史知識，擴(kuò)大其知識面，從而達(dá)到融會貫通、古為今用的目的。

有些學(xué)者對現(xiàn)代漢語和古漢語兩個常用字表進(jìn)行了研究，結(jié)果表明：古漢語常用字的絕大多數(shù)仍然保留在現(xiàn)代漢語中，而且還有相當(dāng)強(qiáng)大的生命力。考察漢語的演變可以發(fā)現(xiàn)它由文言單音詞發(fā)展為現(xiàn)代漢語雙音詞的趨勢。了解和利用這一特點(diǎn)，往往可以幫助我們通過現(xiàn)代漢語雙音詞去判斷和掌握文言文單音詞的意義。現(xiàn)代漢語詞匯掌握得越多，對其意義理解得越準(zhǔn)確，就越能在“白話和文言的關(guān)系”上做文章，運(yùn)用這種“古今打通”的方法也就越方便越靈活。

三、古為今用，豐富文言內(nèi)涵

教學(xué)文言文，一定要讓學(xué)生深刻領(lǐng)會其主旨，從而通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了文言文，對于現(xiàn)代中學(xué)生或現(xiàn)代人或現(xiàn)代社會有什么意義，這樣，才能真正達(dá)到古為今用的目的。如教學(xué)《陳太丘與友期》時，讓學(xué)生分析完主旨，即作者告訴我們做人要誠信、有禮貌時，我順勢提問：是啊！中國古人是很重視為人的，那么，“誠信”、“禮貌”對我們今天有用嗎？請聯(lián)系實際談一談，可以談自己的收獲、體會，或?qū)δ阌惺裁磫⑹尽Ｓ械膶W(xué)生認(rèn)為和同學(xué)相處要講禮貌、講誠信。有的學(xué)生認(rèn)為，對待學(xué)習(xí)同樣要講誠信，要對自己負(fù)責(zé)，不能欺騙老師，蒙混過關(guān)。有的學(xué)生認(rèn)為在考試時要誠信、誠實……這樣，順理成章地讓學(xué)生掌握了文章的主旨，即學(xué)習(xí)的重要性。接著，讓學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲或啟發(fā)，學(xué)生就有話可說了，既培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，又潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，拓展了文章的主題，達(dá)到了古為今用的教學(xué)目的。

四、選好突破口，優(yōu)化課堂教學(xué)

教學(xué)設(shè)計新穎合理，是語文課堂教學(xué)最優(yōu)化最鮮明的特征。在課題實驗中，我深切地感到，選擇出最佳教學(xué)突破口，就是抓住了教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)火線。突破口選準(zhǔn)了，教學(xué)思路與教學(xué)設(shè)計就水到渠成，也就為全課的成功開辟了道路。

學(xué)生是教學(xué)的主體，教材只是個例子，教師的教也就是在學(xué)生和教材之間架起一座橋梁。因此，教師必然要審視學(xué)生的心理特征，選擇最佳的教學(xué)突破口，從而使學(xué)生順暢地學(xué)好課文。

例如《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，在以往的教學(xué)中，教師一般都講孫權(quán)是如何勸呂蒙就學(xué)的，但是，這樣的教學(xué)往往學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，于是，我另辟蹊徑，以呂蒙為突破口，這樣，學(xué)生就容易成為主動權(quán)的持有者。我是這樣教學(xué)的：同學(xué)們，你們了解三國時期呂蒙的故事嗎？學(xué)生講述預(yù)習(xí)時了解的關(guān)于呂蒙的故事。接著我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：通過這個故事，你們得到了什么啟示？同時出示陳壽《三國志?吳書?呂蒙傳》中對呂蒙的一段評價（學(xué)生自讀）。

篇(2)

一、抓轉(zhuǎn)點(diǎn)“化整為零”

某些經(jīng)典的適合編排課本劇的課文都較長，編寫、排練、再演出，一般在正常課時里很難完成。這樣最好考慮把課文“化整為零”，即根據(jù)地點(diǎn)、內(nèi)容的轉(zhuǎn)換把課文分成幾部分，然后分組編排。

如《皇帝的新裝》可分為：愛新裝；做新裝；看新裝；試新裝；展新裝。

《范進(jìn)中舉》可分為：岳父賜教；集上賣雞；喜報頻傳；屠戶醫(yī)瘋；鄉(xiāng)紳光臨。

《愚公移山》可分為：聚室而謀；駁斥智叟；天令移山。

這樣分成了若干個小組，參與的人多了，一組才四五分鐘的戲，編排起來省時省力，一般情況下，一節(jié)就可以編排成型，不熟的課下練一練，第二節(jié)就能上演。演出時還是“連續(xù)劇”，學(xué)生可以評價小組編排質(zhì)量，比“整體”演出輕松得多。

二、抓重點(diǎn)“一擊突破”

課本劇的編排，不必追求“連續(xù)性”、“完整性”，有的課文只需抓住重點(diǎn)情節(jié)，編演一場也可以達(dá)到較好的效果。

如《桃花源記》，有“發(fā)現(xiàn)桃源”、“做客桃源”、“再訪桃源”等情節(jié)。在這些情節(jié)中，“做客桃源”是重點(diǎn)，就要求幾個小組都圍繞“表現(xiàn)村人熱情、快活”這一中心編排這場劇，這樣“火力集中”，有競爭性，編成的劇質(zhì)量會好于往常。有一個小組編出了這樣的對白：

村人甲：來！老弟喝酒，外邊的日子還好過嗎？

漁人：難啊！以前稅就多，現(xiàn)在又要交什么兵役稅，兵糧稅，兵器稅，你說百姓能有好日子嗎？

村人乙：這么說外邊還打仗？

漁人：不停地打呀！這里抓丁，那里又放火。

村人甲：我知道阿房宮燒了，現(xiàn)在又重蓋了嗎？

漁人：阿房宮？那啥時的事了！

村人乙：怎么，現(xiàn)在不是秦朝天下了？

漁人：秦朝早亡了，又經(jīng)過了漢、魏，現(xiàn)在已是晉朝了。

村人甲：（驚）這么多朝代了，百姓肯定吃老了苦頭了，我們這里的人可真夠幸運(yùn)了。

由這些對話可以看出學(xué)生進(jìn)行了合理的想象，把“此人一一為具言所聞”、“問今是何世，乃不知有漢”等內(nèi)容具體展開。演出這一場劇，學(xué)生就理解了整課的主旨。

三、抓難點(diǎn)“奇兵偷襲”

有些課文情節(jié)不是很具體，編排起來有一定難度，但又是經(jīng)典內(nèi)容，演出來很有價值。為使這樣的劇上得“陣”來，就要靠“奇兵”。老師在課前首先明確此處“難”，需“高手”才行。學(xué)生見老師肯定了難度，自然“重賞之下有勇夫”。

如《孫權(quán)勸學(xué)》中“勸學(xué)”易演，“刮目相看”一場得全憑“創(chuàng)造”，有個高手課前就創(chuàng)編了這場劇。

呂蒙：（看一會書，站起）這孔子的話有些還真難懂，“士不可以不弘毅”，“弘毅”，咳！什么意思呀？

侍衛(wèi)：（敲門上）稟大將軍，魯大人求見。

呂蒙：（高興）快請！有學(xué)問的來了，（迎魯肅）有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎啊！

魯肅：將軍什么時候?qū)W得文縐縐了？

呂蒙：哪里，哪里，班門弄斧了，還要多多請教魯大人，好見賢思齊呀！快告訴我“士不可以不弘毅”，里邊的“弘毅”是什么意思。

魯肅：好你個吳下阿蒙，學(xué)上《論語》了，真是士別三日，刮目相看哪！哈哈！

……

這個“奇兵”把學(xué)過的《論語》中語句融入劇中，使“刮目相看”這一成語形象化，由于事先有了準(zhǔn)備，學(xué)這課文時當(dāng)堂演出，學(xué)生很感興趣。

《我的叔叔于勒》一課中，“贊于勒”、“見于勒”都好編排，可開場的“盼于勒”是個難點(diǎn)，這部分沒有對話，涉及“菲利普總說一句話”、“克拉麗絲盼望”、“于勒去美洲”等多個內(nèi)容，編排起來有一定難度，一個“奇兵”對此有了創(chuàng)意，他讓若瑟夫問媽媽：“爸爸為什么總說一句不變的話？”。媽媽在回答中把“于勒去美洲”、“來信說發(fā)財”等事交代出來，簡便地用對話完成這場劇。

四、抓性格“靈活應(yīng)戰(zhàn)”

課本劇的臺詞需要表演者記下來，但不是“死記”，“死記”下工夫多，演起來也僵化，要指導(dǎo)學(xué)生“靈活應(yīng)戰(zhàn)”，首先就要把握住人物性格，臺詞演出時可即興發(fā)揮。

如《范進(jìn)中舉》“屠戶醫(yī)瘋”一場劇中，把握了胡屠戶“嫌貧愛富”、“欺軟怕硬”的性格，表演時就可順著“范進(jìn)瘋話”、“眾人出主意”的情節(jié)，自由展開“打嘴巴”、扯衣襟”、“討膏藥”等動作、語言。

篇(3)

“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。文言文教學(xué)的有效性有賴于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課前,教師應(yīng)充分利用早讀時間,讓學(xué)生慢慢讀,掃清部分語言障礙并輔以學(xué)案練習(xí)。很多時候,學(xué)生的預(yù)習(xí)情況直接影響著課堂教學(xué)的進(jìn)程。特別是文言文學(xué)習(xí),預(yù)習(xí)尤為重要。雖然教材所選的文言篇目很多都是名篇,大多語言平實,即使有出現(xiàn)較為生僻的字詞,編委也已經(jīng)給了注解。但畢竟古漢語的語言習(xí)慣和現(xiàn)代漢語不同,學(xué)生如果學(xué)生能做好充分的預(yù)習(xí),他們基本可以讀懂文章的表層意義。可是很多學(xué)生的預(yù)習(xí)只不過是停留在把文章讀一遍的這個層次上,至于想象文中之景,體味文中之情,感悟文中之理這些方面根本沒有涉及。即使是把文章讀一遍,很多學(xué)生也沒真正做到讀準(zhǔn)字詞。只有學(xué)生充分預(yù)習(xí),積極參與,才可能實現(xiàn)課堂的高效率。因此,把握好預(yù)習(xí)關(guān)也是激活文言課堂的第一步,也是很重要的一步。

為實現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效性,教師可以自行編寫學(xué)案,明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)。我們可以要求學(xué)生做到“三讀”:初讀,讀準(zhǔn)每一個字音,讀出停頓,讀得流暢;再讀,歸納重要字詞,找出疑難詞句,圈點(diǎn)請教;三讀,讀出情感,把握遣詞造句、布局謀篇特點(diǎn)等。針對各個方面的要求,教師選擇一些題目讓學(xué)生通過完成題目提高預(yù)習(xí)的效率。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),學(xué)生就可能形成比較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,而且也對文言文預(yù)習(xí)也有了較為明確的方向。

除了讀必學(xué)的文章外,最好穿插一些相關(guān)的文章,讓學(xué)生加深對文本的體味。比如學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》,教師可以讓學(xué)生讀一讀顏真卿的《勸學(xué)詩》,孫權(quán)勸呂蒙讀書的語段等等。

課堂是實現(xiàn)師生對話的語言活動場。激發(fā)學(xué)生的對話欲望,這是老師需要努力去完成的任務(wù)。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文無非是教師在講臺上逐字逐句地翻譯,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞,歸納文章中心,感悟作者思想等,最后是強(qiáng)制性地要求背誦、翻譯。更多的時候是老師在灌輸知識,而非他們?nèi)ヌ綄ぶR。所以激發(fā)學(xué)生的對話欲望就顯得尤為重要。比起古文中的那個世界,學(xué)生更為關(guān)注當(dāng)下的生活。學(xué)生普遍認(rèn)為文言文不夠?qū)嵱?文章中的人和事、情與理與當(dāng)下的生活距離太遠(yuǎn)。因此語文教師應(yīng)該注意把學(xué)生當(dāng)下的生活引入到我們的教學(xué)中,圍繞當(dāng)下的生活去選擇教學(xué)的切入點(diǎn)。語文教師應(yīng)該時刻關(guān)注當(dāng)前的熱門話題,學(xué)生的喜好等,找到學(xué)生與文本和教師對話的共震點(diǎn)。

比如,我們可以以學(xué)生關(guān)心的話題導(dǎo)入文言教學(xué)。本人在上課外文言文《嵇康傳》時,先是以“在你眼中什么樣的人是帥哥”這個話題引入,學(xué)生對這個問題興趣很濃,紛紛談了自己的看法。最后我歸納出一點(diǎn):真正的帥哥都是內(nèi)外兼修型的。那么,嵇康具有怎樣的外貌和具有哪些可貴的內(nèi)在品質(zhì)呢?很自然地引入對人物外在描摹語句的理解和表現(xiàn)人物內(nèi)在品質(zhì)的事件的分析這個程序上來。這樣可以有針對性的分析,避免過于細(xì)化,可以節(jié)省時間。

挖掘?qū)W生的當(dāng)下生活,依靠生活,感悟文本。教師要調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗去體會古人的思想,用自己的故事去理解古人的心境,以自己的經(jīng)歷去體驗古人的情感。這種以己推人的方法能讓學(xué)生透視自己,理解古人,感悟當(dāng)下。比如,在上《鴻門宴》這一課時,本人就在分析座位這個細(xì)節(jié)上引入我們?nèi)粘Ｉ钪芯葡献坏陌才胚@一話題。大部分學(xué)生都知道大凡比較鄭重的場合,中國人都比較講究酒席上的位次,一般是年長或者是比較尊貴的客人坐上位。學(xué)生知道了位置的講究,也就可以體會出項羽對劉邦的態(tài)度,以及項羽本人的某些性格特點(diǎn),更讓學(xué)生了解的待人接物時的禮俗。正所謂“人情練達(dá)即文章”,懂得人情世故也是學(xué)習(xí)。

課堂當(dāng)中,我們更要通過各種方法激勵學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題,提出質(zhì)疑。教師可以安排不同組員之間進(jìn)行出題競賽,以便學(xué)生之間通過競爭的方式來提高閱讀的興趣。學(xué)生出題,學(xué)生答題,學(xué)生無法解釋的,再由老師進(jìn)行點(diǎn)撥,教師及時幫助釋疑,并適時肯定和鼓勵。

朗讀,朗讀,再朗讀,這也是實現(xiàn)文言文教學(xué)有效性的一個好方法。通過表演朗讀,師生對讀,男女競讀等形式來激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,活躍課堂,提高教學(xué)效率。文言課堂傳授的形式可以千變?nèi)f化,只要能讓學(xué)生思維動起來,相信就是好方法。

任何一種能力的形成都要通過不斷的實踐來實現(xiàn)。同樣文言閱讀能力的形成也需要我們閱讀一定量的文言作品,積累字詞,形成語感。不過就高中生來說,他們的閱讀往往是沒有針對性的,即使明知文言閱讀能力差,他們也很少增加課外的閱讀量。

篇(4)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際提出的教學(xué)建議，結(jié)合筆者的教學(xué)實際，我們認(rèn)為，在初中語文綜合性學(xué)習(xí)中，可采取以下教學(xué)優(yōu)化策略。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)說話興趣

“口語交際是在特定的環(huán)境下產(chǎn)生的言語活動，只有特定的環(huán)境才能為口語交際提供場合、對象、目的等具體條件，從而使學(xué)生進(jìn)行真實的交際行為，取得事半功倍的訓(xùn)練效果。”（劉煥輝《言語交際學(xué)》江西教育出版社1986年出版）因此，教師可以根據(jù)初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動來設(shè)計話題，合理拓展，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的交際情境，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試、一吐為快的欲望，讓學(xué)生興致勃勃地去交流、去體驗，從而獲得審美感受。口語交際情境的設(shè)計應(yīng)該具有真實性、現(xiàn)實性、趣味性和可操作性。可以綜合運(yùn)用環(huán)境營造、語言描述、角色表演、音樂渲染、圖片展示、錄像或多媒體呈現(xiàn)、道具或?qū)嵨镪愒O(shè)等方式來創(chuàng)設(shè)口語交際情境。

人教版八年級下冊第六單元有“背起行囊走四方”語文綜合性學(xué)習(xí)活動。在具體教學(xué)活動中，筆者設(shè)置了“草原夏令營模擬招聘會”情境：把教室布置成一個招聘現(xiàn)場，電子白板顯示出藍(lán)天綠草、牛羊成群、篝火通紅、奶酒飄香的美麗畫面，屏幕上滾動著“背起行囊，感受草原”的字幕。這樣，通過環(huán)境營造、語言描述等手段，讓招聘者和應(yīng)聘者盡快進(jìn)入角色。

在組織開展這類活動時，教師要善于把握學(xué)生心理，因材施教。對羞怯、不愛說話的學(xué)生，教師要盡量激發(fā)學(xué)生說話的欲望，多給予表揚(yáng)和鼓勵，使他們敢說、愿說；對于膽大、敢于發(fā)言的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們凝練語言，講求表達(dá)效果，使他們會說、善說。同時，教師還要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的自我需要和真實感受，充分展示他們的個性，使之從中獲得成功的體驗。教師要精選貼近學(xué)生生活的話題，并根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，讓他們在靈活多樣的活動中發(fā)揮各自的特長。

二、找準(zhǔn)訓(xùn)練重點(diǎn)，實現(xiàn)雙向互動

教師在基于口語交際教學(xué)的語文綜合性學(xué)習(xí)活動中具有多重身份，既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，并且自身要處于一個“相互漸變”的角色。例如“草原夏令營模擬招聘會”，教師可以扮演考官，和學(xué)生一起完成交際任務(wù)。但教師又不能只是口語交際中的一個角色，還要組織教學(xué)，適時把握方向，提升思想，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。教師要在明確口語交際目標(biāo)的前提下，找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而合理選擇訓(xùn)練的方法，安排訓(xùn)練的步驟。每次訓(xùn)練前，都必須向?qū)W生提出具體要求，組織學(xué)生精心策劃，把具體任務(wù)落實到每一個學(xué)生身上，做到目標(biāo)明確。教師要發(fā)揮表率作用，對難度較大的話題要親自示范或直接參與角色活動。同時，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，教給學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何利用語氣、語調(diào)、重音和表情、手勢、動作等來增強(qiáng)表達(dá)效果。教師要努力加強(qiáng)自身語言修養(yǎng)，使自己語音清晰標(biāo)準(zhǔn)、語言簡明流暢、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、體態(tài)語形象生動、感情飽滿豐富，這無疑會對學(xué)生起到潛移默化的作用；教師還應(yīng)成為學(xué)生口語交際的典范，讓學(xué)生有所依傍，有所借鑒。

口語交際是人與人之間的交流和溝通，只有聽者與說者雙向互動，才是真正意義上的口語交際。因此，對一些雙向互動性明顯的話題，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論、辯論狀態(tài)，讓學(xué)生在互動中得到鍛煉。如，人教版七年級下冊第六單元語文綜合性學(xué)習(xí)活動的主題為“馬的世界”，在具體教學(xué)實踐中，筆者依據(jù)單元訓(xùn)練要求和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，設(shè)計了“千里馬和伯樂的關(guān)系”、“馬背民族與游牧文化”、“那達(dá)慕上的賽馬活動”、“歷史傳說中的馬”等討論題目。要求學(xué)生課下準(zhǔn)備10分鐘左右的發(fā)言提綱，以備小組討論時使用。學(xué)生在討論的過程中，不僅了解了與馬有關(guān)的知識，也提高了自身的口語交際能力，真正實現(xiàn)了“能說”――“想說”――“會說”。而對于那些互動性不太明顯的話題，要特別注意隱性一方角色的體現(xiàn)，不能讓口語交際訓(xùn)練變成“獨(dú)角戲”。如，人教版七年級上冊第五單元語文綜合性學(xué)習(xí)活動的主題為“我愛我家”，在教學(xué)實踐中，筆者設(shè)計了“打電話勸阻要離家出走的同學(xué)”的訓(xùn)練題目，意在引導(dǎo)學(xué)生能圍繞中心有條理的說話，即說話要把握住中心，不能只關(guān)注“勸阻一方”；而是既要引導(dǎo)勸阻者“能言善勸”，又要引導(dǎo)被勸阻者“能言善辯”。這樣雙方才能溝通，才不至于讓勸阻者一個人唱獨(dú)角戲，在勸說溝通的過程中，把握說話的方向，掌握交際的藝術(shù)，開啟對方的心扉。

三、拓展教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

現(xiàn)行人教版口語訓(xùn)練是分兩個系統(tǒng)編排和設(shè)計的，一個系統(tǒng)與閱讀結(jié)合在一起，在部分課文后的“研討與練習(xí)”中安排了近二十次小型的口語交際活動；一個系統(tǒng)與綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，每冊安排了三次大型的口語交際活動。

教材為口語交際活動提供了話題。綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際還設(shè)置了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導(dǎo)。但“教材無非是個例子”，教材中口語交際的設(shè)計，只是提供了一種具有開放性、選擇性的范例，課堂活動尚有許多不固定的因素。因此，教師應(yīng)在遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本精神的前提下，學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行改造、變通、拓展和完善。例如，人教版七年級下冊第五單元語文綜合性學(xué)習(xí)活動的主題為“漫話探險”，筆者結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)與學(xué)生生活實際，設(shè)計了“講述探險家的故事”的口語交際訓(xùn)練。課前播放楊利偉乘坐神舟五號飛船遨游太空的錄像創(chuàng)設(shè)情境，課上設(shè)計模擬采訪活動，以科技小記者的身份采訪楊利偉；又將搜集到的故事用口語表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生語言復(fù)述能力與口語描述能力；最后，設(shè)置“辯題”，正方――“推崇探險論”與反方――“反對探險論”，讓辯論雙方都有話可說、有理可辯。在口語交際訓(xùn)練中，達(dá)成語文綜合性學(xué)習(xí)多種教育功能的整合。

除了精選、利用教材中的話題，我們還可以選取學(xué)生生活中感興趣的話題進(jìn)行評述、討論和辯論。例如，“課外補(bǔ)課到底好不好”、“上網(wǎng)是利還是弊”、“我看中學(xué)生早戀”、“中學(xué)生零用錢調(diào)查”等。還可以選取社會生活中的熱點(diǎn)話題，介紹新聞、評點(diǎn)時事、針砭時弊，如“怎樣看待日本地震后中國的救援行為”、“搶鹽風(fēng)潮背后的故事”、“中國足球能走多遠(yuǎn)”等。還可以選取生活中的接待、拒絕、贊美、批評、慰問、問路等話題進(jìn)行模擬日常生活訓(xùn)練。當(dāng)然，無論選取哪種話題都要適合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展。

初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開放與拓展，必然會帶來口語交際課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。有些口語交際活動延伸到了課外，有些則有效實現(xiàn)了與相鄰學(xué)科的配合。例如，以“漫游語文世界”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，筆者為了更好的實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)生活中處處有語文的教學(xué)思想，設(shè)計了三個活動，即“公益廣告集錦”、“新詞匯普查”、“錯別字門診”，讓學(xué)生選擇活動，分組完成。活動前，首先確定本人或本組的活動內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容制定本人或本組的活動計劃。為了完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須要走上街頭、走近熒屏、走向圖書館，經(jīng)歷從課外搜集、篩選信息，到課上匯總交流信息的過程。學(xué)生將有關(guān)資料梳理后，全班交流。再如，以“成長的煩惱”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實際情況，提前設(shè)計了一份口語能力評價表，內(nèi)容主要包括以下幾項：口齒是否清楚，問題是否明確，應(yīng)對是否巧妙，內(nèi)容是否有中心，禮貌用語使用情況等等。再要求學(xué)生課外采訪父母、教師或同學(xué)，了解他們的煩惱與如何對待、評價煩惱，然后回到課堂討論“成長的煩惱”。在采訪結(jié)束時，請被采訪人幫忙填寫口語能力評價表，了解自己的口語能力，明確日后改進(jìn)的方向。有時，為了教學(xué)的需要，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走到更為廣闊的生活中去。這樣，將生活的活水注入課堂，使口語交際教學(xué)與語文綜合性學(xué)習(xí)、與生活融為一體，形成開放、動態(tài)、充滿活力的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

四、采取靈活方式，增加實踐機(jī)會

口語交際能力除了在口語交際課上獨(dú)立訓(xùn)練，還可以在讀寫教學(xué)中培養(yǎng)，在日常生活中演練。閱讀教學(xué)中，可進(jìn)行課前三分鐘口語交際訓(xùn)練。根據(jù)教材進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知水平及教學(xué)實際，確定由淺入深、梯度式的訓(xùn)練內(nèi)容。例如，初一可安排講寓言童話、成語故事、名人名言；初二可安排敘述見聞、解說實物、新聞；初三可安排讀書心得、熱點(diǎn)追蹤、佳作賞析、影視評論，等等。

一些教材內(nèi)容和訓(xùn)練題目，相對初中生的知識積累和認(rèn)知水平，思維空間大、包含矛盾因素多，學(xué)生理解和完成起來有一定的難度。如，《從百草園到三味書屋》體現(xiàn)了魯迅先生對舊式教育怎樣的認(rèn)識態(tài)度？如何看待“己所不欲，勿施于人”？“丑小鴨”形象的現(xiàn)實意義何在？《世說新語?陳太丘與友期行》中“友人慚，下車引之，元方入門不顧”，元方的行為是否失禮？等等。對于這類問題，筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)回避，也不應(yīng)避重就輕，更不應(yīng)該把答案生硬地塞給學(xué)生。比較而言，綜合性學(xué)習(xí)是一種更有效地認(rèn)識和解決此類問題的途徑和方法。