序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高一英語教學反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

高中英語教學給我的印象是:與時俱進;一氣呵成;環環相扣，步步為贏;師生互動，教學相長.學生永遠是主體，教師是漁夫，授學生與漁。以下是小編整理的高一英語教學反思總結，歡迎閱覽。

高一英語教學反思(一)：

英語是高一年級學生的必修課，學得好能為學生的終生學習奠定扎實的基礎。筆者在教學實踐中發現，很多學生都覺得自己在初中是英語成績挺好的或還算能夠，但到了高中卻發現“退步”了，考試時總是達不到初中時的分數，變產生灰心甚至放棄的心理。其實，并不是退步了，而是沒有適應高中的英語學習。

導致學生這種學習狀態的原因主要有以下方面：

1、對高中英語產生畏懼心理。很多學生對新環境、新老師、新方法一下子很難適應，再加上英語課程的難度加大，詞匯量增大，課文中句子結構長而復雜，學生更是束手無策。很難應付。前一兩次的考試成績更是把相當一部分學生尚存的自信大得煙消云散。這時，很多學生就會對英語產生畏懼心理及厭煩情緒。

2、學習方法不得當。很多學生還是沿用初中的學英語習慣及方法，殊不知，高中英語與初中英語有很大差異，學習方法也就應隨之而改變;還有很多學生愛用學理科的思維及方法學英語，很多東西愛問為什么、特較真，殊不知，英語有時更多的是習慣問題，沒有為什么。

那么如何采取有效措施幫忙學生克服學習障礙，盡快適應高中英語學習呢?

一、幫忙學生克服對高中英語產生的畏懼心理，樹立學好英語的信心。

首先，教師不要急于教授高中新課，先花大約兩周左右的時間，幫忙學生梳理以下初中的語法、重要的單詞、短語及句型，讓學生自然地向高中英語過度。同時，能夠讓學生在這個過渡過程中盡快地熟悉新環境、新老師。教師也就應透過學生在課堂上的反應及學生作業狀況盡快了解學生的學習水平。而且更重要的是，就應課下與學生多交流，除了多關注他們的學習狀況還應多關心他們的生活及思想狀況，這樣能夠拉近與學生的距離，讓學生對老師產生親近感，從而喜歡老師及英語學科，為學好高中英語奠定基礎。并且。在這一過渡期，組織一次盡量簡單些的小測驗，讓所有的學生都對自己在高中能學好英語充滿信心，而且，教師在平時英語課堂上盡量多表鼓勵學生，讓他們經常感覺到成就感。對于高中英語與初中英語的差異，教師不要過度地渲染夸大，或者過分強調。讓同學們相信，任何同學只要努力就能學好高中英語。

二、向學生簡介初、高中英語特點，幫忙學生轉變學習觀念，調整學習方法

初中是打基礎的階段，各種學習主要是側重知識的記憶和積累，一般側重簡單的聽、說、讀、寫的訓練，知識點教淺，靠背背記記就能夠學好。而高中英語則是再提高的階段。進入高中后，如果僅僅是記單詞、學語法是學不好英語的。因此，教師要及時促使學生的學習觀點改變。高中英語的重點轉向讀后理解，轉向實際運用，強調運用潛力，高考正是體現了這一點。學生要想辦法擴大自己的閱讀量，在此基礎上，還要訓練自己對語言材料的理解潛力、寫作潛力和聽說潛力。

三、幫忙學生養成良好的學習習慣

1、養成朗讀和背誦課文的習慣

根據多年的外語教學經驗，我們認為到了高中，學生能不能繼續學好英語，全面提高自己的潛力，良好的朗讀和背誦的潛力起著關鍵的作用。只有能流暢的按正確的語音、語調朗讀課文和背誦課文，同學們才能有了進一步學好英語的最基本的條件。我們認為，在高中，在某種程度上，語調比語音更重要。事實證明，只有按正確的語調朗讀才能真正提高聽說潛力，只有按正確的語調朗讀才能真正提高學習英語的趣味。很難想象，一個不會用正確語調(升降調、重讀、輕讀、連讀等潛力)讀一句英語的人能真正學好英語。

2、養成課前預習和課后復習的習慣

課堂教學是學好英語的主渠道。學生要想上好英語課，首先要做好預習。就閱讀課而言，一般來說，要把課文中的生詞、短語學習以下，然后結合注解把課文通讀一遍，對其資料做初步的了解。這時，需要把自己遇到問題和難點標出，待到課堂上注意教師的說明和講解或是請教老師，使問題得以解決。這樣，從聽課的角度而言，在課堂上就能抓住自己學習上的重點，做到有的放矢。課前不做準備，對課文沒有大概的了解，聽起課來就沒有頭緒，似乎什么都是新的東西，似乎什么都成了難點和重點。這樣的學習不會有好效果的。所以說預習不僅僅僅是時間上的問題;而且是效率的問題。除了閱讀課，寫作及練習課也應如此。

課前預習的第二個好處還在于知識和技能的再次認識和操練上。也就是說，語言材料經過預習和課堂上講解與練習有兩次接觸機會，要比不預習的學習操練效果高出一倍以上，所學資料和技能務必扎實、牢固。知識和潛力積累的實效性與時間和次數成正比，這正是英語學習的特點。

課后復習是上好英語課又一輔助要素，也就是說是另一個先決條件。因為只有牢牢把握住先前的知識和技能才能進一步深入地學下去，獲取新的知識。否則，前后脫節，新的資料不能很好的理解和掌握，舊的東西又離你而去，最終不會取得好的學習效果。

課后復習的作用還在于能夠使學到的知識得以深化和完善。由于課堂教學所包含的知識量及其活動時間有限，因此，想透過課堂聽課解決自己學習上所有問題是不現實的。從傳授知識的角度而言，不管是從教師的主觀努力來講還是從課堂教學的客觀來講，都不足以包含每個學生實際需求量。這一不足應依靠于我們學生自身的努力，透過適時的復習，查漏補缺，從而全面、深入地掌握所學資料。

3.養成課下閱讀的習慣

高中英語課程標準明確指出：“要透過提高學生閱讀潛力，單純透過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據學生的具體狀況，有計劃地指導學生在課外閱讀必須數量的讀物。”這是因為：第一，先行的課文教學擔負著語言知識教學的任務，故課文生詞和新結構的密度大，不是用于流暢閱讀的訓練;第二，精讀實質上是綜合訓練，超多時間用于為語言點的復用掌握而安排的聽、說、寫操練上，讀的專門訓練不夠。那里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學生獨立閱讀，但又不是“放羊式”的閱讀，而是在教師有計劃的指導下進行的課外閱讀。所以，泛讀既是閱讀材料的問題，又是閱讀方法的問題。

課程標準對于語言技能目標(七級)的要求是：“除教材外，課外閱讀量應累計到達23萬詞以上。”那么，對于一個高中學生來說，每一天，務必堅持200多單詞的課外閱讀量(包括節假日)，才能到達此目標。教師就應給學生推薦一些適合他們閱讀的報刊、雜志及原汁原味的文章。學生在超多閱讀的狀況下，能夠拓寬自己的知識面，增強語感，提高閱讀速度及理解力。對于高考高強度的閱讀是十分必要的。

4.要養成及時總結并建立錯題檔案(本)的習慣

同學們在學習過程中，要善于探索、善于研究、善于總結。個性是對于一些有代表性的題目，做過后要有總結，如命題的思路、解題的方法及一些規則等。此外，還要準備一個筆記本，將每次作錯的題和不會做的題目記錄在本子上，并將作錯的原因和正確答案一并記錄在案。以后還要不斷地翻閱，加強記憶。這樣就能夠有效地避免再犯類似的錯誤。

總之，提高高一學生英語成績的關鍵在于教師幫忙學生消除學習障癌并適時地予以學法指導，使學生從初中的學習狀態中走出來，盡快適應高中的英語學習。只要我們應對現實，從學生的實際出發，注重加強基礎訓練，培養學生的學習興趣，學生的成績必須會提高。

高一英語教學反思(二)：

高一新生正處于心理和生理的迅速發展階段，這是他們成長過程中的一個特定時期。他們渴望獨立，卻又有較重的依靠心理;他們精力旺盛，而潛力水平又較低;他們有必須的自覺性，卻易沖動，易受暗示，表現出較差的自制力。由于生理發展迅速而自我意識發展不平衡，容易動感情，常常為一些小事而激動，行為帶有沖動性。

對于高一新生來說，英語學習的具體困難在于：

(1)初、高中英語知識目標和潛力目標的差異使高中新生對高中英語學習有一種陌生感。

(2)漢語言的語法結構規律及表達方式，漢語言的思維方式和思維習慣都對英語學習構成干擾。

(3)學習方法和思維習慣不同，在新的環境下需要時間來適應而同時發現自己成功的學習方法和思維方式被新的現實所否定，再加上思維定勢，在學習過程中，缺乏必需的意志和韌性，對學習喪失信心。下面是作者在教學實踐中提高高一學生英語學習潛力的一些經驗：

一、重視過渡，從思想上幫忙學生適應變化。在初中階段，英語教學側重句型教學，講簡單的語法，詞匯量要求不多。高中英語教學則要求學生掌握必須的閱讀技能，加強閱讀量，同時，語法知識更復雜、更系統，詞匯量也大大地增多。這些變化對于剛踏入高中大門的學生來說，一時是很難適應的。有些初中時的佼佼者一時適應但是來，成績下滑，學習興趣就逐漸減弱。因此，高一教師一開始就要加大感情投入，給予學生細心的指導，讓他們從思想上、心理上理解新的學習節奏。教師在教學中應善于發現學生的閃光點，給予充分的肯定和鼓勵，讓他們能盡快擺脫困境，適應并喜歡高中英語，以嶄新的面貌，信心十足地投入高中英語的學習中。

高中教材資料豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注人了超多的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀潛力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，加上教師對重難點資料沒有更多的時間強調，對各類題型也不可能全面講細和鞏固強化，學生一下子難以適應，教師要個性注意學生這方面的苗頭，使學生盡快適應高中英語的教學。

為此，教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，透過摸底了解學生大致水平，利用上半學期的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面系統復習，及時給學生彌補初中的缺漏知識，要結合實例，采取與初中比較的方法，給學生講清高中英語資料體系特點和課堂教學特點，讓學生了解到初中英語與高中英語教學資料、方法及難度差別。在適當的時間可請高年級學生談體會講感受，向學生介紹一些優秀學習方法，引導學生少走彎路，盡快適應高中英語學習。

二、指導學生養成良好的英語學習習慣

高一是初中與高中學習的轉折點，為了讓高一學生在短時間內適應高中的英語教學，教師務必教會學生用科學的方法學習。

第一，培養學生的學習潛力，使他們學會學習。授人以魚，只解一日之饑;授人以漁，足食終身之魚。學校教育重要的不在于教學生多少知識，而在于培養他們獲取知識的潛力、實踐的潛力、終身學習的本領。在英語教學過程中，注重挖掘學生的學習潛力，使他們主動參與研究學習方法，培養其成就感。

其次，培養學生的學習方法，使他們善于學習在預習中學習。透過預習，學生能夠自己先解決課文中較容易的問題，對難點也已做到心中有數，在課堂上就能集中精力與老師互動，用心參與到課堂教學中去，從而提高學習效率。在比較中學習。在學習新課時，要善于找出與以前所學知識相當或有各種聯系的資料，對于其中的易混點、疑似點要善于分析比較，弄清細微差別。在設疑中學習。在學習過程中，要求學生自始至終帶著疑問進行鉆研，力求發現、總結、歸納出具有代表性的語言表現法或文章的脈絡，從而實現知識的積累。

三、在教學中化解教學難度

為了滿足不同層次學生的需要，可設計由易到難的不同梯度的任務目標，并想方設法分解教材中原有的難題，為學生修建坡度適宜的臺階，使每位學生都有機會體驗成功。這樣，基礎好的學生能“如履平地”，基礎差的學生也能夠“拾級而上”。例如，Unit4的Reading部分是小說片段，描繪了兩個人應對突如其來的洪水驚恐萬狀，爾后為了逃生所做的一系列的反應的故事情節。這段文字缺少上下文的支撐，敘述凌亂繁雜，不靜下心來讀，往往會不知所云。

筆者在教閱讀課時，注意分解較難的教學任務，將其拆分成若干較易達成的目標，各個擊破，改教材中的Pre-reading，Reading和Post-reading三個步驟為pre-reading，Fast-reading，Careful-reading和Post-reading四個步驟，并根據學情由易到難設置問題，使臺階較為平緩，便于學生到達目標。Pre-reading的問題盡量接近學生的實際生活;Fast-reading的問題是學生能夠根據課文資料迅速作答的導讀性問題;Careful-reading的問題往往與課文的細節有關，要求學生仔細核對相關信息;Post-reading的問題則通常是一些概括性的或擴展性的問題，用于鍛煉學生的分析、歸納潛力和創造性思維，鍛煉他們的語言組織潛力。本套教材中的聽力題有難有易。為了讓學生有效的進行聽力訓練，聽力題的設置不宜太難。在教學中，務必針對學生的實際狀況調整教材中難度較大的聽力題，調整的方法有：聽力訓練前，針對材料的資料進行提示性提問;改回答問題為填單詞完成句子等。

四、結合課文，拓充教學材料

筆者為學生帶給必要的輔助材料，使教學目標更加具體，教學任務更加明確，幫忙學生抓住關鍵，克服表達上的困難，拓展知識，提高潛力。主要注重補充以下幾方面的材料：

1、單元要點及學習指導。提前將計劃教學單元的交際項目要點、語言知識要點、閱讀課所需準備的問題和相關的練習整理打印，學生人手一份。這些材料能幫忙學生掌握單元的重點和難點，有利于他們的預習和復習，還為他們在課堂上的口頭訓練和筆頭訓練帶給了支持。同時也節省了超多的板書時間，留出了時間組織課堂活動，到達了新教材大容量授課的要求。

2、所需詞匯及話題材料。新教材每單元以話題為中心組織材料。每個單詞都有很多的與話題相關的Speaking課堂活動。如果學生沒有豐富的詞匯，或對話題范圍內的知識不熟悉，就很難參與其中。在課堂上及時給學生帶給一些與話題有關的詞匯、對話，讓他們應對新課胸有成竹;還可根據學生需要和教學資料，適當地補充相關的鏈接，例如作者介紹、作者的其他作品賞析和相關資料的文章等，讓學生拓寬知識面，每位學生在每堂課上都有話能說，有詞可用。

如歸納詞匯：Unit5的WarmingUp，部分要求學生分辨不同種類的音樂，談論它們之間的區別，并描繪自己所喜愛的音樂的特點。學生對音樂這個話題并不陌生，但用英語來談論音樂，他們感到為難，不明白哪些詞能夠拿來應用。為了便于學生表達，筆者帶給了以下詞匯讓他們選用：classical，pop，folk，rockandroll，light，piano，dance，solomusic，symphony(音樂的種類);light，relaxed，happy，sad，heavy(給人的感受);cheerful，livelymelody(歡快的曲調);strong，slow，soft，(音樂節奏)等等。有了這些詞匯的幫忙，學生很快就投人到話題討論中，在規定的時間內，用心思考問題，組織語言，課堂氣氛顯得十分活躍。

小結

高一是一個承前啟后的過渡時期，也是培養學生自主學習的關鍵時期。培養學生的學習主動性，使學生養成自主學習的好習慣才是終身受益的。在課前可要求學生先預習，找出語言點;課后整理總結筆記，并發現重點難點。只有透過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學潛力，才能使學生的學習用心性和主動性得以發揮。自學潛力的提高還取決于學生課外超多的獨立的閱讀和綜合訓練。此時，教師就應是學生學習的促進者，要成為學生學習英語的激發者、輔導者、各種潛力和用心性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生主動學習。這不僅僅能促進課堂教學的優化，而且也為學生的終身學習奠定基礎。

高一英語教學反思(三)：

作為一名新教師，為了能很快地挑起高一英語教學重任，我時刻注意持續進行高一英語教學反思。前幾天作為新教師，我上了一堂匯報課，資料是高一英語必修2中的unit4Wildlifeprotection——Warmingup的部分。本來匯報課的好處是要展示我的課堂常規潛力和教師基本素質。但是，在這堂課當中我傾注了更大的精力力圖能在課堂上體現出我對于英語新課程的理解和探索。

新課程所倡導的資料之一便是學生的研究性學習，但限于時間、硬件條件和教材資料等等因素的影響，目前我們所能做的研究性學習課題十分之有限。鑒于這堂課的主題——野生動物保護，我認為十分值得與學生一齊來進行一次研究性學習的探索和實踐。在授課之前，我便向學生布置了一次課題任務，要求學生以小組為單位選定一類瀕危野生動物作為研究對象，針對其特征、生活習性、生存現狀等展開調查。學生最終的調查成果要求制作成為幻燈片的形式，結合文字和圖片的資料在課堂上進行展示。并且每一小組都應由一名學生對本組的課題進行全英文的講解和說明。

學生對于本次任務的參與度之高，也是我所始料未及的。他們做了超多的調查和研究，透過上網、剪報、翻閱雜志等方式搜集了不少十分有價值的資料。學生的組內分工也十分明確，匯總后的資料交由精通電腦的學生一一錄入電腦制成精美的幻燈片，并且選派了口語流利的學生上臺作最后的成果展示。作為代表上臺陳述的學生的敘述也顯得相當有條理，將野生動物的特點、習性和現狀一一介紹之后，自己得出了結論即我們要保護野生動物。在這整個流程當中，我只是扮演了指導者的主角，所有的資料搜集、錄入、制作和展示都是由學生自己來主導完成的。這就是我對于學生自主學習的詮釋和實踐探索。從中我也意識到，平時我們對于學生的主動性學習潛力是大大地低估了的。作為教師的我們總是有這樣的思維定勢，不敢放手也不愿放手讓學生一試，認為給學生的太多自主空間，就是對他們的放任，其最終結果總是有百害而無一利的。然而當我真的放開手，才發現學生的潛能是如此之大，只但是這其中的一大部分還未被我們發掘出來罷了。看來不定時的進行高一英語教學反思是十分必要的，只有不停地反思自己的方式方法，才能更好地進步。由此，我聯想到在我們的日常教學中多做一些大膽的嘗試，對于學生各種潛力的發展來講，似乎會有更大的

好處。這些潛力是亟待著我們教師去開發和培養的，如若長期無視之，久而久之也就荒廢了事，那真是作為教師的一種悲哀了。

在學生講述之前，我先介紹了兩種珍稀野生動物的狀況，之后再由學生小組介紹成果。而在學生的每一段落陳述以后，我都會對其資料作簡短的評述和總結。這樣的處理是為了構建師生合作學習的模式，在學生講解的基礎上，再以教師的角度進行點評，讓學生體會到建立在平等好處上的共同學習和探究的樂趣。

然而研究性學習的部分并不是到那里為止就戛然而止了，在我想來一堂完整的研究性課程它的外延就應衍生到課堂之外去。切實做好了課后的反饋和經驗總結的研究課才是真正有價值的。如果缺失了這一部分，那么所謂的研究也只但是是一個空架子罷了。因此，課后我透過量表的形式對學生的反饋進行調查。主要是針對研究學習的效果、參與性、合作學習的滿意度等方面展開學生個體自評、小組互評以及教師點評等幾項調查。這樣一來，研究性學習滲透到了課前、課內以及課后三個環節中去，能夠做到目的明確、貫穿始終。我想這一部分的探索是取得了一些成果的。

如何在英語課堂中體現人文關懷也是我一向在關注的問題。之前閱讀了一些文章，也作為新教師參與了學校的校本培訓，透過語文教研組的評課活動開始關注語文的人文性和工具性的問題。由此我開始高一英語教學反思，反觀英語教學，對于語言本身的關注遠遠超過了對于人文性的關注。我自愧在此之前，甚至沒有想到過這樣的問題。對于語言工具性的偏重，而忽視人文關懷會使得我們的英語課堂缺乏語言教學應有的文化氣息和人文背景，這樣的課堂可想而知是索然無味的，因帶了更多的功利意味，試問又如何讓我們的學生喜歡上英語課呢?在此后的教學中我開始嘗試做出一些改變，在教授語言的同時也在教授著一種文化。

在野生動物保護這堂課上，我的教學目的是要讓學生透過本課的學習感受到保護野生動物的重要性和迫切性，倡導學生從自身做起來保護野生動物。我認為這種情感的產生不能是教師灌輸而得的，而就應是學生由課堂習得的過程中自己感受到的。那里就存在著一個如何引導學生的問題了。在這個教學環節上，我設計了一條明晰的主線：首先透過教師和學生的共同介紹使學生對于野生動物現狀有了明確的認識，即數量不斷減少。之后引發了學生的討論——為什么野生動物的數量會逐年減少?討論結束后，我播放了一段極具震撼力的視頻，表現了人類對野生動物的殘殺。學生的心靈受到了極大的沖擊，談論感受的時候自然地提出了要保護野生動物的話題。這樣一來，我便順理成章地導出了另一個討論的話題——怎樣來保護野生動物呢?此時的學生已經漸入佳境了，一個個都有了想要表達的想法和觀點，討論的熱烈程度也開始升溫。于是，我適時的引導學生認識到了這樣一個關系——動物是人類的好朋友。緊之后我的話鋒一轉，反問學生，人類是否真正做到了把動物當成好朋友呢?我隨之拋出的是一幅幅人類殘殺動物的慘景圖片，在血淋淋的現實面前學生再次受到震撼。動物與人類的關系如同朋友，當我們的朋友受到殘害的時候，就如同在殘害我們自

身。因此保護動物就等于是在保護人類自己。最終，師生達成了共識——要保護動物。在這個引導的過程中，我并沒有高唱主旋律，而是透過課堂情境的創設，使學生“自覺”。我以為，我們課堂人文性的表現，就應是讓學生在言語習得的過程中產生心靈的共鳴。如果能牢牢抓住學生心靈上那一點微弱的火花，適時地燃起一場“大火”，那樣我們英語課堂的人文性便能夠真正張顯出來了。

我以為，這堂課之所以差強人意，是由于我對于課堂教學的研究性和人文性方面的探索所做出的努力。當然這其中的瑕疵也尚有不少。結合各位老師的指導，以及我自己進行的高一英語教學反思，我想自己在以下方面尚有待改善：

首先，是對語言的關注不夠。借用王小慶老師的話來說，“語言的課堂，它的本真是要求用語言尋找好處，在語言中尋找好處。因此，課堂內諸因子，都要歸結到語言本身。這堂課，雖是WarmingUp，但仍要關懷后續的閱讀文本，關懷學生的語言使用，這是外語課堂中我們萬不能回避的問題。從對學生的研究性成果的評價來看，對語言的關注稍欠豐富——雖則我們的關注，能夠隱蔽而深遠。”我們也曾探討過這個問題，王老師向我指出在學生展示成果之后，我只對學生研究的資料做出了評價，但是對于學生語言的本身仍缺少關注。我事后回想，覺得的確如此。我們所有的教學手段最終的目的還是要服務于語言的習得本身的。假如我能在評價當中適時地引導學生對語言的關注，那么就能在不動聲色之時，使學生在不知不覺之中習得語言的知識和結構了。樓慧華老師給我提出的意見是，在這堂課中缺失了學生對話的參與度。的確，學生個體的發言并不能代替對話的效能。假如能鼓勵學生熟練運用對話進行討論，不僅僅是創設了良好的情境，是能夠培養起學生譴詞造句和語言運用的潛力。說到底，這還是對語言的關注度不夠所造成的。

另外一點的不足之處，也是我深以為憾的就是教師語言的問題了。回顧這堂課從頭到尾，我的學生表現出了良好的素質和語言潛力。相形之下，我的教師語言就亟待加強了。尤其在課堂的收尾階段，師生的情緒到達了致高點，這時我的語句在組織上就顯得有些力不從心、凌亂不堪了。要做到盡善盡美就需要在自身素質的提高方面下一番苦功了，要成為一名優秀的教師不斷充實自我，提升自我也是務必做的。作為一名新教師，我要學習和提高的地方還很多很多，當然我也會努力去做到的。

在這次的高一英語教學反思的最后，我想談的是一名教師的課堂控制潛力。聽課的老師指出在整個課堂的表現中我是親和的，但是顯得“勢”不足。對于他所指的“勢”，我私下以為是指教師的“場”吧?一個強“勢”的教師，就應是充滿了人格魅力的，也就是能夠抓住學生的全部注意力，牢牢吸引學生目光的教師。而我作為女教師，個性是青年教師，更多地是試圖在課堂上體現自己的親切，而有時候這種情緒，尤其是在本課的后半段時明顯是不適合的。那么就要求教師用自己的“勢”去帶動學生走進他為學生創設的情境中去了。但此時親和的我情緒上的突然變化顯得有些突兀，反而不那么自然了。如何體現出自己的“勢”呢?在這個問題的把握上，我想我需要做更多的思考，這也更加需要時間和閱歷的積淀吧?

高一英語教學反思(四)：

經過一年高三的洗禮，今年又重回高一，感慨良多。回首高考的目標，回想起高三時的教學目標和教學經過，回憶起高三學生“很想提高但又力不從心”的痛苦，身在高一的我不覺常常反思：為了高三能有質的飛躍，我們高一時該讓學生學會什么?因此，在這半個學期的教學過程中，我一向按照自己的想法去實踐，去探索。很幸運的是，孫教授的及時來訪給了我很多的啟發，他的觀點和我的想法不謀而合，因此，我從中收獲良多，他的話給我們的教學指出了一條很可行的路。下面結合孫教授的講座，談談我對高一教學的一些反思。

2010年1月6日，很榮幸地，我們學校邀請了上海外國語學院的孫劍斌教授來到學校給我們全體英語科組的老師做了一個講座，主題是“建立中國學生英語學習新流程”。在他的講話中，他主要給我們講了兩大方面的資料：“英語教與學的困惑與困境”與“英語教學的對策”。孫教授的講話重心，用他的話要說，就是“站在高考的角度，談高一學生的學習”。孫教授的講話對我們的啟發很大，因為他的推薦都是針對一般的甚至是中下層的學生，尤其適合我們學校的實際狀況。

(一)英語教與學的困惑與困境

孫教授首先說出了我們一線教師的心聲：老師上課很辛苦，學生的學習效率不高，我們教師已經想盡了我們能想的辦法，傳統的教學模式已經被發揮得淋漓盡致了。但是，盡管如果，應對基礎差的學生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里?為什么學生的英語總是提不高呢?就應怎樣教呢?下面就是孫教授給總結出來的一線教師的困惑與困境：

1、音標：學生不會讀，沒有潛力自己拼讀新單詞。

2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教?

3、語法：學生對句子結構的把握很薄弱，原因是從小既不重視也不訓練，包括小學語文都已經不像以前那樣再教句子結構了。連漢語的句子結構都不會，要學好英語的主謂賓又談何容易呢?

4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高十分緩慢。

5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解潛力薄弱。

6、口語：由于高考不怎樣考口語，口語基本上被很多人忽略了。

7、寫作：用中文的思維寫英語。

(二)高中的英語就應怎樣教?高一的英語就應教什么?

有很多專家提出了很多英語學習的理論：聽說讀寫，齊頭并進;閱讀領先;聽力領先;口語領先;讀聽領先;詞匯領先;語法領先，而孫教授個人認為就應“讀聽領先，既讀又聽，既聽又讀”。

1、學好一門語言應先了解什么?孫教授認為，高一一入學的新生，我們就就應告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景;兩種語言民族習慣;兩種語言表達規律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要明白明白兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。

反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。

有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語必須要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。

2、音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。所以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，目標是基本上每人都能夠自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要明白，音標不是一兩節課就能夠教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎上超多地練習，到達熟練的程度，到達一看到音標就能夠不費力地拼讀單詞的程度。

反思：而我們本學期的實際是：我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節課的時間，用孫教授的話說是“正學了一點點，才有點入門，可老師又不教了”。事實就是這樣，由于著急課本講不完，音標只能是蜻蜓點水式地學了一下，個別學生有了點進步，能夠勉強拼讀單詞，大部分都還不行。此刻到了期末，學生就應又忘得差不多了。

3、單詞：學會音標后下一步就是超多地記單詞。記單詞是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，必須要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢?孫教授提出“極限單詞程序記憶法的六個步驟”：

1).音節拼讀，準確讀詞。(記音節)

2).連詞成句，朗朗上口。(記讀音)

3).手指中文，看中讀英。(3-5遍)

4).音形結合，分析拼寫。(找規律)

5).念英拼詞，快速默寫。(看中文)

6).畫框訂正，分析錯誤。(要總結)

這種方法的最根本之處在于學生必須要會讀單詞。聽說經過了不少人的實踐，都覺得這種方法很有效果。極限單詞記憶法的五個原則在于“1.兵貴神速：每個單詞只讀一遍;2.拼讀準確清晰;3.自然集中注意;4.注意力快速擺動轉移;5.限制聯想”。總之，孫教授認為，記單詞的秘訣在于“不要在一個單詞上花太多時間，而要在一個單詞上多次花時間。”

反思：這種方法我們以前都沒有試過，以后或許能夠做一些嘗試。

4、詞類：孫教授認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后明白什么詞能夠放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。

反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，孫教授的這個推薦還是很有參考價值的。高一下學期能夠看看有沒有時間去講詞類。

5、句子：有了單詞后，學生要學的就是句子結構，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生務必學習五種基本句型，而且務必要過關。在這方面，孫教授給了我們一點推薦。孫教授認為，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。

反思：我個人很贊同孫教授的觀點，所以我堅持在高一上學期務必要教五種基本句型，也推薦備課組長統一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎必須要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結構這個方面也需要在后面的學習中不斷地鞏固。

6、語法：孫教授認為，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現生詞。他主張的語法教學法是“道可道，十分道：正反向語法拓展訓練——由易到難，由難到易”并且根據學生常犯的錯誤，孫教授推薦“時態分離教學”，“時”為“過去、此刻、將來、過去將來”;“態”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清楚地掌握時態。

反思：孫教授的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，孫教授提到：我們小時候學語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句;但是反思一下我們此刻的英語教學，我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因為老師給的句子不必須都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是需要經過必須時間對學生加以訓練。

7、閱讀：閱讀潛力是學生的弱項，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因導致的閱讀理解潛力低下。針對初級階段的學生，孫教授在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行?透過非機械性重復迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：

第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。

第二遍：總結形容詞和名詞的搭配。

第三遍：總結動詞和名詞的搭配。

第四遍：總結大副詞與動詞、形容詞的搭配。

第五遍：查找帶介詞的短語。

第六遍：體會英文語序，注意英漢比較。

第七遍：研究句子開端，追求表達變化。

第八遍：透析句子之間聯系，學會運用銜接手段。

第九遍：把握段落過渡手段，領會文章嚴謹布局。

第十遍:：汲取語言精華，摘錄文章亮點。

我個人認為，這種方法只能是在初始階段能夠嘗試，因為它很費時。總的來說，要提高學生的閱讀潛力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅僅在閱讀速度上有幫忙，在文章的理解上也會有幫忙。

(三)孫教授的推薦

要學好英語，需要我們教師去創設一個好的語言環境，需要把學生沉浸在英語的環境中，讓學生潛移默化地理解這個外來的語言。因為“沒有幾百萬字的輸入無法學好英語。語言的習得是一個長期的過程，需要超多的“輸入”。一個由漢語武裝起來的頭腦，沒有幾百萬字英文的輸入，即使要到達一般水平也難。絕大多數的英語學習者正是由于缺少了這一環節，所以停留在一個無奈的水平上。”所以，孫教授推薦：

1、在班級設立英語圖書角，讓學生定期閱讀英語圖書，能夠定期讓學生寫讀后感。圖書角的圖書原則上要“趣、易、薄、多”。

2、多讀報紙，例如ChinaDaily等國內著名的報紙，因為報紙上的東西與我們的生活息息相關，學生會喜歡讀。

3、有了必須的基礎后，讓學生堅持讀一本英文原著，因為一本英文原著里面包含了所有的高考詞匯，出現所有的高考語法。

4、多讓學生接觸英文，能夠在課間時間聽聽英文歌，聽聽英文故事，不用挑剔學生聽的資料是什么，只要學生喜歡，只要學生聽的是英文，目的就到達了。

5、有條件的學校要多讓學生閱讀電子圖書，充分利用學校的電腦機房。因為在網上讀英文有一個好處就是不用學生自己翻字典，利用電腦的網絡字典，幫忙學生閱讀，而且學生能夠閱讀自己喜歡的閱讀材料。這樣既能夠節省學生的時間，又能夠提高學生的閱讀興趣。

當然，這些推薦都需要學校給予支持。孫教授期望在進行這些措施的同時學校能夠改變對學生的評價方式，下面是學生學習成績評估范圍、權重和方式：

1)期中期末考試成績25%

2)課外學習任務完成狀況35%

3)課堂表現30%

4)出勤率5%

4)努力程度5%

方式：教師評定、學生自評、學生互評

學習策略的培訓

結束語：孫教授的這次講座，給了我們很多的指引，引發了我們對于高中教學，尤其是高一英語教學的思考。這天，我正身在高一，我正在對高一的英語教學不斷地反思：從長遠的人生學習的角度，從中期的高考角度，和從短期的期末考試的角度，學生究竟需要學習什么，我們究竟就應教會學生什么?這是一個很值得我們每位為人師者反思的問題。

高一英語教學反思(五)：

新課程下高一英語教學反思

從事英語教學五年，筆者接觸兩種不同新教材----人教版和人教新課標.雖然執教時間不長，卻頗有感觸.個性是九月份開始接觸人教新課標這本教材，深深感覺到教學永遠是形影不離的.高中英語教學給我的印象是:與時俱進;一氣呵成;環環相扣，步步為贏;師生互動，教學相長.學生永遠是主體，教師是漁夫，授學生與漁.

作為授漁者，要了解授漁的漁具.教師首先必學對新教材有深刻的認識，對其指導精神了如指掌.在筆者眼里，新教材本著”以人為本”，要求學生主動參與，主動探究學習，具有以下特點:話題與時俱進，語言地道自然;;教學理念先進，倡導體驗學習;引導探究學習，編排體系合理;設計圖文并茂，留給創造空間;單元生詞大幅增加，語法進度大步加快.

作為教授者，要了解授漁的對象.筆者執教于一所縣城中學.大多數學生來自農村，往往都具備這樣的特征:英語基礎薄弱，底子差，深受”語法”為中心的傳統教學的影響，只關注語法和單詞用法，聽力口語零階段.同時，由于條件的限制，大多數學生見識少而學習態度不端正，認為學習英語就是考試會做題.總之，對英語學習興趣不高，缺乏學習方法且自尊心特強.

針對這些狀況，筆者在教學過程中采取了以下嘗試:

一.教學過程中，注重常規教學中求創新，注意高一年級與初中的銜接過渡:

高一新學期開始，我們能夠透過入學考試等了解學生的大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用開學后一月左右的時間從語言、詞匯、句型、語法等方面幫忙學生系統復習。盡快使學生適應高中英語教學，具體做法是:培養學生課前預習、課后復習的良好學習習慣;堅持盡量用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據高考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀潛力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣;另外，課后加強與學生接觸，盡快和學生熟悉起來。

二.重視語言知識的教學，不玩花架子

1.重視培養學生良好的學習習慣(1)記的習慣(2)讀的習慣(3)寫的習慣

2.高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識:“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯(kemorrow)曾說過:“tolearnit，doit…onlybypractisingmunicativeactivitiescanwelearntomunicate.”貫徹交際性原則也就是要把教學活化為實際，我的做法是:

⑴.建立“課前五分鐘會話”，培養課堂交際氛圍。如一進課堂我說:“it’snicetoseeyouagain./it’sfinetoday，isn’t/howareyoutoday”星期一上課問:“didyouhaveagoodtimeattheweekend”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而到達交際的目的。

⑵.如果有可能的話，盡量堅持讓學生作dutyreport鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等狀況，也能夠讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學回答問題。

⑶.適當讓學生表演對話或課文資料。針對近期所學資料，布置學生課后進行討論排練，然后再搬上課堂表演。

⑷.定期舉辦英語課外活動，如:辦英語小報，舉行英語晚會。這些活動不僅僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的用心性。

3.培養學生的自學潛力:只有透過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學潛力，才能使學生的學習用心性和主動性得以發揮。我的具體做法是:培養學生的預習潛力、各種方法掌握英語基本知識的潛力、學生自己整理所學知識的潛力。另外，自學潛力的提高還得益于學生課外超多的獨立的閱讀，于是高一我們就要求學生人人盡量有一本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。

4.認真抓好英語早讀:外語教師下班級認真抓早讀課，除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能及時發現學生的發音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，并及時給予糾正、示范和指導，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。這樣就能夠有針對性地制定各階段的教學計劃及具體教學安排，有利于提高教學質量。早讀課不像上正課那樣規矩嚴格，師生之間的交流也不拘形式，這樣有助于密切師生感情。而這時情感的產生往往在激發學生學習外語興趣方面起著用心的作用，同時也是推動學生學習的動力。從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰期。在這個時期明讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。

透過以上的做法，學生的興趣明顯增強，信心也增強了，學習變得主動了.然而在教學的過程中，筆者也對教材的使用存在有不少困惑:

1.生詞量大，學生難以掌握.新課標要求的詞匯量:修完1-5本必修課本，詞匯量為2400-2500個，到達七級要求;到達八級要求，即修完1-8本教材，詞匯量要求為3300個;九級要求的詞匯量是4500個.鑒于這樣的安排，每個單元的詞匯基本是在50-60之間。對于我們農村中學的學生來說，難度頗大。

2.聽力材料多而長，設題較難不便使用。新教材每個單元中的聽力資料比較多，連同練習冊中的至少有三個聽力材料與練習，盡管所選材料都與本單元話題密切相關，但是總體難度都很大。我們曾在教學第一單元時，按照要求給學生聽第六頁的短文，后讓學生完成相應練習，結果學生普遍沒聽明白，不但浪費了一節課，還容易使學生喪失信心。

3.workbook部分包括有利于鞏固或進一步提高知識與技能的練習和活動，容量幾乎和主教材相當。有的教師惟恐不周，為了趕進度，只好加班加點，走馬觀花過一遍。有的教師以課時有限、學生消化不了為由放棄workbook。只有少數教師根據需要有選取地使用練習冊的資料。

篇(2)

關鍵詞： 初高中英語銜接對策

良好的開端是成功的一半。高中英語教學的第一步，對整個高中階段的教學至關重要。如果能夠根據起始教學的特點，教學得法，在今后的教學中就會較容易提高英語教學質量；否則，會使很多學生一進入高中，因為教材的變化對英語望而生畏，喪失信心，談“英”色變。因此，做好初高中英語銜接尤為重要。如何使高一學生在較短的時間內適應高中英語教學是每一位高中英語教師都應該認真思考的問題。我認為，高中英語教師要認真分析研究初高中學生的心理特點，全面了解他們的英語學習程度，熟悉初高中英語教材在教學目的、教學方法方面的異同，從而尋求良好的銜接初高中英語教學的方法和途徑。于是就如何做好初高中英語教學銜接這個問題談談我個人的想法。

一、影響初高中英語教學銜接的主要因素

初高中分別屬于中學教育中兩個有著不同的教育規律和特點的階段，在此期間，學生的生理、心理特征均發生了變化，存在較大差異。在高一英語教學中普遍存在這樣一種現象：很多初中時英語成績一般的學生，進入高中后，突然感到聽課吃力，記憶犯難，讀寫不暢，成績呈明顯下降趨勢，他們無所適從，從而產生畏懼心理，更有甚者，初中時英語成績較為優秀的一些學生，也感到英語非常難學，雖然自己很努力，但每次成績平平，對英語的學習信心大減，學生及家長對此感到疑惑，進而對英語學科憂心忡忡，造成這樣的想法我認為主要有以下幾個原因。

1.環境與心理的變化

高中生活對于高一新生來講，是一個全新的環境，學生面對新的環境往往有一個熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，一些學生入學后會放松自己，沒有緊迫感。也有些學生由于初中英語基礎不牢固，對高中英語學習有畏懼心理。

2.初高中英語教材跨度大

與初中英語教材相比，高中英語容量大，要求高，節奏快，更加側重能力的提高，教材中文章的詞匯量增大，而且文章更貼近現代生活，文章內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、網絡等方面，這些都會使高一新生一下子難以適應高中英語教學。

3.初高中英語教學方法存在差異

初中英語內容相對較少，課堂容量小，教師在課堂教學時可以做到花費大量的時間對詞匯、句型及語法點進行詳細講解，學生也有足夠的時間進行鞏固。而高中英語內容多、綜合性強、課堂容量大，教師在教學過程中講求知識的系統教學，對知識點的講解往往有所側重，這樣就會使一些剛剛進入高中的學生有一種不適應感，從而影響初高中英語教學的銜接。

4.初高中學生學習英語的方法不同

初高中學生在課堂參與方式上和學習策略上往往存在差異。初中學生學習的依賴性較強，學習英語多為被動吸收，以記憶和練習為主；而高中則要求學生勤于思考，善于歸納總結，并且要自主學習，主動質疑。剛入學的高一新生往往沿用初中的學習方法、部分學生更沒有預習、復習及總結等良好的學習習慣，這顯然不利于好的學習方法的形成和學習質量的提高。因此，初高中學生在英語學習方法上的不同也會影響初高中英語教學的銜接。

5.初高中英語的試題范圍和形式不同

初中英語試題立足于課本，而且題型相對簡單。而高中英語試題范圍廣，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上借助大量的課外知識，還須具有分析、判斷和歸納的能力才可能取得理想的成績。此外，為了與高考接軌，高中英語考試往往以高考題的形式命題。因此，高中學生要在考試中取得好成績相對較難，從而很難體會到自己的成就，使得學習英語的信心容易受到影響。

二、做好初高中英語教學銜接的對策

針對以上普遍存在的問題，如何正確處理初高中英語教學的銜接，增強學生的信心，培養學生的學習熱情和興趣，培養學生應用英語交際的能力，應引起廣大英語教師的重視。教師應注意以下幾個方面的問題。

1.吃透大綱，仔細研究教材。

教師應該認真學習，研究初高中教學大綱，深入鉆研教材，了解學生的實際情況，正確地把握教學起點和課堂容量。

初高中英語教材都以“單元式”編排，在語法上采用“循環式”、在詞匯上采用“循序漸進”的原則，這種編排為初高中銜接創造了條件。同時教師在高一起始階段應深入了解學生現有的知識水平，為更好把握高中教學起點和難度做好鋪墊。教學應面對大部分學生，不能盲目提高，課堂容量應適當，特別在語言與教學中應把握好尺度、適度地延伸，若太多會造成學生消化不良，則會引起教師因講不完知識而導致拖課、補課等不良習慣。

2.注意課堂教學模式的應用。

大部分教師都感覺到初中課堂熱鬧、活躍，而高中英語課堂上學生不愛開口，也不愛舉手發言。我想，這是由于高中教師過分注重語言點的講解，把課堂變成了教師的“一言堂”，使學生認為上課只要帶一支筆和一本筆記本就行。這樣的課堂沒有生氣，不易于調動學生的學習積極性。所以教師應采用多種方式，想方設法地使課堂活躍，讓學生積極參與，充分調動學生學習英語的積極性。

3.收集反饋信息，加強教后反思，提高課堂教學效率。

古話說得好：“教然后知困，知困然后能自強也。”教師只有經常不斷地收集學生的反饋信息，不斷思得（學生得到什么）、不斷思效（教學是否達到預期效果）、思改（還有哪些有待于改進），這樣才能盡快發現問題，解決問題，有利于師生更好地配合。

4.培養學生養成良好的英語學習習慣。

對高中學生來說，養成良好的預習、復習，借助于工具書進行課外閱讀及朗讀的習慣至關重要，這是他們通向成功的一把鑰匙。在平常的教學中教師要有意識地布置預習任務，讓學生歸納所學內容，讓學生發現問題，解決問題，讓他們熟悉如何進行高中學習。整理錯題的習慣也非常重要。對每次作業、考試中出現的錯誤都要及時認真地進行整理反思，把錯誤原因弄明白，以便對癥下藥；同時提高改錯的目的性和自覺性。

5.給學生介紹好的學習方法。

教師還應向學生介紹好的英語學習方法，比如怎樣運用遺忘規律記憶單詞，課堂上怎樣提高聽課效率及怎樣提高聽、說、讀、寫能力等方法。

6.改變單一的教學評價模式。

我們教師必須改變單一的教學評價模式，對學生的學習進行形成性評價。對學生日常學習過程中的表現、學到的知識及學習過程中所反映出的情感、態度、策略等方面的問題進行評價，從而增強他們的自信心。教師要幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感。

7.克服錯誤做法。

（1）教師不應過分強調應試，我們要注重學生對基礎知識的掌握，同時要重視學生學習英語的聽、說、讀、寫四個技能的訓練。

（2）不要太早瞄準高考，一步到位。很多教師都認為有必要讓學生早點接觸高考題，因此在平時的知識點及語法的講解中都喜歡用高考題做例子，這樣無形中增加了教學難度。其實，我們在教學中應當先基礎，后技能，先簡后難，逐漸增加難度，最后接觸高考題，這符合學生的認知規律。

以上我從初高中銜接存在的問題及應注意的幾個問題幾個方面談了我對初高中英語銜接的看法。總之，轉變學生心理、樹立學生學習英語的信心，是初高中英語教學銜接的基礎；選擇合適的教學方法和指導學生運用正確的學習方法，是初高中英語教學的關鍵；培養學生的英語綜合能力是初高中英語教學銜接的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初高中英語教學銜接工作做好，從而提高高中英語教學質量。

參考文獻：

［1］中學英語教學法.

［2］教育心理學.高等教育出版社.

［3］全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂本）.

篇(3)

關鍵詞： 高中英語 銜接教學 學習興趣 學習能力 教學質量

初高中英語教學銜接質量直接影響學生整個高中階段的英語學習質量。相對而言，初中英語內容比較簡單，多是一些應知應會的學習。高中英語將作為選拔人才的重要科目，教材起點高，難度大。如果學生不能調整好對教材內容、教法的適應性，形成適合自己的英語學習方法；那么，學生很難學好高中英語，影響他們的考學和終生發展。

一、重視初高中英語銜接的原因分析

初中是義務教學階段，英語教學側重基礎和基本知識的習得，而高中是競爭激烈的選拔人才的階段，學生如果不在起始階段形成強烈的刻苦學習的情感，最終不可能有好成績。

1.高一新生心理因素。

對高一新生來講，學習環境和校園生活環境都是新的，再加上進入青春叛逆期的學生自我意識增強，于是會有一些學生有“松口氣”的想法，學習上有所松懈；有些學生學習目標不明確，在外在誘惑下會怠慢學習。當然，再有就如我們學校生源不是很好的學生，他們本來就沒有很強的英語學習欲望，因此，更容易放松需要很強學習興趣和方法的英語學科的學習。

2.教材與教法的差異。

初中階段學生掌握1500-1600個英語單詞和200-300個英語習慣用語與固定搭配，語言語法是掌握常見且基本的結構和語法知識。高中教材內容豐富，涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸多方面，知識容量大，相對初中而言較多的語法點、知識點迎面而來，且句子結構更為復雜；閱讀能力要求大大增強，學生只有大量積累詞匯量和閱讀量才有可能讀懂英語閱讀材料，還需要結合語境掌握推斷單詞、詞匯意思的能力。而且針對高中英語知識綜合性強，課堂容量大，進度加快的特點，教師應結合學情有選擇性地教學，即使重難點內容、各類型題，也不可能精講細析反復鞏固強化，需要學生具有學習、歸納和反思、舉一反三能力。

二、銜接階段英語教學的幾點策略

好的開始是成功的一半。學生進入高中時要有重視英語學習的意識，有學英語的興趣和學好英語的信心。

1.重視思想教育，提升學好英語意識。

我們許多學校在高一學生入學時都會開預科教育，讓新生在入學之初就知道高中與初中學科知識的差異和聯系，高中要學什么，怎么學，老師會怎么教，等等。多正面引導，鼓勵學生認識到高中階段認真學習的重要性。可以說，這是大方向上的思想教學，讓他們重拾學好英語的信心，指導和要求學生有預習、上課、作業、復結等學習習慣，如預習運用拼讀規則和音標學習生詞；利用工具書大致讀懂新課內容，學會質疑；聽錄音，模仿跟讀，上課集中精力，聽懂老師的分析并做好筆記；積極參與課堂互動活動，等等。

2.提升主動意識，形成自主學習能力。

高一學生經過初中英語學習之后，英語學習方法和能力是有著差異的。老師不僅要指導他們掌握一般英語學習的方法，還要運行一些學習策略和有效教學策略。如情感上控制和調整自己興趣、態度、信心，樹立學習外語的信心，培養對外語的積極態度，認識外語學習的意義；鼓勵和點撥他們對自己的英語學習進行計劃、反思、調整和評價；指導他們抓住規律，強化學習效果；以及借助語境學習詞匯，提高分析和歸納能力。這樣，學生在不斷學習中不斷反思總結英語學習方法，從而形成自主學習英語的能力。

3.重視技巧培養，注重知識能力提升。

初高中英語銜接教學不僅是預科教育宏觀的指導，更要從高中起步階段的教學中突出學習習慣，基本學習技能的培養。我們首先要在銜接階段重視基礎和英語學習的基本方法的教學，讓學生形成一定的能力。如在學生進入高中學習的前兩周，一般不學習高中知識，而是將初中學習的句式、語法過一遍，以期給初中沒有學好英語的學生補救的機會。其次就是系統地帶領學生學好音標，分“元音的發音”“輔音的發音”“基本拼讀規則”進行學習提升，讓學生能夠讀準音，看到音標會拼讀單詞，并重視觀點微小的點的學習和鞏固。如元音字母的讀音學習中通過具體單詞，讓學生感受發長元音、雙元音、強音、弱讀音等讀法，如fan[？V]，leg[e]（元音字母在閉音節中一般發短音），safe[ei]，these[i？蘼]（元音字母在相對開音節中通常發字母名稱音），以及字母a、i、o在一些單詞中的特殊讀法。這樣，先讓學生通過音標和讀法關，讓他們掌握拼讀單詞的方法。另外，引導學生學會運用前綴后綴和聯想記憶的方法來識記詞匯，理解單詞的意思。如前綴后綴構詞，un-usual，unusual，reasonable，unreasonable；-tion organize，organization，congratulate，congratulation。運用聯想記憶，如：subject：Chinese，Maths，Foreign Language/room：bathroom，living room，kitchen，balcony，如此每位學生都具有自學英語的能力。

另外，我們應在銜接教學中多關注學生聽說讀寫基本能力的訓練和培養。因為學生詞匯量和理解能力不足，初中基本沒有進行系統的口語和聽力的系統訓練。而高中幾乎都全英文授課，銜接教學中我們要注意短句，少用生詞，爭取讓學生聽懂。教學中，每節課前可讓兩位學生進行daily dialogue和free talk；對話結束后，讓其他學生進行評價或提問。這樣，堅持一段較長時間學生就能有聽和英語表達的能力。讀和寫相對難度大些，我們的銜接教學也要由簡入繁，逐步開展。

總之，在初高中英語銜接教學中，要關注學生學習心理，注意學生英語學習的意識和方法培養，樹立學生學習英語的信心，還要提高他們自主學習英語的基本能力，在教學活動中培養和提高。那么，高中生在不斷的訓練和提高后就能學好英語。

參考文獻：

篇(4)

長春市**學校高一組：tommy_gao1021 

本學年，我依然擔任高一年級一、二班的英語教學工作。在工作中，本人遵守學校各項制度，按時出勤、上課、組織學生晨讀，積極參加市里及學校組織的各種教學活動，嚴格要求自己，虛心向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，認真備課、聽課、及時反思，使教學工作得以有計劃，有組織，有步驟地開展。 

立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學年教學工作總結如下： 

首先，我分析了我校學生實際情況。高一學生普遍英語底子差，基礎薄，所以針對這個實際情況，決定采取堅持“夯實基礎，狠抓雙基，改進學法，激發興趣，提高能力”的指導思想。以此提高學生的學習興趣，不斷提高學習成績。 

再次，我做到認真備課。作為一名新教師，我的體會是：上好一堂課很難，但是要備好一堂課更難。在備課之前，必須對所有內容進行熟悉，參考大量相關資料，認真鉆研教材，確定重難點，同時，備課不僅要備教材，而且還要備教法，備教學手段；除此之外，更要備學生，根據學生的實際情況（即學情）采用適合易于他們接受的教學手段，不斷培養學生的學習英語的興趣。認真寫好教案，對每一節課都做到“有備而來”，課后及時對授課做出反思，總結其中不足。并按照單元內容整理重點短語，歸納分發給學生，以便記憶。多鼓勵，少批評。為了使學生更愛開口，在練習中，要重視運用鼓勵性語言，不斷強化學生參加交際的信心 

授課之后，做到精講精練。在每單元結束時，會針對該單元教學重點難點，精簡一些習題供學生練習鞏固所學知識。習題或是從調研題選擇，抑或是從其它套題或網絡上選擇具有針對性的習題，復印后供學生演練。 

認真批改作業。堅持布置適量的作業，使學生所學知識得到鞏固和提高。布置作業時，堅持做到有針對性，有層次性，形式多樣化。。每個學生對課堂上的知識掌握程度，都會在作業中得以直接體現出來。對于難度較大的題目，學生出現錯誤較多的作業，課上利用時間統一詳細講評每個錯誤；對于學生不該出現的問題，指導學生及時糾正。每隔兩天布置聽寫任務，對所學新單詞、新短語、好句子進行聽寫。認真及時地批改聽寫。并針對學生的聽寫情況，認真透徹地進行講評，根據其情況不斷改進教法。從而做到因材施教，教學相長。 

篇(5)

當天下午，周靜忠校長、鄒寶生書記等校領導在行政樓會議室，熱情接待了我校老師。雙方領導先后介紹了各自學校的基本情況，并一致表示希望增進校際的合作與交流。在接下來的兩周的時間里，我校老師將隨堂聽課，全方位地參與學校的教育、教學和科研等一切活動， 學習高效課堂教學經驗，全程參加教育教學活動， 如升旗儀式，備課組會，教研會，專家講座，班主任會議等等。日程安排詳細周到，每一個細節都給予我們極高的禮遇。學習期間，他們的每一次微笑都是那樣的真誠，每一次握手都是那樣的深厚。不論是迎接我們盛意的美酒，還是駕車送我們返回的真情，以及日常生活中無微不至的關懷使我們深深感受到無錫三中的領導們和教師們那“火辣辣”的熱情，他們的深情，像一杯美酒，醇香在口，溫暖在心。給我留下深深的記憶，這美好的記憶已經扎根在我的心靈深處。進入無錫三中觀摩該校相關學科教師開設的示范課，交流，研討，聽取報告。雖然只有短短的兩周時間，但無錫市三高中的校園文化、師生素養和課堂教學特色給我留下了極為深刻的影響，無論是校園環境的典雅沉靜古樸之美，還是學生彬彬有禮、談吐得體的舉止之美，抑或是課堂中充盈的教學藝術之美，都向我們彰顯著這座百年校園的積淀。專家們的講座，內容廣泛，有跟英語課改有關的內容，也有跟心理健康、有效教學、教學策略、科研能力等有關的內容。

就英語學科為例，經學校安排在6月13日至6月20日共聽取高一高二13 位英語老師的共18節英語課和分別由江蘇省特級教師吳榮銘教授，徐忠憲教授的兩個講座。13 位老師分別是高一的談紅芬老師， 高二的鄧靜漪老師， 高二的鄭路芳老師(高二英語備課組組長)， 高一的謝隆艷老師(高一英語備課組組長)， 高二的黃艷杰老師， 高二的吳榮銘老師( 江蘇省特級教師)，高二的莊曉波老師( 教務處副主任)， 高二的張娟老師， 高二的李進老師， 高一的何梅老師， 高一的周婷老師，高一的安賢婷老師， 高一的陳紅老師。 聽了這些優秀教師的課和教授的講座后，使得我在思想上、業務理論上、專業知識和工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，更加明確了自己作為市一中的一名青年教師，肩負的重任。并且也明確了自己在高中英語教學上的奮斗目標，也進一步了解和把握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。現汲取印象最為深刻的課堂教學特色談談個人心得體會：

他們講授的課以習題課為主，充分展現了高中英語課堂教學方法，目睹了老師們先進的教學設計，流暢的教學環節，感受了啟發式教學，問題式探究和合作學習等。6月13日所聽的第一節英語課是高一年級青年教師談紅芬老師的授課，內容是一節習題課，談老師是一位做事麻利的，充滿激情的年輕的老師。在她的課堂上我感受到了一種精神，一種鼓勵學生笑對考試，戰勝考試的意氣風發的態度。同時，他更是睿智的引領者，他深知“授人以魚不如授之以漁”。知己知彼，方能百戰不殆。課前的單詞默寫很扎實，面對英語中的長難句，他首先從解讀考綱做起，將考綱細化到每一個考察角度，每一種考察應對方式。鼓勵學生注意情境，在講到完型填空題時，談老師注重技巧的點撥，對于錯誤率高的習題重點講解。

江蘇省特級教師吳榮銘老師的一節語法課，內容是倒裝句，通過學生觀察，發現，總結，通過讀句子，從中發現不同情況倒裝的用法及特例，教師提示相關問題，學生回答，教師補充，拓展用法，鏈接高考。講練結合，學生通過讀句子體驗語法現象，深入淺出，吳老師用簡潔的語言解釋語法，課堂上學生參與課堂活動的面廣，運用多媒體輔助教學，教師的課堂語言抑揚頓挫，生動形象富有激情，總之，吳老師的教學智慧，教學研究能力值得我學習。

莊曉波老師的一節語法課值得稱贊，她教授的內容是強調句，用今年2019年幾個省份英語高考的強調句型的單選題導入新課，導入很具有時代氣息，與高考接軌，課堂氣氛輕松，在學生回答問題的過程中，莊老師始終鼓勵學生，錯了，重來，學生參與面廣，這節課學生明白了怎樣去表達強調，并不只是強調句型，還有多種表達方式。

吳榮銘教授在6月13日關于高中英語教學的熱點話題研究的講座中， 提到關于外語教學的質量問題，他提供了來自于聯合國教科文組織在一個文件中對外語教學質量提出的 “1個公式”，教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+環境(4分)+教法(3分)]x教師，這個公式中括號內4者相加是10分，相對來說是固定的，而“教師的素質”分值越大，乘積越大，則教學質量就越高。由此可見，提高外語教學質量，外語教師的素質至關重要。他談到教師的四種類型，一般的教師照本宣科;優秀的教師釋疑解惑;杰出的教師引路示范;偉大的教師激勵動機。在教育轉型的形勢下，英語教學面臨著許多新的情況和新問題，只憑老經驗是遠遠不夠的。要使英語教學上一個新臺階，達到一個新水平，就必須：從經驗型轉向科研型，從隨意性轉向規范性，從零散性轉向系統性，從盲目性轉向科學性。英語教師自主專業發展的途徑問題，“敢問英語教師的專業發展路在何方”，“路在自己腳下” “已”有所欲---專業發展的動力，“讀”有選擇---專業發展的前提，“想”有創意---課堂教學的基石，“做”有實效---課堂教學的宗旨，“說”得圓滿---教學研究的前奏，“寫”得精彩---教學研究的成果。 特別是在談到高中英語閱讀教學時，提倡的模式r-o-a-d,的英語閱讀教學模式， read-- 指教師要研讀教材。organize--表示教師要有效組織教學內容。activate--指教師要激活學習背景，調動學生學習熱情。develop--表示教師要設計教學活動發展，學生的知識與能力。并且他強調，如何把自己的教學趕上去? 首先自己要有知識， 要想學生有一碗水，自己先要有一桶水， 而且作為老師，在自己的教學上也應該有毅力，堅持每天讀書學習，思考并且不斷地總結反思教學。 聽完吳老師的講座后，我對號入座，想到了自己目前的狀況，自己與本校本學科其他英語老師的差距還很大，作為一名青年教師，我明確了自己在高中英語教學上的奮斗目標，也進一步了解和把握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足，以取得更大的進步。

徐忠憲教授在6月17日在關于教師如何開展課題研究的講座中，關于課題研究規范性選題的內容，他強調課題必須注重本專業研究，符合當前教育發展所需，要有創新價值，在播放<<高陽毀家興學校〉〉的宣傳片時，高陽實踐父志，毀家以興學，家產變賣殆盡，學校終于建成，知者無不感動。

經驗交流[/page]

經驗交流類似于親切長者的諄諄長談，讓人感動不已。大家都是教育工作者，對待教育有一種特殊的熱情。正是這種熱情與真誠，深切的打動著我們在座的每個人。教育以人為本，百年樹人，談何容易。無錫三高中對教育教學細節的管理非常到位：各位領導分別管理三個年級，責任到人，各個年級備課組每周展開一次集體備課活動，英語教研會必須要求用英語交流。可以互相聽課，互相學習，經驗豐富的老師對青年教師不遺余力地傳幫帶……這些教育教學中看似簡單的環節，都得到了持之以恒的落實，經歷了時間的打磨，變得恒固而有效。整個學校的管理，宛如鐘表般有條理，有節奏，嚴密，清晰，準確。這不由得讓人敬佩，也不由得讓人猜測在這嚴整的表象后面，校領導和在校老師們付出了多少心血和努力啊。在學習中，我還感動于校園的美觀整潔，感動于整個學校所呈現的勤奮質樸的學風，還有學校在嚴謹學風之中所滲透的人文關懷：學校豐富多彩的課外活動，如由三中德育處組織的利用課余時間讓學生去敬老院，充分發揮少先隊員在傳播文明、弘揚新風中的先鋒模范作用，弘揚尊老敬老的新風，同時引導廣大學生積極參與到敬老助老志愿活動中去，切實為老年人排憂解難，做到愛老、敬老、為老，在社會上營造溫馨和諧、健康文明的氛圍，讓學生在社會服務中得到體驗和感悟，進而培養尊老助老的良好品德和文明習慣，學會感恩，報答社會。繼承和發揚雷鋒志愿服務精神，培養學生關注弱勢群體，關注他人，服務社會的意識，繼而為社會傳遞正能量。靈活機動的時間安排，不拘一格的人性化教學。學生的有序管理，早自習，組織有序，書聲朗朗;大課間活動，學生自覺鍛煉，絕不偷懶，全然沒有強迫的痕跡;該吃飯了，同學們迅速出教室，馬上站在樓道兩側，整齊劃一，悄然下樓，走在校園里也是安靜無聲，長長的隊伍也僅有幾個值周老師在管理，打飯吃飯講求速度、效率;午自習，高一高二整棟樓都聽不到吵鬧聲。

這是一次讓我終身難忘的特殊的學習經歷，給了我這個難得的與名師共同交流、共同學習、共同進步的機會。無錫第三中學所稟承的“誠、弘、勤、毅”的校訓，確立了“培養有社會責任感的現代公民”的辦學理念，勵精圖治，與時俱進，先后成為江蘇省重點中學、江蘇省四星級高中、江蘇省德育先進學校、無錫市文明單位、無錫市心理健康教育示范學校。悠久的辦學歷史和深厚的人文底蘊成為三高中彌足珍貴的精神財富，這給我心中留下了深刻的印象。在兩周的學習中我們感觸頗多、收獲頗多。

總之，我會帶著我在這兩周學習中所收獲的東西，精神抖擻地走入工作崗位中，繼續為我校的英語教學貢獻一份微薄之力。兩周的考察學習交流中，讓我想到了學校辦學的過程，歸根結底是一個個教育教學的細節，在嚴謹有序的管理過程中，需要剛柔并濟，需要充實和留白。

教育，是一門藝術。

總結：中青年骨干教師外出考察學習心得體會范文到這里就全部結束了。

外出考察學習體會：學經驗、找差距、謀發展、求變化

考察學習黨校建設經驗體會

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組工干部下基層考察學習心得體會

銀行員工赴兄弟行考察學習心得

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大學生村官考察學習體會

愉悅的智慧之旅--考察學習心得體會

赴國外考察學習心得體會

篇(6)

關鍵詞：高中英語；閱讀；翻轉課堂

一、立足預習，提前布置任務

翻轉課堂教學模式與傳統的教學模式最大的不同就在于預習，在翻轉課堂模式中預習成為影響教學成功與否的關鍵因素。因為翻轉課堂模式能否順利開展，主要取決于學生對教學內容的熟悉程度，而預習則是熟悉教學內容的唯一途徑。因此，要順利地開展翻轉課堂模式就要立足預習，提前布置任務。例如，在人教版高一英語必修二第二單元The Olympic Games中的閱讀部分，教師在進行閱讀教學之前要為學生布置任務，使學生先對課文進行預習，以達到充分熟悉的程度。本篇閱讀是對奧運會的介紹，教師通過布置相關的問題和任務，使學生通過查資料和預習課文的方式全方位地了解奧運會。只有當學生對奧運會的起源、奧運會的現代化、奧運會的舉辦模式等知識了解透徹后，教師才能在課堂中有效地開展翻轉課堂教學。

二、重視導入，激發學生興趣

翻轉課堂教學模式的主要特征就是有效地抓住學生的心，吸引學生的眼球，使學生對學習產生濃厚的興趣。因此，在實際教學過程中，教師要利用課堂導入環節，通過精妙的導入設計，激發學生的學習興趣。對于高中英語閱讀教學來說，在課堂導入環節激發學生的學習興趣，能夠有效地提高學生對課文內容的好奇心和探索欲。例如，在人教版高一英語必修二第二單元The Olympic Games中的閱讀部分，在學生進行了充分預習的基礎上，教師要做到在課堂導入環節引起學生的共鳴。本單元的主題是奧運會，因此，教在課堂導入環節要主打奧運牌。在課堂導入環節可以播放相關的奧運比賽視頻、中國運動員奪冠瞬間的視頻、相關的圖片等等，通過這樣的方式引起學生的共鳴，使學生產生很想要學習課文內容的動力和探索欲。因此，在課程導入階段，充分調動學生的積極性和學習興趣是順利開展翻轉課堂模式的保障。

三、抓住關鍵，提高課堂效率

翻轉課堂模式的另一大特征就是抓住關鍵，在教學中對知識點進行針對性的精確講解，從而使學生能夠有效地掌握課文中的重點，從而提高課堂的教學效率。翻轉課堂模式最大的亮點就是學生已經在預習階段完成了教學的一半任務，因此，在課上講解的階段，教師可以有更多的時間和精力對課文中的重難點進行詳細講解。

四、學生為主，發揮主體作用

翻轉課堂模式就是要以學生為主，充分地發揮學生的主體作用，充分地調動學生的積極性和主動性。“翻轉課堂”，顧名思義就是對傳統的課堂模式進行顛覆和創新。弱化教師的角色，強化學生的主體地位。在翻轉課堂模式中教師要通過小組討論、學生辯論、情景劇、交流會等形式，組織和開展閱讀教學。例如，在人教版高一英語必修二第二單元The Olympic Games中的閱讀部分，教師在對課文的中心思想進行講解時，可以將全班分為若干小組。讓學生在小組中討論，然后派代表依次發言，最后教師進行總結和發言。在這一過程中，本篇課文的中心思想是學生通過自己的思考和團體的協作總結出來的，不但鍛煉了學生的獨立思考能力，同時也鍛煉了學生的交際能力和語言表達能力，使學生對課文的理解更加到位和深刻。因此，在實施翻轉課堂模式時，教師一定要以學生為主，發揮學生的主體作用。

五、有效總結，注重學生思考

翻轉課堂模式重視學生的獨立思考能力和反思總結能力，因此在實施翻轉課堂模式的過程中，教師要充分地重視課堂總結和反思。例如，在人教版高一英語必修二第二單元The Olympic Games中的閱讀部分，在最后的課堂總結階段，教師可以通過讓“學生提問，學生回答”的方式對課文進行總結。例如，一個學生提出自己的疑問和不解，讓其指定教師或者是相關的同學進行解釋和回答。在這一過程中，師生之間、生生之間就會迸發出思想的火花，從而促進學生的理解，對課文進行有效地總結和反思。

翻轉課堂模式是一種全新的教學模式，對于高中英語閱讀教學有著積極的促進作用。在實施翻轉課堂模式的過程中，教師一定要堅持立足預習、重視導入、抓住關鍵、學生為主和有效總結的原則，從而充分發揮翻轉課堂的作用，促進高中英語閱讀教學效率的提高。

參考文獻：

篇(7)

具體操作中的教學銜接

選取筆者所在中職學校2011級電子專業的兩個班，一個為教學銜接研究實驗班和另一個為對照班，著重從對注重教材內容的銜接、教法的過渡、學法的銜接、評價的銜接、情感的銜接和教師自身的教學銜接意識等幾個方面開展實證研究，檢驗在中職高一做好和初中英語教學銜接的這種教學模式對大面積提高中職學校英語教學質量的作用，探討在中等職業學校英語教學中實施教學銜接能否有效地控制班級內的兩極分化，促進學生的學習興趣和自信心，幫助學生養成良好的英語學習習慣，使教學真正實現面向全體學生。

教材內容的銜接 教材是學生進行英語學習的基礎，也是教師進行教學的依據，其重要性是可想而知的。筆者在使用教材前，對職業高中的江蘇省職業學校文化課教材《英語》的六冊書做了全面了解。在高一起始階段，對哪些知識該講，哪些應該在原來的基礎上進行深化等做好記錄，以避免教學時間上的浪費，也避免知識點講解的疏漏。現行的中職教材，以“單元式”編排，在語法和詞匯上采用“循環式”“漸進”原則，師生能較快適應。但是它與現有的初中教材知識方面的銜接則存在一些問題。筆者研究后發現它對中職高一年級學生的實際知識水平來說是偏難的。具體體現在：其一，詞匯量大、結構復雜的句子多。如每個單元的Further Reading閱讀時，要求學生運用較高的閱讀技能并綜合運用語言知識，才能理解全文，這一點又恰是中職學生難以做到的，與初中教材中強調的基礎語言知識和語言技能脫節。其二，活動多。中職教材提倡“任務型”教學法，Speaking和Real Life Skills部分都要求學生自由討論等。這對英語基礎知識較扎實的學生來說，有助于進一步鍛煉和提高他們的語言技能，但對于單詞讀不清楚、詞匯量偏少的中職學生來說，“動”都有困難，又怎能“活”呢？其三，內容多。Student Book分為七個部分，其內容設計符合外語學習規律，因為只有大量的可理解語言的輸入，才有大量的有效信息輸出。但在實施過程中，面對基礎薄弱的中職學生，為了保證教學進度，有些內容難免蜻蜓點水。因此，初中與中職教材編排上存在的這些不合理的安排和疏漏，自然對初中與中職英語教學的銜接產生了負面影響。因此，筆者在使用這一教材時會為此作些補充和鋪墊，如在開學初用了將近10課時來復習初中的語音詞匯，介紹英語課堂用語等，把這些銜接的主要問題先集中處理。

教法的銜接 當前，中職英語教育的現狀與時展的要求尚存在不小的差距，英語學科本身就是不少中職學生在初中階段缺乏興趣的學科，部分學生無法跟隨教師的課堂節奏，給進一步學習帶來了困難。如何為學生創造節奏適中、內容適度的課堂，這是非常重要的。在教學中筆者注意把握兩個度：一是放慢教學進度。二是降低教學難度。中職高一英語課堂教學開始時，結合初中的教學模式，設計學生有能力完成并感興趣的游戲等課堂活動；適當使用中文或肢體語言，降低課堂難度，避免學生對課堂產生恐懼。總之，高一起始階段必須要遵循因材施教的原則，千萬不能讓英語課堂教學與學生實際英語水平脫節，與職業技術學校的發展定位脫離。

學法的銜接 二語習得研究發現，人們在二語習得過程中適當地運用學習策略非常重要，有助于提高語言學習效率。為了徹底讓學生擁有自己的學習方法，筆者盡量幫助學生做到以下兩點：一是明確學習任務，如運用拼讀規則和音標學習生詞；預習新課內容，回答有關問題等。二是指導學生運用有效的學習策略，提高學習效率。把對學生學習策略的指導貫穿于平時的教學之中，幫助學生反復操練從而掌握這些策略。例如，對記憶策略進行培訓。單詞記憶、語法知識的記憶等都離不開記憶策略，如用聯想記憶法記單詞：音與形的聯想，即根據單詞讀音聯想到單詞的拼寫。由/br/想到 brother。音與義的聯想，即同義、近義、反義等。由 get lost 想到 lose one’s way迷路。

評價的銜接 評價是英語課程的重要組成部分，是教學效果的衡量、反饋和教學反思的依據。對學生的評價應重視學生的參與，在參照其原有基礎的情況下對其進步充分肯定，鼓勵他朝著既定的目標努力并相信他能成功。由于中職學校教學要求的不同與學習任務復雜度的提高，此階段的評價更著眼于學生的全面素質考核。這不能僅靠成績考查和測試來評價，而要求評價貫穿教學的全過程。此外，評價還須尊重學生的個性差異。在教學銜接實驗中，筆者通過以下方式對學生進行評價：一是課堂觀察，即通過對學生在課堂上聽課、交談和運用語言的觀察，評價學生的學習情況。如在某一階段觀察某學生連貫表達的能力，筆者詳細記錄該學生的課堂表現。每一個進步的過程筆者都會加以適當的評價，幫助學生逐漸獲得成就感和自信心。二是學生成長手冊。筆者請每個合作小組的組長為組員設計一個學習手冊，記錄學生在不同階段的英語各項技能的掌握情況。當學生完成中職高一所學任務時，學生的檔案將交給高二的老師，作為高二教師的教學依據。總之，在注重評價的銜接性同時，努力轉向實施主體性、過程性、發展性、多元性、激勵性評價。

情感的銜接 學生步入中職之后，環境發生了很大的變化。老師也不似初中老師那般“親切”。這種不“親切”在一定程度上加重了學生對教師教學的不適應，而研究表明親密和諧的師生關系會大大降低學生的不適應程度。因此筆者精心設計第一堂“見面課”，既使學生對中職英語學習有一個初步了解，又同時排除師生間的陌生感。

教師的銜接意識 教師課堂中的一言一行會對學生產生極大的影響。因此要做好教學銜接，教師首先要改變自己的教學觀念，思想上要重視銜接，要把如何銜接納入自己的思考范圍。教材處理、教學方法的運用，學生學習積極性的調動等關鍵在于教師，教師要尤其注意初中與中職教材中知識的循序漸進，不讓學生產生畏難情緒。這就要求在備課時，既要深入鉆研教材，又要研究學生實際，研究學生身心發展規律，真正做到因材施教。

結果與分析

實驗后測成績對比及分析 銜接教學實驗進行過程中，筆者不斷跟蹤記錄學生的英語學習成績，以下分別為實驗進行半學期、一學期以及一年后的兩個班期中和期末英語成績，見表一、表二、表三。其中，表一數據表明，在實驗開展至半學期后，兩班學生的平均成績和及格率就已經有了一定差距，實驗班的平均分和及格率均比對照班有了提高。實驗班的平均成績比對照班高4.1分，及格率高7.4%。而一學期后、一年后兩班的差距繼續加大。一年后實驗班的平均成績比對照班高5.7分，及格率高15.1%。利用SPSS統計軟件進行分析，對兩班三次總體均數進行t檢驗，均為p

學生對教學的反饋 實驗一年后，筆者對學生進行教學反饋問卷調查結果，見表四。從表四可以看出，實驗班有96.2%的學生喜歡上英語課；有98%的學生認為得益于教師對自己英語學習進行補差和銜接學習的指導；60%的學生認為自己上高一以來，自己學習的主動性得到提升，不再是“要我學”而是“我想學”。上述實驗結果可以看出，在中職高一做好與初中英語教學銜接，確實是一種行之有效的教學方法，教師在備課、上課等各個教學環節中，需注重了解和研究學生的差異，真正做到面向每一個學生，從而構建出以學生主動學習、積極探索為特征的主體活動群體。學生的學習成績得到大面積的提升，為他們順利升入高二的學習打下良好的基礎。

從實驗結果分析可以看到，在中職高一做好與初中英語教學銜接與按部就班的傳統課堂授課相比，它不僅能提高學生的英語成績、增強學生對英語學習的興趣，而且能真正做到面向全體學生，促進每個學生主動、充分地發展。人人都渴望成功。蘇霍姆林斯基說過，成功帶來的快樂可以促進學習。中職高一英語教學銜接為學生提供了這種可能性，它重視人的學習能力與知識結構的連續性，針對此給出了因材施教的最佳教學環境。實驗中部分從未品嘗過英語學習成功的學生在這一學年中實現了成功的夢想，從而激發了再次獲取成功的學習熱情，成為學習活動的積極參與者。實施教學銜接能強化學生的學習動機，使各類學生在自己的“最近發展區”內得到充分發展。

參考文獻

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