序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇音樂學(xué)院學(xué)生論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

本刊訊2007年6月10日，全國(guó)首屆“音樂評(píng)論學(xué)會(huì)獎(jiǎng)”評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果在安徽省黃山市揭曉。評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果于6月13日在南京藝術(shù)學(xué)院舉行的中國(guó)音樂評(píng)論學(xué)會(huì)第二屆年會(huì)上宣布，并予以兩周的公示。

本次評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)收集到來自海內(nèi)外的各類稿件共計(jì)100篇。為了辦好首次評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，中國(guó)音樂評(píng)論學(xué)會(huì)組織了由11位專家組成的評(píng)委會(huì)。評(píng)委會(huì)主席：王次蕁F牢會(huì)成員：王次蕁⑼醢補(bǔ)、伍國(guó)棟、張弦、陳志音、楊燕迪、居其宏、金湘、周勤如、梁茂春、戴家枋。

此前，評(píng)委王安國(guó)、梁茂春因故未能直接與會(huì)評(píng)審論文，但此前他們已經(jīng)對(duì)送審論文進(jìn)行了審閱，并將計(jì)分表遞交組委會(huì)。經(jīng)過9位評(píng)委的審議、討論和7輪的反復(fù)遴選，產(chǎn)生出全國(guó)首屆“音樂評(píng)論學(xué)會(huì)獎(jiǎng)”的獲獎(jiǎng)名單。

獲獎(jiǎng)結(jié)果如下：

一等獎(jiǎng)（空缺）

二等獎(jiǎng)（2名）：

楊善武《敦煌樂譜研究的新突破――〈敦煌樂譜解譯〉對(duì)同名曲〈傾杯樂〉旋律重合問題的解決》①（河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）

桑德諾瓦（和云峰）《質(zhì)疑“原生態(tài)音樂”》②（中央音樂學(xué)院音樂學(xué)系）

三等獎(jiǎng)（3名）

于慶新《歌壇又見“語錄歌”――“八榮八恥”歌曲浪潮的反思》③（《人民音樂》編輯部）楊康民《建立音樂學(xué)術(shù)首先規(guī)范的關(guān)鍵在于綜合治理相關(guān)學(xué)術(shù)環(huán)境》④（《中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》編輯部）

范曉峰《音樂價(jià)值判斷的“經(jīng)度”與“緯度”――評(píng)“高雅音樂”與“通俗音樂”審美問題的討論》（南京藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院）

優(yōu)秀獎(jiǎng)（6名）

徐文正《生命與尊嚴(yán)的呼喚――評(píng)交響大合唱〈金陵祭〉》（河北省衡水學(xué)院音樂系）

陳荃有《當(dāng)代音樂出版存在的問題及解決途徑》⑤（人民音樂出版社《音樂研究》編輯部）

錢仁平《譚盾有什么好？――〈亞信金融之夜――譚盾多媒體交響音樂會(huì)〉聽后》⑥（武漢音樂學(xué)院作曲系）

南鴻雁《怎一個(gè)“尷尬”了得――評(píng)“青歌賽”原生態(tài)唱法綜合素質(zhì)測(cè)試的理論缺乏》（杭州師范學(xué)院音樂學(xué)院）

陳媛《交響的詩篇心靈的贊歌――論陸在易藝術(shù)歌曲〈我在這土地〉》（江西師范大學(xué)音樂學(xué)院）

石一冰《大氣磅礴的英雄史詩――評(píng)朱踐耳先生的交響樂大合唱〈英雄的詩篇〉》（中央音樂學(xué)院音樂學(xué)系）

①原載《音樂研究》2006年第1期。

②原載《藝術(shù)評(píng)論》2004年第10期。

③原載《人民音樂》2007年第3期。

④原載《黃鐘》2005年第2期。

⑤原載《人民音樂》2003年第11期。

⑥原載《周末畫報(bào)》2005年10月30日。

2007“帕拉天奴”杯第一屆中國(guó)音樂創(chuàng)作（鋼琴作品）大賽落幕

6月4日，2007“帕拉天奴”杯第一屆中國(guó)音樂創(chuàng)作（鋼琴作品）大賽在北京中央音樂學(xué)院圓滿落幕。

2007“帕拉天奴”杯第一屆中國(guó)音樂創(chuàng)作（鋼琴作品）大賽，是由中央音樂學(xué)院主辦、文化部中國(guó)演藝設(shè)備技術(shù)協(xié)會(huì)及上海超撥樂器有限公司協(xié)辦、中央音樂學(xué)院蕭友梅音樂教育促進(jìn)會(huì)與作曲系承辦的一次全國(guó)性的創(chuàng)作比賽。此次大賽面向海內(nèi)外華人自由征曲，征求2000年以來創(chuàng)作的原創(chuàng)新作品。作品以“突出中國(guó)音樂文化特色，具有時(shí)代感和民族風(fēng)格，兼容藝術(shù)性、技巧性、可聽性”為主旨，以鋼琴獨(dú)奏、雙鋼琴、鋼琴四手聯(lián)彈為主要演奏形式，限時(shí)10分鐘。

大賽自今年2月征集作品以來，共收到來自海內(nèi)外的381部作品。在經(jīng)過8輪的初審后，最終有32部作品入圍最后的決賽。參賽的選手除國(guó)內(nèi)的各界人士外，還有來自德國(guó)、美國(guó)、加拿大等國(guó)的作曲家。作曲者的年齡差距也十分懸殊，最長(zhǎng)者已有85歲高齡，最小者年僅7歲。

本屆大賽的評(píng)委陣容十分龐大，邀請(qǐng)了15位海內(nèi)外知名的作曲家、鋼琴家擔(dān)當(dāng)評(píng)委，組成了以作曲家杜鳴心和鋼琴教育家周廣仁為主席，葉小綱、陳怡、楊立青、范哲明、曹光平、儲(chǔ)望華等

人的評(píng)委會(huì)。

獲獎(jiǎng)名單:

成人作品：

一等獎(jiǎng) 《皮黃》張朝

二等獎(jiǎng) 《遺失的日記》 王笑寒、《生旦凈末丑》王阿毛

三等獎(jiǎng) 《中國(guó)畫藝》王斐南、《盛開的沙羅雙樹》于川、《諧謔曲》董欣寧、《動(dòng)感北京2008》趙梓翔、《即興曲五首――望舒詩選》 龔曉婷

優(yōu)秀獎(jiǎng)： 《孤山探趣》張伊卉、《未找到的鑰匙》趙曦、《戀鏡?花溪》 賀圓圓、《雪盈盈》何F、《space―for prepared piano》謝文輝、《凌破》陳思昂、《閃爍Ⅱ》鄧樂妍、《哭嫁》劉天石、《風(fēng)月》游耀東、《鴻》錢琦

兒童作品：

一等獎(jiǎng) 《恰央創(chuàng)意曲》 于川

二等獎(jiǎng)《拾朝花》 丁冕

三等獎(jiǎng)《往事2007》 方崠清

鋼琴演奏獎(jiǎng)：

一等獎(jiǎng)王笑寒

二等獎(jiǎng)黃亞蒙、于澤楠

三等獎(jiǎng)于那、楊曉帆、莫野

兒童鋼琴演奏獎(jiǎng)： 陳浩果、謝子薇

（祁斌斌）

首屆“全國(guó)音樂傳播文論征集活動(dòng)”揭曉

2007年4月28日，首屆“全國(guó)音樂傳播文論征集活動(dòng)”在中國(guó)傳媒大學(xué)圓滿結(jié)束。本次活動(dòng)由中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)音樂傳播學(xué)會(huì)、中國(guó)大眾音樂協(xié)會(huì)以及《中國(guó)音樂》編輯部共同主辦，《人民音樂》《音樂研究》《音樂周報(bào)》等學(xué)術(shù)媒體協(xié)辦。自2006年10月開始征集到2007年3月截稿，共收稿件170余篇。經(jīng)過初評(píng)、復(fù)評(píng)與終評(píng)，最終評(píng)選出入圍作品23篇。

獲獎(jiǎng)名單如下：

一等獎(jiǎng)：（空缺）

二等獎(jiǎng)：王爽《用戶創(chuàng)建的個(gè)性化音樂媒體時(shí)代》、姚 慧《當(dāng)代音樂環(huán)境觀――當(dāng)代音樂的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)利益》

三等獎(jiǎng)：姚杰《論新聞報(bào)道中的惡意敘事所造成的音樂傳播效果的偏差》、何嶺《從阿寶與喻顯斌看民間音樂傳播的兩種路向》、張璐《對(duì)當(dāng)代“原生態(tài)”音樂的幾點(diǎn)思考》、陳鎮(zhèn)華《網(wǎng)絡(luò)歌曲互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)傳播特征及其文化現(xiàn)象思考》

優(yōu)秀獎(jiǎng)：張川《淺析音樂傳播過程中影響人們選擇的因素――以一種理論傳播學(xué)視角》

等16篇。（劉聰明）

王次菰諉烙⒓跋愀勱郵鼙碚

5月29―30日，中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)副主席、中央音樂學(xué)院院長(zhǎng)王次縈σ魯大學(xué)音樂學(xué)院院長(zhǎng)Dean Roberr Blocket之邀，參加由耶魯大學(xué)音樂學(xué)院發(fā)起組織的第一屆國(guó)際音樂教育研討會(huì)，會(huì)議主題是“Music:A Childs Birthright――音樂是孩子與生俱來的權(quán)利”。會(huì)間對(duì)來自美國(guó)各地區(qū)50名中小學(xué)音樂教師授予了榮譽(yù)稱號(hào)。

在頒獎(jiǎng)儀式上還特別設(shè)立了一個(gè)環(huán)節(jié)，由耶魯大學(xué)音樂學(xué)院院長(zhǎng)Robert Blocker為來自中國(guó)的中央音樂學(xué)院院長(zhǎng)王次蒞浞⒘艘魯大學(xué)音樂學(xué)院SanfordMedal勛章，該勛章是耶魯大學(xué)音樂學(xué)院音樂學(xué)院授予的最高榮譽(yù)，表彰對(duì)音樂教育事業(yè)具有杰出貢獻(xiàn)的人士，王次菔僑倩窀醚章的第一位中國(guó)音樂教育家。

本次會(huì)議還邀請(qǐng)了耶魯大學(xué)音樂學(xué)院副院長(zhǎng)Michael Yaffe、朱麗亞音樂學(xué)院院長(zhǎng)Joseph Polisi、小提琴教育家Roberta Guaspari、佛羅里達(dá)州立大學(xué)音樂教育研究中心總監(jiān)Clifford Madsen擔(dān)任會(huì)議的演講嘉賓。作為當(dāng)天演講的第一位嘉賓，王次薟捎昧宋淖幀⑼計(jì)和音像資料相結(jié)合的形式，介紹了我國(guó)專業(yè)及非專業(yè)青少年音樂教育的現(xiàn)狀及今后的發(fā)展方向，將其生動(dòng)地展現(xiàn)在美國(guó)教育學(xué)者面前，現(xiàn)場(chǎng)聽眾反響強(qiáng)烈。本次會(huì)議在耶魯大學(xué)1957屆杰出校友的慷慨捐資下，籌得資金500萬美元，今后該主題研討會(huì)將每?jī)赡昱e辦一次，以便更好地促進(jìn)社會(huì)音樂教育的健康發(fā)展。

王次萑漲盎溝毖∥英國(guó)皇家音樂學(xué)院榮譽(yù)院士，香港演藝學(xué)院也授予他榮譽(yù)院士稱號(hào)，近期他將赴倫敦和香港參加頒獎(jiǎng)儀式。（凌鋼）

第50屆貝藏松國(guó)際青年指揮大賽兩名中國(guó)選手成功入圍

第50屆法國(guó)貝藏松國(guó)際青年指揮大賽在紐約、貝藏松、北京和圣彼得堡四個(gè)城市舉行的預(yù)選賽剛剛結(jié)束，中國(guó)兩名選手朱曼（中央音樂學(xué)院）和易杰（上海音樂學(xué)院）脫穎而出，順利通過預(yù)選賽的比賽，將于9月赴法國(guó)貝藏松參加決賽階段的比賽。在四個(gè)城市的預(yù)選賽中，共有來自14個(gè)國(guó)家的20名選手入圍決賽階段的比賽。

本屆比賽的亞洲地區(qū)預(yù)選賽由中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)和法國(guó)貝藏松國(guó)際青年指揮大賽組委會(huì)共同主辦，于今年4月6日至7日在北京中央音樂學(xué)院舉行。中國(guó)音協(xié)邀請(qǐng)了法國(guó)貝藏松管弦樂團(tuán)音樂總監(jiān)、指揮賓彼得?查巴（Peter Csaba）和法國(guó)作曲家布魯諾?曼托瓦尼（BrunoMantovani）擔(dān)任預(yù)選賽評(píng)委，還邀請(qǐng)法國(guó)兩位鋼琴家和一位組委會(huì)工作人員來華參加評(píng)判工作。

來自日本、韓國(guó)、中國(guó)等8個(gè)國(guó)家和地區(qū)的17名選手參加了預(yù)選賽。在北京預(yù)選賽上，中央音樂學(xué)院指揮系學(xué)生朱曼和另一位韓國(guó)選手入選。中國(guó)另一位選手易杰是在國(guó)外參加預(yù)選賽而入選的。（錫海）

2007上海之春“圣卡羅杯”鋼琴新作品（中、小型）征集評(píng)選落幕

以“上海之春”冠名，由“上海之春國(guó)際音樂節(jié)組委會(huì)”主辦，上海音樂家協(xié)會(huì)、上海音樂學(xué)院、上海音樂出版社聯(lián)合承辦，在上海知音琴行的大力協(xié)助下，“圣卡羅杯”鋼琴新作品（中、小型）征集評(píng)選活動(dòng)于2007年4月順利完成，共有九部作品分獲一、二、三等獎(jiǎng)，六部獲得優(yōu)秀作品獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)作品于5月9日在上海音樂廳首演，樂譜及音像制品也將隨后出版。

“鼓勵(lì)原創(chuàng)，力推新人新作”是舉辦本次比賽的宗旨，在比賽章程中還明確提出參賽作品應(yīng)能體現(xiàn)中國(guó)音樂風(fēng)格，具有濃郁的民族音樂風(fēng)韻。

比賽組委會(huì)共收到來自國(guó)內(nèi)各大音樂院校和德國(guó)、委內(nèi)瑞拉、香港等地的稿件136份，作曲者以專業(yè)音樂院校的師生為多，也有少數(shù)熱衷此項(xiàng)事業(yè)的知名專業(yè)作曲家，年齡最小的17歲，最大的73歲，大部分獲獎(jiǎng)作品的作者年齡均在20―24歲之間，完全附合“新人新作”的比賽宗旨。（王自東）

中央音樂學(xué)院學(xué)生吳羿明獲國(guó)際管弦樂作曲獎(jiǎng)

5月27日，年僅23歲的吳羿明創(chuàng)作的三管編制大型管弦樂《夢(mèng)的回憶》，由東京愛樂樂團(tuán)在東京歌劇城作世界首演，獲得第九屆武滿徹國(guó)際作曲比賽三等獎(jiǎng)，成為獲得世界重量級(jí)管弦樂作曲比賽殊榮最年輕的中國(guó)作曲家。

武滿徹國(guó)際作曲比賽自1997年創(chuàng)設(shè)以來，向全球35歲以下年輕人提供展示作曲才華的平臺(tái)，歷屆由世界大師級(jí)作曲家，如迪蒂耶、利蓋蒂、貝里奧等擔(dān)綱評(píng)獎(jiǎng)審查員。本屆參賽國(guó)有42個(gè)（歐洲63人、亞洲61人、美洲28人、大洋洲3人、非洲1人），管弦樂作品156部，是歷年來參賽國(guó)與參賽作品最多的一次，競(jìng)爭(zhēng)也最激烈。

吳羿明1983年生于江蘇無錫，17歲起師從徐振民、徐昌俊作曲，現(xiàn)為中央音樂學(xué)院大五學(xué)生，指導(dǎo)教師董立強(qiáng)。此前，他的室內(nèi)樂《天鵝的十二月協(xié)奏》獲文化部（06年）“文華”音樂作品獎(jiǎng)。（吳國(guó)平）

韓萬齋教授義務(wù)宣講國(guó)歌600場(chǎng)

由四川省委宣傳部、四川省委講師團(tuán)、四川省教育廳與四川師范大學(xué)主辦的韓萬齋教授義務(wù)宣講國(guó)歌600場(chǎng)座談會(huì)于4月26日在四川音樂學(xué)院隆重舉行。

韓萬齋結(jié)合專業(yè)知識(shí)，結(jié)合不同時(shí)期國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)需要，以宣講國(guó)歌為主題，推出系列愛國(guó)主義教育宣講報(bào)告，十多年來宣講600場(chǎng)，受眾達(dá)83萬人次，以滿腔熱血對(duì)廣大青年學(xué)生和干部群眾進(jìn)行愛國(guó)主義教育，引導(dǎo)他們樹立正確的理想信念，增強(qiáng)“愛我中華，強(qiáng)我中華”的使命感，激發(fā)青年學(xué)生和干部群眾的愛國(guó)熱情，深受歡迎和好評(píng)。

座談會(huì)后，韓萬齋教授為大學(xué)生作了他的第601場(chǎng)國(guó)歌宣講報(bào)告。（川音）

《杜克歌曲作品精選》CD專輯出版

篇(2)

關(guān)鍵詞：綜合性大學(xué)音樂專業(yè)音樂教育

中國(guó)素來享有“禮樂之邦”的美譽(yù)，“興于詩，立于禮，成于樂”①這句常為后人所引用的經(jīng)典名句實(shí)為先賢重視禮樂的諸多文本例證之一。誠(chéng)然，禮樂及其教育為哲人們所推崇，周公在樂教中將其與培養(yǎng)國(guó)家棟梁之才，即精英教育緊密相聯(lián)；阮籍《樂論》則基于他所處的時(shí)代環(huán)境論及禮樂教育的必要性；王通的禮樂教化思想源于周孔，其言“天下未有不學(xué)而成者”②；白居易同樣認(rèn)為禮樂教化是治國(guó)之本；胡瑗進(jìn)而闡述了人才、教育和學(xué)校三者間的聯(lián)系，“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學(xué)?！雹邸粌H如此，由官方創(chuàng)設(shè)于漢代的教育和管理機(jī)構(gòu)——樂府存在時(shí)間約200多年，可謂世界上創(chuàng)辦期最為悠久的音樂教育機(jī)構(gòu)之一。隨著中西方頻繁的音樂交流與文化互滲，終于清末在學(xué)校和社會(huì)廣泛形成的學(xué)堂樂歌活動(dòng)，成為中國(guó)新型音樂教育興起的一大標(biāo)志，自此中國(guó)的音樂教育開啟了嶄新的篇章?？梢哉f，音樂不僅在人類文明史上占據(jù)著重要的位置，它同樣于中國(guó)漫長(zhǎng)的教育發(fā)展史中留下了自己鮮明的印跡。

改革開放后，我國(guó)高等音樂教育事業(yè)步入了相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展階段，主要有高等師范院校音樂教育和專業(yè)音樂院校音樂教育，前者著力于培養(yǎng)音樂教師，特別是以培養(yǎng)中等學(xué)校音樂教師為其首要教學(xué)目的。這種明確的辦學(xué)目標(biāo)早在上個(gè)世紀(jì)50年代就已被納入教育部頒發(fā)的高校教學(xué)大綱中；后者則應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于專業(yè)表演人才的選拔與培養(yǎng)。就實(shí)踐層面而言，專業(yè)音樂院校側(cè)重于學(xué)生音樂表演實(shí)踐技藝的提升，而高等師范院校音樂教育本應(yīng)傾向于學(xué)生音樂教育實(shí)踐能力的塑造。然而，“師范性”并未能成功地將上述兩種教育體制區(qū)分開來，關(guān)于高等師范院校之“師范性”與專業(yè)音樂院校的“專業(yè)化”于現(xiàn)實(shí)層面的模糊界定也初露端倪，音樂教育界人士大都認(rèn)同這樣一種說法，即：“按實(shí)際有效的課程來評(píng)價(jià)，高師音樂系實(shí)為微型音樂學(xué)院?！雹苁聦?shí)上，造成這種局面并持續(xù)到今日，高師音樂教育工作者應(yīng)首當(dāng)其沖承擔(dān)其不容推卸的責(zé)任。專業(yè)音樂院校學(xué)生們的演奏或演唱等水平往往成為高師音樂教師衡量學(xué)生能力的一大尺度，而一些高師學(xué)生在頻頻遭遇“音樂技術(shù)不如專業(yè)音樂學(xué)院學(xué)生”“文化素質(zhì)低于其他專業(yè)學(xué)生”等嚴(yán)厲評(píng)判后，自甘落后地在專業(yè)音樂學(xué)院學(xué)生身后亦步亦趨，從而徹底拋棄了他們所屬領(lǐng)域的內(nèi)在特質(zhì)。

21世紀(jì)全球化資訊急速蔓延的繁榮景象背后，教育成為唾手可得的“產(chǎn)品”之一，高等教育受到前所未有的沖擊。綜合性大學(xué)，特別是原本以理工科專業(yè)為主的高等院校似乎無暇顧及高等師范院校與專業(yè)音樂院校長(zhǎng)期抗衡的狀態(tài)，更無心執(zhí)著于二者辦學(xué)理念上的僵持，而是傾注全力參與到增設(shè)音樂專業(yè)這項(xiàng)浩大的“教書育人”工程中。我們不能否認(rèn)，在這樣一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)與壓力的時(shí)代里，每一個(gè)人都自覺選擇了不斷提升自我競(jìng)爭(zhēng)力以獲得個(gè)人生存空間，從某種意義上說，個(gè)人生活質(zhì)量在很大程度上與其所受教育程度密切相關(guān)，而是否接受高等教育勢(shì)必對(duì)個(gè)人福祉起至關(guān)重要的作用。綜合性大學(xué)音樂專業(yè)的創(chuàng)設(shè)意味著在先前兩種教育體制之外，有更多人接受了高等教育，然而暫時(shí)緩解就業(yè)壓力并不是最終的解決之道。筆者非常贊同美國(guó)教育家貝內(nèi)特·雷默的教育觀，“每一個(gè)教育領(lǐng)域都有義務(wù)向自己和他人解釋其價(jià)值，并要有通過教育得以獲取那些價(jià)值的計(jì)劃?！雹菥C合性大學(xué)音樂專業(yè)理應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)整合資源并予以明晰定位，以此突顯綜合性大學(xué)音樂專業(yè)的存在價(jià)值，以期謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展空間，本文嘗試對(duì)此問題進(jìn)行“教師”“課程”與“實(shí)踐”三方面的初步探討，不妥之處還望各位專家學(xué)者不吝賜教。

一、言傳身教的主導(dǎo)人物——“教師”

從現(xiàn)實(shí)層面考量，原本擔(dān)任藝術(shù)類公共選修課程的教師在數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫孢h(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足并適應(yīng)新增專業(yè)的需求，因此綜合性大學(xué)在增設(shè)音樂專業(yè)前后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都急需填充人力資源。就事實(shí)而論，無論是高等師范院校、專業(yè)音樂院校，抑或綜合性大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)背景大都相仿，多數(shù)為獨(dú)立拜師學(xué)藝，即遵循“一對(duì)一”的教學(xué)模式，而他們未來的學(xué)習(xí)生涯很可能為其今后的發(fā)展方向奠定基石，顯而易見的是，作為“傳道、授業(yè)、解惑”這一行為事項(xiàng)的主體人物——“教師”在他們的成長(zhǎng)道路上扮演著重要的角色。

倘若回溯古今中外千百年來教育發(fā)展的歷史進(jìn)程，我們便不難發(fā)現(xiàn)，“教師”一經(jīng)存在就承載了“傳承人類文明”的職業(yè)使命。在現(xiàn)今的中國(guó)，教師們不但講授知識(shí)，他們還富于前瞻性地通過書寫文論記錄教育狀況、研討教學(xué)手段并及時(shí)更新教育理念等。近些年來，“以人為本的素質(zhì)教育”已成為各專業(yè)教育工作者們暢談的一個(gè)熱點(diǎn)話題。此方面文論最初的寫作動(dòng)機(jī)乃在于擺脫由“應(yīng)試教育”所帶來的系列困擾，并期望透過開放式交流尋求解決問題的合理方案與有效途徑。然而，筆者在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)，言傳身教的主導(dǎo)人物——“教師”在直抒胸臆書寫教育改革理念中鮮有自我反思的系統(tǒng)闡釋和理論構(gòu)架。與此同時(shí)，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今日，我們目睹了高學(xué)歷人才的群體性涌現(xiàn)，綜合性大學(xué)不可避免地以學(xué)歷作為吸納教師的一個(gè)首要標(biāo)準(zhǔn)，繼而忽視了對(duì)音樂教育這個(gè)特殊領(lǐng)域內(nèi)“教師”的全方位“塑造”與整體性“規(guī)劃”，毫無疑問的是通常情況下的短期崗前培訓(xùn)課程并不能完整代替“教師”們對(duì)自身專業(yè)教學(xué)的認(rèn)知及定位。假設(shè)綜合性大學(xué)不能突破高等師范院校與專業(yè)音樂院校培養(yǎng)模式的瓶頸，那么它將處于極為尷尬的境地，因?yàn)椤皬?fù)制”所謂的高等教育人才只能與當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)的“創(chuàng)新型”人才相背道而馳，其存在價(jià)值也就無從談起。

二、傳承知識(shí)的重要載體——“課程”

一般意義上的學(xué)校教育均以“課程”為教育的基本單位，內(nèi)容豐富、形式多樣的課程的有機(jī)組合建構(gòu)起與各專業(yè)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系。在音樂教育系統(tǒng)領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)科特色往往透過課程設(shè)置得以體現(xiàn)，并借助后者達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于高等師范院校與專業(yè)音樂院校在公共課程和專業(yè)課程存在諸多交叉、重疊的現(xiàn)象，綜合性大學(xué)音樂教師對(duì)此當(dāng)格外警醒。在保證學(xué)生掌握音樂學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)外，教師應(yīng)對(duì)本學(xué)科的前沿信息有著敏銳的感知力，在身體力行的情況下加強(qiáng)與其他專業(yè)教師的溝通并適時(shí)地與學(xué)生們分享音樂學(xué)與其他學(xué)科的交融互動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用能力。其中，跨學(xué)科專業(yè)課程，如音樂治療學(xué)、計(jì)算機(jī)音樂制作等均是比較不錯(cuò)的課程選擇，現(xiàn)今人們?cè)趹?yīng)對(duì)各種內(nèi)、外挑戰(zhàn)中往往承受著心理上的巨大壓力，音樂療法為緩解人們的心身疾病貢獻(xiàn)著自己的能量，因而具有積極的現(xiàn)實(shí)意義；以往專業(yè)院校學(xué)者普遍范圍內(nèi)視計(jì)算機(jī)音樂制作為“娛樂項(xiàng)目”，忽視其潛在價(jià)值，殊不知透過互聯(lián)網(wǎng)的傳播，計(jì)算機(jī)音樂占有著極大的市場(chǎng)份額。綜合性大學(xué)若能整合其資源優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必將在今后的發(fā)展歷程中為普羅大眾培養(yǎng)大量的實(shí)用性人才，其存在價(jià)值可見一斑。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到，綜合性大學(xué)設(shè)立音樂專業(yè)尚處于草創(chuàng)階段，相應(yīng)地，關(guān)于課程設(shè)置的整體性規(guī)劃和階段性實(shí)施都有待于補(bǔ)充和完善。

三、轉(zhuǎn)化理論的有效環(huán)節(jié)——“實(shí)踐”

幾乎每一個(gè)專業(yè)都強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”的不可或缺和積極意義，音樂專業(yè)尤為如此。無論是感性呈現(xiàn)，還是理性表述，音樂表演、音樂創(chuàng)作與專業(yè)論文寫作等均為音樂實(shí)踐活動(dòng)的特殊產(chǎn)物，學(xué)生經(jīng)由被動(dòng)的學(xué)識(shí)引入轉(zhuǎn)至主動(dòng)的技藝詮釋，這不但從視覺上建立了“教與學(xué)”的評(píng)價(jià)體系，更奏響了他們踏上工作崗位前的有力“前奏”。基于此，實(shí)踐活動(dòng)毫無疑問地增強(qiáng)了學(xué)生們的理論轉(zhuǎn)化能力，結(jié)合有效的課程設(shè)置從整體上完善了教育對(duì)象大學(xué)四年的音樂學(xué)習(xí)生涯，并在一定程度上拓寬他們的學(xué)術(shù)視野，由此激發(fā)年輕學(xué)子們的想象力與創(chuàng)造力。

“實(shí)踐出真知”的理論與應(yīng)用的雙重價(jià)值固然不言自明，值得綜合性大學(xué)音樂教育工作者們深思的則是除了傳統(tǒng)意義上以舞臺(tái)為依托的表演場(chǎng)域，綜合性大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)生們轉(zhuǎn)化理論的實(shí)踐平臺(tái)又在哪兒呢？據(jù)筆者所知，有些綜合性大學(xué)音樂教師曾帶領(lǐng)學(xué)生們親歷樂器制作現(xiàn)場(chǎng)關(guān)注樂器制作全過程及樂器廠運(yùn)營(yíng)方式、參與社區(qū)音樂文化活動(dòng)等。這種基于“文化在民”的教學(xué)理念以回饋社會(huì)為主旨的實(shí)踐活動(dòng)著實(shí)值得推廣，它為綜合性大學(xué)尋找到有別于高等師范院校、專業(yè)音樂院校的實(shí)踐基地開拓了新思路。

本文簡(jiǎn)要闡述的三方面內(nèi)容：言傳身教的主導(dǎo)人物——“教師”、傳承知識(shí)的重要載體——“課程”以及轉(zhuǎn)化理論的有效環(huán)節(jié)——“實(shí)踐”，在綜合性大學(xué)音樂教育的實(shí)際教學(xué)過程中總是相互作用、缺一不可；除此之外，行之有效的管理方式和手段、注重前瞻性的招聘與招生方案以及切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（兼顧教師、學(xué)生兩方面的考核），都應(yīng)與突顯綜合性大學(xué)之存在價(jià)值相契合。

的確，立足現(xiàn)在，著眼未來，信息時(shí)代語境下的大學(xué)音樂教育可謂任重道遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，綜合性大學(xué)音樂專業(yè)在承襲中國(guó)千百年來音樂教育的豐碩成果的同時(shí)，當(dāng)就新世紀(jì)現(xiàn)實(shí)語境中音樂人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行富有見地的理性反觀，以開放包容的心態(tài)接續(xù)歷史積淀的深厚學(xué)養(yǎng)與成就文化傳承的重大使命。雖然美國(guó)哈佛大學(xué)啟動(dòng)于1967年的《零點(diǎn)項(xiàng)目》以及美國(guó)麻省理工學(xué)院音樂系等藝術(shù)教育為中國(guó)綜合性大學(xué)音樂專業(yè)發(fā)展模式提供了可借鑒的范例，但我們?cè)诶潇o思慮我國(guó)高等教育不斷擴(kuò)招的“熱”現(xiàn)象的同時(shí)，同樣也應(yīng)對(duì)祖國(guó)的音樂教育給予最美好的祝福。最后，筆者愿以貝內(nèi)特·雷默的話作為結(jié)束語，以此與教學(xué)同行共勉，那就是“音樂教育最深刻的價(jià)值，同所有人文藝術(shù)學(xué)科教育最深刻的價(jià)值一樣：通過豐富人的感覺體驗(yàn)，來豐富他們的生活質(zhì)量”，⑥“……當(dāng)我們的目標(biāo)變成將所有學(xué)生引向所有人文藝術(shù)學(xué)科的幸福性時(shí)，我們對(duì)年輕人生命質(zhì)量的貢獻(xiàn)就可以無限放大?！雹?/p>

注釋：

①論語·泰伯.劉再生.中國(guó)古代音樂史簡(jiǎn)述[M].北京：人民音樂出版社，1989：79.

②修海林.中國(guó)古代音樂教育[M].上海：上海教育出版社，1997：133.

③王定華，田玉敏.中外教育史[M].天津：天津社會(huì)科學(xué)出版社，1991：134.

篇(3)

[關(guān)鍵詞]音樂之聲；母語與音樂定調(diào)；民族音樂文化

世界電影史上傳頌最廣的一部活潑、溫馨的音樂電影，好萊塢音樂歌舞片經(jīng)典中的經(jīng)典藝術(shù)與娛樂最成功的平衡之作，人類最珍貴的永恒佳品電影《音樂之聲》，取材于瑪利亞?奧古斯都?特拉普的同名自傳體小說，根據(jù)美國(guó)百老匯的同名音樂劇改編而成，是美國(guó)音樂片巨匠羅伯特?懷斯新風(fēng)格音樂片的又一力作。在編、導(dǎo)、演天衣無縫的配合下，而這部影片更是成為電影史上最經(jīng)典的音樂片之一。

《音樂之聲》清新有致，雅俗共賞。既有幽默的情趣，又有深沉凝重的感情，在各國(guó)的民意測(cè)驗(yàn)中經(jīng)常被評(píng)為“最受歡迎的影片”，是全世界票房最高的電影之一。天性自由、善良的美麗修女瑪利亞，奧地利美麗的阿爾卑斯山的山坡、清澈的湖泊、雅致的別墅，一群活潑可愛的孩子，以及反納粹、追求自由的勇氣，這一切都深深地打動(dòng)著世界各地人們的心。

其中流傳最廣的幾首經(jīng)典音樂，如表達(dá)瑪利亞對(duì)大自然熱愛的主題曲《音樂之聲》；輕松愉快的《孤獨(dú)的牧羊人》；特拉普上校演唱的深情無限的《雪絨花》；歡樂大方的《哆來瞇》；以及可愛的孩子們演唱的《晚安，再見!》等等，都成為人們記憶中最值得珍惜和細(xì)細(xì)回味的藝術(shù)佳作，被視作人類最珍貴的永恒佳品。這可能是影史上最受歡迎的歌舞片，有趣的故事、悅耳的歌曲、活潑的孩子、溫馨的人情、天真無邪的笑料，這些元素當(dāng)時(shí)令它打破了影史最高賣座紀(jì)錄，本片在當(dāng)年成為打破了影史上最高賣座紀(jì)錄的歌舞片，這部經(jīng)典巨作曾獲第38屆奧斯卡最佳影片、最佳導(dǎo)演、最佳音樂、最佳音響、最佳影片剪輯五項(xiàng)大獎(jiǎng)。

和片中的那個(gè)家庭一樣，人們?cè)谟钩５纳钪型蝗辉庥隽艘粋€(gè)女人。她讓原本死氣沉沉的家庭充滿歡聲笑語，她用天籟般的歌喉唱出一首首傳世經(jīng)典：《音樂之聲》、《雪絨花》、《哆來咪》……這是人們對(duì)天倫之樂的幻想，這是一個(gè)女人照亮的凡塵俗世――音樂之聲The Sound of Music。在這里只有用音樂才能把愛這個(gè)永恒的話題加以換之。

影片被譯成30多種語言在世界各國(guó)上映，片中美妙的音樂至今仍廣為傳唱。影片的譯名在各地大相徑庭：在中國(guó)香港，它被譯成《仙樂飄飄處處聞》；臺(tái)灣地區(qū)譯名則是《真善美》；在葡萄牙，是《心靈深處的音樂》；西班牙譯成《笑與淚》；阿根廷的譯名是《富有反抗精神的新人》；在德國(guó)，它的名字是《我的歌，我的夢(mèng)》……譯名不同，音樂卻同樣動(dòng)聽，人們對(duì)它的喜愛可見一斑。受到全世界各個(gè)國(guó)家數(shù)百萬觀眾的喜愛。人類記憶中最值得珍惜和細(xì)細(xì)回味的藝術(shù)佳作，這是用音樂造就的電影史上絕妙的神來之筆。

試想一下，如果我們美麗漂亮的女主人公如果沒有了音樂或是電影失去瑪利亞的歌聲將會(huì)是多么的蒼白，敲開孩子們幼小心靈深處的大門――音樂則更是一把神奇的鑰匙。

其實(shí)我們?nèi)祟愇幕膶W(xué)習(xí)都是從民族的母語音樂開始的。美國(guó)科學(xué)家的一項(xiàng)最新的研究更加顯示和證實(shí)了這一點(diǎn)。這份研究報(bào)告指出：母語與人的音樂天分有著內(nèi)在的聯(lián)系。亞洲語種的人，尤其是中國(guó)人，由于母語的關(guān)系理論上更容易產(chǎn)生音樂天才。一個(gè)人的母語不僅會(huì)影響他是否具有良好的定調(diào)的能力，而且還會(huì)影響個(gè)人彈奏樂器的能力。在語言和音樂之間有千絲萬縷的聯(lián)系，即使是不涉及任何文字內(nèi)容的樂曲，也會(huì)忠實(shí)地反映作曲家母語的影子。這份研究還進(jìn)一步顯示：完美的定調(diào)能力是一種可以通過學(xué)習(xí)獲得的能力，一些亞洲語種的人在這方面有著天生的優(yōu)勢(shì)，并且這種能力會(huì)被作曲家?guī)怂麄儎?chuàng)作的音樂作品當(dāng)中。

圣地亞哥大學(xué)心理學(xué)教授戴安娜?道夫測(cè)試了88位中國(guó)中央音樂學(xué)院學(xué)生的定調(diào)能力，那些學(xué)生都擁有完美地定調(diào)能力，同時(shí)，這些學(xué)生的普通話發(fā)音都相當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。究其原因，這與亞洲語言中的聲調(diào)有著很大的關(guān)系。比如，中國(guó)普通話、廣東話、泰國(guó)話和越南話，要求說話人調(diào)整舌頭和聲調(diào)來表達(dá)音近而意不同的詞語。例如，在普通話中，“ma”這個(gè)音的不同聲調(diào)可以表達(dá)“媽”、“麻”、“馬”或者是“罵”等等很多意思，這都要取決于說話者舌頭的變化。盡管早期的音樂課程可以提高學(xué)生精確定音的能力，但是，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的母語對(duì)定音能力的影響更大。對(duì)于那些從4、5歲就開始進(jìn)行音樂訓(xùn)練的學(xué)生來說，74％說中國(guó)普通話的學(xué)生都具有非常好的定調(diào)能力，而英語母語的學(xué)生這個(gè)比例只占到14％。道夫最后在報(bào)告中強(qiáng)調(diào)說：“我想，這些研究結(jié)果是由于一部分說普通話的學(xué)生，從小就開始不知不覺地進(jìn)行語言聲調(diào)的訓(xùn)練一或者換句話說，那些以非聲調(diào)語言為母語的人很少具有這樣的能力(大概10，000個(gè)人中又不到一個(gè)這樣的能力)，這是因?yàn)樗麄儚男]有習(xí)慣用不同的聲調(diào)來表達(dá)不同的意思?！钡嘈牛绻械暮⒆訌男【瓦M(jìn)行語言聲調(diào)的訓(xùn)練的話，那么，他們都將擁有完美的定調(diào)能力。音樂教育的目的不僅僅是給學(xué)生傳授演唱(奏)技能及音樂基本知識(shí)，音樂教育更是音樂文化的教育，要將音樂作為一種文化在學(xué)校教育中得以體現(xiàn)。認(rèn)識(shí)音樂教育的文化屬性，從根本上說，要提高對(duì)民族音樂文化教育的重視。

近年來，許多專家、學(xué)者紛紛為加強(qiáng)民族音樂教育奔走呼吁，進(jìn)行了一些有益的嘗試。管建華先生在《文化研究與音樂人類學(xué)》一文中指出：“音樂文化的發(fā)展必須要有延續(xù)，要有新的變化，如果沒有自身文化認(rèn)識(shí)的一個(gè)起點(diǎn)或立足點(diǎn)，沒有對(duì)自己傳統(tǒng)的深入學(xué)習(xí)了解，談什么推陳出新!”

當(dāng)今，對(duì)國(guó)際音樂教育發(fā)展影響較大的學(xué)術(shù)觀念首推當(dāng)代音樂人類學(xué)。首先，多元文化價(jià)值觀念，音樂(Musics)加(S)復(fù)數(shù)在國(guó)際音教會(huì)上的廣泛使用，正是這種觀念及意義的體現(xiàn)，跨文化或多元化音樂教育成為注視的焦點(diǎn)。

國(guó)際音教18屆世界大會(huì)主題為；“音樂教育的世界性觀念”(1988)；

主題為“音樂教育面向未來” (1990)；

20屆主題為“共享世界音樂” (1992)；

21屆主題為“傳統(tǒng)與變遷” (1994)，會(huì)議論文都明確體現(xiàn)了這種學(xué)術(shù)觀念的指向。

1996年7月召開的第22屆主題為“音樂教育為21世紀(jì)做準(zhǔn)備”的大會(huì)，從四個(gè)角度對(duì)此主題進(jìn)行了討論：

1　各年齡層的普遍音樂語言形式；

2　各時(shí)代的普遍音樂語言形式；

3　各文化的普遍音樂語言形式；

4　各民族的普遍音樂語言形式。

國(guó)際音教世界大會(huì)每?jī)赡暾匍_一次，有世界各國(guó)上千名學(xué)者和音樂教育工作者參與，影響很大。從上述各次會(huì)議主題看，我們已經(jīng)感覺到21世紀(jì)世界音樂教育發(fā)展的趨向和背景。