序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇跨界融合共建共享課程教學探討范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

各高校強化突破傳統思維，共建共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，一方面夯實了設計教育的基礎教學，另一方面拓展了學科發展的維度，提升教育教學團隊的認知，推動教育教學的全面升級，這也是高等教育學科發展的必然趨勢。

1“跨界融合”國內外相關研究現狀分析

美國斯坦福大學康托藝術中心設置藝術與科學的跨學科課程，鼓勵學生在科技進步和數字化加速的時代，探索和挖掘藝術媒介設計和表達未知的可能性；瑞士蘇黎世大學數字藝術研究中心將藝術與數字化信息技術、人文社會科學相結合，致力于重現水城威尼斯五百年前的建筑原貌，為當下的修復提供幫助[1]。整合創新資源，構建更多學生參與、互動協作平臺，與此同時，國內更多的高校注重跨學科知識、整合創新、設計方法和國際經驗的培養。中國美術學院在一流大學建設開展專題研討上，也提出以新發展階段的新要求為背景，提出以“特”“交”“新”“融”“高”為特點的高質量學科體系與學科交叉融合發展的可行路徑。中國科學技術大學構建“注重基礎、強化交叉、突出前沿”的本科課程體系，優化和完善基礎課程的分層設計和模塊化整合，實現大學一年級基礎課程的全面貫通[2]。

2全面革新“跨界融合、共建共享”教育思想

跨界融合，需要在各行各業互通有無，在融合的過程中，發現更多合作的可能性，突破常規解決問題的思維，讓更多不可能變成可能，打破設計思維邊界，在合作共享的基礎上，發現彼此共通的特點，相互滲透融會貫通，在多元、多向、多維發散性思維的角度上，挖掘對方的優點與找資源，更新設計表達的語言，基于更多可能性上完成“大膽、個性”的設計嘗試。

2.1從“多元”到“全維”的教學維度實時更新

設計基礎課程通過資源重組、不同學科的融合，突破跨界融合傳統定義的專業單科界限，展現出學科前沿動態與社會發展動態需求，重新建構全維多向的設計類基礎課程教學新模式，探索基礎課程廣度研究，突破教學常規教學單位，展開多全維課程設計與執行，共建共享豐富設計基礎教學形式，引領課程知識的“先驅性”教學革命。教學內容更新程度，思政滲透，認知到思辨，合作到共鳴，教學到實操，考試到展覽，參賽到獲獎，這些從過程性到結果性至社會反饋性，最后達到高階教育目標，融合發展到共建共享模式。基于前期教學周期反饋與反思，教學實踐與思考，做到核心課程的本科教育示范引領，成為同類專業建設的“領跑者”，實驗性的強反饋與科研研究結果深遠影響都是教學成果的體現。

2.2從“跨界”到“融合”的設計基礎課程定位

勞動力市場的需求不僅體現在廣度上還有深度上，社會問題的解題方式變革，倒逼著教學內容的更新，教學模式的多元化，設計教育教學需要適應新時代要求培養應用型、復合型文科人才。在新文科背景要求下設計學類設計基礎課程教學更需要多知識進行課程組合，課程定位在新文科下多學科思維融合、產業技術與學科理論融合、跨專業能力融合、多學科項目實踐融合，側重藝術實驗內容、過程與科技融合，明晰理論框架形成的實驗性的探索，突破學科課程的范圍，引入至課程活動領域，打破或者模糊專業邊界和界限，研究解決多學科交叉、藝術與科技融合創新、人工智能新探索教學內容，增加了學科交叉運用的難度系數，以解決問題為中心，課程方法性關鍵詞展開教學組織和理論建構，課程設計跨界融合、交叉創新，促進學科交叉和跨界知識融合，注重過程與思維，具有更多的包容性，幫助學生構建完整知識結構、豐富教學形式，更多共建共享、協同創新，拓展了學習的廣度與深度，豐富教學形式，體現課堂教學科學性、藝術性、人文性有機統一，完成課程教學內容、繼而制定了嚴謹的教學目標，完成教育教學本質的滲透性改革，使學科具有前沿動態與社會發展需求的新知識體系。

2.3從“包容性”到“整合性”的思維轉變

跨界的人才培養很容易給人造成的誤解是，面臨更多的學科知識與專業知識，有更多的選擇余地和搭配的空間，跨學科學習，教學實際過程中會發現這不是重點，難在對象的融合，形成一個面對復雜問題下更好的理解問題的能力，解決當下問題和未來的社會問題，因此課程需要精心的策劃，設計基礎課程應整合設計創作知識、方法、能力，完成課程內容的整合，人才培養方案的螺旋式難度系數的搭建，才能教授學生獨特的跨學科的方法，綜合性的學習對文化更有多樣性的包容性以及對學科運作方式綜合理解能力有所提升，從而讓學生掌握不同學科使用的基本方法，強化適應能力和高效解決問題的能力。

3全面革新“跨界融合、共建共享”教學實踐

3.1從“共建”到“共享”推動校際合作由于不同的學校、學院的師資力量和教學資源都各占優勢，在實踐教育教學中也出現發展不均衡的狀態，在教學資源庫與項目庫對接的過程中，優先適合低年級的項目難之又難，學校投入的資源、建設精力、建設能力也會有差別。再加上如果是綜合院校，設計學科所享受的資源限制，影響到教學過程的發揮。設計的飛速發展，多維學科的融合交融，解決設計問題由易到難，以及院系之間的合作已成為常態，同時也倡導教學實施過程中資源實現地域、學科、學校之間的平衡，在在線課程、SPOC課程中逐步實施。項目的實踐則更具有挑戰和趣味性。依托學科發展和項目實施，共建共享設計基礎教學課程項目資源，推動校與校之間的合作與交流，長期反復的合作有利于構建共享平臺，默契的合作可形成約定俗成的質量監控管理機制，最終構建穩定而成熟的共享體系。從某種程度上拓展校外資源和教學成果的影響力，既解決了資源的不均衡性又催生了更多協同發展的機會。學院的發展離不開教學團隊本身的自我努力和教學成果的輸出認可。推動高校設計基礎課程建設規劃的協同進程，從最初的為“共建”到“共享”的觀念，進行多校協作，真正發展設計學科。

3.2從“共建”到“共享”的教學形式翻轉“課上”到“課下（第二課堂）”（如圖1），涉及：基于SPOC拓展了學生自學的途徑，實踐并推進線上線下混合式教學；可充分利用混合式教學、翻轉課堂、PBL（問題式學習）、TBL（小組合作學習）等多種教學方法。在此過程中，注重科學研究、教育與知識轉移的有機結合，鼓勵和推進不同專業背景教師完成多學科間的交叉融合，調動教師教學能力，加速轉型教育教學理念的呈現。與此同時拓展學生自學的途徑并推進線上線下混合式教學；教學過程中的每個項目采取以兩人為一小組，完成項目分支，共建學習共同體工作。以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為原則，依托“項目”課堂上：每兩位同學合力為小組在大主題方向里面完成分支子項目，兩兩學習到一組團體調查展開項目制的執行，注重實踐過程：實驗室實操、線上大咖講座，校外實地考察；積極開展第二課堂：可以嘗試以跨學科、跨學院、跨學校教學科研項目、工作坊、暑期社會實踐、創新能力拓展項目等培養學生在科技時代探索未知世界的創新能力，增加學生興趣點，學生“樂學”“享學”“思學”。

3.3從“協助”到“協同”的教學共建共享課程實施為了更好地體現“跨界融合、共建共享”，需要共建實踐教學資源平臺，真正的實踐教學資源的共建共享，則需要搭建相應的共享資源的平臺。設計基礎教學的“項目”的實施、實踐都需要在教學資源共建共享的過程中實現，主體學校需要有宏觀布局和統籌的策略、謀略，在引入低年級課題，以高校之間聯合教育教學更能從根本上完成從大設計定位到基礎教學與基礎研究新基建，課程實施。

3.4做好項目的管理機制和執行管理的預案處理。兩至三個高校分別由老師帶隊，組成“項目”研究小組，以線上線下混合制，做好線上線下的溝通與協作，通過一個項目多名指導老師共同完成，正是因為他們來自不同專業擁有自身學術研究的側重，團隊與團隊的交流，將擁有不同專業方向指導意見在項目實施的過程中落實。以“項目制”為先導，“導師組”為保障，“課程聯合展”“邀請展”為手段開展跨學科、跨專業聯合教學甚至成果聯合展。在多元共享機制下，共建共享。

4課程實施的推進計劃與復盤

作為“解題方式”對傳統教學模式進行轉型，顛覆傳統教學模式，體現課程的實驗性與創新性。實施一流本科專業建設“雙萬計劃”，突出示范領跑，促進設計類基礎課程教育的整體質量提升，推動形成高水平人才培養體系。前期對針對已有教學現狀進行經驗的初步反饋與總結，按學期為單位，穩步推進。結合初步結論和基礎平臺專業學生的特點整改課程設置、教學內容、教學方法，實踐“跨界融合、共建共享”教學，反饋課程效果，完善教學活動，更新教學大綱，并記錄課堂實踐。累積至少兩個學期螺旋性實踐改革，結合學期教學成效，深入調研、反饋與實踐，進行兩學期的遞進螺旋式實驗教學，更新教學大綱，完善設計類教學體系本質的更新，并記錄課堂，完成《設計基礎課程教學實踐實錄》研究報告，兩個學期設計基礎課程教學成果策劃與展覽。總結“跨界融合、共建共享”實驗教學形式優缺點，召開反思總結會，針對性修改，復盤總結的過程的中重要性甚至超過實超，結論的總結，應具有操作性，使團隊教學的整體把控具有可操作性和一定的次序性。針對已有教學現狀進行經驗的初步反饋與總結撰寫教研成果論文，圍繞專業建設、課程建設等的收集、整理、凝練高水資源建設水平，寫示范性教材，練習冊，滿足區域內高校設計基礎課程建設的實際需要，并予以教學推廣。

5研究解決教學問題擬采取的主要方法

根據課題的實操，為了更深層次的解決教學問題，除了教學與科研以外，需要從不同角度找到突破點，輔助完成整個課程實踐，并及時反饋。問卷調查，從學生的學情調查結果和學習成效反饋，帶著問題針對性地進行問卷調查，內容輻射面大，受訪學生多，體現普遍性和真實性。訪談調查，主要圍繞教學實時執行情況，從教學團隊教師教學反思，實時了解對具體課程改革的思考與反饋。文獻查閱，調查國內外的各大高校的在新文科背景下的教學改革：課程的設置，教學方式的采用，教學活動的開展特色，除了文字資料的收集，還應展開訪談錄等大量文獻資料的收集整理工作。實地考察，輔助文獻資料內容的深入的重要手段，以核心教師為帶領，展開對兄弟院校和國內知名院校的拜訪，走訪，反哺實時教學。會議（課程）交流，聘請相關課程教授、老師召開教學主題分享、教學成果鑒定會，交流與反饋。

6結語

突破學科壁壘整合創新，創建起教師團隊的主導的、不同學校之間學生參與性、信息化支撐的設計基礎課程攻共建共享之路，以多學科的廣度，完成學生寬厚基礎，創新思維的培養，對傳統教學模式進行轉型，在教學實驗中獲得突破性進展，提升教學效果。深化高校創新教育改革，促進藝術、科學、人文素養的全面發展，培養學生能用跨界融合、共建共享思維解決各種復雜的問題；構建教學模式框架，指導教學并為之推廣。

參考文獻：

[1]田忠利.藝術與科技的交融———關于“新文科”語境下“新藝科”建設的思考[J].北京教育(高教),2021(06):52-54.

[2]周光禮.一流本科教育的中國邏輯———基于C9高校“雙一流”建設方案的文本分析[J].湖南師范大學教育科學學報,2019,18(02):15-22.

作者:林家立 單位:江漢大學