序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇信息技術(shù)中的法律課程研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

隨著信息技術(shù)教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，對于提升教學(xué)效果具有比較明顯的作用。基于信息技術(shù)的教學(xué)手段對于提升中職法律課程的教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生對法律知識的掌握以及應(yīng)用同樣具有重要意義［1］。然而中職法律教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用，相對于工科而言是比較滯后的，因此，基于信息技術(shù)的中職法律課程資源建設(shè)有著極其重要的意義。

一、法律課程改革的局限性

“面對眾多的方法與模式，教師既不能盲目跟風(fēng)，也不能因主觀好惡而回避，有效的就應(yīng)積極學(xué)習(xí)和嘗試，無效的則應(yīng)放棄。”目前研究法律課程教學(xué)改革的文章比較多，其中一些文章探討的是PPT的制作與使用、模擬法庭、參加旁聽等，這些論題基本上是在傳統(tǒng)教學(xué)框架下進(jìn)行，具有一定的局限性。

（一）將PPT的使用作為唯一的現(xiàn)代化教學(xué)手段

因?yàn)镻PT具有制作簡便、使用方便、便于修改的優(yōu)勢，而被教師們廣泛使用，最終將PPT的使用演變?yōu)槲ㄒ坏默F(xiàn)代化教學(xué)手段。雖然在PPT上，可以添加視頻和聲音，但是做不到視頻、聲音和文字的同步，將影響教學(xué)效果。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，PPT技術(shù)基本上已經(jīng)退居到傳統(tǒng)教學(xué)的范疇了，如果還是局限于PPT這一種教學(xué)手段上，那么法律課的教學(xué)將止步不前，因此將PPT技術(shù)與微課技術(shù)相結(jié)合已經(jīng)是勢在必行。

（二）模擬法庭或法庭辯論，不具有可操作性

有的教師主張?jiān)诜烧n程中引入模擬法庭或法庭辯論。愿望是好的，但很難取得預(yù)期的效果。因?yàn)槟M法庭或法庭辯論需要專門的法律知識作為支撐，即使是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在沒有學(xué)習(xí)完訴訟相關(guān)法律課程之前，進(jìn)行法庭辯論也沒有任何實(shí)際意義。開庭是一種十分復(fù)雜的程序，特別是證據(jù)的運(yùn)用方面的問題更是其中的難點(diǎn)。辯論涉及到實(shí)體法方面的內(nèi)容，特別是法律適用問題。而這些內(nèi)容不是學(xué)了一點(diǎn)法律基礎(chǔ)知識的學(xué)生可以完成的。如果真有職業(yè)教育的教師，在法律課堂上實(shí)施法庭辯論，也容易演變成“照貓畫虎反類犬”，不倫不類。模擬法庭辯論很難成為職業(yè)教育培養(yǎng)的模式。

（三）參加法院旁聽，沒有可行性

到法院旁聽對于了解法律知識、熟悉審判流程、學(xué)習(xí)辯論經(jīng)驗(yàn)顯然是有好處的，因此我們的一些教師主張組織學(xué)生到法院進(jìn)行旁聽。這里涉及到兩個問題：首先是法院是否批準(zhǔn)旁聽的問題。我們知道涉及國家秘密的案件、涉及個人隱私的案件，不公開審理的案件，自然不能旁聽。即使公開審理的案件，可能受到審判庭空間的限制，也不可能批準(zhǔn)眾多人旁聽。其次，即使法院批準(zhǔn)旁聽，必然有一定的人數(shù)限制，學(xué)校能否組織學(xué)生全員參加又是一個現(xiàn)實(shí)問題。例如沈陽市H學(xué)校同一屆學(xué)生超過2000人，絕對不可能同時去旁聽。假使組織個別教學(xué)班的學(xué)生旁聽，那么這一天的教學(xué)計(jì)劃則被完全打亂。由此可見，參加法庭旁聽，對中職生而言，幾乎沒有可行性。對于上述問題，我們可以通過建立電子教室有效地解決不能參加旁聽的難題。綜上所述，法律課的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)是基于信息技術(shù)的教學(xué)改革。

二、信息技術(shù)在法律教學(xué)中運(yùn)用的必要性

（一）數(shù)字化校園建設(shè)的客觀要求

沈陽市H學(xué)校根據(jù)上級教育主管部門的要求，正在加強(qiáng)數(shù)字化校園的建設(shè)。總體目標(biāo)是：建成具有充分體現(xiàn)以人為本和現(xiàn)代職業(yè)教育特色，基于高性能云計(jì)算體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)信息聚合、服務(wù)整合，協(xié)同工作與個性化應(yīng)用相結(jié)合的智慧校園。智慧教育互動教研系統(tǒng)主要由高清互動終端、智慧錄播系統(tǒng)、綜合管理平臺組成，通過教師授權(quán)，其他老師參與評課，課程錄制。活動記錄統(tǒng)計(jì)，評論信息生成實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用場景，教研活動召開，教學(xué)評比等。智慧教育移動平臺智慧教育移動平臺是由手機(jī)課堂、移動端教研、微信直播、微信公眾號、信息交流、大規(guī)模直播幾大功能模塊組成，實(shí)現(xiàn)用戶通過手機(jī)、PAD等移動終端設(shè)備方便簡單完成教學(xué)、教研、討論等學(xué)習(xí)活動。可以建立智慧教育微課平臺或智慧教育翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)。智慧教育微課中心可以通過微課制作、微課上傳、微課收藏、微課分享、微課評比，使得學(xué)生完成對知識點(diǎn)的快速掌握、重點(diǎn)剖析，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的功能。同時，還可以建立智慧教育可視化云錄播課堂，建議從以下方面入手：1．計(jì)劃建設(shè)100間云錄播教室，每個教室部署1臺網(wǎng)絡(luò)高清攝像機(jī)（要求分辨率支持1080P）、1套拾音系統(tǒng)、1套云錄播系統(tǒng)終端軟件；2．系統(tǒng)應(yīng)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場的視音頻信號和計(jì)算機(jī)屏幕（課件）信號的同步錄制，并能夠在校園網(wǎng)上實(shí)時直播；3．實(shí)時網(wǎng)上直播、廣播、實(shí)時網(wǎng)絡(luò)/本地存儲；4．多點(diǎn)并發(fā)收看、點(diǎn)播。以前沈陽市H校的平臺都是依托有線網(wǎng)絡(luò)來提供支持，而無線網(wǎng)絡(luò)依靠移動企業(yè)的收費(fèi)平臺來進(jìn)行，難以解決學(xué)生上網(wǎng)所產(chǎn)生的費(fèi)用，不能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。建成后的智慧校園可以免費(fèi)上網(wǎng)，徹底地解決了上網(wǎng)費(fèi)用的問題。數(shù)字化系統(tǒng)建設(shè)內(nèi)容中值得一提的是“智慧教育微課平臺/智慧教育翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)”的建設(shè)，這需要各個學(xué)科的微課做支撐，法律學(xué)科不可能也不會是微課的圍觀者。基于這樣一種認(rèn)識，必須將信息技術(shù)運(yùn)用到中職法律課程資源建設(shè)中來。
（二）法律學(xué)科自身的要求

目前，信息技術(shù)與法律課教學(xué)整合，集中地體現(xiàn)在多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境開展模擬活動等。將信息技術(shù)應(yīng)用于法律學(xué)科的教學(xué)，其功能主要體現(xiàn)在：創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境、作為支持學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信息來源、幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)科知識和主動探究的工具、開展學(xué)習(xí)交流和呈現(xiàn)認(rèn)知成果的技術(shù)平臺。不同的教學(xué)任務(wù)、不同的法律課課型，在與信息技術(shù)整合的過程中，教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、師生互動和生生互動方式會有很大的不同。法律本身的特性決定了法律教學(xué)的實(shí)踐性，即使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的法律知識運(yùn)用到實(shí)踐生活中。作為中職院校的公共課程《職業(yè)道德與法律》，并不是要求學(xué)生掌握具體的法律理論或者是通過具體法律條文來判斷某一行為到底是觸犯了什么法律，應(yīng)當(dāng)受到怎樣的處罰。這門課程的目的是通過對法律的概括了解，知道什么是合法行為、什么是違法行為、什么是犯罪行為，以此規(guī)范自己的行為，以及如何同違法犯罪作斗爭。同時，針對中職學(xué)生厭學(xué)這一事實(shí)，我們有必要改變傳統(tǒng)的、不實(shí)用的教學(xué)方式，嘗試將信息技術(shù)運(yùn)用到法律教學(xué)中，或許會取得一定的教學(xué)效果。

（三）促進(jìn)學(xué)生碎片化的要求

“微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞學(xué)科知識點(diǎn)、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的教學(xué)活動。以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，展示相對獨(dú)立的語音或視頻式的學(xué)習(xí)片斷，具有多樣化的表現(xiàn)形式，如錄屏、錄像和視頻短片等。”［2］根據(jù)不同的劃分方式，可以將微課分為很多種，這里僅以按照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行劃分為例，可以將微課劃分為課前預(yù)習(xí)微課、課中講解新知識微課、課后總結(jié)微課。課前預(yù)習(xí)微課，可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能；課中講解新知識微課可以幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)，完成知識內(nèi)化，保持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣；課后總結(jié)微課可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固重難點(diǎn)、擴(kuò)展知識、遷移應(yīng)用，引出后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。總之，微課的運(yùn)用可以為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境、作為支持學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信息來源，微課可以幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)科知識，開展學(xué)習(xí)交流，進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。

（四）提升教師業(yè)務(wù)能力的要求

人們在研究微課的作用，更多涉及的是微課之于學(xué)生的作用，而忽視了微課之于教師的作用。我們只有明確微課之于教師的作用，即制作微課究竟能夠?yàn)榻處煄砟男┕拍艽俪山處熤谱鞒銎焚|(zhì)優(yōu)良的微課，進(jìn)而使學(xué)生能夠通過高質(zhì)量的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生雙方共贏的理想狀態(tài)。我們知道，微課是將教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者容易忽略的知識點(diǎn)以視頻、音頻的形式生動形象地呈現(xiàn)出來的一種新興教學(xué)形式。在這個過程中，教師必然要深入挖掘教材，對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，并且還要考慮如何將所要制成微課的知識點(diǎn)與教材中的知識進(jìn)行有效的銜接。如“隱私權(quán)”問題只是在中職《職業(yè)道德與法律》教材第十一課“依法公正處理民事關(guān)系”的人格權(quán)中提及過，教材中關(guān)于人格權(quán)是這樣表述的，“人格權(quán)包括生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)、姓名權(quán)、名稱權(quán)、名譽(yù)權(quán)、肖像權(quán)、隱私權(quán)。”而隱私權(quán)是當(dāng)前的熱門話題，因此，有必要將“隱私權(quán)”以微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。如果我們將“隱私權(quán)”制成微課，就要涉及到以下的內(nèi)容：教師在準(zhǔn)備微課的過程中，就要查閱大量關(guān)于隱私權(quán)的材料，研究關(guān)于隱私權(quán)的法律、法規(guī)，關(guān)注隱私權(quán)的熱點(diǎn)問題，即促成了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，同時也提升了教師的綜合素質(zhì)，如錄音能力、錄屏能力、聲音調(diào)整技術(shù)、動漫制作技術(shù)、腳本的編寫能力等。

三、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在法律教學(xué)中運(yùn)用的途徑

（一）校園網(wǎng)與外網(wǎng)鏈接

將校園網(wǎng)與外網(wǎng)鏈接，及時掌握法律界的動態(tài)，可以體現(xiàn)法律教學(xué)的時效性。如，鏈接“遼寧省沈陽市中級人民法院網(wǎng)”，點(diǎn)擊“庭審直播”板塊，可以觀看庭審實(shí)況。點(diǎn)擊“審判業(yè)務(wù)”中的案例分析，可以獲得具體案情、審判結(jié)果以及對案件的綜合評價。鏈接“中國法院網(wǎng)”，根據(jù)需要點(diǎn)擊版塊即可以獲得學(xué)生所需要的內(nèi)容。

（二）動漫資源建設(shè)

還可以將學(xué)生喜聞樂見的動漫引入到中職法律課程中來，將課程中的一些內(nèi)容通過動漫的方式體現(xiàn)出來。通過動漫而不是Flash來創(chuàng)設(shè)場景、故事情節(jié)，實(shí)現(xiàn)人物對話講解法律知識，使靜止的法律動起來。尤其是理論性較強(qiáng)的章節(jié)，如法律基礎(chǔ)知識、憲法知識等章節(jié)，通過動漫的方式表現(xiàn)出來，取得了良好的教學(xué)效果。如果將來立法機(jī)關(guān)對法律進(jìn)行了修改，教師只要對修改的部分進(jìn)行調(diào)整就可以了。這樣不僅不會造成資源的浪費(fèi)，反而使資源越來越充實(shí)。對于下文的微課資源也是如此。

四、完善評價機(jī)制，促進(jìn)課程信息化建設(shè)

沈陽市H學(xué)校一直以來極為重視信息化建設(shè)，學(xué)校投入了大量資金加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，每學(xué)期都不定期地聘請專家到校為教師開展培訓(xùn)講座，同時也安排教師分批分期到上海、長春、大連等地參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)微課制作技術(shù)、課程設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，但收效甚微，沒有將微課技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中去。問題出在評價機(jī)制上，以前，學(xué)校是以外部評價作為評價教師課程建設(shè)的依據(jù)，即以參加市評、省評、國評是否獲獎以及獲得哪個級別的獎項(xiàng)作為評價教師業(yè)務(wù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，在晉職考核中予以加分。這種做法只對于有晉職意愿的教師有觸動作用，而對于沒有晉職意愿的教師產(chǎn)生不了任何促動作用。針對這種局面，學(xué)校從改變評價機(jī)制著手，確立了“內(nèi)外并重、技術(shù)支撐”的信息化建設(shè)原則。在這一原則指導(dǎo)下，學(xué)校制定了一套切實(shí)可行的促進(jìn)課程信息化建設(shè)的規(guī)章制度。信息化建設(shè)方案全面體現(xiàn)了“內(nèi)外并重、技術(shù)支撐”的信息化建設(shè)原則，改變了過去的外部評價的原則，建立了外部評價與內(nèi)部評價相結(jié)合的原則，即將參加信息化大賽和學(xué)校內(nèi)部的微課制作所取得的成果有機(jī)結(jié)合在一起。在激勵機(jī)制方面，將精神激勵和物質(zhì)激勵結(jié)合在一起，鼓舞了沒有晉職愿望教師的工作熱情。起初學(xué)校在提出加強(qiáng)課程信息化建設(shè)時，有一些人質(zhì)疑：“我們的一些教師連簡單的PPT都不愿意制作，現(xiàn)在提出要加強(qiáng)信息化建設(shè)，實(shí)行微課教學(xué)，根本就行不通。”現(xiàn)在看來這些擔(dān)心是沒有必要的。2021年7月18日，沈陽市教育局下發(fā)了《關(guān)于開展第二屆青少年學(xué)生法治教育優(yōu)秀多媒體課件資源征集活動的通知》，報送的截止的時間為2022年1月2日。因此，學(xué)校積極組織教師此次活動，目的是以此為契機(jī)推動學(xué)校的信息化建設(shè)。沈陽市H學(xué)校共有12名思政課教師，其中10名教師做了比較充分的準(zhǔn)備，參與率達(dá)到了83%，最終學(xué)校從中選出3名教師參加市局組織的賽事。83%的參與率，這是前所未有的。教師還是這些教師，之所以發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于評價機(jī)制的作用。

五、結(jié)語

現(xiàn)在一些基礎(chǔ)文化課教師有時會被邊緣化，不能否認(rèn)，從某種角度講被邊緣化是事實(shí)，但是通過我們的努力可以在一定的程度上改變這種狀況。我們始終相信：“有作為，才能有地位”。而基于信息技術(shù)的中職法律課程資源建設(shè)，將是我們有所作為的一個舞臺。

參考文獻(xiàn)

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［2］趙韓強(qiáng)，郭寶龍，張宇鵬，等．高校青年教師教學(xué)能力提升路徑的探索與實(shí)踐［J］．中國電子教育，2015（3）：1-5．

作者:李海艷 單位:沈陽市化工學(xué)校