序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇內(nèi)科學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1中醫(yī)辨證治療方法中醫(yī)辨證治療講究辨證分析病癥，根據(jù)具體病理變化輔以藥物治療。大致分為五型：濕熱交阻型、熱毒蘊(yùn)結(jié)型、肝郁氣滯型、肝腎陰虛型、脾胃失和型。（1）濕熱交阻型：臨床表現(xiàn)為面黃如橘、面垢厚重,舌偏紅、舌苔黃膩、納差、乏力等，治療方法以解毒退黃、清熱利濕為主。可采用茵陳、黃枝子、虎杖、藿香、郁金、海金沙、厚樸、車前仁煎服，并根據(jù)病情變化適當(dāng)增減藥量。（2）熱毒蘊(yùn)結(jié)型：臨床常見口干苦、面黃、尿黃、脘痞泛惡、乏力病急。治療方法以化濁開竅、清熱解毒為主。可采用黃梔子、茵陳、大黃、犀角、黃芩、銀花、連翹、郁金、菖蒲、紫草、板蘭根、玄參、生地、膽草煎服治療。（3）肝郁氣滯型：臨床常見口苦惡心、食欲不振、情緒抑郁、胸悶不舒、頭暈?zāi)垦！Ｖ委煼椒ㄒ院臀咐須狻⑹韪谓庥魹橹鳌？刹捎冒咨帧⒉窈⒌ⅰ㈣讱ぁ⒂艚稹⒊聪愀健⒏什荨④蜍呒鍦谩＃?）肝腎陰虛型：臨床常見腰膝酸軟、手足心熱、口干耳鳴、肝區(qū)隱痛、舌紅少苔、兩目干澀。治療方法以養(yǎng)肝滋腎、養(yǎng)陰為主。可采用明沙參、當(dāng)歸、生地、金鈴子、枸杞子、麥冬、丹參、淮藥、白芍、谷芽煎服，適病情發(fā)展增減藥量。（5）脾胃失和型：臨床常見食欲不振、大便稀溏、食谷不化、喜暖畏寒、腰膝冷痛，嚴(yán)重者下肢浮腫、舌胖質(zhì)淡。治療方法以調(diào)肝和胃、健脾益氣為主。可采用木香、砂仁、茯苓、雞內(nèi)金、麥芽、泡參、白術(shù)、丹參、甘草煎湯服用。

1.2療效標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)衛(wèi)生部頒布的有關(guān)病毒性肝炎臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)將治療效果分為顯效、有效、無效三個標(biāo)準(zhǔn)。顯效：患者臨床癥狀明顯改善，患者食欲好轉(zhuǎn)、肝區(qū)痛感明顯減輕、肝臟功能基本恢復(fù)正常；有效：患者臨床癥狀明顯減輕，肝脾癥狀穩(wěn)定無惡化，肝區(qū)無明顯壓痛；無效：患者臨床癥狀無明顯改善，肝臟功能無任何好轉(zhuǎn)。

1.3統(tǒng)計學(xué)處理所有患者數(shù)據(jù)資料均采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理分析，所有計數(shù)資料采用t檢驗，計量資料采用x2檢驗。總有效率（%）=（顯效例數(shù)+有效例數(shù)）/總例數(shù)x100%。

2結(jié)果

經(jīng)中醫(yī)辨證治療后，56例患者中顯效患者26例，有效11例，無效患者19例，總有效率為66.07%，治療過程中患者均未出現(xiàn)明顯不良反應(yīng)。

3討論

中醫(yī)理論認(rèn)為病毒性肝炎主要病灶在脾胃，病灶累及肝膽。病毒性病灶發(fā)病主要由于體內(nèi)濕熱郁結(jié)，又外感病邪發(fā)生肝膽濕熱阻滯、膽液運行紊亂，滲入血液引起皮膚黃疸。又因熱毒蘊(yùn)結(jié)、陽氣失運、氣血受阻，導(dǎo)致患者氣滯血虛，中醫(yī)治療從祛濕利尿治療為主。西醫(yī)認(rèn)為病毒性肝炎主要病變部位在肝，而中醫(yī)認(rèn)為病變部位主要在脾胃，但兩者理論并無出入，中醫(yī)學(xué)所述五臟是功能性概括，并沒有指具體臟器，中醫(yī)病理中所講的脾臟發(fā)揮運用主升清、主運化、主統(tǒng)血的作用與西醫(yī)中肝、膽、胃的作用相同。另外，治療病毒性肝炎除藥物治療外還需再飲食和休息上多加注意。

篇(2)

我校的留學(xué)生多來自周邊發(fā)展中國家，他們畢業(yè)后要回國通過本國的醫(yī)師資格考試,對漢語的需求僅限于求學(xué)這幾年，部分學(xué)生漢語水平差或?qū)W習(xí)漢語興趣低下，導(dǎo)致他們與教師、患者的交流困難。同時文化習(xí)俗的差異，也加大了留學(xué)生管理規(guī)范的難度。

2PBL模式在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(problem-basedlearning,PBL)模式是美國神經(jīng)科學(xué)專家Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)[3]。20世紀(jì)80年代，PBL首次引入中國，隨后即被廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)的課程中。目前已經(jīng)成為國際醫(yī)學(xué)教育中較為流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的LBL模式比較,PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主,而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，具有以問題為中心、以學(xué)習(xí)者為中心和以合作學(xué)習(xí)為中心的三大特點，PBL法在留學(xué)生教育中可以充分調(diào)動留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，鼓勵留學(xué)生的參與意識，強(qiáng)調(diào)獲取知識與技能并重的教學(xué)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)留學(xué)生的協(xié)作精神和綜合素質(zhì)。

3醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL模式的實踐與探索

3.1以問題為導(dǎo)向，學(xué)生為中心，增加師生互動開展集體備課，集思廣益，特別對教學(xué)案例的選擇必須慎重，問題的設(shè)置必須緊扣實際和應(yīng)用，問題的選擇最好契合留學(xué)生來源國的國情和醫(yī)療現(xiàn)狀，也可以直接選取留學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐中常自主提出的問題。通過問題的思考、討論、解答激發(fā)學(xué)生的興趣，并在鞏固理論知識的同時，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力，為將來參加醫(yī)療實踐打下基礎(chǔ)。對于留學(xué)生在課堂上思維活躍的特點，教師應(yīng)多與學(xué)生在課堂互動，還可增加課外多領(lǐng)域交流的活動。

3.2豐富多媒體素材，精良備課，精品教學(xué)除專業(yè)知識和語言能力的準(zhǔn)備外，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，內(nèi)科學(xué)教研室強(qiáng)調(diào)英語課件的制作，制作留學(xué)生的課件對教師也是一個學(xué)習(xí)的過程，我們往往需要查閱很多中英文文獻(xiàn)和網(wǎng)站才能獲得良好的素材。學(xué)校和醫(yī)院也通過每年開展的多媒體課件比賽、精品教學(xué)展示等創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)交流的平臺。目前教學(xué)中一些模式圖或?qū)嶓w照片除了引用參考資料外，我們教研室也越來越多使用自己收集的簡圖或示意圖，如在內(nèi)鏡中心獲得的典型消化性潰瘍，胃腸道息肉患者治療前后的內(nèi)鏡下對照圖，還有一些小腸鏡下的的圖片和膠囊內(nèi)鏡下小腸出血、腫瘤的圖像等等。此外，課堂教學(xué)多媒體課件都經(jīng)過任課教師反復(fù)修改潤色，圖片精致，內(nèi)容也加入師生互動的問答環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容生動易懂，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，從而受到留學(xué)生的一致好評。

3.3提高師資英語水平，加強(qiáng)對外交流是否開展英語教學(xué)是評價高等院校能否承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵因素之一。我校近年來已開始實行卓越班全英文式教學(xué)，該模式的推廣發(fā)展勢必將引導(dǎo)我校將來教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變。負(fù)責(zé)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)的教師多為病房的高年資住院醫(yī)生或主治醫(yī)師，他們有較好的英文基礎(chǔ)，但由于長期工作在一線，備課時間與質(zhì)量會受到影響。針對此我們教研室為提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，工作安排上盡量減輕留學(xué)生教師的工作負(fù)荷，資深教師還幫助年輕教師盡快融入留學(xué)生英語教學(xué)體系，以適應(yīng)教學(xué)需要。英語水平的提高是一個艱苦而漫長的過程，需要付出艱辛的努力，中青年教師需要通過閱讀原版英文教材、觀看醫(yī)學(xué)相關(guān)題材的教學(xué)視頻等豐富全科醫(yī)學(xué)的專業(yè)詞匯、術(shù)語、句式，提升英語應(yīng)用能力。此外，學(xué)校通過進(jìn)行優(yōu)秀教師雙語示范課，青年教師雙語教學(xué)比賽，進(jìn)一步提高留學(xué)生教師雙語授課水平，發(fā)掘優(yōu)秀老師，并綜合群智探討更佳更適合我校留學(xué)生教學(xué)的授課技巧和方法。學(xué)校和教研室積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流機(jī)會，多次派出內(nèi)科學(xué)教研室年青教師參加全國性和國際性英語或雙語教育培訓(xùn)，如汕頭醫(yī)學(xué)院與斯坦福醫(yī)學(xué)院每年一屆的聯(lián)辦醫(yī)學(xué)全英班培訓(xùn)等，對中青年教師提高英文教學(xué)幫助巨大，今后會爭取更多的國際師資交流機(jī)會。

3.4改革傳統(tǒng)考試方式除了期中、期末考核，平時教學(xué)和臨床實踐中可增加隨堂小測試和單元檢測，目的為了留學(xué)生階段性回顧總結(jié)所學(xué)章節(jié)要點，在考試命題方面除了傳統(tǒng)的多選題、問答題和是非判斷題外，參考西方醫(yī)學(xué)考試模式，集中典型與疑難病例資料，嘗試使用一些開放性的問答題，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段選擇試題難度和考查深度。鼓勵留學(xué)生對教學(xué)提出改進(jìn)意見,一方面教師可及時了解學(xué)生的真實所需,及時改進(jìn)教學(xué)方法，另一方面,可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,豐富其專業(yè)知識。

篇(3)

西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為理論、實踐兩部分。在理論教學(xué)內(nèi)容的整合過程中，課程組根據(jù)學(xué)校定位及培養(yǎng)目標(biāo)修訂了教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱編寫授課計劃、教案及講稿，使理論講授的內(nèi)容更貼近教學(xué)實際、更貼近臨床實踐。此外，在教學(xué)過程中，增加疾病的中醫(yī)病證名稱對應(yīng)和中醫(yī)中藥治療內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意中西醫(yī)理論的對比聯(lián)系。通過開設(shè)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的“導(dǎo)論課”、“常見疾病系列講座”、“每周病例會診”等充實教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)以下特點：（1）中西醫(yī)理論與實踐結(jié)合的有機(jī)應(yīng)用；（2）疾病譜與農(nóng)村、社區(qū)基層人群的高度對應(yīng)，即所學(xué)的就是所用的；（3）通過綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有效地提高了學(xué)生的溝通能力和職業(yè)道德水平，達(dá)到了培養(yǎng)符合高職高專教育理念的面向基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)崗位需求的中醫(yī)藥專科層次人才的目標(biāo)。實踐教學(xué)是高職高專教育的重要組成部分[5]，課程組通過充分利用校內(nèi)實訓(xùn)中心強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，開展“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的階段性見習(xí)教學(xué)，實行“以病例為先導(dǎo)，以問題為中心”的實習(xí)教學(xué)模式，制訂實習(xí)規(guī)范，定期參加社會實踐活動等方法提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。在以上教學(xué)過程中，適時滲透醫(yī)生職業(yè)道德教育內(nèi)容，進(jìn)行醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)教育，注意學(xué)生高尚職業(yè)品質(zhì)與素養(yǎng)的形成。

2立體化教學(xué)資源庫的建立

課程組通過對課程教材、校本教材、參考書、多媒體課件、電子教案以及教學(xué)資源庫的開發(fā)與運用，建立了立體化教學(xué)資源庫。（1）課程教材：與國內(nèi)同類院校合作，先后主編及參編高職高專層次供中醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)》等課程教材；（2）校本教材：通過教研活動、醫(yī)院調(diào)研、專家座談等形式開發(fā)適合三年制中醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“工學(xué)結(jié)合”系列校本教材，包括《內(nèi)科常見疾病案例分析精選》、《內(nèi)科疾病常用診療技術(shù)》、《常見心律失常心電圖實例解讀》等，注重與中醫(yī)課程的聯(lián)系，及時補(bǔ)充新理論、新知識與新技能，擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域；（3）教輔資料：建立了模擬試題庫、常見疾病體征圖片庫、病例資源庫等教輔資料并上傳至課程網(wǎng)站中，實現(xiàn)了資源共享。

3改革教學(xué)方法與手段

在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅需要掌握西醫(yī)內(nèi)科的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，更重要的是要接受臨床實踐的思維方式和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。為此，課程組積極更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)過程，融傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段為一體，合理利用多媒體技術(shù)及臨床技能實訓(xùn)中心，綜合運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、情景模擬教學(xué)、醫(yī)院現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與、積極思考，使教學(xué)過程更生動有趣。（1）案例教學(xué)法的應(yīng)用[7]：案例教學(xué)法的優(yōu)點是在較短的時間內(nèi)獲得較多的信息，收獲大、效果好。針對三年制專科學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間較短的實際情況，我們重點運用了該種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，首先通過動畫、視頻、圖片及病史資料的展示，引出所要講授的疾病，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后提出問題，教師按照疾病發(fā)展過程和診治、預(yù)防等程序逐一講解并適時穿插病例內(nèi)容。（2）定期應(yīng)用現(xiàn)場教學(xué)法：首先選擇典型病例，學(xué)生分組，在教師指導(dǎo)下到病房采集病史，進(jìn)行體格檢查，提出輔助檢查的項目，然后查看輔助檢查的詳細(xì)結(jié)果，自己提出診斷和治療措施，寫出病歷，最后與醫(yī)院的病歷進(jìn)行對比，帶教教師進(jìn)行講評。此法使學(xué)生真正接觸了患者，學(xué)習(xí)印象深刻，主要在見習(xí)過程中使用。此外，課程組還積極使用PBL教學(xué)法、情景模擬法、自主學(xué)習(xí)法等，有計劃地開展形式多樣的課外活動，例如“西醫(yī)內(nèi)科知識競賽”、“西醫(yī)內(nèi)科技能比賽”、“西醫(yī)內(nèi)科讀書報告會”等，以提高教學(xué)質(zhì)量。（3）課程組成員充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代化信息技術(shù)，制作了圖文并茂、內(nèi)容豐富的多媒體教學(xué)課件，直觀生動地呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。同時，還建立了課程網(wǎng)站，并將教學(xué)大綱、教案及講稿、電子課件、習(xí)題集、模擬試題、授課錄像、病案選編、實習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、模擬考試、問題答疑、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流等，形成了良好的師生互動，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展提供了廣闊的空間。

4改革考核體系，重點加強(qiáng)能力考核

篇(4)

本報訊（記者任荃）若以科學(xué)論文的影響力來“論英雄”，中國大學(xué)的最好成績是世界第210名。在昨天開幕的第六屆中國科技期刊發(fā)展論壇上，中科院院士、浙江大學(xué)校長楊衛(wèi)樂觀預(yù)測，按照目前的影響力提升加速度，位于“金字塔尖”的國內(nèi)高校發(fā)表的論文的學(xué)術(shù)影響力，有望在幾年內(nèi)躋身世界前100名。

科學(xué)論文的影響力通常以文章的累計引用次數(shù)來衡量。10年前，國內(nèi)高校的論文影響力排在全球1000名之外；如今，已有3所大學(xué)躍升至全球前200名，4所大學(xué)擠進(jìn)全球前300名。

楊衛(wèi)是一名物理學(xué)家，他以清華、北大、復(fù)旦等中國9所重點大學(xué)（以下簡稱“C9”）的情況為例，用“動力學(xué)”的方式研究并展望了國內(nèi)科學(xué)論文的發(fā)展路徑及走向。據(jù)統(tǒng)計，過去10年，平均每所“C9”大學(xué)發(fā)表的論文數(shù)量約為美國重點大學(xué)的1/2，但引用次數(shù)只有美國的1/5-1/6；幾乎每所“C9”大學(xué)的論文累計引用次數(shù)都在10年內(nèi)增長了10倍有余，但高影響力論文的數(shù)量仍不及美國重點高校的1/6。

目前，“中國制造”的論文約占全球研究出版物總量的8%。據(jù)湯森路透科技集團(tuán)預(yù)測，2012到2013年，中國將成為世界第一大論文產(chǎn)出國。

國家新聞出版總署副署長李東東、市政協(xié)副主席高小玫出席開幕式。