序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理必修知識總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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2、人口增長模式（人口再生產模式）：原始型：高低高（水平較低的發展中國家）、現代型：三低（發達國家）、傳統型：“高低高”向“三低”過渡（水平較高的發展中國家）。

3、世界人口增長：非洲人口自然增長率最高，歐洲最低；亞洲凈增人口數量最多。

4、人口問題——人口增長過快：人口壓力大——控制人口（中國實行計劃生育）。

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1.主動思考

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。任何的課程都逃不了思考這個關卡。要想學好高中地理，個人的思考是少不了的，對課程的思考、對內容的思考、對問題的思考，都是學習高中地理的思考方向。只有學生自己主動地思考，才能把被動變成主動，這樣才能讓學生能夠更好地從自己出發，去努力地理解和記憶高中的地理，也才能使他們對地理知識理解得更深刻和透徹。

2.主動總結

思考之后，便是總結。而高中地理的總結又是顯得尤為重要，個人的總結既是對知識的進一步加深又是對知識的一種升華，在總結中尋找著自己的不足，在總結中才能看到自己是否真正的學到了知識，高中地理既是社會科學的延伸又是自然科學的補充，只有在總結中才能使自己在思維上的想象有了載體，也才能讓自己的思維在學習后更具體、更直觀。

二、方法篇

1.文理區分

高中地理由于是社會科學與自然科學的交匯點，所以它有自身的特殊性，換句話說就是文理交融，也就是具有理科的嚴密性與邏輯性，同時又具有文科的形象生動與靈活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，這些屬于理科內容。在學習這些知識時應該用理科的邏輯性與嚴密性進行分析與思考，同時按照理科的學習方法去練習，以便能夠加強對這些知識的融合與記憶。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，這些屬于文科內容，在沒學習這些內容之時，應該在有了自己觀點和認識之后以記憶為主，把握住書本知識的脈絡和走向，以達到在學習中記憶，做到高中地理的輕松學習。

2.實際與理論結合

生活就是地理，地理同時也是生活的一部分，高中地理在某些方面就是來源于生活，因此，與生活的聯系也是非常的緊密。眾所周知，任何課程的學習都有其一定的路線與規則，地理的學習也不外乎其中，首先便是眼睛直觀地看到某種現象，進而尋找現象的起因而進行分析，最后就是驗證自己的分析是否正確，進而推廣展開。高中地理學科的實用性極強，在生活中只要我們有所留意就會發現生活中處處有地理。反過來說，也就是我們的生活是離不開地理的學習的，所以，我們在平時的地理學習中要聯系實際，要努力地將其融入生活，只有這樣，我們才會感到我們所學的地理非常實用而且非常有趣。在擁有學習興趣之后，我們難道還怕學不好具有生活氣息的高中地理嗎？

3.圖與文的結合

何為地理？那就是“地”和“理”?！暗亍本捅赜袌D，而圖是高中地理學習必有的一個元素，也是必不可少的一個元素。圖是高中地理知識的一個重要的載體和學習高中地理最重要的工具之一，能夠運用圖來完成“理”，是一個很重要同時也是一個必須學習的手段。以圖來記憶和認識高中地理知識是現在看來最準確和最有效的學習和記憶方法。高中的地理課程內容極其雜亂，但這些知識卻有一個共同點，那就是所有的知識都有其相應的圖來解析。所以在學習高中地理時，一定要做到看書和看圖相結合，做到由知識點能想起圖，由圖能夠聯想到知識，從而達到圖文結合的目的，能夠認識和理解以及掌握記憶高中地理所學的知識以及地理規律和原理。

4.知識結構的融合

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國內外有很多人從生理、心理、社會、教育等方面研究學生在地理學習中的性別差異，研究地理教育中的性別差異，那么在地理作業布置中是否也應該有性別差異呢？從生理角度來說，性別教育專家邁克爾•古里安認為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多地依賴動作，依賴空間機械刺激，男孩天生更容易接受圖表、圖像和運動物體的刺激，而女孩更多地依賴觸覺、聽覺等感知，形象思維突出，天生更擅長語言表達、形象記憶，在地理學習中差異較大。從實踐角度來說，我深深體會到男女生在地理作業和考試試卷中的差異。男生在讀圖、綜合性邏輯性思維等發面突出，花費時間較短；女生在答案組織、卷面工整等方面突出，花費時間較長。我喜歡批閱女生的作業，但喜歡男生回答問題。女生的作業干凈整潔但缺乏靈氣，讓我身心舒服但很少眼前一亮，男生的作業潦草而精簡，但從他們的作業中可以讓我看到他們的思考，也由于精簡，很多問題輕松暴露，便于我及時指正。如何平衡男女生在地理學習中的差異是一個很大的課題，我覺得可以從地理作業分層設計著手。

二、高中地理作業分層設計

首先，高中地理作業利用顏色來分層。臺風根據距離影響本地的時間和風力強度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個警報信號等級。我也依葫蘆畫瓢，首先明確一學期的重難點，在布置作業時選用紅色或黑色紙張布置作業，重點或者難點的章節內容用黃色紙張，其余的根據學生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運動”是難點，也是必修一學習的基礎，但會考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學習這一章節時的作業時選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學期甚至整個高中階段都是重難點，就用紅色紙張；“自然災害——洪災”內容相對簡單，但在區域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對色彩心理學研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學生在重難點面前情緒高昂，充滿戰斗力，在一般知識點面前沉穩冷靜，不能因為易于掌握而驕躁。利用彩紙布置作業，不僅在視覺上豐富學生的感官，尤其是刺激有視覺優勢的女生，也有利于學生一目了然的掌握一學期的重難點，尤其便于男生對一學期學習的宏觀掌控，更讓學生在一學期的學習中有張有弛，張弛有度。

其次，將地理作業分成必修與選修。前蘇聯著名教育家維克托費德羅維奇•沙塔洛夫曾經提出編兩類練習題集：必修作業的難度適合所有學生，選修作業難度適合學優生。踩著前人的足跡，我也將地理作業分成必修和選修，所不同的是，在此基礎上，我還將必修和選修分別設計了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業一般為書面、口頭類作業，為短期作業；選修一般為實踐、探究類作業，為中長期作業。我認為必修作業為鞏固、強化基礎知識和技能的，選修作業為提升地理素養、地理思維，培養地理興趣的，所以我并不認為選修作業就只面對學優生，我要求學生完成必修和選修相結合的作業。在考慮男女生在地理學習中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎上對地理作業進行分層設計。必修作業在設計時，方案A主要表現為知識體系構建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設計與運用等，方案B主要表現為基礎知識整理、地理規律總結及運用等。選修作業在設計時，方案A主要表現為觀察、實驗、制作模型、對時事熱點進行評價的分析型作業等，方案B主要表現為撰寫理論與實際相結合的小論文、通過網絡搜集構建主題知識庫的網絡作業、調查報告等。其中在必修作業中的書面作業中的試題訓練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見題型為主。例如，同樣考查我國西北棉花種植區位條件，方案A以區域圖呈現，探究西北是否可以擴大棉花種植規模，方案B以材料呈現，依據材料分析西北種植棉花的優勢和劣勢。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學生具有自由的選擇權，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學生自己意識到自己的優缺點，做到有“自知之明”。

三、結語

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【關鍵詞】應用;地理教學;《地理地圖冊》

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0087-02

宋代學者鄭樵在《通志》中有言：“圖成經，書成緯;一經一緯，錯綜而成文。古之學者，左圖右書，不可偏廢?！弊x史要輔以歷史圖冊，對于地理學科來說，圖文結合更是開展地理教學的重要途徑。

一、普通高中《地理地圖冊》的教學使用現狀概析

在地理教學中，教師都會向學生說明地理圖像的重要性。從現行中學地理教材看，其中穿插了大量如示意圖、統計圖、地形圖、景觀圖等各類圖像，且圖文信息轉換題在近幾年各省高考試題中所占的比例不斷提升，從了解、理解、應用、分析等認知層面上考查學生的地理分析綜合能力，所以在教學中必須用地理圖像輔助教學。但在現今的地理教學中，地理教師在區域地理知識講解過程中比較注重對地圖冊的使用，而地理必修課的教學中，大多數的地理教師偏向精心研究課本中的文字、圖片，卻很少使用高中《地理地圖冊》并深入挖掘地圖冊中相關圖像的信息，且由于近年來多媒體在學校的普遍應用，《地理地圖冊》更是被擱置一旁，淡出地理課堂。所以，如何運用普通高中《地理地圖冊》實施有效地理教學，培養學生地理讀圖、析圖能力是地理教師必須加強研究的課題。

二、運用高中地理必修地圖冊的必要性分析

1.地理必修地圖冊的特點與優點。本文以人教版普通高中《地理地圖冊》為例作探究，該地圖冊具有以下特點：一是從結構上看，大體分為：序圖、圖冊主體內容、附錄三大部分組成，整體編排規范、系統;二是從內容上看，圖冊內容與教材密切配合、互為補充，是課本知識的深入和延伸。圖冊對教材內容從多個角度、以多種形式做了進一步的完善、補充和延伸，編排上也與教科書嚴格一致，便于學生同步使用。三是從圖像上看，圖冊圖像系統完整、類型多樣，采用了地圖、示意圖、景觀圖、統計圖表等多種圖像類型相互配合的形式，共同表達地理內容。四是從文字說明上看，圖冊針對有些圖像適當做了文字說明，圖文并茂，便于學生讀懂圖像所闡明的地理要素及對圖像的理解。總體上看，高中《地理地圖冊》設計了大量可視性強且生動形象的圖片，旨在使課文深奧的知識淺顯化、隱性的道理直觀化、抽象的經驗形象化，進而增強學生學習地理的興趣。

2.新課程理念下，地理課程標準的呼喚?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（實驗）》要求學生掌握的技能之一是“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”，這就要求教師在地理教學中要充分利用《地理地圖冊》指導學生解讀圖表材料，鼓勵學生在觀察中去發現問題、探究問題，幫助他們獲取地理有效信息，達到培養學生地理綜合分析能力的目的。

3.地理學科特點要求利用地理必修地圖冊。地理是一門集綜合性和地域性特點的學科，對地理知識的理解要具備比較強的思維能力。這種學科特點要求教師在地理教學過程中，關注學生的知識學習過程，還要注重學生思維能力的培養，尤其是對學生地理邏輯思維如分析與綜合、概括與歸納、分類與比較等能力的培養。而這類能力的培養需要借助圖像系統進行表達說明，教師適當引導學生讀圖、析圖才能有效培養他們的思維能力。地理教材中的圖像系統，每一課中的地理圖像比較獨立，缺乏課與課之間的地理圖像信息內容的連貫性，直接導致很多教師在課文講解中只注重理論知識的講解，對借助地理圖像解說地理原理上沒有足夠重視。即使是有部分教師結合教材中地理圖像或是利用其他地理圖像的輔助工具來進行教學，但缺乏引導學生從直觀的地理圖片中由表及里、由現象到本質、由感性認識上升到理性認識，也不能發揮地理圖像在教學中應起到的作用。

三、地理必修教學中運用地圖冊進行有效教學的應用實踐及建議

地理研究對象的時空界限廣，涉及多學科的知識，在教學中如果只靠教材的有限圖片及文字材料，學生可能難以理解掌握，而人教版普通高中《地理地圖冊》是專門為地理教學而設計、編繪的一類教學地圖，同時考慮到地理學科特點，將教學內容直觀生動地呈現出來。如何對地理必修地圖冊合理科學使用，就需要地理教師適時、適當地結合對地圖冊所示的圖像類型進行有效教學，讓學生學會“按圖索驥”，達到所設想的教學效果。

1.應用實踐案例。案例以人教版高中地理必修一為主，必修一教材主要引導學生從初中了解的自然地理要素的感性認識上升到探究其規律及成因的理性認識，屬于高中地理較難的知識模塊，必然要求地理教師按學生認知發展規律，運用比較直觀、形象的圖文資料進行教學，使學生更易掌握自然地理要素的規律及成因，達到讓學生系統地掌握基礎知識，形成基本技能和一定思維能力的目的。下面是筆者在地理必修一教學中利用地理地圖冊輔助地理教學的實踐案例。通過以下幾種應用方法實現教學目標：

（1）創設問題情境，探究地理分布成因。高中地理必修一第二章第二節氣壓帶和風帶的形成中對有關季風環流的知識，教材中的圖片只是對比呈現東亞地區的冬夏季盛行風向的變化，需要教師引導學生掌握季風環流對大陸東岸地區氣候的影響，但對大陸西岸為什么沒有形成季風氣候卻不能形象說明，需要教師進行有效提問，引導學生思考加深對季風氣候分布上的理解，單純靠語言引導效果不好，關鍵得靠地圖進行形象講解。必修地理地圖冊中第20頁，根據此部分知識呈現的是更為完整的“世界1月海平面氣壓和風”“世界7月海平面氣壓和風”分布圖，教師在教學中應該結合這兩幅圖提出一系列問題來引領學生看地圖：“亞歐大陸西岸為什么沒有形成季風氣候？東亞季風氣候為什么最為典型……”帶著這些問題，學生仔細閱讀地圖可以很快得出結論：從氣壓分層設色上看，亞歐大陸上的冬季形成的冷高壓和夏季形成的熱低壓都比其他大陸上形成的冬夏氣壓中心更為強勁，東亞海陸熱力性質差異最大;從風向分析，冬季亞歐大陸西岸的盛行西風由海洋吹向陸地，對比從大陸冷高壓流出的吹向海洋的風，盛行風向更為強勁。就這樣，通過地圖，可以深化學生對季風氣候分布上的認知，同時還可以進一步鞏固學生對影響風力大小因素這部分知識點的學習。

（2）提供材料情境，化地理抽象為具體。高中地理必修一第一章第二節太陽對地球影響中關于太陽輻射對地球的影響的知識。教材以景觀圖輔以文字來闡釋太陽輻射對地球的影響，如教材P8 圖1.7 太陽為地球提供能量中第三幅提供的是煤炭圖片，輔以“作為工業主要能源的煤、石油等礦物燃料，是地質歷史時期生物固定以后積累下來的太陽能”的文字說明。這對于學生來說是相對抽象的認知，教師應該結合必修地理地圖冊P8中的“煤在形成過程中固定了大量的太陽輻射能”示意圖講解，同時引導學生思考“農村沼氣是怎么形成的？”聯系生活實際進行知識的遷移，這樣學生更易消化吸收。

（3）巧用圖像類型，注重地理能力培養。高中地理必修一第一章第三節地球運動中關于晝夜長短的變化是教材的重點也是難點內容，需要學生把握晝夜長短變化的原因、過程及其對人類活動的影響。對于此部分內容，教材呈現的是簡單的文字說明及在二分二至日光照側視圖中顯示不同節氣同一緯度晝長數值，以讀圖思考形式引導學生從數值中看出晝夜長短的變化規律。大部分教師講解此部分知識會結合動畫演示晝夜長短的變化規律，在課堂上結合動畫講解形象生動，但同時也要引導學生使用地理必修地圖冊，對此部分內容的講解，地理地圖冊呈現太陽光照示意圖，不同節氣、不同形式呈現晝夜半球分布情況，利用不同光照圖形判讀晝夜長短變化規律，對加強學生圖形轉換方面的認知、掌握一定的讀圖、繪圖技能起到一定作用。

（4）提供活動平臺，培養自主學習。普通高中《地理地圖冊》的知識性和實用性很強，圖文并茂，對引導學生自主學習、積極實踐提供了理想手段。地理必修一第五章第一節自然地理環境的整體性的內容，教師可以概括說明自然地理要素間的相互關系模式，引導學生根據地理地圖冊提供的圖文情境自主學習、歸納，以小組合作的方式，結合所學的地理知識列舉其他體現要素間聯系的案例，這樣既有助于學生個性的發展和知識結構的形成，同時使學生學會了信息的處理，思想的交流，也培養了學生的合作精神。

2.有效利用地理地圖冊的幾點建議。

第一，要引導學生掌握解讀圖像技能，有效利用必修地圖冊中的各類地理圖像。即教師要適當讓學生接觸多樣圖像，掌握其判讀方法，指導學生在充分提取地理地圖表面信息的同時，引導他們進行綜合概括，從而進一步認識地理現象的本質和規律。

第二，要選擇具有代表性、啟發性、多樣性和針對性的圖片進行適時、適量地運用，配合地理教學。地圖冊內容豐富，圖片類型齊全，教師在備課時應該選擇一些比較典型的地圖配合教材內容，在教學過程中適時地進行講解，確保一堂課既連貫又不顯得冗繁復雜。

第三，將地理地圖冊應用于各個教學環節，指導學生課前預習、課中跟讀、課余復習。地圖冊被稱為“第二教科書”，圖文并茂的特點在教學過程的各個環節都可以配合使用，進而培養學生良好的讀圖習慣。

普通高中地理必修《地理地圖冊》，在新課程理念下的地理課堂教學中發揮著越來越重要的作用，是學生建構知識體系、培養解決問題能力、提升價值情感的學習方式之一。地理教師應該科學合理、有效利用，從而達到整合教學資源，優化教學效果的目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]薛松松.挖掘圖文信息拓展教學功能――談地圖冊在地理教學中的應用[J].中小學教學研究，2008：43.

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關鍵詞：比較法；高中地理教學；應用策略

在新課程改革后的高中地理內容中，把原有的人地關系與可持續發展的科學發展觀結合起來，并且對學生的整體素質也有了一定的要求，所以，教師需要將傳統的講授方式改為開放式的授課方式，并做到科學合理地應用比較法幫助學生掌握知識。學生傳統的學習地理課程的方式大多是死記硬背，這種方式已經不再適應改革以后的高考考試制度。

比較法能夠促進高中地理教學質量的提高，我們一定要注意相應的應用策略，以便將比較法的優勢最大限度地發揮出來，達到應用比較法教學的目的，提高學生的學習質量。以下是對比較法在高中地理教學中的應用策略的具體研究。

一、合理地應用圖形體現出的差異進行學習

圖形對比分析的學習方法是一種比較直觀的教學方法，教師可以把提前準備的圖形展示給學生，學生再通過對圖形的比較分析得出結論。通過自己分析比較得出的結論更有利于學生理解并掌握，教師可以呈現出條形統計圖、扇形統計圖等，學生經過認真分析其組成部分的個體差異性以及相同的特點，然后把自己的觀點總結起來，再與專業的知識進行對比，就能知道自己的不足之處，然后加以改進，獲得學習成果。另外，教師也可以讓學生觀察附帶的地圖，分析不同地區的地域特點，結合自身給學生的講解，幫助學生理解。當然，不同的動態圖片也能讓學生從中理解每個圖形中的地理差異性，而且還能吸引學生的注意力，引導他們運用自己豐富的想象力得出所要顯示的地理知識。

例如，在講授必修二第三章中農業的區位選擇時，教師可以在課前準備各種農作物的相關圖片，然后列舉出相應的生存環境，以及有待選擇的農田的相關圖片，也可以將這些圖片設置成動態的，讓學生自己通過分析比較，得出結論，如在選擇適合水稻耕種的農田時，學生可以在圖中比較地勢的高低、氣溫的變化等，就能夠通過比較選擇出適合耕種的農田，他們感官上比較得出的結果一定會更加有利于自己的記憶和理解。

二、認真分析地理概念的差異幫助理解記憶

在高中地理課程中，經常會出現一些難以理解、記憶的概念性的知識，要是對這些基本的概念沒有明確的理解認識，一定會影響學生更深入地了解地理，體會人地關系，理解人口觀、環境觀、科學發展觀等，有時還會由于理解得不到位出現概念混淆的現象，這將嚴重影響學生學好地理知識。所以，教師在設計地理教學方案時，可以把容易混淆的基本概念總結到一起，然后列舉出它們的異同，學生也可以直觀地得出這些概念的區別，方便理解

記憶。

例如，在必修三第三章地理信息技術應用的第二節RS與第三節GPS的講解時，就可以通過比較它們的概念，來幫助學生理解各自的用途，RS是物體的電磁波輻射、反射等特性通過傳感器來分析得出結論，而GPS的導航服務是全球性的，對這兩技術進行比較之后，學生自然就會了解它們各自的發展前景，也能有效激發學生的想象力。。

三、分析比較不同區域的地理環境，幫助學生掌握區域地理

在地理教學的過程中，對不同區域的地理環境進行分析是必不可少的環節，學生只有掌握了各個地域的地理環境，才能更有效地達到珍愛地球、善待環境的學習目標，而且不同地域的地理環境也是各不相同的，教師在講授這類型的知識時就應該合理地應用比較法，讓學生死記硬背那么多區域的地理環境不是一件容易的事，但是，學生通過比較，就能夠總結出哪些地點具有共同特征，它們的區別在哪里，然后依照這一線索進行記憶，就會輕松

許多。

例如，在涉及必修三中地理環境與區域發展時，教師對西北地區的區域進行分析講解，并通過與中部地區地域環境的比較分析，進一步提出防治荒漠化的具體措施，比起開門見山地給學生直接灌輸措施的教學效果明顯會有很大的提高。另外，講到對區域自然資源的綜合利用時，教師可以通過對礦產資源的比較、對氣候的比較、對人口分布的比較等，來分析加拿大與澳大利亞的地域區別，也可以依照不同的體系對印度和巴西進行比較，還可以比較北美洲與南極洲的氣候特點對這兩個地區進行分析，通過這樣的比較學習，學生就能把許多零散的知識結合起來，更方便他們記憶、理解以及日后熟練地運用。

四、通過案例分析比較不同的地理知識，鼓勵學生自主探究

學習

學生對地理知識的掌握有時候是建立在具體的案例中，有事實依據的知識才更能讓學生掌握，也能吸引學生的注意力，所以，在地理教學的過程中，教師還需要搜集與課程內容有關的具體案例，然后再對不同的案例進行比較分析，讓學生理解其中的緣由，引起他們的好奇心，這種好奇心也能驅使他們自主探究學習，然后得出自己想要的結論。

例如，教師需要講解必修二第三章交通運輸布局及其對區域發展的影響時，可以在課前準備一些與交通布局有關的視頻，或結合自己所在地區交通狀況的實際案例，從中得出交通運輸布局變化的影響因素與人口密集度等有很大的聯系，教師再通過對學生的點評，并做一定的補充，就能達到教學目標，學生也能在比較的過程中加深記憶。

總之，要想讓學生學好新課程改革以后地理課程的內容，要保障學生能夠在改革后的高考中脫穎而出，高中地理教學中就應該合理地應用比較法，引導學生通過對不同地理知識的比較分析進行學習掌握知識，而且這種比較法更是一種常規的思維方式，適合引導學生應用。因此，比較法在高中地理教學中的應用是必不可少的，同時我們還需要對地理教學的方法不斷摸索，探索出更適合學生學習發展的教學方式。

參考文獻：

篇(6)

【關鍵詞】性別差異 分層作業

日本筱井旭高中的家庭作業和美國數學家庭作業都已經實現了分層布置，我國作業分層布置在各個學科都有研究，從早期提出由教師將學生分層，到后期提出自主分層與自然分層相結合，研究越來越成熟。目前也有一些教育者提出反對意見，不管是作業的分層還是學生的分層都存在很多問題，這里的“分層”都是相對的而不是絕對的，是建立在學生在學習中基本是積極向上的基礎上的。作業分層布置的本意是好的，主要是考慮到學生個體的差異，因材施教，既然如此，那么個體差異就應該是作業分層的依據，所以我認為地理作業必須要分層布置，我僅僅從性別差異這一個角度來分析。

一、高中地理作業中的性別差異

國內外有很多人從生理、心理、社會、教育等方面研究學生在地理學習中的性別差異，研究地理教育中的性別差異，那么在地理作業布置中是否也應該有性別差異呢？

從生理角度來說，性別教育專家邁克爾?古里安認為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多地依賴動作，依賴空間機械刺激，男孩天生更容易接受圖表、圖像和運動物體的刺激，而女孩更多地依賴觸覺、聽覺等感知，形象思維突出，天生更擅長語言表達、形象記憶，在地理學習中差異較大。

從實踐角度來說，我深深體會到男女生在地理作業和考試試卷中的差異。男生在讀圖、綜合性邏輯性思維等發面突出，花費時間較短；女生在答案組織、卷面工整等方面突出，花費時間較長。我喜歡批閱女生的作業，但喜歡男生回答問題。女生的作業干凈整潔但缺乏靈氣，讓我身心舒服但很少眼前一亮，男生的作業潦草而精簡，但從他們的作業中可以讓我看到他們的思考，也由于精簡，很多問題輕松暴露，便于我及時指正。

如何平衡男女生在地理學習中的差異是一個很大的課題，我覺得可以從地理作業分層設計著手。

二、高中地理作業分層設計

首先，高中地理作業利用顏色來分層。臺風根據距離影響本地的時間和風力強度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個警報信號等級。我也依葫蘆畫瓢，首先明確一學期的重難點，在布置作業時選用紅色或黑色紙張布置作業，重點或者難點的章節內容用黃色紙張，其余的根據學生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運動”是難點，也是必修一學習的基礎，但會考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學習這一章節時的作業時選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學期甚至整個高中階段都是重難點，就用紅色紙張；“自然災害――洪災”內容相對簡單，但在區域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對色彩心理學研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學生在重難點面前情緒高昂，充滿戰斗力，在一般知識點面前沉穩冷靜，不能因為易于掌握而驕躁。利用彩紙布置作業，不僅在視覺上豐富學生的感官，尤其是刺激有視覺優勢的女生，也有利于學生一目了然的掌握一學期的重難點，尤其便于男生對一學期學習的宏觀掌控，更讓學生在一學期的學習中有張有弛，張弛有度。

其次，將地理作業分成必修與選修。前蘇聯著名教育家維克托費德羅維奇?沙塔洛夫曾經提出編兩類練習題集：必修作業的難度適合所有學生，選修作業難度適合學優生。踩著前人的足跡，我也將地理作業分成必修和選修，所不同的是，在此基礎上，我還將必修和選修分別設計了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業一般為書面、口頭類作業，為短期作業；選修一般為實踐、探究類作業，為中長期作業。我認為必修作業為鞏固、強化基礎知識和技能的，選修作業為提升地理素養、地理思維，培養地理興趣的，所以我并不認為選修作業就只面對學優生，我要求學生完成必修和選修相結合的作業。

在考慮男女生在地理學習中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎上對地理作業進行分層設計。必修作業在設計時，方案A主要表現為知識體系構建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設計與運用等，方案B主要表現為基礎知識整理、地理規律總結及運用等。選修作業在設計時，方案A主要表現為觀察、實驗、制作模型、對時事熱點進行評價的分析型作業等，方案B主要表現為撰寫理論與實際相結合的小論文、通過網絡搜集構建主題知識庫的網絡作業、調查報告等。其中在必修作業中的書面作業中的試題訓練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見題型為主。例如，同樣考查我國西北棉花種植區位條件，方案A以區域圖呈現，探究西北是否可以擴大棉花種植規模，方案B以材料呈現，依據材料分析西北種植棉花的優勢和劣勢。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學生具有自由的選擇權，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學生自己意識到自己的優缺點，做到有“自知之明”。

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一、理論背景

現在大部分中學地理課堂依舊是傳統的“舊三中心”，即課堂中心、教材中心、教師中心。很多教師都只注重大批量知識的傳授，忽略了學生的接受能力以及學習技能的培養，忽略了學生在課堂中的主體地位，因而導致有些學生喪失了學習地理的興趣，課堂效率低下，從而教學質量難以提高。如何改變教學現狀，提高地理課堂效率？

國內外有關專家近年來對思維導圖進行了大量的研究，指出思維導圖是由關鍵詞或者圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具，它和大腦本身的思維方式是一致的，如果將思維導圖應用到地理課堂，有助于學生形成積極的學習態度，增加學習興趣，從而提高教學質量。

思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

二、將思維導圖運用于地理教學的分析

1.運用思維導圖做地理教學的課前預習

課前預習思維導圖的引進，目的在于使學生能夠站在整體的高度上把握地理知識，使課堂效率得到有效提升。預習時間和內容的選擇要以高中地理知識具體的難度和教學進度為基準。目的在于使學生在學習的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學更具針對性和實效性。

比如，教學必修一第一章第三節“地球的運動”，這一節是本章最難的部分，涉及初中地理、立體幾何、物理知識、學生的空間想象能力等，有的學生初中地理沒學好或者沒學，立體幾何也還沒學，高中物理角速度和線速度都還沒有學，所以學生要學習這一節是很困難的。為了讓學生能順利完成本節的學習，布置學生課前預習。但預習不是簡單地把書看一遍，筆者將本節的思維導圖印發給學生，如圖。

通過思維導圖的課前預習，學生對本節的知識體系和知識難點重點有所了解。上課時，通過比較地球自轉和公轉的特點，學生容易理解和接受。講述地球運動的意義的時候，可以通過提問、分組討論等方式并結合思維導圖來完成，這樣借助思維導圖，讓課堂效率大大提高。

2.課堂上借助思維導圖優化地理板書提高課堂效率

課堂上，板書是不可缺少的。但是很多時候的板書沒有經過精心設計，多以線性板書呈現出來。而傳統的線性板書形式強調表達完整，書寫內容較多，浪費寶貴的課堂教學時間，造成課堂效率低下。同時，學生需要花費大量時間去記筆記，影響學生對課堂知識內容的理解，進而影響課堂教學效果。

比如必修二農業以農業第一課時為例，通常的線性板書如下面左圖：

直線的、單維的、單調的線性板書形式難以刺激學生自然的發散性思維和激發學生學習的興趣。而右圖的思維導圖式的板書，可將知識的內在聯系性清楚地呈現出來；有效提高學習效率，思維導圖應用靈活，可節省大量記筆記的時間和復習時間；利于知識的結構化建構和遷移，學生的主觀能動性得到相應激發，能夠更深入地進行地理知識的學習和探究。

3.利用思維導圖幫助復習以往的地理知識

復習和總結對于高中地理知識的學習有著十分重要的作用，能夠實現瑣碎知識點的有效串聯和歸納。思維導圖的應用，通過關鍵詞以點帶線，進而幫助學生構建全面完善的高中地理知識體系，使學生在復習的過程中更省力更高效。思維導圖應用靈活，知識的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發學生復習的積極性。

比如在小高考復習期間，對必修2“農業”和“工業”這兩張知識點的復習，筆者借助思維導圖，上課之前在黑板上把板書框架畫好，上課時邊講邊填寫，通過這樣的對比聯系，老師上課順暢，學生記憶比較快捷，讓學生抓住“具體的地域類型”和“區位因素”這兩大主線，從而提高課堂效率。

4.在課后活動中利用思維導圖，鞏固學生學習熱情

教師在課堂教學中，可以采用思維導圖設計的知識脈絡圖為教學基礎，將教學中需要掌握的基本點，教學中的重點以及教學中遇到的難點等等，在圖中標出來。并對這些重難點以及學生在學習中遇到的問題進行詳細講解。而對于重難點之外的其他知識點，可以采取小組合作的形式。在教師的指引下，以課題為基礎，建立多組課題。通過小組之間合作、討論，最后由教師總結得出問題的正確答案。這樣，既能培養學生的獨立思考、自主學習能力，還能鍛煉學生的組織合作能力，激發了學生的學習熱情，讓學生在課題中一直保持激昂狀態，明顯提高了學生的學習興趣。

比如，在學習必修一第五章地理環境的正理性這一節，討論“黃土高原的水土流失”時，先把學生分成四小組，要求學生邊看書邊討論，然后各小組根據閱讀情況畫出黃土高原水土流失的思維導圖。最后各小組派代表上講臺用實物投影儀把思維圖展示出來，有一個小組的思維導圖就是圖中的思維導圖。通過畫思維導圖讓學生理解黃土高原的水土流失實質是水文、地貌、土壤、植被、氣候統一的演化過程。

三、結束語

思維導圖可運用于地理教學的每個環節之中，如運用得當，能夠使學生地理知識的學習變得更為容易，知識的掌握也會更加全面。因此，教師在進行高中地理教學的過程中，要有意識地在教學的各個環節中融入思維導圖教學，并不斷積累經驗，使教學質量和教學效率都得到有效提升。